高中校园活动方案

高中校园活动方案（精选7篇）

1.高中校园活动方案 篇一

为鼓励学生发展特长，树立具有项目特色先进青少年学生典型，弘扬校园正气、正能量，鼓励同学们刻苦学习，勇于实践，奋发成才，表彰德、智、体、美、劳全面发展杰出代表，决定在全校开展校园“十佳之星”评选活动。

一、指导思想：

为了进一步加强学校德育工作，努力探索贴近学生实际，行之有效的新途径、新方法，转变教育观念，学校决定开展评选“校园十佳之星”活动。即：在同学身上找长处，在同学当中找榜样，在同学当中树新星。使同学们真正感到，学习的`榜样就在身边，真实可亲，实实在在。真正做到学生之间找差距、自尊自爱、自强自立，人人争做德、智、体、美、劳全面发展的合格中学生，为树立三中良好的校风而努力。

二、活动目的：

关注每一个学生的成长，引导全体学生寻找自身潜力，挖掘自身潜力;引导广大教师发掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步。通过榜样带动的作用，使同学们有进一步努力、前进的目标，让更多的学生发现自己的闪光点、找到成长中的自信。通过评优对学生进行多方面的正面引导，树立学生的自信心，使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。

三、活动口号：

今天校园明星，明天社会明星。

四、理念：

以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。

五、评选的对象：

全体学生。

六、评选基本条件：

尊师守纪、团结友爱、助人为乐。

七、评选内容及标准：

1、学习之星：学习刻苦，成绩突出，在学习方面起模范带头作用。自主学习，勤思好问，乐于探究，积极进取，各科学习成绩优秀。

2、创新之星：喜爱科技创造，有小创作、小制作的作品;积极参与科技创新、科普制作等各类比赛且获得奖励荣誉。

3、志愿之星：注册成功“i志愿”系统，积极参与各类志愿活动，有一定的服务时长，表现优秀。

4、才艺之星：具有文艺、书法、美术等特长，在各类比赛中取得优异成绩。

5、管理之星：有一定组织和管理能力，认真负责的学生干部。

6、自强之星：不怕挫折，知难而进，自立自强，人格高尚。

7、体育之星：热爱体育锻炼，在体育比赛中有突出表现的学生。

8、孝敬之星：孝敬父母，关爱长辈，理解、体谅父母，尽力为家庭分忧解难。

9、读书之星：广泛阅读有益书籍，知识面广。阅读过大量课外读物，并坚持写读书笔记，在亲子共读等师生共同活动中成绩显著。

10、礼仪之星：待人有礼，主动问好，尊老爱幼，同学友好相处，互相关心，互相帮助，相互尊重，相互合作。举止文明，乐于助人，遵守学校各项规章制度;

八、评选方法：

1、由班主任或班委会提名，全班同学投票通过。

2、由全班同学直接投票推选。

3、个人在班会课自我推荐，全班表决。

4、每学期期末结束时按名额分配评选一次。

九、奖励办法：

评选出的校园十佳之星，学校颁发奖状，并通过校刊、广播站、橱窗“校园明星榜”等途径进行宣传、报道。

2.高中校园活动方案 篇二

新一轮的基础教育课程改革中, 无论是新课程计划, 还是新《课程标准》、新教材, 都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。素质教育的深入开展, 把教学活动的重点聚焦在学生的“学”上, 而新的《课程标准》更重视学生学习的过程与方法, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了在课堂教学中贯彻“以学生发展为本”, 突出学生的主体地位, 增强学生自主学习的意识, 我们结合本校实际, 经过分析、研究、探讨, 最终把教学改革方向确定在“学生自主学习研究”方面, 希望以此来促进教学方式的转变, 进而提高教学效率。

二、方案的范围界定

自主学习是相对于传统的接受式学习而言的, 突出了学生的主体地位, 明确了教学的主体对象和学习方式。在自主学习中, 学生把学习转化为内需, 变“要我学”为“我要学”, 课堂教学成了学生自主、独立、能动地探求知识的过程, 成了学生自主地尝试、体验、实践, 主动地发现问题、课改·教学提出问题、解决问题的过程;教师则成为课堂教学的设计者, 学生学习的指导者, 人生道路的引领者。教师教学观转变的要点是教会学生学习的方法, 引导学生体验学习的过程, 培养学生独立自主地完成学习任务的能力。

因此, 本课题是在新课程教学目标的指导下, 把学习过程中的积累、发现、探究、整合、创作等认识活动凸现出来, 利用《学生自主学习笔记本》和《学生读写一体化笔记本》使学生能动地、创造性地自主学习, 进而提高课堂教学质量与效益, 促进学生的全面发展。

三、研究原则

1. 主体性原则

学生是发展的主体, 教育者要尊重学生的主体地位, 调动学生的内在动力, 将教育内化为学生自身发展的自觉需要。把学习的主动权交给学生, 体现“教师主导”, “学生主体”的原则, 使学生自主学习的潜能在教师的引导下充分发挥出来。

2. 自主性原则

教师在教学中起主导作用, 但这种主导是以保证学生自主学习为前提的, 教师要想方设法为学生创设自主学习的环境, 并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3. 渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都有一个过程。自主学习能力的培养和提高是在学习实践中循序渐进的, 并且是在逐步总结的过程中得到提高的。

四、实验目标

1. 促进学生学习动机的转变

提高教学效率的核心是课堂教学, 因为课堂教学是教育教学的主战场, 是师生多元活动的主要场所, 不在45分钟内做文章, 做大文章, 提高教育教学效率永远是一句空话。因此, 要通过课题实验来调动学生学习语文的积极性, 把语文学习变为学生生活的必需。教师在课堂教学中要强化学法指导, 使学生知道怎样学习才能省时省力, 怎样学习才能为己所用, 最终转变学生学习语文的动机, 改变盲目学习的状况。

2. 促进“三维目标”的有机整合

传统课堂教学过分强调认知性目标, 知识与技能成为课堂教学关注的中心, 过程与方法、情感、态度等成为学生学习的附属品, 可有可无。这种教育从根本上失去了对人的整体发展的关怀, 严重地制约着教育的发展, 致使课堂教学失去了素质教育的功能, 直接导致学生在校期间的智力潜能得不到开发, 学业成绩也无法得到应有的发展。因此, 我们创导自主学习, 积极地促进“知识与能力, 过程与方法, 情感、态度、价值观”三维目标的有机整合, 让课堂成为立体的、有人情味和人文关怀的师生活动场所。

3. 积极倡导选择、竞争、合作与主动参与的氛围

在自主学习中要允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣, 发展自己的特长, 允许学生有选择学习内容、方式、方法的权利, 积极鼓励竞争, 同时增强合作意识, 使学生体会同学之间主动合作、探究带来的学习愉悦性。并鼓励学生成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者, 通过参与, 达到主动学习、主动发展与提高的目的。

五、研究内容

1. 自主阅读教学

(1) 诱导, 激趣

诱导、激趣是阅读教学的起始阶段。利用课前导语, 巧妙地把学生引入阅读文本的情境中, 让学生尽快进入阅读状态, 并激起学生对文本的探求意识, 积极参与到学习活动中。同时在学生自主学习过程中, 教师要相机诱导, 让学生在阅读体验中, 时时处处有曲径通幽、柳暗花明的感觉。“兴趣是最好的老师”, 一般来说, 如果学生对所学的知识感兴趣, 他就会深入地、兴致勃勃地学习, 并且广泛地涉猎与之有关的知识, 遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此, 要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学生的学习兴趣。

(2) 阅读, 感受

学生自读自悟阶段。在激发兴趣的基础上, 让学生自主阅读, 自主感悟。可采用默读、朗读、集体读、自由读等多种方式阅读文本, 在阅读中掌握基础知识, 标记阅读感受和阅读心得。把阅读文本的主动权真正交还给学生, 让学生主动地学习。情要自己在学中悟, 理要自己在学中悟, 方法也要在学中悟。教师要充分信任学生, 把课堂时间还给学生, 让学生真正成为学习的主人, 让课堂焕发生命的活力。此阶段要培养学生良好的阅读习惯。

(3) 定向, 质疑

学生学习的展开阶段。学生在阅读文本的基础上, 可以自己确定学习目标, 也可以与同学、老师一起确定学习目标。文本的重点、难点确定之后, 学生要依此进一步研读文本, 并在读中提问, 读中自悟, 读中解疑。如疑问不能自解, 则提交小组讨论, 如仍不能解疑, 还可提交全班或老师解疑。此阶段主要培养学生的自学能力, 增强独立分析问题、解决问题的能力。

(4) 研讨, 点拨

学生学习向纵深发展阶段。此时教师不仅要预设疑问, 而且要适时解惑、点拨, 鼓励学生提出有价值的问题, 将学习活动引向纵深, 引导学生变换角度, 联系已知, 对照比较。充分利用小组合作学习的优势, 互问互答, 讨论释疑, 共同评议。教师在研讨活动中只起铺路、搭桥的作用, 主要的学习活动在学生中间开展, 让合作、探究式的学习变成课堂教学活动的主体。此阶段培养学生协作、探究能力。

(5) 拓展, 升华

这是综合性参与, 群体情绪共鸣阶段。通过教师启发、诱导, 学生合作、探究、小结, 以学生为主表达自己研读文本后的看法, 小组合作探究后的归纳、小结也要通过代表来表达。教师要引导学生多方联想, 拓展思路。同时要启迪学生情感, 进一步开拓学生思维, 从课内引向课外, 用已习得的方法解决课外相关文章, 为课外研究性阅读导航奠基。培养学生积极的情感态度, 正确的人生观、世界观, 开拓学生思维的深度和广度, 使思想步入新境界。

(6) 练习, 反馈

检查、落实、激励阶段。通过课堂设疑、提问, 学生自问、自检、自我评价, 小组内互测、互评, 年级统一周检, 课外阅读、参与活动等的反馈信息, 客观地综合评价学生发展情况。通过培养学生自我评价能力, 来激发学生的进取心。

(7) 总结, 迁移

通过以上各个阶段的学习, 学生可依据自己的实际情况对知识进行总结。总结本节课或本篇课文或本单元所学的内容, 学习重点、难点, 教学环节, 学习方法, 对知识的掌握情况等。利用所学的知识、方法指导课外相关书籍的阅读和相关的课外生活实践。学生在将获得的学习经验用于再实践、再认识的过程中, 增强自主学习新知的意识, 主动参与习得知识的活动, 达到举一反三的效果, 最终培养学生总结知识、迁移和运用知识的能力。

2. 听读写一体化写作教学

听读写一体化写作教学是在自主阅读教学的基础上, 通过听读活动, 结合自己的生活积累、情感体验来摹写作品, 进而创造作品。

(1) 听读写一体化训练

听, 是指听大自然的声响, 听别人讲话, 听音乐等;读, 是指阅读生活, 阅读自然, 阅读文本。听读的目标是写, 写又源自于听读。所以听读写之间的时差越小, 写作效率自然会越高。具体步骤如下:

(1) 在听大自然或音乐或别人讲话时能及时抓住情感触发点, 去描写自然, 描写生活, 抒写真性情。如课堂教学中完全可引入音乐欣赏, 让学生在欣赏之余来完成创作。

(2) 分析作品中人物以及作者的思想感情, 为写作迁移做准备。例如, 在学习某一作品之后, 可以提示学生:生活中我们是否也体验过类似的感情?我们能否通过具体事件将这种感情传达出来?

(3) 赏析作品中的经典句式、语气、语势, 为写作迁移做准备。对于作品中的名句名段, 可以提示学生:仿用、化用、改写名句是写作借鉴中最常用的方法。可以同义相仿, 亦可反义而用。

(4) 在分析作品使用的多种表达方式之后, 可以提示学生为迁移做准备。

(2) 交流展示作品

将书本知识通过课堂成功迁移到学生心中并进行一定程度的课堂训练展示之后, 还应该有最后一步, 即成果交流展示, 让学生进一步体验成功的喜悦, 这样学生在校学习便会时时有收获, 堂堂有提升, 课课有体验, 天天有信心。这最后一步是:

(1) 将学生习作记录在册, 一学期进行一次评估, 以激励为主;

(2) 把学生习作打印流传, 让学生相互借鉴, 提高写作效率;

(3) 让学生作品上班级交流学习专栏;

(4) 成功的学生习作可以再一次仿写交流。

3.高中校园活动方案 篇三

要解决这些问题，不能靠“拍脑袋”随便乱下结论，要用科学的研究方法，找出问题的症结，可以采用访谈、观察、问卷调查了解学生的情况。在此基础上找出主要原因后，再采用行动研究，对症下药，观其后效，如果效果不佳，再调整行动方案。

调查问卷后，通过数据分析，可以得出学生不主动参与课堂活动的原因来自多方面。学习习惯原因（例如课前不预习），对学生评价方式的原因（例如考试评价方式太单一），课堂管理原因（例如课堂形式单一，老师讲，学生听），情感原因（例如怕冒尖，给别人印象不好），认知原因（例如内容太难），针对不同原因，采取行动研究逐一解决问题。

一、如何让学生更好地预习新课

上新课的前一天，学生须列出课文中难懂的地方，对预习的课文需提出3个以上的问题，这些问题要尽量覆盖全文。所提出的问题要以书面形式提前一天交给老师，老师再按照课文顺序把所有问题归类，同时增补学生未提及的重要问题。讲解课文前，老师通过PPT演示当堂涉及的所有问题以及提问人的名字。凡是提问多的学生都会得到表扬。老师还要根据问题的质量给予评价，并作为平时成绩的一部分。讲解课文时，老师还可以邀请提出问题的学生替代老师的角色对全班发问。

以上教学程序的改动基于以下四个新理念：

预习不能变成学生自学新课。

发现难点是学习新知识的起点。

只有当学生带着问题进课堂时，他们的学习才有主动性。

教师必须充分了解学生的难点所在，课堂教学时间的使用才能有效率。

二、建立高中英语课程新评价方法

学生不参与课堂，无非是参与不参与都一样，因为只要最后考试考得好就行。这是由评价方式造成的，长期以来，英语课成绩由单元测试、期中考试与期末考试三部分组成，这样的终结性评价方式导致学生参与课堂与否变得不重要。所以应该将形成性评估与终结性评估相结合，使评估真正成为实现新课标的有力保障，使学生参与课堂的积极性得到充分发挥。新评价体系由四部分组成：学生自我汇报（15%）、学生自测（15%）、学生互评（10%）、学习成果包（15%）、教师评价（45%）。学生自我汇报包括学习收获与困难两部分。每篇课文学习结束时，每个学生须列出在本课学到的新内容。例如单词、短语、句子、语法等，然后报告学习本课的困难之处。报告的困难越具体越好。这一部分起到自我总结的作用，同时也能够为教师提供教学薄弱环节的信息，及时弥补不足之处。学生自测指的是教师根据学生自我选择内容组织的测试。例如一课中有20个单词，教师可能要求学生从中挑选10个让教师来测试。这种方法可以调动学生参与评价的积极性。学生互评指学生对同桌自我汇报的评价。这种互评一方面推动同学之间的互相学习、互相促进，另一方面要求同学之间互相帮助，共同解决课文学习中的困难之处。学习成果包含4篇作文和4段对话录音，其内容须与所学单元相关。通过这些成果的完成，有效培养学生运用语言的能力。教师评价包括课堂表现、日常作业与期末考试。期末考试与传统测验形式相近，只是更侧重语言的运用。

上述评价方法的建立基于以下五条原则：

将终结性评价与形成性评价相结合；

让学生成为评价的参与者与合作者；

该评价为学生与教师提供教学效果的及时反馈；

充分调动学生参与课堂学习的积极性；

重点测试综合运用英语的能力。

三、分组合作学习

高中英语课堂多是老师讲，学生听，教师在讲台上滔滔不绝，有时候学生想参与也参与不进去，这就需要教师把课堂还给学生，要解决这个问题，可以实行分组合作学习。分组合作学习，让学生参与讨论组，讨论组要注意将英语学习能力强的学生与弱的学生相搭配，讨论的问题要明确，讨论结果需要学生做展示。展示环节注意技巧，由哪组展示由抽签决定，避免按顺序展示时没有轮到的有些小组钻空子，讨论结果要以书面形式上交，教师要及时给出评价，表扬表现好的小组，激励学生继续保持好习惯。例如高中英语课中的语法讲解，一般都是教师使用演绎法讲解语法，先介绍语法规则，然后练习，上讨论课时可以用归纳法进行，由学生在讨论组进行讨论，自己归纳出语法规则，然后展示给全班，教师补充不足的地方，这样学生可以充分参与课堂。

【参考文献】

[1]文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析（2011）.上海外语教育出版社.

[2]AnneBurns（澳）.DoingActionResearchinEnglishLanguage Teaching（2011）：A Guide for Practitioners.Foreign Language Teaching and Research Press.

4.高中毕业典礼活动方案 篇四

一、活动主题

爱我一中，祝福祖国，放飞梦想

二、活动思路

通过典礼仪式，培养学生学会生活，学会学习，学会做人。树立以母

校为荣，为祖国争光的高尚情怀。

三、活动时间

2016年9月30日下午13:00

四、参加人员：全体师生。

五、活动地点：大操场

六、筹委机构：

主任委员：赵文福

副主任委员：蔡文胜 尚庆生 龙永强 魏庭辉 汪延珍

委员：倪世优 贺延春 鲍玉林 郑发旺 相世昌 王国荣 李录六 李启业 策划：郑发旺 贺延春

音响设施：李启业

会场布置：贺延春 李启业 哈延君 现场录像：新天地摄影

现场摄影：李富雨 张红录

后勤保障：李国钧 杨生兴

门口安保会场秩序：谭永龙（组长）全体体育教师 礼仪学生指导：索秀月 石峰英

鞭炮点燃：主席台左侧：李国贤； 主席台右侧：李永辉；

5.高中教师规划活动方案 篇五

工作室成员根据个人的实际情况，科学地制定出本人的3年发展规划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。关于工作室的发展，我们将从四个“坚持”为总发展策略：

1、坚持终身学习——实现提升教学理论与师德修养目标

坚持参与校本研修活动，阅读书籍，并撰写读书笔记与心得。并且，力争养成写作的习惯，把感悟、经验、教学案例进行及时的记录与整理，撰写高质量的教学反思与教学叙事等，争取在核心期刊发表文章。

2、坚持认真教书——实现提升教学方法与艺术目标

坚持备好每一堂课，上好每一堂课，力争在教学方法上推陈出新，在教学艺术方面形成自己独特的风格，体现独特教师魅力。

3、坚持真爱学生——实现教育与学生管理方面的目标：

坚持“以生为本”，用真爱培养学生，用诚心学习管理班级艺术。

4、坚持潜心研究——实现教育科研方面的目标

坚持研读教科研方面的书籍，潜心参与课题研究，认真撰写相关的高质量的文章，力争把自己的教学思想进行总结，形成高中英语学科的个人专著。

二、组织成员研读教育教学理论专著，在工作站网页中分享读书笔记并交流学习心得。

为了提高工作站教师的理论素养，每年度工作室成员至少要读两本教育著作和五本高中英语教学专业期刊，认真记好学习笔记，撰写学习随笔，并积极上传至工作室博客。

三、组织成员认真开展课题研究，以促进科研能力的逐步提升。

进行课题研究是提高教科研能力的主要途径，工作室成员必须在搞好自身主持或参与的现有科研课题研究之外，以工作室申报的课题研究为中心，做好负责的课题研究工作，并带动每位成员所在学校英语教师积极参与，发挥优秀教学能手的辐射作用。中心课题的研究将采取个体研究与集体研究结合、分散研究与集中研究结合、现场研究与网络互动结合、理念研究与实践研究结合的方法，让理论研究为实践研究引路，实践研究为理论研究铺垫。

四、组织成员开展公开课，并进行专题研讨。

为了实现从课堂转型促进专业成长的目标，工作室将立足教学实践，提高教师高效课堂教学意识，进行高中英语学科特色教学模式的探究，促进教师专业成长。工作室将组织成员开展精品课展示活动，课例研修活动等活动，以促进了教师专业成长。所有成员必须坚持以教学为中心，充分发挥示范、辐射作用。要自身积极或指导青年教师积极参加各级各类优质课比赛活动，力争取得好名次;或者积极争取机会，进行省、市级以上公开教学活动，提高业务素质，形成教学特色，为提高课堂教学的有效性与高效性提供可借鉴、可操作的方法、经验与策略。

五、组织工作室开展送教下乡或是工作室间的交流研讨活动

为了实现优质教育资源共享，工作室将坚持不懈地做好送教下乡或工作室间的教学研讨活动。

6.高中校园活动方案 篇六

1 高中英语教学的现状分析

伴随着高中英语教学的不断推进, 素质教育的呼声越来越大, 高中英语教师所面临的压力也越来越大, 这里最主要的就是表现在当前高中英语教学的现实问题上, 这些问题主要表现在以下几个方面:首先新课标之后教材的知识含量增大了, 课程时间更加的紧迫, 在这样的情况下教师的教学目标相对比较模糊, 课堂教学的随意性大, 教学方法不能够跟上新课程标准的要求, 不能够做到游刃有余地进行教学的跟进。其次在课堂教学的过程中, 情景教学相对牵强简单, 追求形式, 同时学生的练习也不够充分。针对当前多媒体教学广泛应用的现状, 在高中英语教学过程中可以发现教师往往非常重视使用多媒体教学, 但对于多媒体教学的实效性却没有能够充分地认识到其重要意义, 教师在使用多媒体教学的过程中, 只是简单地复制粘贴了很多与教材相关联的教学内容, 教师没有能够充分地认识到高中英语教学的重要意义, 多媒体教学效果不是很明显。这些都是当前高中英语教学过程中相对比较明显的教学问题, 当然高中英语教学也取得一些成绩, 但就其实效性而言还是存在着一定的差距。

2 高中英语教学的成效性提升手段分析

(1) 教师应该提高自身素质, 不断完善和更新教学理念。由于当前的高中英语教学处于应试教育向素质教育转变的过渡时期, 也就是一般意义上的转型期。教师在高中英语教学中的地位是非常重要的, 这就需要高中英语教师在教学过程中不断提升自身的各项素质, 同时不断完善和更新教学理念, 从教学方法的改变和教学理念的更新上下功夫。另外高中英语教师在教学过程中应该本着提升自身各项素质的观念来不断完善高中英语教学, 其次就是需要充分掌握新课标要求下的各项教学内容, 明确高中英语提出的各项教学要求, 只有这样才能够使自身的英语教学不至于被新的教学理念所淘汰。

(2) 高中英语教师应该明确教学目标, 扎实地完成教学任务。教学目标制定的合理不合理、完善不完善, 是提升高中英语教学实效性的一个重要方面, 这里教师应该需要从准确、全面的角度对教学目标进行明确和完善, 让学生在英语的学习过程中能够做到有的放矢, 明确教学的责任和教学的目标。其次教师在高中英语教学中还应该学会分解教学目标, 在分解教学目标的过程中应该将一些相对比较大的教学目标进行分类和完善, 让高中学生能够在实现阶段性目标的基础上不断完善最终目标的实现。让高中英语教学做到教师在教的过程中能够有自己的教学目标, 让学生在学习的过程中能够有学的目标, 只有在教学过程中既有教又有学的目标相互结合起来, 才能够有效促进高中英语教学目标的实现。科学地制定最佳的教学目标, 可以实现以最少的教学时间和精力, 取得最佳的学习效果, 从而提高课堂教学的实效性。

(3) 高中英语教师在教学过程中应该掌握有效的教学方法。高中英语的课堂教学最重要的一个内容就是, 教师要掌握科学、有效的教学方法, 教师在教学过程中的教学方法直接影响了高中英语教学的成效。在不同的阶段高中英语教学的方法是不一样的, 特别是针对不同的教学内容, 比如针对语音和语调、语法、句子结构等多个方面的教学内容, 这些教学内容往往需要高中英语教师在教学的实践中不断完善和发展。另外在高中英语的实际教学过程中, 教师应该精心设计每一个教学任务环节, 这些教学任务环节是提高英语课堂教学实效的保障。教师在课堂教学中应该增加一些知识传授的趣味性和知识性, 让两者能够有效地结合起来, 才能够促进高中英语教学实效性的发挥。

3 结束语

高中英语教学的成效提升来源于两个方面, 一个方面来自于教师, 另外一个方面来源于学生, 只有教师和学生之间相互配合起来才能够有效地提升高中英语教学的实效。

参考文献

[1]孔雪梅.高中英语作业有效性研究[D].山东师范大学, 2012.

[2]商丽.新课标下高中英语教学之我见[J].考试周刊, 2010 (45) .

[3]王海生.新课程背景下的高中英语教学有效性探索[J].中学教学参考, 2012 (16) .

7.高中语文情境教学设计优化方案 篇七

一、从文本出发优化导语情境

俄国作家托尔斯泰说：强制性的灌输不能称之为教学。按照这种说法，教师在备课过程中，一定要多花心思，把学生的个性特点完全引入到教学氛围中来，使学生能够将注意力同情境氛围相融合，而非被动接受知识。比如在讲解鲁迅的名篇《药》时，教师可以这样进行导语设计：大家见过以人血馒头给病人治病的事情吗？今天我们所要接触的这篇《药》讲的就是这种事。文章中的《药》本身说明了哪些问题呢？古代中国被叫做赤县，被叫做神州，当然也被叫做华夏，华夏本来就是一家，但是文章里面，华家所吃的人血馒头是夏家的，作者想表达的是什么呢？上世纪初的辛亥革命将清王朝推翻，但是却未能在根本上解救国民，而当时的仁人志士所寻求的救民良方又是什么呢？这些深刻的问题一经提出，很容易激起高中生的思考热情，使大家产生刨根问底的主动探寻意识，从而更加认真地进入到文本学习过程。可以说，一个好的老师必然会在设计导语时即开始注意营造课堂氛围，以控制学生注意力，使学生思维真正步入教学思路正轨。另外，语文学科本身具有复杂性与综合性的特点，因此在进行情境设计时必须考虑到语言应用的丰富性，尤其是导语尽量避免用“今天我们开始学习某课”这种套话。不管是声情并茂的诗风词韵，还是音色俱佳的图片录像，都要由教师费心经营。所有的导语思考皆须为教学目标与教学重点服务，基于文本自然衔接，使学生一方面感受到这是优秀的文本，另一方面觉得这更是生活本身。需要注意的是从文本出发优化导语情境应当和谐自然，而不能喧宾夺主，哗众取宠，自己在前面说得天花乱坠而完全不顾及学生的接受感觉。

二、从重点出发优化情境目标

所有的高中语文文本都有其独特的目标位置，也都融入了编者的教育理念，老师需要同步洞悉作者的想法与编者的理念，且在考虑到文本难易程度的前提下给予明确的教学方法。具体至课时目标，因其为全部教学过程中的实际环节，因此要做到环环相连，不得随意中断，要把单独的课时目标同文本整体目标联系起来，且不管是课时目标还是文本目标都应当从属于语文整体目标。教师必须首先按照文本在本单元里面的作用进行教学重点确认，并将教学重点视为情境目标优化依据，用以落实能力点及知识点。其次，教师要给教学内容以合理化组织，使教学目标能够有一个优良的实施载体。在高中阶段，语文情境教学优化设计必需注意到课时安排的紧凑性，每节课的全部活动均应给本节课的目标提供帮助，所有的活动最好在课堂中完成，而不要延宕至课下，否则容易造成学生知识记忆的短暂遗忘。比如在学习李白的《将进酒》时，有关模拟情境的创设是被鼓励的，但是理论上并不支持将情境目标放得过大，也不支持目标过程拉得过长，最好在课堂之上一举解决生词、语法、意境等问题。美国教育家布鲁姆曾经指出：好的教学始于重点明确的目标而止于紧凑有效的教学过程。学生在上课伊始即应当明确教师的期待，以便更好配合教师进行学习。

三、从思辨出发优化情境过程

情境教学需要兼顾美感和情感两项内容，用两者的有机联系培养学生的综合创新意识与创新思维。由于情境教学本身即特别重视学生探究性，这就给激发学生创新动机提供了大量的机会学生好奇心得到激发是教师带领学生并引导学生的条件，而在情境优化的过程中提出一些富于创见的问题则会促使这些条件尽快同学生心理进行对接，引起学生强烈的探究欲望。比如以思辨思维为基本出发点，在情境教学中努力寻找矛盾诱发求知，用“是什么”这样的问题调动学生好奇心，用“为什么”这样的问题激发学生的研究欲。比如在系统学习并广泛涉猎陶渊明的一些诗作之后，教师便可以问：陶诗的特点是什么样的？他为什么能写出这种特点的诗歌？这些诗对后代诗人可能产生什么影响？这些思辨性问题由浅到深，使情境过程走向更加深刻的氛围。同其他学科存在明显区别的是，高中语文情境创设几乎可以做到水到渠成，教师能够在完全自然的情况下带领学生深入理解文本，而文本的深入反过来又会带动情境的更为深入，通过这种分析能够发现，学生学习同情境优化本身即是互相促进与因势利导的思辨过程。在这样的过程下，有效情境可以帮助学生很快完成既定教学目标，

从这个角度上来说，情境创设实际上只是一个契机，是打开学生思路的门户，而学生若想更加深入地研究，无疑需要主动开动脑筋培养自主思维意识，了解情境中哪些因素是于己有利的，哪些因素可以稍稍略过，并在一步步地追问中完善知识储备。而教师所起的作用则主要为学生的思考与思辨提供方便条件，注意培养学生的思维意识，帮助拓展学生的思维空间，而非用固有惯性思维或者教学参考书禁锢学生思维。

上面所述及的是高中语文情境教学设计优化的三个主要方面，分别从导语、目标、过程角度探讨该问题，而实际上，情境教学设计优化是需要因师而宜，更需要因生而宜的，更好的方法还需要教师与学生在教学实践过程中共同挖掘。