杜郎口参观学习体会

杜郎口参观学习体会（共9篇）

1.杜郎口参观学习体会 篇一

在杜郎口中学的每一间教室，都有四面黑板，这是给我印象最深的，想想：怎么用呢？走进他们的课堂，我才豁然开朗——把充分的空间留给学生。

杜郎口中学的改革，秉承“以人为本，关注生命”的理念，逐渐形成了鲜明的“三三六”自主学习模式，13年来不动摇，坚定不移地执行着，成为一种“杜郎口模式”。走进课堂，两面黑板站满是解题的同学，留在教室里的同学，有的在三五成群地讨论前面黑板上给出的“研究主题”；有的三三两两在后面的黑板处比比划划，争论不休；有的则在座位上奋笔疾书，或沉思，或计算，给人的感觉都是：孩子们都很专注地在自己学习，老师呢？我看到的老师，出出进进，一会儿在前面问问这个同学，一会儿去后面加入讨论两声，一会儿又没了踪影，这样的课堂的确别样，令人耳目一新。等到一定的时间，老师集中学生，开始听分小组后安排的任务的汇报情况。同学们非常有序地该讲的讲，该管理的管理，该维持纪律的维持纪律，没有一个闲人，唯独老师。老师除了听到学生的讲解发一两句言意外，其他的话都没有。而且，说的也是简单的表扬之词“某某同学的思路很独特，大家好好揣摩一下”，“某某同学，你发言的声音再大一点，同学们会听得更清楚”等等，让我瞠目结舌：这就是讲课？

带着满腹的疑问，我先和同学们进行了交谈，原来在这里，所有的孩子和老师都是住宿的，每天晚上有晚自习。第二天要讲的内容，老师前一天的晚自习都会讲解，包括基础知识和思维训练。而且他们的一年级新生，前两周是不上课的，完全是这种模式的训练和学习，细到班上的每一个人都知道，他每天上课的任务和他所承担的所有角色，以及轮换形式。杜郎口中学新生的训练，是相当扎实的。又通过听报告和老师聊聊，明白了他们每堂课的教学主题，都是大家的结晶，同一个年级使用同一个主题，教学模式大家都一样，包括教学过程中的每一步骤。

看了，听了，有了感慨。这样的教学模式，的确给学生带来了改变，羡慕的我们看到的是一群：思维活跃，能言善辩，出口成章，能写能说、能画能解都毫不逊色的，而且还相当能严于律己、积极学习的好学生。我们知道，这后面不知道老师付出了多少艰辛，但值得。可我左思右想，又和同行们反复讨论，我还是认为：这种教学模式，的确适合中学教学，在小学太不适应。学生的因素就有太大的差别，而这又恰恰是我们老师最难掌控和预料的，小学生的年龄和生理的特点，与中学生相比，还是差异很大的。他们已经有思维的模式和途径，而小学生呢？他们却还在学：怎么去思考？以及他们不同的生活环境、社会影响等因素，也不可小觑。但这些，却造就了孩子们不同的认识观、价值观和奋斗观，那就影响着孩子们在学习时候的动力和目标。所以小学阶段的“教”，和中学阶段的“教”，我认为意义是不同的。

这些只是我个人的观点，有不正确，或粗浅的地方，还请见谅。但从我本人角度讲，出去学习还是长了见识，优秀的东西谁都珍惜，谢谢。

2.杜郎口参观学习体会 篇二

杜郎口中学教育教学改革的成功, 他们系统独特的、新颖奏效的教学模式, 就如同一股强劲的旋风迅速遍及全国上下, 人们已经习惯将其称之为“杜郎口旋风”。同行之间见面打招呼都变成了“今天你杜郎口了吗?”足见杜郎口威力之大, 影响之深, 倘若细细观之, 却是一番心态种种气象万千的景象。

一、盲目效仿杜郎口, 高效课堂胎死腹中。

提到杜郎口, 我们自然会想到高效课堂, 经常说向课堂效益, 可是如何去要?新课程标准要求学生成为课堂的主体早已深入人心, 而杜郎口教学模式不正很好地阐释了这一要求吗?他们的“三三六”模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模式又是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实二者有时候可以交互使用。

在学习杜郎口教学模式的过程中, 我们也小组对桌、多块黑板、分组讨论, 收效却参差不齐。课堂上学生动起来了, 参与课堂的积极性也被调动起来了, 你说我说大家说, 你动我动大家动, 课堂气氛异常活跃, 真是不亦乐乎。学生纵情发挥, 老师被抛置一边。大多数学习杜郎口的示范课变成了表演课, 师生在课下都已经互相沟通了好几遍, 一道题练习好几天, 一篇课文从预习、讲析到展示、拓展课下要花费大半周的时间, 为的就是让听课老师看看同学们的讲题技术, 表演天赋。如若长此以往, 我们的教学进度能否顺利完成?我们真的高效了吗?我们是否还在回味传统教学模式的优势所在。所以盲目效仿杜郎口就好比东施效颦, 没有收到高效, 反而胎死腹中。我觉得杜郎口不是用来效仿的, 而是用来学习的。所谓学习就是效仿加创新。杜郎口已经创新了, 我们还能再创新吗?关键是要根据自己学校的实际情况恰当学习, 创设出适合本校校情的杜郎口来才是问题的症结所在。

二、莫让小组教学流于模式。

分组, 分组, 分了再组。班主任或者代课老师都应在分组上多下功夫。组分好了, 分组教学的效果才能显现出来, 反之则会出现混乱现象。每个组要好中差协调搭配, 这样便于顺利完成教学。选择有领导能力的学生组长尤为重要, 他们会适时地将老师布置的任务分派到组员个人, 这样每个学生都被调动起来了, 积极探索新知。不仅增强了学生合作学习的能力, 而且凝聚了班集体的向心力。

分组教学的优势自不必说, 但劣势我们理应正视。在试点中, 我们就发现了分组教学初始的几天, 学生出于新奇, 学习积极性高涨, 课堂气氛一度活跃, 短期效果明显。但时间一长, 当学生最初的好奇逐渐退却的时候, 课堂纪律却成了老师上课最大的障碍。如何才能让分组教学的劣势转化为优势, 或者最大限度地降低劣势, 还是一个值得我们长期钻研与实践的课题, 莫让小组教学流于模式。

三、导学案变练习题, 练习题变导学案。

学习杜郎口的一个必学之处就是学写导学案, 然而我们的导学案被练习题所替代。导学案不是练习题, 练习题仅仅只是导学案的一小部分。莫让练习题变成了导学案。

导学案是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体, 三案合一, 解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。练习题变导学案毫无意义, 与其如此, 倒不如直接给学生布置练习册上的相关题目。精选习题然后放入导学案中, 学生在课前、课中、课后适时练习, 导学案会起到画龙点睛的作用。反之就有点儿画蛇添足了。

四、课堂热闹不等于杜郎口。

我们从网上所看到的杜郎口中学的教学视频, 课堂气氛十分活跃, 但往往看不到上课老师的身影。等学生发表完自己的观点后老师做课堂衔接时, 我们才恍然大悟。在杜郎口中学的课堂上, 每个学生都俨然老师。

在高效课堂中, 拓展延伸几乎成了主旋律, 有时竟超越了对文本本身的解读。原因何在?关键在于有了这部分内容, 学生才能更好地动起来, 你的课堂才显得“高效”。打一个比方, 老师好比采购员, 学生好比厨师, 老师的菜品丰富了, 学生才会烹调出美味佳肴来, 观看的人才会津津有味地“品尝”。佐料好比文本, 仅有菜品没有佐料显然做不出可口的菜肴, 然而在烹调的过程中我们夸大了菜品的作用, 而忽略了佐料的地位。课堂气氛活跃, 学生举手回答问题可谓如火如荼, 课堂出现一番热闹非凡的景象。我们是否能说, 我们“高效”了, 我们“杜郎口”了。莫让课堂热闹挤兑了杜郎口实质的闪光点。

五、能否节节杜郎口, 课课杜郎口。

上过高效尝试课的老师都深有体会, 准备一节杜郎口式的课程, 要付出比上一节传统课高几倍的工作量, 其中导学案的书写就是一个很大的工程。学生课前对新课的预习和掌握情况, 组员对组长分配任务的完成情况, 都直接制约着课堂的高效。

一切不稳定因素开始制约着老师的思维, 牵制老师的行动。很多时候, 老师们也只是在听课的过程中模仿一点杜郎口的影子。听课完毕, 即便是小组对桌, 多块黑板, 大家依然使用的是传统的教学模式, 真可谓“穿新鞋走老路”。难道我们的杜郎口只局限于某一节听课活动中吗?我们也不难发现, 这种杜郎口的分组教学在某种程度上束缚了老师的手脚。如果采用了杜郎口的教学模式, 在短期内学生成绩出现下滑现象, 各位一线教师能否顶住压力, 将杜郎口进行到底?

于是, 我们能否节节杜郎口, 课课杜郎口确实是值得深思的问题。虽然我们也“杜郎口”了, 但是我们离杜郎口还有多远?

我认为, 目前很多同行不是在学习杜郎口, 而是“被杜郎口”了, 大家被迫在学习杜郎口的教学模式, 而忽略了杜郎口之所以杜郎口的原因。师生同宿同食同行, 舍小家为大家, 舍子女为学生, 这是怎样一种高尚的师德精神;这才是真正的杜郎口。没有奉献的前提, 杜郎口也只会流于模式。莫让杜郎口成为一股旋风, 轰轰烈烈地来悄无声息地走, 当旋风平息, 一切又归于原态。

3.我们该怎样学习杜郎口经验？ 篇三

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

4.杜郎口参观学习体会 篇四

——赴山西太谷、杜郎口中学参观学习心得

定西市安定区西巩驿中学

康世强

2013年10月份，我们在教体局郑永望主任的带领下有幸到山西太谷县和山东杜郎口中学进行学习，为期8天的参观学习感受颇深。太谷恒达中学、聊城杜郎口中学等给我们留下的最深刻影响的是他们团结、协调、向上的班子集体，先进的教育经验，学生的高素质和教师的无私奉献精神；最值得学习的是领导上课、参与听课、研讨并加强教师课堂评价；杜郎口中学每天早晨召开反思会总结前天工作问题，安排、指导当天工作。教师每人每天都写工作反思，包括收获、不足、整改措施。我们深刻的感受到他们给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经成了真正的自主学习的人。作为同行，从这些老师的身上我看到了差距，意识到了压力，同时更明白了方向。

首先，我总结一下在太谷学习两天的心得 本次赴太谷学习，主要感受有三：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索。

然后我再介绍一下我在杜郎口中学两天的心路总结：

要说感受深刻，杜郎口中学的两天让我震撼、佩服。震撼于学校的管理，佩服于学校的师生，差距我在这里看到，现状的差距，观念的差距！杜郎口中学——这所震惊全国的“普通”农村中学。她也只是是山东聊城茌平县最东部的一个乡镇中学，他们坚持课堂教学改革，转变教学观念，强化育人手段，他们的口号是“以人为本，关注生命”，宗旨是：在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习乐趣。通过他们近10年的艰苦探索，终于形成了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

在课堂上，他们真正的把时间还给学生，学生得到全面的高效地锻炼，化被动为主动;他们上课没有纪律的压力，基本上都是积极参与课堂。学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。这块黑板展示过了就转过来展示四周黑板的内容。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

综合所有，有以下几点体会：

一、我与杜郎口中学教师的差距

1、教师驾驭课堂的功力

杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将学了课文后的感悟说一说？”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。同学们一个个地争着站起来，读他们在预习时记下的感受。执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。由此可以看出杜郎口中学教师驾驭课堂的功力非同一般。他们不仅仅掌握一种课堂教学结构，他们更有着先进的教育理念。我与他们 的区别并非只是教学模式的问题。更为关键的在于教育机智和教育思想。

2、教师的宽广心胸

杜郎口中学的教学楼走廊两边立着许多小黑板，上面有的写的是教师本人上课后的反思，有成功的经验、失败的教训，以及今后拟采取的措施。有的写的是班主任工作反思及措施。还有听别人的课的收获以及自己今后的努力方向等。小黑板内容并每天进行更新。总之，杜郎口中学的教师能够正视自己的缺点并敢于在学生面前暴露，他们毫不掩饰自己，坦荡的心胸，是我们教师做不到的。我们教师不是有过明明自己讲错了一个问题而还要向学生说自己的是正确的，不肯放下我们的“师道尊严”吗？教师敞开心扉，放下架子，丢掉面子，在学生面前展现真是的“我”，也体现了师生平等及尊重，这一点很值得我们学习。

二、值得我校学习、借鉴的地方主要体现在以下几个方面：

1、严格管理，处处落实。

不仅是在杜郎口，很多学校都有一套严格的管理制度，但是制度本身没有完美的，一个能为学校大多数人接受的制度，想把它转化为学校的生产力，靠的就是落实。当很多学校还仅仅把制度当作是应付上级敷衍家长的公文时，杜郎口已经在逐一落实了。不管是制度还是奖惩，都处处严格执行，并且长期坚持，落实到每一个环节和细节。使广大师生把遵守学校制度当作是一种习惯。不轻诺，才能不寡信，制定制度易，执行难。

2、团结协作，高标高效。

一个有活力的集体仅仅靠团结只能换来无所事事的一团和气，但是一味强调竞争则更容易陷入防范与争斗的内耗之中。人的觉悟没有什么先天的高低，能否团结看的是制度的指导作用。当一个老师能够意识到，只有把自己的智慧与人共享，才能换来更多的收益，那他何必闭门造车呢。而怎么样让他意识到这一点呢，靠的是制度的引导作用。

3、冲刺------从起跑线开始。

不能否认，人成长的不同阶段有不同的心理特点，那么不同年级的学生也应该有不同的要求和目标，但是对于初中教育来说，最终目标的一致告诉我们从学生入学起，就必须让他们明确目标，因这样的目标而确立相关的要求，并且使这样的要求以一贯之。那么防分化何必非要等到初二，抓习惯何必只限于初一，要成绩何必只寄希望于初三。也许有些失败就源于起跑线的跌倒。

4、注重校园文化建设，创造良好育人氛围。

走进杜郎口，各种标语口号随处可见，但是细观其内容却没有我们生活环境中标语的空洞。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现，这样以来，学生就处在一种无处不在的浓郁风气的包围之中，走到哪里，都有鞭策、都有提醒，真正把养成教育体现在生活中的潜移默化，避免了思想教育的形式化。

值得我个人学习和模仿的有以下几点：

1、学生主体性得以充分的体现和发挥，我们可以想方设法提高学生的学习积极性、参与的积极性。

2、教师备课的改革，多备学生，备环节。尤其是学生的活动，有预设情境。

3、虽然他们学生的主体性强，但是这也是老师培养出来的。我通过了解和观察，教师的精心备课非常精致，教研活动课后就进行，效果扎实有效。正因为老师的辛苦付出，学生才逐步走上自己的舞台！

4、他们的模式可以借鉴，但不能效仿，因为初高中的很多因素是不同的。

另外，通过本次的学习，让我深深的感觉到：不怕做不到、就怕想不到！大胆创新、勇于探索！在这方面我会更加努力学习，勇于创新，为学校、更为自己添砖加瓦！最后愿我们泗阳中学明天更加美好！

总之，我认为，不可仅盯着别人客观条件的优势而强调自身客观条件的限制，毕竟有些主观的因素是普遍的；学杜郎口更不可妄自菲薄，在不加选择的学习中丢掉自己的传统，或者只从形而下的角度入手，只看到一些细节，而忽略其内涵。

5.杜郎口学习体会 篇五

即墨市第一职业高中 孙高红

前段时间在学校领导的带领下，我们学校一行31人到聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们如何进行课堂教学改革的。杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，代表了时代的发展方向。这次参观学习使我们感触颇深，收益匪浅。下面谈一下自己的几点体会：

一、浓郁的校园文化氛围

走进教学楼，学科知识、学生名言贴满墙，在走廊里到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级，学生“名言”上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设置，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的校园文化氛围。教学楼内的墙根上用小黑板展着老师的反思，大厅里展着每天老师上课评价结果和各班的的评比结果以及老师的教案等。

二、以学生为主体的课堂教学

杜郎口的课程改革给老师，给学生都创设了一个展示自我的舞台，他们的老师真正做到了勤奋敬业，不断进取。他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的三面全是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的„„最大限度的让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思与设想

1、在学校一共听了四节课，使我初步解了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：前“三”为三个特点：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学；后“三”为自主学习、预习—展示—反馈、三大模块；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养，这是其首要的优势和意义。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，在交流知识中学习，在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。

2、反思我们的教学，我们的课堂为什么沉闷？其根源是老师对学生不放心，把得过死，独霸讲台，不敢放手发动学生，学生的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者，结果是老师辛苦了，学生迷糊了。解决的方法，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。

当然我们学习杜郎口中学课堂教学模式，要结合自身与学校实际，切不可盲目照搬，要学其精髓，把握内涵，深刻领会，促进自身课堂效益的提高，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂。

6.学习杜郎口 篇六

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

7.打破杜郎口神话,在课改中跨越 篇七

一、杜郎口教学模式的神奇

杜郎口教学模式 在2006年3月经《中国教师报》首次 报道后,在中国教育界和学术界引起了巨大反响。其经验得到了国家教育部的重视和肯定,中央教科所专家称赞为“学习天堂,唯有杜郎”“国家视野,本土行动”。它是继湖北黄冈、湖南汩罗、江苏洋思等教育创新名校后的又一改革典范,并且“杜郎口教学模式”的改革力度之大、胆识之勇、效果之显,让教育专家们普遍赞誉为堪比“剪辫子”“放大脚”式的“农村教育的一 场革命”,是十年“新 课改的理想”,是“教育奇 迹”作为一 个创举,其意义不亚于安徽小岗村的“包产到户”。

杜郎口学校,在改革前却是一个濒临撤并的乡镇普通中学:位置偏僻、校舍破旧、师资薄弱、质量连续十年全县倒数,每年升学人数为个位数,有三年还“剃光头 ”, 学生流失 率曾高达80%,县人大代表评议,每次都是“亮黄牌”。

从杜郎口改革的实质来看,它融注的都是我们耳熟能详的古今中外的经典教育思想和理论。如“学生主体,教师主导”“启发式教学”“自主学习、合作学习、探究学习”等。但它最大的特点在于“把学生的 主体作用 放大到了 极限”,课堂上充分相信学生、依靠学生、发展学生。把课堂 演绎成了 “快乐课堂”,把上课变成了“生命狂欢”。这种课堂真正落 实了“面向 全体、全面 发展、发展特长”,真正解决 了“没有分数,眼前过不了关;只有分数,将来过不了关”的教育难题。它能解开传统教学模式造成的众多 教育“死结”,其积极效果十分明显。

二、课改实践的回顾

我县自前几年从杜郎口、许市等地考察学习回来后,立即启动了课改。一年课改,涌现了一批课改先进学校。课改说起来容易做起来艰难,以致课改还局限在部分学校,甚至个别进行了课改的学校走了 回头路,有的开始 打退堂鼓;有些校长、老 师对课改 的实质理解、领会 得不透彻, 心存疑虑。 部分人、尤其是一些老教师的思想总转不过弯来。

相比而言,传统教学是费傻力、做简单劳动,而课改要花不少巧心,劳动程度复杂得多。因此尽管大部分同志明知“改比不改好,早改比晚改好,全部改比部分改好”,但认识归 认识,行动归行动, 做起来怕 难、怕吃苦、 怕吃亏。这是个最主要的问题。

三、推进课改的建议

审视当前的课改,我觉得急需解决的问题主要有以下六个方面:

1.力量

市、县教育局都必须成立一个得力的“课改办”,要有专职 人员,并聘请一些懂行的兼职人员,专门负责区域课改的推进工作。

2.经费

课改经费主要开支在两个方面,首先是课改必需的设施设备等费用,如白纸、电脑、一体化印刷机、黑板、教参资料,等等。再是课改专项奖励经费。

3.机制

主要是指评价、激励、约束机制的重建。这在课改进程中是一项十分重要的工作。

4.培训

课改有两个方面的技术问题:一是课改本身的 技术,二是推进 课改的技术。二者同等重要。对此,一要解决资料,二要专家授课,三要出外观摩,四要校本研讨。对全县、全市推进课改而言,很有必要到全国县域课改做得好的地方学习取经,学习人家如何把课改变成所有教育人的观念和绝招、变成政府的意志和全社会的共识、变成各部门齐抓共管的行为,最后变为市县教育的名片和形象。

5.实施

要有一个思路清晰、职责明确、任务明了、步骤有序、措 施得力的 全面、有效、操作性强的实施方案。这就如同建筑施工,要有图纸、要有监工、要有质检、要有验收。这个问题非常重要。

6.宣传

重点是要营造强力推进课改的浓厚氛围,使大家积极投身课改。同时,要通过会议、文件、媒体来引领舆论,使公众能正确对待改革初期的各种不同声音,使大家关注课改、关心课改、善待课改、支持课改。

8.杜郎口参观学习体会 篇八

【关键词】“新基础教育” “杜郎口自主学习模式” 课堂教学

课堂教学是教学的基本组织形式，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法。自新课改以来，各种新颖的教学模式不断推陈出新，从顾沅泠的“青浦经验”，邱雪华的“自学模式”，到叶澜的“新基础教育 ”，朱永新的“新教育实验”，直至今天火爆的“杜郎口自主学习模式”，无一不是对新课堂教学的一种积极的探索和实践，各有其成功之处，各有其可借鉴之处。细研“杜郎口”的教育，发现和“新基础教育”有许多共通之处。

“新基础教育”理论是华东师大叶澜教授主持的一项重要课题研究，在上海地区和全国一些省市推广实践，取得了很多的研究成果。“新基础教育”理论的核心是强调对生命的理解，确立学生在发展过程中“生命关怀”的价值取向，以培养主动健康发展的生命个体为目标，追求真实的生命成长，提升师生的生命质量。

一、“杜郎口模式”的课堂观

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受态度、专业水平的发展和生命价值的体现。自课改以来，课堂教学发生了巨大的变化。“新基础教育”的课堂，追求的是开放的、自主的课堂。“新基础教育”强调让教师还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”，以此来激发学生的学习兴趣。在这一点上，“杜郎口模式”做得很彻底，“还”得很到位，做到了“新基础教育”倡导的“把课堂还给学生”，让课堂充满了生命的气息。

杜郎口“10+35”分钟课堂模式，就是在一节课45分钟内，教师的活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动，教学理念有了质的变化。学生在明确了自己的学习任务后，主宰了自身的主观能动性、学习热情、学习动机和学习毅力，教师则承担着对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节和评价，创造各种条件，把课堂的话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。

杜郎口把课堂还给学生，也就是把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验，获得认可与欣赏，学会独立思考，打破了传统的平面单向传递的教学模式，建立了立体多向互动式教学体系，确立了学生在教学过程中的主体地位，以人为本，使学生真正成为课堂的主人。

二、“杜郎口模式”的学生观

教育的真正对象是全面、具体的人，“新基础教育”始终关注“人的主动发展”，把学校教育价值聚焦到每一个学生的终生学习和发展上，为实现幸福的人生奠定基础。“学生成长”是“新基础教育”中惟一仅作为目的而非手段的价值取向。“新基础教育”课堂注重学生学习习惯和态度的变化，学生由原来的旁观、接受转变为参与、投入，学会倾听、质疑和评价。学生由过去的被动学习转变为主动学习，充分挖掘自身的潜力。

杜郎口中学有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，在整个教育过程中，以人为本、关注生命。学生是教學活动最基本的元素，没有学生的参与，就不存在教学活动。“杜郎口模式”在充分尊重学生的基础上，充分挖掘学生潜力，体现了对每一个生命个体的尊重和关爱。杜郎口的学生不但参与学，还参与教，在课堂上不仅分析、讲解还进行点评，通过“自主学习”促进了学生主动健康的发展，做到了“一切为了学生的发展”的原则，让学生不但“学会”而且“会学”，培养了学生主动学习的精神，进一步培养了学生的自学能力，积极思考，勇于探索，敢于创新，形成了富有个性的学习品质，为终身的发展奠定基础，提高了生命的质量。

杜郎口的改革方向本质上就是根据自身发展的需要，对教学基本要素进行重组，以学生为主体，多元互动，促进学生学习方式的根本转变，让学生逐步认识到学习是自己的事情，从而调动学生学习的积极性和主动性，实现素质教育所提倡的自主学习、合作学习、探究学习，达到学生、教师、学校共赢的理想效果：学生快乐学习、健康成长；教师乐于奉献、专业发展；学校由乱而治，和谐发展。

三、“杜郎口模式”的教师观

“新基础教育”把教师的素养分为四个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性支点；二是知识结构上，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；三是当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；四是教育智慧，即对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构和教科研能力。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是引导者、合作者；教师不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程的“重组者”和动态生成的“推进者”。

杜郎口中学正是通过教师观念的更新而实现了教师教学行为方式的变化。要求教师要尊重学生个性，不仅是因材施教，更主要的是宽容学生的“与众不同”，强化教师的引导作用。尊重学生的心灵自由和精神独特，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生干预挑战课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能，创造各种条件引发学生的创造力，是每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能，唤醒学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。

教师在教学过程中，从台前走到了幕后，扮演着组织者、引导者、合作者、评价者的角色；由教书匠变成了研究型的教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”，其主导作用转化成了五个方面“追问、点评、拓展、提升规律、评价，让学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功、自信与快乐。杜郎口的学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，充分实现了“教”与“学”的统一。

四、“杜郎口模式”的价值观

“新基础教育”认为，现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而应转化为追求社会的更新性发展，为个人终身发展服务的存在价值。其价值提升的核心构成从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。

学校转型性变革是一个深刻和持续的过程，要坚持“理论”与“实践变革”紧密结合，“新基础教育”要求关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到位每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。把学校教育对当代社会和个人、现实与未来的价值，统一在具有全息性的个体发展的价值之中，并呈现出学校教育价值与其他社会活动的区别。

总之，杜郎口改革的成功，秉承了“新基础教育”所倡导的价值观，把教师对学生的关爱作为教学活动中的价值取向，为学生的终身发展负责，相信教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在教学中 ，以培养能力，重视学生的学、做、体验，让学生自己去探究知识、合作交流，自主、自觉、自信、自强，真正实现通过我们的教育教学所培养的学生能力，在学生终身发展中具备享用不尽的生命动力。

参考文献：

1、崔其升、谢金国著：《走进杜郎口自主学习教学模式》 中国林业出版社 2010年

2、叶 澜：《新基础教育》 中国轻工出版社 2004年

3、杨小微、李家成主编：《新基础教育》案例集 中国轻工出版社 2004年

9.如何学习杜郎口 篇九

----------如何学习杜郎口

杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。我有幸在2011年3月和我们学校的各位老师和领导参观了这个全国知名学校！

杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在你面前的就是湖北省的教育厅厅长，可能和你说话的是长沙市教育局局长，可能和你握手的是肥乡县文教局的局长，可见我国教育部门对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。

邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。

现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我了解，邯郸市一中在用杜郎口模式，；邯郸市二十八中在用杜郎口模式，而且听说是用了很长时间了，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了同学面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。

现在我就在杜郞口参观与学习中看到的心想到的和我看到他们书籍以及和他们那儿的老师交流心得写下我的感受和心得：

学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。我在参观时，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，闲谈交流时。他们会提出自己的疑惑，有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”有的会问“他们老师的工资多少啊？福利怎么样啊？”“杜郎口的门票怎么这么贵呀？”“学校挣了这么多钱都干什么用啊？领导们分了吗？”当我听到这样的问题，心里却充满鄙视和痛心。我们政府，我们学校，花那么大的费用，那么多的时间，从云南，新疆等地，不远千里派咱们老师来学习，难道是让咱们老师旅行看风景的吗？是让咱们来学习杜郎口的资金怎么利用的吗？

学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习

有了这种学习的心态之后，我们应该去辩证的认识杜郎口。杜郎口的发展是一个过程，我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。

1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以

上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。

到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的美丽壮观，于是回去也学着第五层的样子去建造，可是就是建不成人家那样的雄伟壮观，如果不去打地基不去建造一楼二楼三楼四楼，五楼的雄伟壮观我们永远都不可能见到。我们应该从头开始做起。举个简单的例子，其实我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们学生现在有预习笔记本，自己整理重难点。

学习杜郎口我们应该因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从

杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”，不用避讳什么，这样一步步积累形成的，所以，杜郎口的改革是循序渐进，不断校正，不断提升的，这个过程遵循着改革的基本规律。

一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。比如他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。

杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。

学习杜郎口，我们也应该勇敢实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。

学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“”唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才”目标。教师不再高高在上，而是学生们的策划者、引导者、参与者。平等地出现在学生面前，同样接受着同学们的建议和批评。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。有些人不接受它，就像我回来给我的一个老师说杜郎口一样。他竟然说“这是瞎胡闹，你别瞎扯了，还是去上课吧”。我相信还有很多人现在虽然思想上接受了杜郎口，认为杜郎口很不错，但是行为上却没有去认可杜郎口，因为有些人不仅自己不去主动探究教改，探究新教学，而且还阻碍别人去改革教学。改革教学需要的不之是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，会露出马脚、失掉面子，在专业的成长上你能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此

你做好面临艰难困阻的准备了吗？

当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不足的过程就是发展的过程。

学习杜郎口就要有个良好的心态，辩证的看待问题，学习过程,勇于实践、因地制宜，改变观念，不怕困难阻碍。

杜郞口中学张代英校长说过一句话“来杜郎口学习，如果来学形式的话，那么将什么都学不到，来杜郎口百分之二十是学习思想的，百分之八十是学习精神的。”当我们学习思想的同时，我们应该更注重学习杜郎口的精神。

作者：王社印

单位：肥乡县第二中学