《阿房宫赋》（8篇）
1.《阿房宫赋》 篇一
《阿房宫赋》
教学目标：
1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、背诵全文。
教学重难点：骈散结合的特点。课时安排：2课时。
第一课时
[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。
[教学过程]
一、导入新课
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题
1、作者杜牧简介：
2、背景。
3、赋。
三、指导自读课文1、2两段。
1、诵读指导。
明确：要求反复研读2遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律。
2、关于重点词语和疑难语句的点拨。
①重点词语。
明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。
②疑难语句。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。
由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
四、研习第一段
本段主要写什么？分几层来写？
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。
①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。
②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。
③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。
五、分析第二段
第2段主要写什么？内容可分为几层？
明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。
①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。
②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。
③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。
六、课堂小结
这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。
第二课时
[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。
[教学过程]
一、导入新课
名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元·祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！
二、指导自读课文3、4两段
这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。
三、赏读第三段
分析第3段的内容和层次。
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
四、赏读第四段
分析内容。
①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？
明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
五、欣赏文章的结构
1、根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）
明确：文章可分为两大部分，第一部分（1、2段）是叙事，第二部分（3、4段）是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。
2、文章的第3、4能否对调？为什么？
明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
3、这篇文章的结构具有什么特点？
明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。
六、比较阅读
简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。
明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点
七、课堂小结
读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。
2.《阿房宫赋》 篇二
根据这三个目标, 笔者做了以下教学构想。
课前预习案 (“扶”你走) (第一节课可用)
Ⅰ.整体感知
一.结合课下注释, 口头翻译全文, 标出重要文言知识 (重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式) 与个人疑难。 (此从略)
二.试着梳理文章, 反复读文中议论的句子, 找出揭示作者写作意图的句子并翻译。
文章一二段叙述描写, 三四段议论分析。
点题句:秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也。
译文:秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹, 使后代的人为他们哀叹;后代的人哀叹他们而不借鉴, 也会使 (更) 后代的人又哀叹后代的人了。
三.概括段意, 梳理文章思路。
答: 【段意】 (一) 铺叙阿房宫的雄伟壮观。 (二) 铺叙阿房宫内的豪华奢糜。 (三) 转发议论, 指出秦灭亡的必然。 (四) 总结历史教训, 讽谏统治者勿重蹈覆辙。
【思路】宫—→人、物—→议—→鉴
四.反复诵读, 体会文章的语言特色, 并背诵。
Ⅱ.阅读方法和能力目标训练:学会质疑、学会命题、学会解题
一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案, 以作模仿的阅读例子。
(一) 例:读《孔雀东南飞》的结尾, 得到两点结果一个写作目的。 (结尾倒读法)
1.结果一:兰芝“举身赴清池”———投水而死。仲卿“自挂东南枝”———上吊而死。
2.结果二:两家合葬, 化鸟双飞。
3.写作目的:多谢后世人, 戒之慎勿忘!
(二) 读懂文章结尾部分后, 设计如下问题: (以果溯因法)
1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么? (用文中的话来回答, 本段找不到, 就在前文找)
2.刘、焦夫妇的死因有哪些?联系全文回答。
3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗?为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙, 又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场?
4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个?
5.结合作者的写作缘起, 请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁?
(三) 读全文, 寻找信息回答问题, 找出答案: (以文解文法)
1.“君当作磐石, 妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝, 磐石无转移。”“举手长劳劳, 二情同依依。”———海枯石烂, 忠贞不渝, 永不变心。
2.外因:焦母“遣”拆, 刘兄“逼”嫁。———封建家长制和封建礼教的迫害。内因:兰芝的刚烈, 仲卿的软弱等。
3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因, 而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照 (反衬) 焦母的丑恶, 铺陈太守家的喜用来对照 (反衬) 刘、焦夫妇的悲, 都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。
4.是“谢”和“戒”。 (谢:劝告。戒:鉴戒。)
5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女, 更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。
二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子, 预习阅读 (倒读法) 《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。
请做在下面“课堂探究案”空白纸上, 或另纸设题及作答。交科代表整理后, 给老师审阅, 提交下节课探究。
课堂探究案 (“引”你走) (第二节课可用)
一.依照课前学生预设的问题, 在课堂上进行分组探究。
怎样思考、提问题? (板书引导)
(一) 集体诵读《阿房宫赋》的结尾, 得到两点结果一个写作目的。 (结尾倒读法)
1.结果一:“灭六国者六国也, 非秦也。”
2.结果二:“族秦者秦也, 非天下也。”
3.写作目的:秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也。
(二) 读懂文章结尾部分后, 将学生预习设计的主要问题作如下整理: (以果溯因法)
1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个?
2.结合作者的写作缘起, 请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁?
3.作者认为六国灭亡的原因是什么? (用段中的话来回答, 并用自己的话概括)
4.作者认为秦灭亡的原因是什么? (用段中的话来回答, 并用自己的话概括)
5.文章前三段, 分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因?为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因?
6.杜牧写这篇赋, 既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训, 借以讽谏时弊, 为何结尾段开头都从六国覆灭下笔?
(三) 诵读或听读全文, 寻找信息回答问题, 集体探究解答所选六道题: (以文解文法)
1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个?
是“鉴”。 (以史为鉴)
2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁?
1指秦以后的人 (包括唐人) ;24指唐人, 特指唐朝的统治者。3指唐以后的人。
3.作者认为六国灭亡的原因是什么?
灭六国者六国也, 非秦也。……使六国各爱其人, 则足以拒秦……”———不爱人。
4.作者认为秦灭亡的原因是什么?
族秦者秦也……使秦复爱六国之人……谁得而族灭也?”———不爱人。
分组讨论探究 (落实重点)
5.⑴文章前三段, 叙写秦亡什么原因?
段1写阿房宫规模之大 (耗尽国人财力) 、雄伟壮观 (豪华) 和歌舞之盛 (衬托) 。———秦始皇宫殿骄奢, 六国人民被奴役, 是一不爱人。
段2写美人之多、生活之糜 (荒淫、奢靡) 。———秦始皇荒淫, 六国宫女被欺压, 是二不爱人。
段3珍宝之丰、靡费之巨 (抢掠、挥霍) 。———秦始皇珍宝纷奢, 六国财物被践踏, 是三不爱人。
⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因?
文体决定:“赋”的特点在于“铺采摛 (chī铺叙) 文, 体物言志”, 即铺叙事情, 抒发情志。
渲染情感:第1、第2全段和第3段的前三句, 是叙事 (铺陈事实) , 第3段“嗟乎”后文字和第4段, 是议论 (秦纷奢使民受难, 速积民怨, 继而“函谷举”, 致使秦速亡;秦不鉴六国是为自灭, 今唐王又不以秦为鉴, 结果自明) 。
铺事写志:故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础, 写志是铺事的目的。
6.杜牧写这篇赋, 既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训, 借以讽谏时弊, 为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔?
⑴首尾照应。“灭六国者六国也……使六国各爱其人, 则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。
⑵类比说理。怎不爱民?“秦之宫女珍宝”, 来自六国;六国宫女珍宝取自百姓, 为满足奢华, 对百姓肆意搜刮, 锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”;秦如取教训, “复爱六国之人”, 不致速亡。然而“蜀山兀, 阿房出”, 秦又走六国老路。
⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫, 又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊, 以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭, 又以六国衰亡为铺垫。
二.课堂小结
读一篇好文章, 总是唇齿留香, 《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读, 有时用“倒读法”“因果法”设疑, 再用“以文解文”解疑, 会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法, 反复研读, 并加以模仿运用。坚持如此, 我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。
课后自测案 (“放”你走) (第三节课可用)
一.阅读《阿房宫赋》第1段, 回答问题。
1.对下列句中加点词语的解释, 不正确的一项是 ( )
A.六王毕, 四海一 (统一)
B.骊山北构而西折, 直走咸阳 (离开)
C.廊腰缦回, 檐牙高啄 (曲折)
D.各抱地势, 钩心斗角 (指各种建筑物都向中心区攒聚)
规律方法总结:
2.下列加点词的含义和用法, 相同的一项是 ( )
A.骊山北构·而西折/后人哀之而不鉴之, 亦使后人而复哀后人也
B.盘盘·焉, 囷囷·焉, 蜂房水涡……/缦立远视, 而望幸焉
·C.矗不知·乎几千万落/嗟·乎!一人之心千万人之心也
D.一日·之内, 一宫·之间/秦人不暇自哀, 而后人哀之
规律方法总结:
3.下列各句编为四组, 全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是 ( )
1覆压三百余里, 隔离天日。2廊腰缦回, 檐牙高啄。各抱地势, 钩心斗角。3明星荧荧, 开妆镜也。4长桥卧波, 未云何龙?5歌台暖响, 春光融融。
A.123 B.124 C.234 D.345
规律方法总结:
4.下面对这个段落的赏析, 不准确的一项是 ( )
A.阿房宫毁于“楚人一炬”, 其形制, 见诸史书记载也很少;作为文学作品的《阿房宫赋》, 在这一段, 根据有限的资料, 描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”, 表现了作者非凡的想象力。
B.开头四句话, 12个字, 既交代了阿房宫建造的背景, 又写出了阿房宫惊人的耗材量, 为下文的展开作了铺垫。
C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑, 用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法, 既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观, 又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。
D.段末写宫内歌舞氛围, 旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财, 以满足自己耳目之娱的奢靡生活。
规律方法总结:
5.将下列文言句子翻译成现代汉语。
骊山北构而西折, 直走咸阳。二川溶溶, 流入宫墙。
译:
规律方法总结:
【参考答案及规律方法】
一.1. 【答案】B (走:趋向、通向)
【规律方法】文言实词题, 内看“语境”、“句法”, 外想“语汇”、“音形”———内外推义四法:⑴语境推义法→⑵句法推义法1从对称性推词义2从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法1以合成词推义2以成语推义→⑷音形推义法1以形推义2以音推义。 (具体分析从略)
2. 【答案】A (“而”都是承接连词。B项:形容词词尾, 相当于“然”/句末语气词, 无实义。C项:助词, 用在句中的停顿处, 无词汇意义, 也不用翻译/句末语气助词, 表感叹, 唉。D项:结构助词, 相当于“的”/代词, 代秦人)
【规律方法】文言虚词题, 要“一语四辨”———辨词义、辨词性、辨关系、辨语气———“逐一换境”法。⑴辨词义———“一译二代”看语境。⑵辨词性———“前后搭配”看语法。⑶辨关系———“删换替代”看变化。一删定连词, 二换定并列选择, 三替定其它关系。⑷辨语气———“前后中间”看位置。如果加点词是助词, 其摆在句前、句中、句后不同位置, 其语气就不一样。 (具体分析从略)
3. 【答案】B (124三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。3写宫女们的生活情景。5是说宫中歌乐的感受。)
【规律方法】信息筛选题, 采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词:“阿房宫”, “雄伟壮丽”。需做两层筛选, 一是选项中属于“阿房宫”的留下, 不属者删去。如3的对象是人, 且属于下一段内容, 故“重点突破”排除3, 就可快选答案B;二是在属于阿房宫的选项中, 再分出有否“雄伟壮丽”两类, 有者留下, 否者排除, 如5“歌台”属于阿房宫所有, 但句意是写人的感受, 没有“雄伟壮丽”之意, 故5可排除。
4. 【答案】D (写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广, 又为下文写美女充盈宫室预作铺垫;而写秦始皇, 旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度)
【规律方法】分析概述题, 属于理解文意、分析评价, 需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题, 可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答, 找出答案。第一步, 可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步, 用“由远及近法”, 对各选项的陈述进行分析。 (具体分析从略)
5.译: (阿房宫) 从骊山北面建起, 折向西, 直通向咸阳。水势浩荡的 (渭水和樊川) 两条河, 进入宫墙。
3.《阿房宫赋》教学构想 篇三
根据这三个目标，笔者做了以下教学构想。
课前预习案（“扶”你走）（第一节课可用）
Ⅰ.整体感知
一.结合课下注释，口头翻译全文，标出重要文言知识（重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）与个人疑难。（此从略）
二.试着梳理文章，反复读文中议论的句子，找出揭示作者写作意图的句子并翻译。
文章一二段叙述描写，三四段议论分析。
点题句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
译文：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，使后代的人为他们哀叹；后代的人哀叹他们而不借鉴，也会使（更）后代的人又哀叹后代的人了。
三.概括段意，梳理文章思路。
答：【段意】（一）铺叙阿房宫的雄伟壮观。（二）铺叙阿房宫内的豪华奢糜。（三）转发议论，指出秦灭亡的必然。（四）总结历史教训，讽谏统治者勿重蹈覆辙。
【思路】宫—→人、物—→议—→鉴
四.反复诵读，体会文章的语言特色，并背诵。
Ⅱ.阅读方法和能力目标训练：学会质疑、学会命题、学会解题
一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案，以作模仿的阅读例子。
（一）例：读《孔雀东南飞》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）
1.结果一：兰芝“举身赴清池”——投水而死。仲卿“自挂东南枝”——上吊而死。
2.结果二：两家合葬，化鸟双飞。
3.写作目的：多谢后世人，戒之慎勿忘！
（二）读懂文章结尾部分后，设计如下问题：（以果溯因法）
1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么？（用文中的话来回答，本段找不到，就在前文找）
2.刘、焦夫妇的死因有哪些？联系全文回答。
3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗？为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙，又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场？
4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个？
5.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁？
（三）读全文，寻找信息回答问题，找出答案：（以文解文法）
1.“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”“举手长劳劳，二情同依依。”——海枯石烂，忠贞不渝，永不变心。
2.外因：焦母“遣”拆，刘兄“逼”嫁。——封建家长制和封建礼教的迫害。内因：兰芝的刚烈，仲卿的软弱等。
3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因，而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照（反衬）焦母的丑恶，铺陈太守家的喜用来对照（反衬）刘、焦夫妇的悲，都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。
4.是“谢”和“戒”。（谢：劝告。戒：鉴戒。）
5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。
二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子，预习阅读（倒读法）《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。
请做在下面“课堂探究案”空白纸上，或另纸设题及作答。交科代表整理后，给老师审阅，提交下节课探究。
课堂探究案（“引”你走）（第二节课可用）
一.依照课前学生预设的问题，在课堂上进行分组探究。
怎样思考、提问题？（板书引导）
（一）集体诵读《阿房宫赋》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）
1.结果一：“灭六国者六国也，非秦也。”
2.结果二：“族秦者秦也，非天下也。”
3.写作目的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
（二）读懂文章结尾部分后，将学生预习设计的主要问题作如下整理：（以果溯因法）
1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？
2.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁？
3.作者认为六国灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）
4.作者认为秦灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）
5.文章前三段，分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因？为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？
6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段开头都从六国覆灭下笔？
（三）诵读或听读全文，寻找信息回答问题，集体探究解答所选六道题：（以文解文法）
1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？
是“鉴”。（以史为鉴）
2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁？
①指秦以后的人（包括唐人）；②④指唐人，特指唐朝的统治者。③指唐以后的人。
3.作者认为六国灭亡的原因是什么？
灭六国者六国也，非秦也。……使六国各爱其人，则足以拒秦……”——不爱人。
4.作者认为秦灭亡的原因是什么？
族秦者秦也……使秦复爱六国之人……谁得而族灭也？”——不爱人。
分组讨论探究（落实重点）
5.⑴文章前三段，叙写秦亡什么原因？
段1写阿房宫规模之大（耗尽国人财力）、雄伟壮观（豪华）和歌舞之盛（衬托）。——秦始皇宫殿骄奢，六国人民被奴役，是一不爱人。
段2写美人之多、生活之糜（荒淫、奢靡）。——秦始皇荒淫，六国宫女被欺压，是二不爱人。
段3珍宝之丰、靡费之巨（抢掠、挥霍）。——秦始皇珍宝纷奢，六国财物被践踏，是三不爱人。
⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？
文体决定：“赋”的特点在于“铺采摛（chī铺叙）文，体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。
渲染情感：第1、第2全段和第3段的前三句，是叙事（铺陈事实），第3段“嗟乎”后文字和第4段，是议论（秦纷奢使民受难，速积民怨，继而“函谷举”，致使秦速亡；秦不鉴六国是为自灭，今唐王又不以秦为鉴，结果自明）。
铺事写志：故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。
6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔？
⑴首尾照应。“灭六国者六国也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。
⑵类比说理。怎不爱民？“秦之宫女珍宝”，来自六国；六国宫女珍宝取自百姓，为满足奢华，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”；秦如取教训，“复爱六国之人”，不致速亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦又走六国老路。
⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫，又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。
二.课堂小结
读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，有时用“倒读法”“因果法”设疑，再用“以文解文”解疑，会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法，反复研读，并加以模仿运用。坚持如此，我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。
课后自测案（“放”你走）（第三节课可用）
一.阅读《阿房宫赋》第1段，回答问题。
1.对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A.六王毕，四海一（统一）
B.骊山北构而西折，直走咸阳（离开）
C.廊腰缦回，檐牙高啄（曲折）
D.各抱地势，钩心斗角（指各种建筑物都向中心区攒聚）
规律方法总结：
2.下列加点词的含义和用法，相同的一项是（ ）
A.骊山北构而西折/后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也
B.盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡……/缦立远视，而望幸焉
C.矗不知乎几千万落/嗟乎！一人之心千万人之心也
D.一日之内，一宫之间/秦人不暇自哀，而后人哀之
规律方法总结：
3.下列各句编为四组，全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是（ ）
①覆压三百余里，隔离天日。②廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。③明星荧荧，开妆镜也。④长桥卧波，未云何龙？⑤歌台暖响，春光融融。
A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.③④⑤
规律方法总结：
4.下面对这个段落的赏析，不准确的一项是（ ）
A.阿房宫毁于“楚人一炬”，其形制，见诸史书记载也很少；作为文学作品的《阿房宫赋》，在这一段，根据有限的资料，描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”，表现了作者非凡的想象力。
B.开头四句话，12个字，既交代了阿房宫建造的背景，又写出了阿房宫惊人的耗材量，为下文的展开作了铺垫。
C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑，用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法，既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观，又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。
D.段末写宫内歌舞氛围，旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财，以满足自己耳目之娱的奢靡生活。
规律方法总结：
5.将下列文言句子翻译成现代汉语。
骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。
译：
规律方法总结：
【参考答案及规律方法】
一.1.【答案】B（走：趋向、通向）
【规律方法】文言实词题，内看“语境”、“句法”，外想“语汇”、“音形”——内外推义四法：⑴语境推义法→⑵句法推义法①从对称性推词义②从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法①以合成词推义②以成语推义→⑷音形推义法①以形推义②以音推义。（具体分析从略）
2.【答案】A（“而”都是承接连词。B项：形容词词尾，相当于“然”/句末语气词，无实义。C项：助词，用在句中的停顿处，无词汇意义，也不用翻译/句末语气助词，表感叹，唉。D项：结构助词，相当于“的”/代词，代秦人）
【规律方法】文言虚词题，要“一语四辨”——辨词义、辨词性、辨关系、辨语气——“逐一换境”法。⑴辨词义——“一译二代”看语境。⑵辨词性——“前后搭配”看语法。⑶辨关系——“删换替代”看变化。一删定连词，二换定并列选择，三替定其它关系。⑷辨语气——“前后中间”看位置。如果加点词是助词，其摆在句前、句中、句后不同位置，其语气就不一样。（具体分析从略）
3.【答案】B（①②④三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。③写宫女们的生活情景。⑤是说宫中歌乐的感受。）
【规律方法】信息筛选题，采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词：“阿房宫”，“雄伟壮丽”。需做两层筛选，一是选项中属于“阿房宫”的留下，不属者删去。如③的对象是人，且属于下一段内容，故“重点突破”排除③，就可快选答案B；二是在属于阿房宫的选项中，再分出有否“雄伟壮丽”两类，有者留下，否者排除，如⑤“歌台”属于阿房宫所有，但句意是写人的感受，没有“雄伟壮丽”之意，故⑤可排除。
4.【答案】D（写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广，又为下文写美女充盈宫室预作铺垫；而写秦始皇，旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度）
【规律方法】分析概述题，属于理解文意、分析评价，需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题，可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答，找出答案。第一步，可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步，用“由远及近法”，对各选项的陈述进行分析。（具体分析从略）
5.译：（阿房宫）从骊山北面建起，折向西，直通向咸阳。水势浩荡的（渭水和樊川）两条河，进入宫墙。
【规律方法】这是一道文言文翻译题，可用“双译六字法（直译“留删换”意译“调补变”）”来解答。骊山、咸阳、折、直、入、宫墙——留；而——删；北、构、西、走、二川、溶溶、流——换；西折（折向西）、二川溶溶（溶溶的二川）——调；主语“阿房宫”、“二川”复指语“渭水和樊川”——补；本句无特殊修辞，无须——变。
4.阿房宫赋 教案 篇四
导入（5分钟）
新授（40分钟）
第一课时
[教学内容]介绍写作背景，初步阅读课文。[教学步骤]
一、导入：
据《史记》记载，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在渭水以南营造新宫。工程开始于公元前212年（秦始皇三十五年），长期调动的民夫有七十万，直到秦朝灭亡，尚未正式完工，因此宫名没有确定，据说因为宫的前殿所在地叫“阿房”，当时人们便称它为“阿房宫”。阿房宫的规模非常巨大，仅它的前殿就“东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗。”《汉书》上说，殿前立铜人十二，每个重十二万斤；宫中有天桥向东南通往终南山，山顶筑有阙楼；渭河上架有大桥，向北直达咸阳。公元前206年，项羽统兵进入函谷关，焚烧秦宫室，大火三月不灭。阿房宫于是被焚毁。现在的西安市三桥镇南有其遗址。本文作于唐敬宗宝历元年（公元825年），作者杜牧，唐代文学家，字牧之，京兆万年（今陕西长安）人，出身于高门世族，是曾做过德宗、顺宗、宪宗三朝宰相的杜佑之孙。其诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称为“小李杜”。《阿房宫赋》选自《樊川文集》，因杜牧有别墅在樊川，故名。杜牧写《阿房宫赋》的目的只是为了怀古吗？学完文章，同学们会有答案的。
二、新授
（一）介绍赋体文章
汉赋。与汉王朝的兴盛相适应，赋在汉朝盛行一时。内容多御用或帮闲文人应制之作，为统治者歌功颂德。语言上极尽雕日自作艰深，而佶屈聱牙。
骈赋。南北朝时，六朝人偏安一隅，金陵更带金粉气，失去了朝的豪壮之气。六朝人写赋，工于骈偶，玩弄技巧，语言绮丽浮日却陷入了形式主义的泥潭。
文赋。中唐以后，韩愈、柳宗元倡导古文运动，反对齐梁浮靡风。文坛开始出现散文式的赋体，把散文的清流注入赃中，使赋发出新的生命力。在这方面，《阿房宫赋》是超群卓立的力作，是赋的重要改造和创新贡献。为以后《秋声赋》品的涌现，提供了成功的创作经验。
（二）《阿房宫赋》的写作背景
（三）朗读课文。
（四）翻译课文，师生共同完成。
（五）重点翻译第三、四段。
串讲（35分钟）
（六）课堂练习：完成练习三。
第二课时
[教学内容]把握本文的艺术美。[教学步骤]
一、朗读课文。
二、讨论赏析
三、明确如下：
美学价值
1、结构美。全赋构思精巧，一目了然。课文共四段，前两段为描述 2画龙，议论是点睛。后两段为议论。描述是议论的铺所有的描述，如题目所示，以“阿房宫”为中心。首段，先交珂房出”的大背景，然后再作全方位的细腻的描绘。这种描 1是铺陈有序的。先写阿房宫的外观，再写宫的内景，从而使宫建筑的壮美鲜明地矗立于眼前。第2自然段，写阿房宫，女和宫藏，再现了阿房宫的宫廷生活。前两段相互映照，凸秦王朝得天下后骄奢靡费的生活。第3自然段，由描写转论，作者用富有人文性的“将心比心”的方法，把独裁者的人之心”与“千万人之心”淋漓尽致地对比，揭示了民怨、民民变之必然，秦王朝的灭亡实在是咎由自取。第4自然段，l秦人之“灭”之“哀”的历史教训端放到“后人”的眼前，用历面镜子警示“后人”。这正是文章的最终主旨之所在。综观，构思缜密，环环相扣，有浑然天成之美。
2、形象美。强大的秦王朝顷刻间冰消土崩，留给后人不尽的思考。总结秦亡得失，古往今来的文论不计其数。《阿房宫赋》独出其右，富象美是一个重要原因。形象性是文学艺术的本质特征。形象的塑造，追求典型性。杜下的阿房宫正具有这样的特质。阿房宫的兴亡与秦王朝的命紧密联系在一起的，秦盛宫矗，秦亡宫灭，本身就具有典型性。封建王朝腐败的见证，独裁的象征，灭亡的标志。作者充分发言的“写境”与“造境”功能，使阿房宫的形象更加鲜明、饱满、突出了。
首段写阿房宫外观的恢宏，笔势纵横，着力渲染，写出了宫之高之大。“覆压三百余里，隔离天日”等句，可谓神来之笔。写宫的^景华美，则又是细笔描绘。“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。”尽态极妍，生动传神。写“长桥”、“复道”，变换句式，写“歌台”、“舞殿”，融入感受，比喻迭出，妙语连珠。次段，写阿房宫的宫廷生活，驰骋想象，运用多种修辞手法，进行典型化的加工。写宫人，笔触“妆镜”、“晓梳”、“洗漱”等琐事，极易拉杂、沉闷。但作者却用6个排比句，一连串的比喻，大胆的夸饰，产生了强烈的艺术效果。写宫藏，“剽掠”天下之富，却“鼎铛王石，金块珠砾，弃掷逦迤”，何等触目惊心。至此，阿房宫形神毕现。阿房宫是历史文化的载体，也是艺术的载体。这里，寄托了历史的沉思，寄托了作者的情义，寄托了文章的主旨。历史上的阿房宫是真的，艺术化的阿房宫则又是美的。历史上的阿房宫已成“焦土”，但艺术化的阿房宫永驻人间，为世代观赏。
3．题旨美。
著名诗人臧克家称《阿房宫赋》为“诗人之赋”。汉朝扬雄说过：“诗人之赋丽以则。”“丽”，指文辞优美。“则”，是诗人的情感、社会责任感，表现于文章的题旨。
秦王朝的衰亡短命，是一个说不尽的话题。秦最初的强大，最终的溃灭，是无可争议的历史事实。因此，《阿房宫赋》对此用笔极简。写强盛仅用6字：“六王毕，四海一”；写灭亡，也只用14字：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!”文章的主要笔力用于描写秦王朝兴亡的过程。文章之“则”正是在这个过程中显现出来的。当然，作者又以深刻的议论，把自己的情感、把文章的题旨鲜明地揭示出来，表达了对遭受苦难的人民的同情，对肆行无忌、自取灭亡的“独夫”的鄙视，对利令智昏、再干蠢事的“后人”的告诫。作者的情感之美、理想之美，正与当时社会现实的
丑恶、统治者的丑恶形成强烈的对照。题旨美，更使全赋的审美价值不可动摇。
4．语言美。
其一，以诗入文。全赋骈散结合，前两段更重骈体，诗的语言特色十分明显。一是精炼、跳跃。例如开头：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”臧克家评为：“突兀有力，如泰山压顶。”“作者不知道花了多少心血，费过何等的匠心，才锤炼出这十二个字来。”句式以4字句最多，约60句，也有3字句的。还有散句穿插其间，以求文势的起伏，节奏的变化。二是押韵，韵脚自如地变换，有用“ yi”、“。”旷、“uo”、“ong”等韵。
其二，大量地运用多种修辞手法。
比喻。例如“檐牙高啄”、“蜂房水涡”等象性。
排比。例如第2自然段，写宫人的生活，由“明星荧荧”至“杳不知其所之也”，6组排比句，增强了气势和节奏感，并方便了铺陈，诸多画面，络绎奔会，令人耳目一新。
夸张。例如，把“长桥”比作龙，把“复道”比作虹，把“妆镜”、“晓鬟”比作“明星荧荧”、“绿云扰扰”，都有大胆的夸饰，奇特的想象，最见作者的才华横溢。
对比。例如第3自然段，把“一人之心”与“千万人之心”作对比，并更具体地展开，形成“使负栋之柱，多于南卣之农夫”等6组对比。使人看到贫富的悬殊，阶级的对立。效果强烈，揭示了秦王朝自取灭亡的原因。
反问。例如“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?”“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”“谁得而族灭也?”句式变化，促人深思。
通感。例如，“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”。把听觉、听觉化作了感觉，使人全身心地投入特定的艺术氛围中。小结（5分钟）
练习指导（5分钟）
四、课堂练习：试背第三、第四段
五、小结：联系本文的写作背景可以认识导本文讽喻现实的思想意义。
5.阿房宫赋课件 篇五
杜牧的《阿房宫赋》是借秦王朝统治者统一天下以后日益骄固，不爱其民导致灭亡的历史教训，讽劝唐敬宗“节用爱民”，使国家长治久安。
教学目标：
1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。
教学重点：词语用法与作者观点。
教学难点：骈散结合的特点。
教学方法：赏读法。
课时安排：2课时。
第一课时
[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。
[教学过程]
一、导入新课
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题
1、作者。
杜牧(803-852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、背景。
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前2)，役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825)，自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。
3、赋。
“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。
三、指导自读课文1、2两段。
1、诵读指导。
明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。
2、关于重点词语和疑难语句的点拨。
①重点词语。
明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”)，引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭，回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回转、返回”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”)，等等，要仔细分辨。
“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。
“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。
“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。
“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。
“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等，要仔细分辨。
②疑难语句。
明确：“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”?有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕，袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，这里是“镣绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。
由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
四、研习第一段
1、补充解释。
①六王毕，四海一 一：数词作动词，统一。
②骊山北构而西折 而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。
③各抱地势 抱：适合，随着。
④盘盘焉 焉：……的样子。
⑤矗不知其几千万落 落：量词，座，所。
⑥复道行空 行空：横跨半空。
⑦不知西东 西东：互文见义，指各个方向。
⑧歌台暖响 响：声响，指歌声和乐声。
⑨而气候不齐 而：然而。气候：天气(风雨晴雪)，指情况。齐：相同。
2、本段主要写什么?分几层来写?
明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。
①第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。
②第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。
③第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。
五、分析第二段
1、补充解释。
①辞楼下殿 辞：离开。下：走下，名词作动词。
②辇来于秦 辇：名词作状语，坐着辇车。
③朝歌夜弦 朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。
④为秦宫人 为：成为。
⑤绿云扰扰，梳晓鬟也 绿云：黑发。
⑥雷霆乍惊 乍：突然。
⑦杳不知其所之也 之：动词，往，到。
⑧燕赵之收藏，韩魏之经营 收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
⑨齐楚之精英 精英：出类拔萃的人。
⑩金块珠砾 块、砾：名词作动词，当土块、当石子。
2、第2段主要写什么?内容可分为几层?
明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。
①第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。
②第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。
③第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。
六、课堂小结
这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。
板书设计
第二课时
[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路;比较阅读。
[教学过程]
一、导入新课
名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”(元·祝尧《古赋辨体》)，“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧!
二、指导自读课文3、4两段
这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨;第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。
关于词语、文句的考查和点拨：
“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法;“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主;“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。
“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。
“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多;“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。
“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。
“架梁之椽(chun)”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。
“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的人，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。
二、赏读第三段
1、补充注释。
①一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。
②秦爱纷奢 纷：多，繁华。
③人亦念其家 念：顾念。
④奈何取之尽锱铢 奈何：怎么，为什么。
⑤多于南亩之农夫 于：比。南亩：田间。
⑥多于周身之帛缕 周：全。帛缕：借代衣物。
⑦戍卒叫，函谷举 举：被攻占。
2、分析第3段的内容和层次。
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
四、赏读第四段
1、补充注释。
①族秦者秦也，非天下也 族：名词作动词，族灭。
②使六国各爱其人，则足以拒秦 使：如果。爱：爱护。
③则递三世可至万世而为君 递：传递。为：做。
④谁得而族灭也 得：能够。
⑤秦人不暇自哀 哀：哀叹。
⑥后人哀之而不鉴之 鉴：意动用法，以为鉴。
2、分析内容。
①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的.感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
②“嗟夫”后用假设语气要说明什么?
明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
③“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?
明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
五、欣赏文章的结构
1、根据内容，文章可分为几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间什么关系?(结合“赋”的特点)
明确：文章可分为两大部分，第一部分(1、2段)是叙事，第二部分(3、4段)是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。
2、文章的第3、4能否对调?为什么?
明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
3、这篇文章的结构具有什么特点?
明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。
六、比较阅读
简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。
明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点
七、课堂小结
6.阿房宫赋原文 篇六
杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。全文运用了想像、比喻与夸张等手法以及描写、铺排与议论等方式，骈句散行，错落有致。
原文：
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。(不知乎 一作：不知其;西东 一作：东西)
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。有不得见者，三十六年。(有不得见者 一作：有不见者)燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙!使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!
呜呼!灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟乎!使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
翻译：
(六国的)宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，辞别了故国的宫殿阁楼，乘坐辇车来到秦国。(她们)早上唱歌，晚上弹琴，成为秦皇的宫人。(清晨)只见星光闪烁，(原来是她们)打开了梳妆的明镜;又见乌云纷纷扰扰，(原来是她们)一早在梳理发鬓;渭水泛起一层油腻，(是她们)泼下的脂粉水呀;轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们焚烧的椒兰异香。忽然雷霆般的响声震天，(原来是)宫车从这里驰过;辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。(宫女们)极力显示自己的妩媚娇妍，每一处肌肤，每一种姿态，都极为动人。(她们)久久地伫立着，眺望着，希望皇帝能宠幸光临;(可怜)有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。燕国赵国收藏的奇珍，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国保存的瑰宝，都是多少年、多少代，从人民手中掠夺来的，堆积如山。一旦国家破亡，不能再占有，都运送到阿房宫中。(从此)宝鼎(看作)铁锅，宝玉(看作)石头，黄金(当成)土块，珍珠(当作)砂砾，乱丢乱扔，秦人看着，也不觉得可惜。
唉!一个人所想的，也是千万人所想的。秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷念着自己的家。为什么搜刮财宝时连一分一厘也不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢?甚至使得(阿房宫)支承大梁的柱子，比田里的农夫还要多;架在屋梁上的椽子，比织机上的织女还要多;参差不齐的瓦缝，比人们身上穿的丝缕还要多;直的栏杆，横的门槛，比九州的城廊还要多;琴声笛声，嘈杂一片，比闹市里的人声还要喧闹。(这)使天下人们口里虽不敢说，但心里却充满了愤怒。秦始皇这暴君的心却日益骄横顽固。于是陈胜吴广揭竿而起，刘邦攻破函谷关;项羽放了一把大火，可惜那豪华的宫殿就变成了一片焦土!
唉!灭六国的是六国自己，不是秦国。灭秦国的是秦王自己，不是天下的人民。唉!如果六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了;(秦统一后)如果也能爱惜六国的百姓，那就可以传位到三世以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢?秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹;如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了。
作者介绍：
杜牧(公元803-公元约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。唐文宗大和二年26岁中进士，授弘文馆校书郎。后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。
7.阿房宫何以悄然消失 篇七
师:不是杜牧明明白白地说是楚人一炬,可怜焦土吗?火烧阿房宫必然会留下大量明显的痕迹,但是,经过两年多考古人员大面积的发掘,并未发现被大火烧过的痕迹。大家想想看,猜猜看,这是怎么一回事?(此时,学生陷入了困顿,开始自发地议论和猜测。教师尽量倾听并不断追问。)
师:研究历史需要大胆猜测,但是必须遵循历史研究的特殊规律,从客观真实的历史记载或发掘中去寻找证据。下面我们来查查当年历史学家的记载,看看能不能找到一些有利于破案的证据。(展示司马迁《史记》有关记载。)
学生在教师导读下,通过仔细研究司马迁的记载后,发现了几个重要的结论:历史上是有阿房宫的。从司马迁的记载来看,项羽确实有火烧秦宫的罪行,而且说是非常之大。同时,也有学生提出了质疑:既然如此,可能是司马迁记载有误,可能项羽没烧阿房宫,因为考古发掘不能证明阿房宫是被大火所烧。
师:看来,我们暂时还不能对这个疑案做出结论。为了将问题继续深入下去,下面我们再来把有关材料放在一起,仔细斟酌一下,从各种材料的综合比较中看看有没有什么新的线索。(展示三则材料,学生自主发现问题并提出新的看法。)
学生们通过比较后,展开了热烈讨论并且争先恐后地发表了自己的探究成果。(略)
师:大家的探究已经基本上解决了问题,而且不自觉地注意到了材料的比较甄别,也知道了什么是研究历史的第一手材料,什么是信史,文学与史学的联系和区别等。下面我想从另外一个角度帮助大家进一步探究这个问题。大家知道秦朝的首都在哪里吗?(咸阳)你们知道“咸”和“阳”在古代汉语中的意思吗?今天陕西关中地区的方言中,把“那边”读作“阿房”,而据我所知,史学家司马迁就是今天的陕西韩城人。请大家根据我的这个提示,再回过头来仔仔细细地读一读司马迁的《史记》关于秦始皇修筑“阿房宫”的记载和“阿房宫”名字的由来,看看谁能发现其中的新线索?
此时,学生们好像有了新的阅读欲望和阅读方向。在短暂的寂静之后,学生们似乎恍然大悟,纷纷举手要求发言。下面是学生的几个推断。
甲:“司马迁说秦始皇嫌咸阳的宫殿太小,所以就令人在城外的渭河南面重新修建宫殿,因为当时的人们大部分都居住在咸阳城里,所以就把正在修建的宫殿叫做阿房宫,这并不是宫殿的正式名字,而是那边的宫的意思。所以,司马迁说项羽火烧秦宫应该是渭河南面的秦宫,而不是正在修建的阿房宫。”
乙:“根据我的判断,阿房宫可能根本就没有建成,因为时间太短。不然项羽也不会放过它的。所以,考古队员才没有发现许多阿房宫的建筑物,更不可能发现大量被火烧过的痕迹了。”
丙:“要是阿房宫真的建成,项羽要是真的烧了这个宫殿,司马迁肯定会有历史记录的,不可能只提到建设这个宫殿,而不提被项羽烧掉了。”
师:我非常钦佩大家的推断。你们的推断实际上有许多与史学家和考古学家的推断相同,而且后来的大史学家班固在《汉书》中曾经做出过明确的记载。从班固的记载和考古发掘来看,你们的判断是符合逻辑的。假如你们今后遇到历史疑问的时候,应当如何去分析破解呢?
生:要找史学家的记载;要好好读懂历史原文;要看看史学家是什么地方的人,讲什么土话;要进行考古发现等。
8.我教学生这样背诵《阿房宫赋》 篇八
一、分清层次来背诵
我让学生把自己想象成阿房宫旅游景点的导游来介绍阿房宫。《阿房宫赋》起笔就总写阿房宫建筑奇伟、豪华奢侈。总写部分，作者泼墨写意，粗笔勾勒，层次清晰。
1.交代建宫的时代背景及巨大耗资：“六王毕、四海一。蜀山兀，阿房出。”
2.阿房宫占地之广，规模宏伟：“覆压三百余里，隔离天日。”
3.阿房宫的建筑地形：“骊山北构而西折，直走咸阳”。学生导游在外围参观后进入阿房宫内部构造的介绍，注意过渡“二川溶溶，流入宫墙”。由外到内，将视角转入渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽，过渡自然。
4.楼阁再现，不计其数：“五步一楼，十步一阁，廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”
5.桥梁奇伟：“长桥卧波，未云何龙？覆道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。”
6.宫室内部极尽夸张手法：“歌台暖晌，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”
层次清晰，思路明了，背诵时带有一定的联想和想象，效果就会事半功倍了。
二、联系生活好背诵
作家写作的素材应该来源于生活，并高于生活。这就说明作家的写作源泉应该是和生活实际息息相关且符合生活逻辑的。这样在背诵《阿房宫赋》的时候就可以灵活运用了。
阿房宫的女子从哪里来？“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。”
这些女子在干什么呢？从生活的角度来说，早上第一件事是梳妆，梳妆的第一件事是打开镜子，所以后宫三千的女子同时打开镜子梳妆的效果就是“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也”。梳妆结束后是洗漱，胭脂水粉必不可少“渭流涨腻，弃脂水也”。为了美化房间，当然要点上时尚的香薰灯，也就是古代的香炉“烟斜雾横，焚椒兰也”，打扮停当。作为阿房宫内的女人不管是不是得到宠幸，最终是不是像杜牧自己所说的“轻罗小扇扑流萤，坐看牵牛织女星”，但她们心中期待的是什么时候能够得到君王的宠幸，这是她们生活的全部，“雷霆乍掠，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉，有不得见者，三十六年！”生活的实际就是背诵的基础！
三、做好联想快背诵
从思维的角度来说，背诵也需要联想、需要想象。第一种就是相似联想。那么所谓的相似联想，无非是根据事物的某一个特征出发，然后想到了具有这个特征的其他的事，如由张同学勤学，我想到李同学勤学、王同学勤学、赵同学勤学，这就是相似联想。第二种是相对相反联想，即由事物的某一个特征，你想到了和这个特征相对相反的特征。这就是：由某某某勤学，联想到了某某人学习不大努力；由某某某爱国，想到了某某某卖国。这就是相对相反联想。相关联想就是指根据事物的某一个特征，你想到了和这个特征相关的其他若干事物的若干特征。我们运用联想来背诵《阿房宫赋》第三自然段中的一系列排比句，原文如下：使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
联想：负栋之柱——农夫（男），架梁之椽——工女（女），钉头磷磷——粟粒（吃），瓦缝参差——帛缕（穿），直栏横槛——城郭（住），管弦呕哑——言语（活动）。前者是房屋建筑的步骤及规格，后者是生活的实际。【相关联想】
四、全面领悟来巩固
杜牧在晚唐时期写下的这篇《阿房宫赋》，源于“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”。经过安史之乱，唐王朝渐趋没落。晚唐时期，多数皇帝不思进取，又多为政党、宦官左右。朝廷党争激烈，宦官专权，地方藩镇割据，都围绕着控制皇帝和政权进行着生死较量。尤其是宦官，利用亲近皇帝的时机，诱使皇帝耽于享乐，挟持皇帝以干预朝政，严重削弱了唐王朝的统治。杜牧在唐敬宗和秦始皇之间发现了惊人的相识之处，写作《阿房宫赋》借古讽今，以秦警唐，提醒唐王朝统治者应充分认识到，荒淫无度必然导致民怨沸腾，国王族灭，表达出一个正直文人的忧国忧民的情怀。“呜呼”后引出历史教训，指出六国和秦灭亡的原因，使用两个判断句，表达兴亡自取的道理；“嗟夫”后则引申论据，指出爱国和长治久安息息相关；最后用“后人”称呼，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈覆辙，意味深长。“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”