提高初中化学复习课效率总结

提高初中化学复习课效率总结（共15篇）

1.提高初中化学复习课效率总结 篇一

一、实验教学指导用书综合性实验设计的分析

(一)实验设计的亮点

1. 实验材料易得,注重生活化,激发学生学习化学的兴趣. 《化学实验指导用书》303页“石灰石生成生石灰”综合性实验中用一根针顶出一支空圆珠笔芯上的小球吹气形成高温火焰, 通过身边化学实验资源的利用,大大激发启蒙阶段的初中学生学习化学的兴趣.

2.实验现象明显.石灰石高温“煅烧”后投到滴有酚酞的水中,溶液由无色迅速变成明显的红色.

3. 实验功能强大. 通过吹气可将普通酒精灯的火焰的温度提高,达到石灰石分解所需的温度. 实验中涉及的知识多,如石灰石的分解,生石灰与水反应,碱的化学性质,这种综合性的化学实验设计适合中考复习期间的教学,解决中考复习时间长, 课堂容量大、课堂沉闷的问题,炒冷饭的现象. 不知不觉的还融合化学用语的教学,如,,都是初中人教版第六章的重点化学方程,在综合性实验中有机渗透,能较好的解决长期复习带来的倦怠[1].

(二)美丽再造

1. 将用圆珠笔芯吹气改成能通纯气氧气( 用双氧水制取氧气) ,给酒精灯通氧气,把实验室制氧气的装置与石灰石分解装置组合在一体呈现,这样能进一步提高火焰的温度.

2. 事实上经过笔者的再造,避免炒冷饭,学生的学习热情更高,我由此也有东西讲,比如让学生比较酒精火焰的内焰通不通氧气的亮度,启发学生思考物质燃烧与什么有关? 用什么火焰给物质加热?

二、学以致用,课堂教学实例

中考化学复习时间年年相当长,总复习课堂效率普遍严重低下. “让石灰石变成生石灰”的改进实验在教学上的应用,启发我对许多实验进行了组合开发.

(一)二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的综合实验设计

1. 简易实验为“二氧化碳与碱反应及碱的性质综合实验”. 先用试管取澄清的石灰水,再在其中滴加1到2滴无色酚酞,溶液变红,然后向试管中通入二氧化碳,随着二氧化碳的通入溶液红色慢慢褪去. 再引入氢氧化钠溶液与二氧化碳反应实验.

2. 改进实验. 在橡皮塞子上插两根玻璃导管,在橡皮塞的两端玻璃导管上各系一个气球,把橡皮塞塞在收集二氧化碳的锥形瓶上,再在橡皮塞上分别插两支注有氢氧化钠溶液和盐酸溶液的注射器. 用注射器向锥形瓶中注进氢氧化钠溶液锥形瓶内的气球变大,二氧化碳可能与氢氧钠反应,再用注射器向锥形瓶中注入盐酸溶液,里面的气球变小,外面的气球又变大,把生成的气体与澄清石灰水反应,说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应生成的碳酸钠. 实验现象明显,装置功能强大,充分说明二氧化碳与氢氧化钠反应,解决教学中的下列教学难点: 二氧化碳与石灰反应现象明显,与氢氧钠反应不明显. 同时通过对比实验,激发学生探究知识的欲望.

(二)中和反应

1. 笔者在化学备课组听了“酸碱中和反应”复习课,同事做了一个实验,试管中加碱,再滴入无色本酚酞,溶液变红色,说明溶液显碱性,然后滴入盐酸褪色,引导学生碱不存在,酸与碱发生了化学反应生成氯化钠. 听后总觉得对产物氯化钠有点硬拉着学生走,教学效果欠佳.

2. 事后笔者在另一个班对实验进行了这样的改进,在小烧杯中加10毫升的氢氧化钠溶液,再加1到2滴无色酚酞到氢氧化钠溶液中,溶液变成红色,这时用温度计测量溶液的温度,然后加盐酸让学生看溶液颜色的变化,分析碱性在怎样变化,酸性在怎样变化? 温度的变化. 最后取1到2滴反应后的液体滴到毛玻璃片加热留下白色物质,让学生分析是盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的产物之一. 反应现象多明显,产物有交待,定性与定量相结合,学生从较深的层次、较全面的理解中和反应的实质.

(三)初中化学“氢氧焰”综合性质实验设计

1. 用一支具支试管做反应发生装置,第一步在试管中注锌粒,加盐酸( 为了加快反应速率,使实验现象更明显,用含杂质的锌粒或加硫酸铜溶液) ,将生成的氢气通入滴洗涤精的水中, 产生肥皂泡沫,点燃肥皂泡沫有,有“噗”的一声,说明氢气比较纯凈. 第二步在另一支具支试管中先加二氧化锰,再注过氧化氢溶液,把产生的气体通入滴有洗涤精的水中,产生的泡沫,点燃泡沫,不能燃烧,火焰明亮,说明氧气具有助燃性. 第三步把上述产生的氢气和氧气通过“三通”点燃焊接金属.

(四)利用组合仪器设计“探究实验室制取二氧化碳药品的的最佳药品”的装置

在实验室制取二氧化碳气体时,学生对为什么不用硫酸和大理石反应,不能用碳酸钠等知识点理解不了,设计“探究实验室制取二氧化碳最佳药品”的组合系列实验,能提高学生对此知识的理解层次,其具体做法如下.

实验器材: 集气瓶、橡皮塞、长颈漏斗、小试管的数量分别为3支,10毫升量筒1只、胶头滴管1支.

药品: 稀盐酸、稀硫酸、大理石、碳酸钠粉末、滴有红墨水的水.

实验的过程:

1.在三个集气瓶中分别加相同体积的大理石与碳酸钠粉末.

2.在三个集气瓶中加红墨水浸没长颈漏斗的下端口,形成液封.

3.分别向三个小试管中注入等体积的稀硫酸、稀盐酸,用棉线系住小试管将注有稀硫酸、稀盐酸的小试管放入集气瓶中.

4.将装置倾钭,让稀硫酸、稀盐酸流到集气瓶中与大理石、碳酸钠反应.

5.通过长颈漏斗中红墨水上升的快慢来判断化学反应速率,确定实验室制取二氧化碳选取的药品.

装置功能强大,除了探究实验室制二氧化碳的药品的选择外,还有下列探究: 过氧化氢分解催化剂的作用、金属活动性顺序( 三个集气瓶放不同的金属如铝、锌、铁,小试管中放等量的稀硫酸) ,高中药品的浓度影响化学反应速度( 三个集气瓶放等量的碳酸钠粉末,小试管放不同浓度的盐酸) ,等[2].

初中化学综合性实验设计还很多,不光是元素化合物知识,化学概念的复习,化学计算,在批改学生作业时,看到学生普遍不理解的难点知识都可以设计成综合实验题,这样设计综合性实验具有针对性,改变学生学习方法,教师的复习方法,从而加深学生对知识的认识层次,达到事半功倍的学习和教学效果.

摘要：本文以“氢氧焰、实验室制取二氧化碳最佳药品的探探究、二氧化碳与氢氧化钠溶液反应、中和反应”为例,阐述在复习课中如何提高复习效率的做法.

2.提高初中化学复习课效率总结 篇二

【关键词】高三化学；高三复习；课堂教学；教学效率

引言

初中是化学启蒙阶段，主要激发学生学习化学的兴趣，而高中阶段的化学学习则是对化学知识系统的学习与掌握，继而是化学实际运用于日常生活。要想学好高中化学，最重要的就是保持比较高的课堂效率，作为教师应该用最简单的方式引导帮助学生掌握比较复杂的学科知识，完成高三阶段的化学复习。

一、课前做好重点难点的划分，抓重点，抓难点

由于化学涉及方面多，尤其是一些比较年轻的老师在进行授课时往往预想到所有的知识点，以满堂灌的形式传授给学生，希望学生掌握全面。但学生有着自然的遗忘规律而且对知识的掌握也是有限的，如何面对繁多的化学知识实现教学的高效，实现学生学习的高效，这就需要把握其中的重点和难点。

高三复习时间有限，选择易考点和考试难点进行针对性的讲解效果会更好。通过多年的化学经验我发现，可以通过两大途径实现重难点的把握与一一突破。

（一）通过大量的真题练习把握化学高三复习的难点

想在高三的化学复习中取得好的效果就需要对高考的化学考点了然于心，建议对历年的高考化学真题进行专门的分析与研究，保证真题中的每一个化学题型学生都能都掌握起来。因为真题是最具有权威性的通过大量的真题练习，分析命题人的命题意向，找出学生容易失分的薄弱点，对这些薄弱点，重点研究其题目特点，针对这些题型，给学生准备一些比较接近的相似题型，检验其掌握程度。

（二）根据教学大纲与课本把握化学高三复习的考点

除了给学生提供历年真题，教师还可以根据教学大纲来进行重点的把握，找出大纲中规定的学生必须掌握的知识，对这些重点强调的知识点进行深入浅出的讲解，让学生掌握这些知识，并学会变通与运用，在掌握课本原有基础性知识的基础上有选择性地了解掌握一些比较有难度的问题。

二、课中营造充满趣味性与好奇型的课堂气氛，善于提问

我们在高三化学复习中往往停留是在老师不断地讲解圈画重点，学生不停地面对课本与黑板做着笔记，而学生并没有时间去思索这些重点与难题。要想提高化学课堂教学效率，就要改变这种传统的授课模式，采用更符合学生特点的教学模式，变严肃严谨的课堂为寓教于乐的课堂。比如可以通过开设情境教学与合作学习来提高学生学习的积极性。

（一）创设问题情境，开展情境教学

教师在课堂开始就导入比较调动学生兴趣的问题，使师生处于乐于探究的学习氛围中，在学生充满疑问的情况下引导学生进行归纳总结，从而使其掌握具体的化学知识。例如，在学习化学平衡时可以对学生进行关于“假设你是合成氨化工场的负责人，如何解决合成氨在生产过程中所产生的问题”的提问，学生就会有思考的机会，设身处地的去思考解决该问题的有效策略，教师针对学生给出的答案进行具体的点评，纠正其中的错误，引导学生获取正确的知识，关于化学平衡问题的掌握就自然比较深刻。这就是情境教学对教学效率提高的表现所在。

（二）加强合作学习与探究，提高课堂教学效率

在课堂教学中，除了上面提到的情境教学，合作探究学习的教学模式也是教学改革的成功尝试，通过学生的合作，学生不再是孤立的单一的个体，而是一个学习小组中的成员，这样大家的参与意识与表现意识就会较之先前有大幅提高。学生可以针对教师提出的问题进行小组的协商讨论，综合其他人的观点，得出比较全面的答案与猜想。

合作学习不仅锻炼学生思考、探究与讨论的能力，而且能无形中培养学生的团结意识，增强其团队观念。例如在学习醇的有关性能时通过合作学习可以将一系列的思索问题抛给学生，让学生合作解答这些疑难，给出最佳的答案。一个人的智慧是有限的，可能单个人给出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的挥发，易燃烧等性质，对于醇的分子构成与其他物质的化学反应都无法解答，但是通过小组合作学习，大家可以进行大胆的探讨，分析碳氧键与氢氧键的断裂，进而得出醇的相关反应类型，进而思索醇与有机物的化学反应。大家在一个比较热烈的谈论氛围中掌握复习醇的有关知识。

三、课后引导学生归纳总结，做好有效的评价

一堂课程的讲授需要课后有效的信息评价，这样课堂教学效率如何就一目了然，可以针对学生在课堂上的学习布置对应的习题练习，帮助复习知识点，也检测学生知识点的运用情况。在进行教学评价时要把握三点：评价要及时有效，针对当堂课的内容进行检测，及时发现学生漏洞有针对性的巩固讲解。评价的真实和客观就是要求在进行掌握情况的检验时要贴合学生实际和教学实际，不出偏题难题，而且在一个比较真实的测试环境下掌握每位学生学习的具体情况。评价要全面高效，不要搞题海战术，让学生筋疲力尽，而是选题精细，学生掌握起来也比较容易。在进行有效的课堂教学评价后要针对学生的薄弱点和易错点进行有针对性的讲解，不遗留疑难问题。

结束语：

高三复习阶段是提分的关键阶段也是高三教学的基础阶段，扎实的基础是取得优良教学效果的前提。在高三化学复习课程中要想提高教学效率不仅要采用科学的教学策略，最重要的是教师加强与学生的学习教学交流，教师及时发现教学过程中的盲区，构建科学的化学复习体系，让学生乐学，教师自身乐教，实现教学课堂效率的逐步提高。

【参考文献】

[1]纪松林.加强教学设计，提高复习效率——浅谈高三化学总复习之策略[J].文教资料，2005年03期.

[2]张宝军.提高高三化学复习效率的一剂良方——浅谈合作学习[J].读与写（教育教学刊），2009年03期.

[3]俞春燕.应用情境教学提高高三化学复习课堂效率[J].教育教学论坛，2012年34期.

3.如何提高小学数学复习课的效率 篇三

复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。怎样上好小学数学复习课，提高复习课效率呢？下面结合自己的日常教学实践及听课的反思，谈谈自己的几点感受：

1.注重一题多解，提高解题的灵活性。一题多解就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题，通过讨论探究，充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧。

2.应善于选择具有现实性和趣味性的素材，创设情景，给复习课教学添加“佐料”。教师可提供一些具有应用性、探索性、开放性的数学活动，让学生在活动中、在解决问题中，创造性地应用知识，提升能力。

4.提高初中化学复习课效率总结 篇四

各位老师：

大家好！

首先感谢程老师给予我与大家交流与汇报的机会，让我谈谈高三复习课的课堂教学。我感到压力大也很惭愧。在座的各位都是各自学校的精英，每位老师都有自己独特的教学方法，大家都有十分丰富的教学经验。我觉得自己有些班门弄斧，在接下来的汇报中如有不到之处，请各位同仁批评指正。

高三是中学生最重要的学习阶段，时间短，任务重，压力大。十年来的教学经历让我也明白高三的复习课确实很难教，要想组织好高效的复习课教学，确实是件不容易的事。那么，如何充分利用课堂四十五分钟，提高课堂效率，值得我们广大教师的深入探讨。

比较常见，也比较传统的复习课教学，总是老师将教材内容重新讲解，总结归纳，学生听讲并记笔记。这是“炒冷饭”式教学，显得枯燥无味，老师讲得很辛苦，学生听得没精打采，课堂上缺乏师生互动，不能充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。当然，现在也有些老师改变这种做法，课前事先设计好内容详尽的讲学案，分发给学生，让学生填写，然后老师在课堂上讲解知识点，帮助学生梳理已学知识。这种课堂教学虽能做到教学目标明确，课堂教学内容容量大，但过于呆板，还是不能很好地激发学生的潜质。

高三开学时我就认真思考如何组织复习问题。我们高三化学备课组的老师就如何开展高三复习课的教学等问题进行了深入研讨。我们根据学生实际和现行高考要求制定了较为合理的复习计划和有关课堂教学设计的建议。下面请允许我汇报我及我们部分同事的做法。

首先，引导学生进行积极的课前准备，激发学生的学习热情。课前先告诉学生将要复习的内容，要求学生自行查阅教材，笔记和各种教辅资料并进行汇总、归纳，形成自己的学案。学案内容可多可少，只要与复习内容相关的，自己知道多少写多少。学案形式不拘一格，可以按自己的想法和思路设计。不管成绩好或差的学生都能写，也敢写。这样，学生就学会了预习，明确了自己课前要干什么，能真正地变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生的积极性。

其次，课堂知识再现，巩固基础知识。为防止学生只写不记，只记不思考现象，在课堂上要求学生抛开自己的学案和教辅资料进行知识再现，让同学上黑板写出本节课教学内容相关的知识点，写好后再让其他同学帮忙纠错和补充。比如在复习非金属元素氯的知识时，先

让同学上黑板写出自己知道的有关氯的结构、物理性质、化学性质、应用等。有些同学课后准备的不充分，只能写些常见的简单的性质，甚至有些方程式缺条件或配平错误。再让同学进行多次补充和纠正。最后大家一起分析出错的原因，用学生的错误提醒学生，铭记自己不可犯同样的错误。通过集思广益，大家对知识点的认识和了解就更加全面和周到。这样既能激发学生的学习热情，增强学生的竞争意识，激发斗志，又能巩固学生的基础知识。

最后，捕捉最佳教学契机，重难点突破。学生在黑板上进行知识再现时，难免会出现些错误。因为视角的不同，同学之间对某些问题的看法不一样，引发了认知冲突。学生出现的这些错误或冲突往往就是本节课教学内容的易错点和重难点。比如说化学实验方案的设计与评价这部分内容很难复习好的。因为这部分内容可多可少，可快可慢，有些只可意会不可言传的味道，若只讲理论，学生听起来就没精打采，不能真正领会化学实验方案的设计与评价的内涵，而这部分内容在高考中有很明显的体现。我在上课时提出问题“设计实验方案，测定某已部分变质的小苏打样品中碳酸钠的质量分数”，让多位同学上黑板设计方案，最后共有六种不同的方案。方案一：一定质量样品充分加热后称固体质量，利用差量法计算；方案二：一定质量样品先加水溶解，再加足量氢氧化钡溶液，然后过滤，洗涤，干燥，称量，最后计算；方案三：一定质量样品溶于足量稀硫酸，将产生的气体依次通入浓硫酸洗气瓶和碱石灰干燥管，再称量计算；方案四：一定质量样品充分加热，将产生的气体依次通过浓硫酸洗气瓶和碱石灰干燥管，再称量计算；方案五：一定质量样品先加足量氢氧化钠溶液溶解，再加足量氯化钙溶液，然后过滤，洗涤，干燥，最后称量计算；方案六：一定质量样品先加水溶解，再加足量氯化钙溶液，然后过滤，洗涤，干燥，最后称量计算。大家对这几种方案都进行了讨论、比较，认为方案二、五、六原理相近，方案三、四原理相近。从引起误差大小的角度看，因为方案五产生的沉淀比方案六多，称量时引起的误差小，方案五比方案六好，而碳酸钡的摩尔质量比碳酸钙大，引起的误差更小，方案二比方案五更好。从实验操作是否简单方便角度看方案三比方案四简单，而方案一比方案三更简单。同学们在讨论与交流中学会了如何对实验方案作出评价，如何对可行的实验方案进行优化。教师及时捕捉这一最佳的教学契机，与同学们一起讨论交流，在讨论中就轻松地突破了重难点。

本人觉得这样设计的课堂会提高教学效率，这样的课堂教学有以下几点好处：

（1）学生自行归纳、梳理知识点，不再是被动地完成教师的学案，而是要自己思考归纳。提高了学生的自学能力和学习自信心，尤其是

基础差的学生，明确了学习任务，做到有的放矢，提高了学生整理回顾知识框架的能力，夯实了基础。学生通过梳理容易找到知识点间的联系，学会了如何对知识点进行网络化、系统化的整合，久而久之就会做到知识的融会贯通，也就强化了对知识的储存和记忆，形成学科思维，提高了自己的科学素质。

（2）强化了学生主动参与课堂意识，增强了学生的竞争意识，提高了学生的求知欲。将课堂还给学生，不再是教师一言堂，体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。学生在知识梳理和课堂知识再现时拥有一个独立思考的空间，会暴露出自己存在的问题和思维障碍。通过与别人写的知识点的对比，了解自己的不足，学生会在做中学，在用中学，学会向课本教辅资料学，向同学学，向老师学，真正领悟学习的真谛，增强了学生的求知欲望。

（3）有利于学生的交流与合作，让学生在交流中产生矛盾，在合作中解决疑惑，在争论中理解知识。不同的学生从不同的角度理解知识点，会引发认知上的冲突。此时是课堂教学中施教的最佳时机，我与同学们一起讨论，并提出我的看法。这样既能引导学生解决问题，巩固基础，突破重难点，提升能力，又能激发学生探究欲望，培养学生敢于质疑的思维能力，提高课堂效益。教师可利用这些教学时机，将教学不断推向高潮，使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题，从而达到最好的复习效果。

总之，要想提高高三复习课的课堂效率，需要教师不断反思总结，不能是知识的简单再重复，要不断优化课堂，在教学过程中要构建主次分明，详略得当的知识结构，善于开放课堂，敢于将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在交流与合作中发现问题，在质疑与探究中形成能力，争取达到最佳的课堂复习效果。

5.初中化学复习课教学案例设计 篇五

2010-12-20 21:21:24

编者按：洋思中学的教学方法，为我校优化课堂教学结构，提高教学质量注入了蓬勃生机。洋思的“先学后教、当

堂训练”的基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式，使我们转变了观念，进一步明确了教学目标，它限

制了教师单项讲授，实现了从教师“满堂灌”，学生被动接受的注入教学模式到以学生为主本，教师为主导，训练

为主线的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生自主学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。

洋思课堂教学模式注重指导学生主动学生，把课前预习、课堂学习和课后复习有机结合起来，使所有学生都能做到

“堂堂清、天天清、周周清”，为学生提高自学能力、全面发展打下了坚实的基础。本篇教案是结合洋思教学模式

撰写，也是参加昆明初三复习课赛荣获一等奖的一篇教案，仅供参考。化学复习课教学案例

专题复习：质量守恒定律和化学方程式

[复习目标]

1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。

3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。

[复习重点]

1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。

[课前准备]

1、课件制作“复习目标”、“复习指导”、“当堂训练”。

2、收集相关中考题。

[课时分配]

1课时

[教学过程]

一、揭示复习目标

导入：议一议目前,全世界都在关注能源问题。有人曾经宣布可以直接把水变成油，一时间引起广泛的关注和争

论，你认为水可能变成油吗？为什么？（学生回答）

信息交流：在前面,我们学习了“质量守恒定律”和“化学方程式”,你有什么收获?还有什么不懂的地方?请尽情

地、大胆地说出来。（2分钟）

大屏幕投影出复习目标（1分钟）

1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。

2、能从宏观和微观上,正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。

3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。

二、复习指导

出示复习指导：（大屏幕投影出2分钟）

内容：教材P89—99。

时间：８分钟。

方法：小组合作，完成复习提纲中的思考题(前4分钟独立完成,后4分钟在小组内交流)。

复习目标的实现离不开大家认真、细致的复习，请同学们根据复习提纲认真复习、归纳。

三、学生复习、教师巡视

1、教师行间巡视，随时检查学生复习活动，重点注意顽皮学生及易开小差学生。

2、教师随时回答学生的疑问，了解学生复习进度。

3、对复习快、脑子灵活的学生提高要求，对困难生适当降低要求。

4、对倾向性问题进行点拨，个别问题个别辅导。

复习提纲：

1、质量守恒定律的内容是什么？你是怎样理解的?为什么物质在发生化学反应前后,各物质的质量总和相等？

2、怎样用实验探究质量守恒定律?

3、什么是化学方程式？书写的原则是什么？怎样书写？

4、化学方程式能够给你提供的哪些信息？

四、检查学生复习的效果

教师检查学生复习情况，根据复习提纲对学生的回答进行点拨、更正。引导学生对所复习内容进行小结。

回答问题必须做到：

1、声音洪亮、吐字清晰，自然大方；

2、饱满、抑扬顿挫；

3、课堂要投入，对其他回答问题的同学要以欣赏的眼光来看待，取他人之长，补已之短。

五、学生讨论、更正，教师点拨

1、学生自由更正，让他们各抒己见。

2、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

3、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补

充、更正、点评，对于学生不能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当讲解。

考点归纳：

质量守恒定律：

二变：物质种类；分子种类

五不变：

1、物质总质量

2、元素种类、质量

3、原子种类

4、原子数目

5、原子质量

化学方程式：书写原则：１、以客观事实为依据 ２、遵守质量守恒定律 书写步骤：写、配、等、注

表示意义：

1、表示反应物、生成物及反应条件

2、表示反应物、生成物各物质之间的质量比

3、表示反应物、生成物各物质之间的粒子个数比

六、链接中考

出示云南2006和昆明2007中考试题：

(2006.云南)观察、比较与归纳是学习化学的重要方法。对于以下三个化学反应方程式：

2H2O + O2 ==2H2O2 Mg + O2 ==2MgO2CO + O2== 2 CO21、通过比较，发现它们有许多共同点，请你写出其中两点：①；②。

２、以上化学反应方程式也有许多不同之处，说写出其中一个与另外两个的一点不同之处：。

3、镁条燃烧时，可观察到的现象是。

（昆明.2007）在“质量守恒定律”的课堂教学中，老师引导同学们进行“化学反应中，反英武与生成物的质量关

系“的实验探究。下图实验装置和选用药品均为教材图示，现分别以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ表示如下：

Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个实验分别由甲、乙、丙、丁四个组的同学来完成，他们都进行了规范的操作、准确的称量和细

致的观察。

１、Ａ实验：白磷刚引燃，立即将锥形瓶放到天平上称量，天平不平衡。结论是：质量不守恒。待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上称量，天平平衡。结论是：质量守恒。你认为结论正确的是(填“前一种”或“后一种”），而导致另一种结论错误的原因是____________。

２、丙组同学认为Ｃ实验说明了质量守恒。请你从原子的角度说明为什么？；乙、丁两组同学得到的错误

结论是“实验Ｂ、Ｄ均说明质量不守恒”。老师引导同学们分析了Ｂ、Ｄ两个实验反应前后天平不平衡的原因。你

认为Ｂ实验天平不平衡的原因是；Ｄ实验天平不平衡的原因是。

３、如果Ａ装置中只是将药品改为少量的锌和稀硫酸，反应前后天平仍不平衡，原因是，结论是：参加反应的锌和硫酸的质量总和一定（填“等于”或“不等于”）生成的硫酸锌和氢气的质量总和。

针对上述两题解决方法：

措施：分组分任务完成。

反馈形式：学生自由发言，班内补充完整，学生总结。教师对学生回答进行总体点评。

七、当堂训练（10分钟）

１、下列叙述正确的是()。

A、由于“质量守恒”，煤燃烧后产生的煤渣的质量一定和所用煤的质量相等。

B、镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比镁带的质量增加了。

C、100g酒精和100 g水混合在一起后，质量等于200g，符合质量守恒定律。

D、6g的硫与10g的氧气反应后能生成16g二氧化硫。

２、反应A+B=C+D中，已知2 g A和5 gB参加了反应，生成了4 g C，则有____g D生成。

３、某纯净物X在空气中完全燃烧，反应的化学方程式为：X+3CO===2CO +2H2O,则X的化学式为。

４、加热10g氯酸钾和二氧化锰的混合物，反应后称得残留物的质量总和为9.52 g，则生成氧气的质量为g。

５、已知石蜡是蜡烛的主要成分，蜡烛在空气中完全燃烧后的产物是CO2和H2O，判断石蜡中一定含有_______元

素，可能含有___元素。

６、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（）

A、X2Y3B、XY3C、X2Y6D、X2Y

4★

7、将A、B、C三物质各5克混合加热进行化合反应，其中B为催化剂。当A完全反应后，生成D的质量为8克，则

反应后混合物中B与C的质量比为（）。

（当堂训练原则在课内独立完成，小组进行互批互阅。如有存在问题的同学，采用“兵教兵”的辅导方式，让优生给

差生进行讲解，达到全面提高的效果。）

八、教学反思：

评论区

6.提高初中化学复习课效率总结 篇六

一、善于多媒体辅助教学手段

随着多媒体技术的不断发展, 各种辅助教学手段不断进步, 其在教育领域的应用已经非常广泛。多媒体辅助教学手段在初中物理复习课教学中的合理应用, 可以对学生的感官神经进行更有效的刺激, 能够有效扩大物理知识复习的课堂容量, 活跃复习课的教学氛围, 更好的集中学生在物理课堂上的学习注意力, 避免了物理知识复习的单向灌输和枯燥乏味, 保持学生在物理课堂上的学习兴趣和热情。例如, 在“光现象”这一单元的复习教学中, 教师就可以通过在课前准备多媒体课件, 按照光的直线传播、光的反射、广的折射、光的色散这一线索对相关知识进行回顾, 这样不仅可以有效提高复习课的教学效率, 也有助于学生物理课程知识体系的构建, 当发现自己存在的知识缺陷时, 也可以及时的查漏补缺, 实现个人学习成绩的不断提高。

二、积极融入情感因素, 提高学生学习主动性

情感因素在初中物理复习课堂上的融入, 不仅能够密切师生之间的关系, 促进复习课堂教学氛围的融洽, 为初中物理复习课注入更多的生机和活力, 还可以充分激发学生的学习潜力, 减少初中生对初中物理复习课的抵触情绪和畏难心理, 提高学生在课堂上的学习主动性。一方面, 初中物理教师在复习课上要积极投入情感, 多开展互动性教学, 而不是一味将知识灌输给学生, 借助情感引导措施促进学生学习主动性的提升;另一方面, 教师要引导学生在复习课上积极投入个人情感, 充分发挥个人在物理课堂上的主观能动性, 提高学生对物理知识的主动感知, 而不是被动的学习, 让学生逐步建立起对物理复习课的积极情感。例如, 在“浮力”这一章节典型例题的复习教学中, 教师不要一味强制让学生按照常规思路进行解题, 而是要鼓励学生根据所学过的与“浮力”相关的理论知识, 能够能举一反三, 触类旁通, 让学生做到一题多解, 这样可以让学生从传统复习课的“题海”战术中解脱出来, 提高物理复习课学习的积极性和主动性。

三、设置多样化的复习教学项目, 鼓励学生的互助与合作

随着因材施教教育理念的深入人心, 初中物理教师在制定复习课教学方案时, 也要充分考虑到学生的学习差异, 尽量设置层次化、多样化的复习项目, 以更好的满足学生多样化的复习需求。同时, 多样化复习项目的设立, 可以让学生在物理复习课堂上有更多的选择空间, 也有助于学生之间的互助与合作, 从而打破了教师“一言堂”的传统复习课授课模式, 促进初中物理复习课教学效率的提升。例如, 在初中物理复习课堂上, 物理教师为了实现全体学生的积极参与, 就可以设置一些游戏竞争、小组合作、相互讨论等教学项目, 以此来充分激发学生在物理课堂上的主体意识, 如在复习“平面镜成像”的教学中, 就可以让学生讨论平面镜该选择薄的还是厚的, 并从该单元学过的知识寻找讨论依据, 或者实践中进行验证。如此一来, 学生在物理课堂上不再只是被动化的学习, 个性化的学习需求也更容易得到满足。

四、创新复习评价策略, 鼓励学生的自主复习

在初中物理课程的复习教学中, 教学评价是非常重要的内容, 而且在很大程度上决定了复习课教学效率的高低, 在有限的教学时间里, 由于物理教师不可能详细把握每个学生的学习状况, 也很难开展一对一的复习指导, 所以物理教师要通过复习评价策略的创新, 鼓励学生多对自己的物理学习进行自省、自查, 提高学生的自主复习能力, 以便于学生在课下时间也可以进行更有针对性的物理复习。但是, 鼓励学生自主复习, 并不意味着对学生要放任自流, 而是要对学生的复习过程进行监控, 多对学生进行指导, 帮助学生掌握正确的自主学习方法, 提高自主复习的效率和质量。例如, 教师对学生在物理课堂上的复习成果进行评价时, 要做到对学生的充分尊重, 不能一味的对学生进行批评和指正, 而且要多关注学生物理复习的全过程, 对于学生实现的进步与提高要及时给予鼓励和表扬, 这样才能维护好学生在物理复习课堂上的自信心和自尊心, 避免学生产生物理学习上的心理障碍。

结语

综上所述, 初中物理教师要想提高复习课的教学效率, 就必须基于学生对物理课程知识的学习情况和复习课的学习心理, 明确复习课的教学目标, 丰富复习课的授课方法与形式, 构建更加合理、有效的复习课教学模式, 从而有效集中学生的学习注意力, 加快学生物理课程知识体系的生成。

参考文献

[1]翁剑.如何上好初中物理复习课[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2015, (08)

[2]洪桂玉.重视课堂, 把握课堂——初中物理课堂提高效率的实践与创新[J].新课程 (下) , 2014, (09)

7.提高初中化学复习课效率总结 篇七

【关键词】初三化学;备考复习课;效率

初三化学备考复习课是学生巩固复习化学知识的重要时期，也是学生中考的冲刺阶段，在这个阶段中，如何提高复习课的效率成为每一个初三教师重要的研究对象。基于此，研究提高初三化学备考复习课效率问题具有十分现实的意义。在复习的过程中，充分发挥学生主体地位，研究中考说明，做好知识点的总结，从化学考试热点、难点、重点出发，提升备考复习课效率，提高学生化学应考能力。

1.充分发挥学生的课堂主体地位

充分发挥学生主体地位是初三教学以及备考复习的关键，也是提高初三化学备考复习的有效途径。在复习过程中，教师应当以学生为课堂的中心，使其充分挖掘自身的潜能，教师、教材、课堂都是为学生服务的工具，这样才能提高化学备考复习的效率。教师在初三化学备考复习课堂上扮演的是引导者的角色，教师通过技巧性的语言、情景等将学生引入教学活动中，为学生营造一个轻松、和谐的课堂环境，激发学生的学习热情。

要想充分发挥学生的主体地位，教师在教学与复习过程中，要使学生明确学习的目标，不断增强学生的主体意识。如可以设置问题情景，设计预测性问题，模拟情景以便诱导学生主动学习，从而激发学生求知欲望。

2.根据考试说明中的具体要求，合理把握化学课堂的深度与广度

考试说明中有明确的中考命题方向，是初三化学备考复习的主要依据，也是初三最权威的复习信息。在初三化学备考复习过程中，将考试说明作为主要依据，并进行合理的取舍，对于提升化学复习课效率具有重要的作用。

对考试说明的研究，能够使教师把握化学备考复习的重点以及教学的深度与广度，在研究过程中，还应该与往年的考试说明进行对比，分析对比存在差异的原因，并进行大胆取舍。另外，考试说明中往往有考试例题，这些例题既可以当做学生的强化练习题，也能作为教学案例进行详细的剖析。通过考试说明可以发现，中考化学往往与现实生活的联系较为密切，所以在复习过程中，要培养学生关心环境、科技的习惯，帮助学生养成留意身边化学现象的好习惯。

3.做好化学知识点的有效总结

在初三化学备考复习阶段，教师需要帮助学生做好知识点的总结工作，帮助学生建立一个完善的化学构架，进行系统化的备考复习。

在知识点总结复习过程中，必须采取有效的措施，提高学生复习的效率。如可以通过对比加深学生对化学概念的理解与区分，避免知识点的混淆。如通过“化合物”与“混合物”的对比，可以清楚的对两者的概念进行掌握。对于两者之间的对比，主要是从其宏观组成、微观构成、性质、组成成分进行的。在宏观组成方面，化合物是由多种元素组成的，而混合物是由多种物质组成;在微观构成方面，化合物中只含有一种分子，但混合物中含有多种分子;在其性质方面，化合物具有固定的性质，但是混合物中各个物质成分都保持原有的化学性质;在组成成分方面，化合物具有固定的组成，但混合物组成却不确定。常见的化合物有水、高锰酸钾、二氧化碳等，常见的混合物有空气、碘酒、海水等。其中多种化合物可以组成混合物。

在进行对比中需要注意的有以下两点：（1）进行概念对比，要从其关键词出发，并适当的从两者之间的区别中引导学生进行概念的理解;（2）同时还应该找出两者之间存在的联系，通过其联系也是辨别概念的一种有效途径。

4.从化学重点、热点、难点出发，提高课堂效率

重点、难点、热点是化学复习课堂重要的“三点”，在平时的初中化学教学过程中，甚至在第一轮复习过程中，教师往往讲究“面面俱到”，这样的教学方式虽然在一定程度上避免了中考知识点漏讲，但这种复习方式缺乏重点，所以课堂效率低下，不利于学生熟练掌握化学知识。

新课程改革后，初三化学复习备考过程中，教师必须具备“三点”意识，明确复习教学的重点、中考化学的热点以及学生学习过程中的难点，并采取有效的措施，有针对性的加以训练。但是突出重点并不代表非重点知识不重要，在初三化学复习备考阶段，也需要兼顾基础知识点，只有这样，复习课效率才会提升，学生才能在更加轻松、高效的教学环境中接受并掌握化学知识，提升自身的应考能力。

除上述方法外，课前预习、课后反思也是提高初三化学备考复习课效率的重点。课前预习主要指的是课前做一些针对性的习题，并归纳自己不懂的知识点;课后反思包括两个方面，一方面是学生自己反思，反思本节课重点知识，并总结不懂的问题;另一方面是教师反思，反思自己教学方式、本节课效率等，也可以利用短暂的时间进行一个小测试，对学生掌握知识情况进行了解。

5.总结

我国教育事业在社会迅速发展的同时得到了巨大的发展机遇，为了适应社会发展以及时代进步，提出了新课程改革。初三是学生应对中考的关键时期，在初三下学期，大部分课程会进入备考复习阶段，对于化学课程来说，由于其学习周期短、任务重，所以必须重视初三化学备考复习课效率，采取有效的教学方法，突出学生的课堂主体地位，营造宽松课堂气氛，激发学生积极性、充分挖掘学生学习潜能，提升学生整体的应考能力。

【参考文献】

[1]孙明英.提高初三化学复习课效率的几点做法[J].教育教学.2012，25（7）：104-105

[2]钟晓.浅谈怎样提高初三化学复习效率[J].初中化学.2012，27（4）：241-242

[3]狄荣敏.强化学生主体 提高英语复习效率[J].思路方法.2013，23（3）：158-159

[4]肖红梅，赵杏红.从课标要求看课程下的初衷化学概念教学[J].课程改革与教学实践.2012，36（11）：22-23

8.化学复习课教研活动总结 篇八

通过本次教研活动，对复习课课堂教学获得几点启示

1．改变了教师教的方式

在咱们一般的复习课中，往往都是教师通过归纳,概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法分析，教师讲得非常细致，分析地十分透彻，总结地特别全面，这种做法容易实施，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐道于这种复习方式，但对于学生而言，原来会的学生早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的罗列讲解省略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，学生只管按老师传授的“方法”套用，所以学生能力不会有多大的长进。长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题、束手无策”的现象。尤其基础差的学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发他们的兴趣。但一旦老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“化学知识”的迫切要求。问题是化学学习的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，顺应了学生的心理。

这节课就是针对当前化学总复习时的教师常有的一些做法，是教师占有课堂，占用学生学习的时间，对学生不信任，一味地讲解、灌输，还是切实发挥学生的主体作用，把课堂学习的时间还给学生的回答。

复习思路是：针对每节课的复习目标，在课前有针对性地设计选择出一组训练题，将自己想复习的有关化学基础知识，基本技能，基本方法，化学思想溶于其中，换言之，即以训练题为骨架编拟课时教案，以题引路，让学生做题，教师借题发挥，引导学生对题目进行分析、讨论、研究，让学生在积极主动地探索研究中，发现规律性的东西，掌握“知识、方法”。使学生在解答题目的过程中巩固所学的知识，使学生智力与能力得到训练与提高，让学生“见题想法”。建议以后老师们上复习课时，也应把化学方法蕴涵在一定的问题情境之中，为学生提供具体的感性材料有针对性的训练题，然后用问题引导学生去分析思考，让学生自己发现、悟出规律、方法，而不是教师自己先讲，把方法灌输给学生。教学贵在引导，妙在开窍，学生解决的问题过程就是获得知识的过程。教师这种设计不仅重视知识结果，更重视知识的形成过程，符合学生思维发展，利于能力的形成，也把情感、态度、价值观隐性目标渗透里面了。也就是，把我们过去的复习方法给倒过来，让学生做题，因为那些题肯定是咱们教师精心准备的，做完题再领着学生就题总结知识、总结方法，然后再巩固深化，进一步训练，重点放在审题习惯与方法、思路点拨与研讨、具体实际应用上。也就是，变“老师讲—学生练—老师再讲”的复习模式为“学生练—师生都讲—学生再练”的模式。

2．改变了学生的学习方式

从这节课的学习方式看，也有与以往不同的地方，注重学生的独立思考，小组合作，全班交流等多种形式，学习内容以问题形式间接呈现给学生，学生经过思维过程，自己发现方法、发现知识。知识方法的获得，都是学生思考、解决教师设计好的问题，通过生生间、师生间的相互协作自己获取知识的。这种学习方式属于发现式学习。其教学模式是：激趣导入→问题讨论→理解感知→技巧归纳→运用实践。学习方式多样化，目的是尽可能地调动学生的积极性，使每个学生都主动参与到学习过程中来。

3．本节课十分重视学生能力的培养。对化学知识的学习，不仅要知道“是什么”、“为什么”、更重要的是这一知识“干什么”，解决什么问题。这是化学最关注的东西，也是近年来中考命题形势，中考与新课改不矛盾，我们必须适应它。也就是，注重应用化学知识、方法解决实际问题，必须对所学知识真正理解和灵活应用，加强化学与社会及学生生活实际的联系，突出化学学科的应用性。学习是为了应用。我们应对学生加大训练：把知识和技能的考查放到生产生活的实际问题的情景中，结合具体问题考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，以及运用所学知识解决简单化学问题。提高化学复习的实效性。否则那些“只有做过的题目才能应答”的考生就难以适应了。

9.对一节初中化学单元复习课的点评 篇九

结合《初中化学新课程课堂教学评价》，下面对徐老师一节初中化学单元复习课的点评。

徐老师的课堂，和谐、自然，充满亲和因子。她的脸上一直洋溢着微笑，她的眼神一直充满期待。徐老师课堂上循循善诱、耐心引导，适度鼓励，她清晰的表达，抑扬的语句，让学生如沐春风，也让听课者轻松愉快。

徐老师的课，构思精巧，从猜谜引入复习，让学生在轻松愉快的氛围中进入化学课的角色，激发起学生求知的欲望；徐老师注重学生基础知识的训练，通过化学方程式的书写让学生夯实基础，注重了培养学生良好的学习习惯，让学生通过自评和互评，自主纠错，体现了课堂教学的人本；徐老师注重学生思维能力的培养，通过一氧化碳和二氧化碳两种气体的区别，引导学生总结了七种方法，并比较实验中的最好途径，让学生的思维即发散又归一；徐老师在教学中能根据学生课堂实际，进行同一知识点的变式训练，拓展学生思维空间；徐老师在复习概念时，注重概念的内涵的认识和辨析，细致入微的引导学生比较不同的概念，让学生在巩固旧知中理清学习的思路、知识的体系。

徐老师课堂板书的动态生成，课堂结束时黑板上的知识网络清晰的反映了本节课的复习内容。可见，她对板书的构思是化了一番功夫的，随着课堂的深入推进，她的每一笔都准确到位，滴水不漏，最后形成单元的体系，从板书的设计也反映了徐老师良好的教学基本功。

10.如何提高初中数学复习课的效率 篇十

关键词： 初中数学    复习课    教学效率

随着课改的逐步深入，初中数学教师正以极大的热情，探索着如何提高数学课堂教学效率。对于新授课，相信每位教师都深入研究过，但是如何提高复习课的教学效率，却被大多数教师忽略。部分教师认为复习课无非是对已学知识的回顾和练习，其实这是一种错误的理解，复习课绝不仅仅是对已学知识的简单回顾，而应是学生认知的继续、深化和提高。我根据自己十多年的教学实践，谈谈目前初中数学复习课中存在的问题。

一、数学复习课存在的误区

1.单纯回顾而不深化提高。

部分教师认为复习课就是让学生回顾己学的知识点。因此复习课上采用问答式教学模式，整节课教师提问，学生被动回答，表面上提高了学生的主体性，实质是学生跟着老师的思路走，没有了自己的思考。这种课堂只是教师领着学生回忆，没有对知识进行再认识。

2.忽视学生的主观能动性。

复习课是对本章知识的继续和深化。课堂容量大、时间紧，有的教师担心把课堂放手交给学生，完不成教学任务。因此复习课上自始至终都是教师不停地讲，这样的课只能打击学生的积极性。教师自认为把所有知识点都引导学生复习了一遍，却忽视了学生的主观能动性，这对于学生来说又能有多少收获呢？

3.轻视基础知识，拔苗助长。

对于复习课，有的教师认为刚刚学过，再系统复习浪费时间，复习课到应重点训练学生解答综合题的能力。因此复习课根本就不引导学生梳理本章的知识结构，直接进行能力拔高，这种教学思路只适合优等生，基础薄弱的学生根本没有多大收获。

4.重视练习，忽视学生知识结构的建立。

部分教师认为复习课就是练习课。这种复习课教学思路实质就是题海战术，学生短假内也许会掌握得很好，实质上没有真正掌握本章的知识并形成自己的认知结构。这种复习课思路放弃了引导学生归纳整理本章知识点建立认知结构的机会。

二、数学复习课的策略

上述复习思路，不仅没能使学生对知识有更深入的理解、能力有进一步提升，反而使学生感到复习课枯燥无味，导致了复习效果的低劣。如何改变复习课教学思路，提高复习课教学效率？下面我从四个方面谈谈认识。

1.復习课要有针对性。

复习课时间短、容量大，课上除了要温故还要知新，如果眉毛胡子一把抓，就根本完不成任务。这就要有针对性地复习，把复习课向两头延伸。例如复习《圆》这一章的知识时，我的方法是：课前先布置同学们建立自己的知识树，上课开始让同学们展示。同时课前让各组同学交流反馈本章中不理解的知识点。我根据各组反馈情况精心备课，梳理出共性的问题，同时针对本章的重难点精心备课，设计导学提纲，再发给学生，引导学生有针对性地复习。复习课上学生展示了自己的知识树，激发了学习兴趣。根据导学提纳指引学生围绕重难点复习，消除了学生的疑惑，有的放矢，相信这种有针对性的复习定会重拾学生对学习数学的信心，提高复习课的教学效率。

2.复习课应重视基础知识。

复习课主要是对本章基础知识的巩固，对学生基本技能的训练。但是教师在复习时要避免对基础知识的简单回顾，要侧重加深学生对基础知识的再认识。我的具体做法是以一组组练习题带动相关概念的复习。练习题的设计要实现学生对基础知识的回顾和运用。如复习八年级第九章平行四边形的判定方法时，我不是让学生简单地说出平行四边形的判定方法，而是设计了一个练习题：对于四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点O，从“边”的角度考虑，如何判定四边形ABCD是平行四边形，（1）因为：？摇？摇？摇  ？摇？摇//CD，？摇？摇？摇  ？摇？摇//BC，所以：四边形ABCD是平行四边形。（2）因为：？摇？摇？摇  ？摇？摇//BC，？摇  ？摇？摇？摇=BC，所以：四边形ABCD是平行四边形。（3）因为：？摇？摇？摇  ？摇？摇=CD，？摇？摇？摇  ？摇？摇=BC，所以：四边形ABCD是平行四边形。通过这种练习的设计，避免了单调的教师问、学生答的复习模式，易于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高复习课的教学效率。

3.复习课应注重培养学生综合运用能力。

复习课不能单纯注重基础知识和基本技能的复习，复习课的最终目的是使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上举一反三，将知识迁移运用，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。我的做法是设计一题多问，逐层深入，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入，渐进式增加难度。这样设计的综合题起点低，可使大多数学生乐于尝试，避免基础薄弱的学生看到题目后不知所措。通过低起点综合题的复习训练，培养学生的综合运用能力，使学生不再惧怕放弃这类题型，提高了复习效率。

4.复习课安排课堂检测。

复习课在引导学生建立知识结构，例题讲解之后，要安排课堂检测，及时反馈复习效果和查漏补缺。课堂检测的题量应少而精，题型多样化，题目可围绕基础知识点，可根据对应的例题变化，也可以是学生平时课堂课后作业中出现的错题。通过学生的练习进一步巩固本章中易错的知识点。学生在规定的时间内做完，教师抽批一部分，其他同学互批交流。教师再根据学生的错误情况集中纠正，进一步查漏补缺，提高复习效率。

5.复习课后要布置适当的作业。

复习课后要布置适当的练习加以巩固。练习题来自例题的变换和复习中发现的易混易错点。通过课后练习，进一步扫除本章知识的易错点和疑难点。课后练习的设计要注意层次性，我设计了选做题和必做题，必做题所有学生都必须完成，选做题学生根据情况尽力完成。课后作业做完后，教师全员检查，并及时分析总结，讲评作业中的共性错误。只有这样才能真正优化复习课的教学效果。

总之，复习课要有针对性，要在关注基础知识的前提下，提高学生的综合运用能力。复习课要注重激发学生兴趣，调动学生积极参与。要进行课堂检测、课后练习，对重难点多次练习，反复练习，这样才能真正达到补缺和提高的目的，提高复习课的教学效率。

参考文献：

11.提高中考化学复习效率的策略探究 篇十一

一、激发动机, 发挥学生主体作用

学习动机是构成学习积极性的基本因素, 它不仅为学习提供直接的动力, 而且制约着学习的方向和进程。学生是学习的主人, 要想提高复习效率, 首先就要让学生拥有积极的学习动机, 拥有必胜的信念。面临中考, 学习成绩比较好的同学信心满满, 拼劲十足;而平时成绩不理想的同学, 对中考充满着担忧, 思想压力很大, 有的甚至感到中考无望, 自暴自弃, 导致复习阶段成绩非但没有提高, 反而每况愈下。在复习过程中, 我们要做好学生的思想工作, 通过班会课进行思想动员, 利用课余时间与学生交流谈心, 帮助他们确定切实可行的奋斗目标;同时通过以往学生的真实事例让他们知道一分耕耘就会有一分收获, 让他们知道机会只青睐有准备的人, 教育他们不轻言放弃……在整过复习过程中, 对学生的进步适时进行肯定, 从而调动他们复习的热情, 引导他们积极主动地投入到复习之中。

二、研读课标与考纲, 明确复习方向

“课标”是编写教材的依据, 它规定了九年级化学的教学目的、教学要求和教学内容;考纲即考试说明, 在每一年中考之前教育主管部门都会出台一份考试说明, 明确复习内容、复习要求, 以及各种知识点的能级要求。我们老师要认真研读课标, 认真钻研考纲, 对所有考点都要了如指掌, 复习时坚决做到不遗漏也不随意提高难度。例如, 在九年级化学中对复分解反应只要求了解其特征, 能识别就行, 对反应物的溶解性不再要求, 我们在复习的时候就不必再作强调。又如酸碱盐, 只要求对常见的酸 (盐酸、硫酸) 、常见的碱 (氢氧化钠、氢氧化钙) 的性质有所了解, 对食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐的主要性质和它们在日常生活中的用途有所了解即可, 我们在组织复习时也就不必拓展到硝酸、氢氧化铁、硫酸铜等。认真研读课标与考纲可以帮助我们了解中考命题的思路与方向, 这样复习时就能做到目标明确, 少走弯路, 从而提高复习效率。

三、设计预习, 引导学生夯实基础

有人错误地认为, 新课教学时安排学生预习有助于学生学习能力的培养, 复习时因为已经学过, 就没有安排预习的必要了。其实不然, 复习课的预习和上新课时的预习同等重要, 因为复习课不可能再像新课教学那样娓娓道来, 复习课的课堂容量充足, 课堂进度远远快于新课教学, 而不少学生对以前所学知识已经有所遗忘, 如不进行课前预习, 势必跟不上老师和优生的思维, 从而影响课堂效率, 甚至会影响学生复习的积极性。在执教复习课之前, 我们可以先根据复习内容, 开出一份“清单”, 让学生做好预习工作。比如, 复习《物质的组成与构成》之前, 笔者就开出了这样一份“清单”:复习物质由元素组成 (复习元素的定义、元素的分类、元素的表示方法) ;复习物质由分子、原子、离子三种粒子中的一种构成 (复习分子、原子、离子的定义, 复习他们的基本性质, 复习这三种粒子间的联系, 复习他们的表示方法并书写有关粒子的符号) ……学生们在上课之前对这些内容进行了预复习, 课堂上师生互动交流顺畅, 学生十分投入, 一段时间下来学生对初中化学所学知识点如数家珍, 基础扎实了, 信心足了, 复习效率也提高了。

四、知识整合, 引导学生构建网络图

在平时的学习过程中, 学生也比较注意知识的积累, 但是因为初中化学的知识点比较多, 仍然容易遗忘。科学合理的知识网络图可以帮助学生清晰了解知识的整体结构, 熟悉知识点间的相互联系, 加深印象, 巩固记忆。例如, 在复习《物质构成的奥秘》时, 笔者就引导学生进行小组合作, 对分子、原子、离子、元素、物质这五个概念进行网络图的构建, 寻找相互联系。学生们十分感兴趣, 绘制了多种网络图, 老师对他们的分析进行了肯定, 然后进行比较, 评出了最佳的网络图 (详见右图) :通过这个知识网络, 学生清楚地知道, 原子与其他的四个概念都有联系, 因而把它放在中间位置, 学生看到其中的一个概念马上就会想起这个网络, 进一步联想到其他概念以及它们的相互关系。学生对各种概念掌握清晰了, 解题时也就能做到得心应手。复习时构建知识网络可以将知识点融会贯通, 具有事半功倍的作用。

五、错题再练, 使练习讲评更高效

每一次考试过后都有老师抱怨, 某种题型练过、讲评过, 上次某学生做错了, 这一次仍然发生同样的错误, 对此学生也很自责, 久而久之, 学生可能会丧失信心, 甚至产生畏惧心理。究其原因, 主要是因为缺少再次内化的过程———错题再练。如果老师讲评的时候, 学生只是将解题过程记下来, 不注重对解题方法的思考, 这个讲评是低效的。我们可以形成这样一种规律, 在每堂课结束前都要将讲评的易错题目适当变形后进行错题再练, 这样迫使学生听课时努力理解解题思路, 学生上课时的效率就会大大提高。同时我们还应注意对学生错题的收集、整理, 每周再利用一定的时间进行一次易错题专项训练, 进一步巩固易错知识点。科学利用错题再练, 重复错误的现象就会得到克服, 复习效率自然也就得到提高。

六、充分利用现代教学技术, 增加容量, 激发兴趣

在复习课上, 大部分知识点已经不再新鲜, 有些学生可能会感到乏味, 提不起兴趣, 课堂效率不高, 浪费了中考复习的宝贵时间。我们可以改变这种枯燥的讲练形式, 科学地利用现代教学技术。我们可以根据复习内容制作相关课件, 让学生面对的不再是试卷, 而是灵活的、多变的、可以随机进行考查的平台, 给课堂添加催化剂, 学生的学习兴趣也会有所提高。例如, 我们在备课时, 可以用最简单的Powerpoint软件制作课件, 设置“考点聚焦”、“中考真题”、“网络构建”、“综合变式”、“课堂检测”等五个板块, 由浅入深, 交替出现。学生的上课积极性很高, 紧张度明显增强, 课堂容量也有所增加, 复习的有效性得到了充分体现。

七、关爱后进生, 注重个别指导

我们的教育对象有着不同的特点, 有着不同的想法和要求, 我们老师要关注、关爱每一位学生。好学生因为成绩优秀, 有着一定的自豪感, 也敢于跟老师多接触、多交流, 也比较好沟通;但成绩一般或者比较落后的学生往往会有自卑心理, 不敢与老师交流, 怕问老师问题。对这部分学生我们尤其要以平等、爱护的态度去对待他们, 经常了解他们的学习状况, 关心他们的生活, 对他们的进步应及时表扬, 让他们感觉到老师对他们的关爱, 感觉到老师对他们的重视。所谓“亲其师、信其道”, 一段时间以后, 他们一定会主动投入复习之中, 克服学习上的障碍, 并不断取得进步。

中考是学生面临的第一次人生重大选择, 相信通过我们认真思考、精心设计、科学引导, 不断提高复习效率, 学生定能全面掌握所学知识, 胸有成竹地走进中考考场。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版, 2004.

12.提高初中化学复习课效率总结 篇十二

优化课堂结构，提高初中化学课堂教学效率

作者/王志红

洛阳市伊滨区佃庄镇第一初级中学，河南洛阳471000

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，而且还能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础。但是初中化学教学时间比较短，也就短短不到一年的时间，如何在这短短的几个月里大面积地提高化学教学质量，是我们化学教师要精心研究的问题。笔者通过教学实践，体会到如果要想达到这个目标，就必须从提高课堂教学效率抓起。

我认为，教师精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，上好每一堂课，充分利用起45分钟，使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火花，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率。

一、有效阅读，提高课堂效率

课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而一名学生获取新知识能力的高低直接受学生的阅读能力影响。化学教学的目的之一不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。

因此，使学生的阅读能力提高，学生在学习的过程中就会事半功倍。有效阅读，即是在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并应用这些知识的手段。在现代竞争如此激烈，知识更新如此之快的情况下，学生能够提高自身，不断吸取新知识的阅读能力，会使学生终身受益。

初三是学生刚开始接触化学的阶段，虽然已经学习过多年，但是对于化学知识内容如何阅读，如何阅读更有效，学生并不是很理解。因此，在教学过程中，教师要指导学生学会阅读，学会理解其中的关键词，抓住重点。可以引导学生用不同的`方法阅读不同的材料，使学生根据自己的特点形成自己的理解方式。使学生养成良好的阅读习惯。比如教会学生依据“粗读――细读――精读”的层次去解决教师提出的思考题等。

二、有效讲授，提高课堂教学效率

无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。

虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少在化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了。(化学教学论文 )恰恰相反，教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。

例如，在《构成物质的基本微粒》的教学过程中，学生对于氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人。另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢?答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子(Na+)：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子(Cl-)，阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。

三、加强化学学法指导，提高课堂教学效率

阿布文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，是我们教学的目的与终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是我们教学的目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学的实验众多，学生只有学会观察，对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

此外，教师还要教会学生其他的学习方法，比如做笔记。做笔记也是一种学习方法，毕竟人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱。这就需要笔记资料来补充，但对于初中生来说，他们中不少人处理不好听课与记笔记的关系，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师必须指导学生学会摘录，比如让学生摘录三个方面主要内容：一是记教师讲授提纲，二是记纲内要点及教师分析，三是记常见错误或对自己有启发的事实。

13.初中化学中考复习心得与总结 篇十三

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在学习过程中有很重要的地位，对于化学实验，我们首先要注意细心观察，注意观察实验前、实验过程中、实验结束后的现象，并将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来，再慢慢地总结观察实验的思维规律。

如：观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后，你就会总结出这样的规律——观察物质燃烧的实验现象，应从三个方面入手，即：①火焰——光 ②放热——热⑧产生什么物质——新物质。其次，积极动手实验。课本中有不少“活动与探究”的小实验，有条件的同学可以争取做一做。第三，要勤于思考，善于提问。善于提出问题，才能善于思考问题，解决问题。同学们应不放过实验过程中的小细节，用科学探究的精神来研究化学实验。第四，注意实验现象与结论的准确描述与表达。

化学是一门自然科学，对于实验的描述要求非常地准确严谨，不能模棱两可，有意识地培养自己思维的严密性及语言的表达能力。

“化学用语”需要科学记忆

化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆，二要不间断地进行强化练习。

14.利用无线答题机提高复习课效率 篇十四

无线答题机是一种专用无线手持数据采集设备, 通过与之配套的软件对所采集数据进行即时分析, 并可将分析结果立即回传至无线答题机。它可以和电脑之间进行双向的数据传输, 是一款真正意义上的实时互动系统。答题机由硬件和软件两部分组成, 通过与电脑和投影仪连接组成互动、实时的信息化教学平台, 将教学、提问、讲评、测验、考试、评估组合在一起。其使用程序如下:

1.教师通过投影或试卷将试题发给学生。

2.学生经过思考和讨论, 用无线答题机输入答案。

3.答题机将学生选择的答案传送到无线基站。

4.无线基站将数据转发送至教师电脑。

5.软件程序对数据进行处理, 生成报表和图表, 并将结果显示于屏幕。

6.教师可根据需要将学生的得分、全班平均分、排名、考试人数、每题的正确率、标准答案及本人原来的答案回传给每一位学生。

7.教师通过报表和图表, 分析课堂教学情况和学生实际掌握情况, 制定相应的教学计划和教学策略。

我们通过实验, 取得了如下成果:

跟踪学习进程:解决了教师“一对多”的难题, 使全班学生紧跟教师节奏, 同步回答问题, 教师则通过反馈信息实时了解学生对课程的掌握程度, 及时予以补救。教师则可以根据历次答案记录, 跟踪每个学生的学习情况, 在学生需要帮助或者提醒的时候, 及时给予恰当的指导。

节省时间和精力:实现了课堂练习、测验考试自动阅卷、成绩实时呈现, 减轻了教师教学分析工作量, 提高了工作效率, 使教师有更多的时间用于教学研究工作。

个性化激励:教师将各种数据适当地传输给学生, 使学生通过数据了解自己在全班的情况, 同时又兼顾了学生的隐私, 激发自我学习的动力。

通过利用无线答题机在课堂中的实践探索, 我觉得使用答题机应该注意以下几方面问题。

降低答题机对课堂的干扰

(1) 学生对答题机本身好奇。答题机毕竟属于新兴事物, 初中生好奇心重, 初期使用时会分散学生对知识的注意力。建议在平时就开始使用, 以淡化学生对机器本身的关注, 以便在期末复习时提高学生对知识的关注。

(2) 教师和学生对答题机的使用陌生。答题机的使用, 无论对于教师还是学生都属于技能型知识, 需要不断练习, 师生才能习惯、流畅地使用。

(3) 对答题机的管理。在使用时, 每台答题机和每位学生都必须要一一对应, 以便发送的数据可以对号入座。此外, 答题机的发放、回收都将影响课堂, 建议实施小组化管理, 以提高效率;一旦软件安装完毕, 只要学生手中有答题机, 每个上课的教师都可以使用。

复习题是复习课的关键

提高课堂效率的关键是复习课的设计和复习题的选择, 答题机仅仅是获得学生反馈信息的手段。因此, 复习题要数量丰富、情境多样、可供选择范围广, 便于复式训练;题目难度要有梯度, 问题综合程度有提高, 便于变式训练;题目细节要有变化, 防止定势思维。

15.提高初中化学复习课效率总结 篇十五

关键词： 学生反思 复习效率 初中数学

反思的定义：“反思”源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动.贝克莱（George Berkeleky 1685 ～1753）认为“反思是个体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力”.而学生的反思指对自己既往学习行为的内省和审视，是学习经验的总结，是学习方法的探究.分析和反思自己的学习行为是学生提高学习效率的有效途径.要提高初中数学复习课的有效性，学生的反思必不可少.

老师们都有这样的感慨：学生怎么一道题做了好多遍还是不会？知识的遗忘率怎么这么高？有没有好的教学方法可以改变这种现状？我们发现学生在学习过程中往往忽略学习经验的总结，缺乏对解题方法的反思，相同的题目要经过多次反复的训练，才能显现出一定的效果，而且遗忘率极高.根据艾宾浩斯的“遗忘规律”，及时复习有利于降低遗忘率，而在复习过程中及时反思，重点记忆则是提高复习效率的有效途径.国内外目前更关注的是教师在教育教学过程中的反思，各级各类教育行政部门更是提出强制要求，让老师在课后做好教学反思，以提高教育教学效率.对于高效课堂的研究，则是百家争鸣、百花争放，各级各类的论文、成果屡见报端.

对于学生在学习过程中，特别是复习课教学过程中的反思，研究的人数比较少，鲜有此类研究成果面世.通过学生学习上的反思提高学习效率与通过教师提高教学效率是提高教学质量的两个方面，二者相辅相成、缺一不可.因此做这方面研究弥补了重教轻学的不足，让学生从被动学习转化为主动求知，更加符合学生的生理、心理特点.

课题小组在“提高初中数学复习课效率的实验研究”过程中，重点对学生学习上的反思进行以下探索：

一、研究目标

1.通过实验研究，以学生反思为手段，提高初中学段数学复习课的课堂教学效率，形成相关解题经验；

2.通过实验研究，改进复习课的学习方式，变被动为主动，主动积极积累解题方法；

3.通过实验研究，形成固有模式，提升为学习方法，做到举一反三、触类旁通，形成数学能力，并不断改进与提升.

二、研究内容

1.反思什么？

（1）复习课解题经验的积累、解题方法的总结、解题策略的应用；

（2）复习课学习方式有无问题，是否需要改进；

（3）复习课的学习方法是否对自己的学习有帮助，有比较高的学习效率？

2.为什么反思？

反思是否有利于提高复习课效率，是否有利于提高学生的数学能力？

3.怎样反思？

（1）学生在复习课上对每个核心知识点提出自己的解题经验或解题方法，并用自己的语言进行描述，形成文字.

（2）对相同、相似、相近、相反类型题目的解题方法进行总结，形成数学模型.

（3）对自己在复习课过程中怎样发现问题并解决问题，应用了哪些数学思想和方法、技巧，走了哪些弯路，小组合作交流参与情况等主动发言情况，遇到困难情况，进行反思并记录.

三、研究方法

1.调查研究法.研究前以听课、问卷和访谈方式全面了解实验班学生的学习基础；在年级中的排名；复习课中学生学习方式和方法，教师的教学方式与方法等基本信息.

2.文献资料法.广泛阅读课堂教学理论与实践等方面的书籍，全面研究与建构反思与数学复习课效率提高的关系.

3.行动研究法.围绕当前课堂数学复习课的有效性等实践问题，边研究边行动，在研究状态中变革课堂，在课堂变革实践中研究.

对课题组教师进行集体培训，共同研讨三种复习课型的上课方式，做到基本方式相同，一定要有课题研究的核心——学生的反思.

把课题组成员分为两组：毕业班组与非毕业班组，针对所教年级进行不同复习课型的研究.以问题——设计——行动——总结等流程开展反思有利于提高数学复习课效率的研究工作.

4.个案研究法.选取几个学校的部分班级为试点，对课堂教学模式变革进行跟踪，从纵深方向对开展数学复习课反思的研究及带来的成效进行研究.

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五、课题研究的困惑

1.学生反思意识不足：一些学生平时学习中缺乏主动思考，缺乏反思总结意识，虽然在老师的强化下有所进步，但是效果不够突出，特别中途接其他老师班级的实验班更加明显，而从初一就开始试验的班级效果较好.

2.学生反思表达不清：学生在复习过程中反思解题经验时，往往有心中明白、讲不出来的尴尬.因此，反思经验时，教师只能让学生用自己的语言表达，然后通过小组的修改，教师的指导，形成解题经验.

3.学生反思范围不宽：学生在反思过程中往往只局限于对一些题型解题经验的总结，而对学习方法、学习习惯的反思不足，这样就会制约反思效果.如有的学生做作业时，从来不复习上课的内容，一做下来就开始做作业，一些基本概念、基本定理都没有记住，即使上课中形成了解题经验，到了课后就会遗忘，无法达到举一反三、触类旁通的目的.