实习教师鉴定

实习教师鉴定（精选8篇）

1.实习教师鉴定 篇一

实习生活很大一部分都是非常愉悦的，因为在这段时光中，我有了成长，有了改变，更是对即将迎来的毕业有了一些想法和体会。在这段实习生活中，除了这些让人满意的地方之外，还有一部分也是需要我去反省自己的。在此，我会就这一次教育实习进行一次鉴定，为自己的未来做一次更长远的打算。

刚刚接到毕业实习的通知的时候，我内心很慌乱，因为我真的没有做好步入实习的准备。我对自己很不自信，对于一名老师来说，自信是最重要的事情。我们成为一名教师，要带领的除了自己的学生之外，对我们自己也是需要多加审视的。所以在这次实习当中，我慢慢的从一个学生的角色蜕变成为了一名成熟教师的角色。在这个过程当中，我必然要经历是一段比较艰难的日子的。所以这次实习，对于我个人而言，是有着很大意义和价值的。

刚开始自己不是很自信，所以第一次上讲台的时候还是有点慌张的。看着四五十个陌生的面孔，看着他们水汪汪的大眼睛注视着我，我的内心真的很慌张。我做了一个简简单单的自我介绍之后，便开始试着去放开自己，少一些拘束，让学生们也更加自在、轻松一些。但第一次仍是有些难的，所以我也努力了很久，在前一段实习的过程中，我慢慢的去找寻自己最为熟悉的方式进行教学。在这个过程中，我开始成长起来，成为了我这一次实习当中一个美好的开始。

再后来的实习日子，我便开始更加怡然自得了。熟悉了学校的环境，习惯了自己的方式教学。这对于我的实习工作来说，都是非常有利的一些事情。只是有时候，忙了起来的话，自己也是有一些疲惫的。很多时候放学之后我还会在学校加一两个小时的班，虽然家里离学校不远的，但是我逐渐的认识到了想要真的把自己的工作做好，就是需要付出时间、牺牲一些其他的东西的。比如我自己的兴趣爱好，比如说我平时空闲时间的一些消遣。这些都是需要我去取舍的。

现在走了过来之后，发现作为一名教师其实是不难的。只要有了一颗坚定的心和信念，不管我们走到哪里，遇到了怎样的事情，我们都是可以去完成和突破的。这次实习让我明白了信念的力量，也让我明白了身上厚厚的责任，我会在之后的时间里继续努力，继续奔跑。

2.实习教师鉴定 篇二

师范实习生要想成为一名优秀的中小学教师, 首先要知道自己的差距。实习生与优秀教师的差距在哪里?为此我们对九江学院数学专业的两个班师范生实习情况做了跟踪调查, 结合九江市优质课的评选的录像, 我们仅就课堂提问这一个环节做了对比调查分析。需要说明的是:课堂提问的设计和实施能力是随着教师教学实践的深入在动态变化。如果教师不注意这方面的修养可能课堂提问的能力将有所变化。

2. 调查的目的

调查的目的是: (1) 寻找《数学教材教法》课在师范教育中存在的问题, 为师范生的《数学教材教法》课教学改革提供一点理论性的参考。 (2) 为将来培训中小学教师时, 在培训内容的选择上提供理论性的参考意见。

3. 研究方法

3.1 被试选择

江西省九江市全市优质课参评教师的录像课7节, 九江学院理学院2007数学教育专业的91名实习生。教材选用北京师范大学出版社的九年义务教育实验教材, 八年级上册的“平行四边形的性质”。为了使教学内容一致, 增加可比性, 从参赛教师中选取了2节, 从实习生中选取了31节。主要围绕着参赛教师和实习生在课堂提问方面的对比, 寻找和比较实习生与优秀教师课堂提问方面的差异, 这些差异的实质含义在什么地方?从一个方面分析总结出现代师范教育中的不足。

3.2 研究方法

研究的方法是直接观察法和间接观察法。直接观察是指导教师全程紧跟实习生, 能够及时的与实习生交流, 指出实习生在实习中存在的问题, 有利于实习生及时改进教学方法和策略, 探讨教学过程、教学组织形式、教学技术手段。间接观察是观察参赛教师的录像课, 优点是可以反复观看, 缺点是无法了解参赛教师提问设计时的教育学和心理学的理论支撑点, 这样的设计准备调动学生的哪些非智力因素参与学习, 提问设计的教学策略等。

4. 调查结果

课堂提问是实际教学中师生互动的重要途径, 是教师促进学生参与和知识建构的有力措施。我们用四个维度对实习生和参赛教师的提问进行对比分析。

4.1 比较维度一:提问的层次类型

我们参照李士錡老师的分类, 设计的提问的层次类型。[1]

A.管理型提问:询问或是鼓励学生发言等无关学科内容的问题;

B.机械性提问:简单地询问“对不对”或只要求全班齐答显然的东西;

C.记忆性提问:提问要唤起对学科知识的识记, 不需要思考时间;

D.解释性提问——需要运用知识对问题做出阐述或说明, 需要一定的实践;

E.推理性提问——需要学生通过逻辑推理得到问题答案, 一般需要较长时间;

F.批判性提问——需要学生变换角度反思, 或是能够作深层次思考的问题。

其中A不涉及学科内容, B、C、D、E、F都属于学科知识方面的问题。

从表中可以看出, 实习生设计提问平均为26.7次, 参赛教师提问总次数为41次, 是1.5倍, 两者有不小的的区别, 说明实习生还没有领会“课堂提问是实际教学中师生互动的重要途径”, 对课堂提问重视不够。实习生的提问58.7%是记忆性的提问, 参赛教师记忆性的提问只占8.5%, 这说明实习生花了大量的时间在知识的记忆上, 实习生对知识的传授有了足够的重视, 忽略了其他方面兼顾。做法明显存在差异, 百分比在6.9倍以上, 这是由于实习评语是按接班前与实习结束时的两次考试结果由原课任教师来写实习评语有关。而只有0.9%的实习生设计了批判性提问;参赛教师有24.4%的提问是管理型的, 实习生管理型提问只占10.0%, 这说明实习生对课堂的组织纪律管理有待进一步加强, 实习生对学生管的过多, 放的不够, 学生自主学习的机会相对参赛教师来说要少。

也许是参赛教师致力于参赛, 参赛教师没有设计批判性提问, 实习生中也只有平均0.253次的批判性提问。事后我对实习生进行了询问, 设计此类批判性提问完全是无意识的, 说明批判性提问在实习生和中小学教师中都值得重视。

4.2 比较维度二:有无后继性提问

预备性提问和后继性提问。所谓预备性提问就是指教师在备课过程中, 根据教材、学生的基础知识预先准备好的提问。包括针对不同层次的学生设计的不同问题。所谓后继性提问, 就是指教师根据学生回答预备性提问的答案, 教师为了让学生进一步理解预备性问题而做出的提问。它的特点是具有灵活性, 要求教师有扎实的数学基本知识和教育教学的能力。

从表中可以看出, 不论是参赛教师还是实习生, 对后继性提问的设计比率都不高, 而且后继性提问的形式单一, 基本都是采用追问。后继性提问的减少, 不利于学生认知结构中各种知识的同化和顺应, 不利于学生对知识的探索性学习。

4.3 比较维度三:提问有无针对性

注:本表中的数据是与实习生和优秀教师交谈中得到的。

从表中可以看出, 当下在升学率高压下, 有经验的教师在教学实践活动中, 根据制定的教学目标, 能有效地控制自己的行为, 努力提升教学实践的合理性。用大量的精力关照中等生, 目的是提高升学比率。实习生目前还没有这方面的压力, 所以, 他们的提问总是针对优等生, 对中等生关照不够。这也是部分实习学校不愿接收师范生去实习的主要原因。

该表还可以看出, 成绩较差的学生, 特别是每个班上的后5名的学生, 基本成了无人管的孩子, 不论是参评教师还是实习生, 都很少关注他们。我在课后向他们做了调查, 不仅数学课, 几乎所有的学科教师都不向他们提问, 没有人关心他们的作业。家长也是让他们来“养个子”的。

4.4 比较维度四:有无“变式”提问

所谓“变式”, 就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征;变换问题中的条件或结论;转换问题的内容和形式;配置实际应用的各种环境, 但应保留好对象中的本质因素, 从而使学生掌握数学对象的本质属性。

新授课的习题或概念变式应服务于本节课的教学目的;习题课的习题变式应以本章节内容为主, 适当渗透一些数学思想和数学方法;复习课的习题变式不但要渗透数学思想和数学方法, 还要进行纵向和横向的联系。

变式教学使一个概念多种定义, 一个提问多种设计, 一题多用, 多个概念重组, 多题重组, 形成概念域, 命题系, 给人一种新鲜、生动的感觉, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能够产生主动参与学习的动力, 保持其参与教学活动的兴趣和热情

注:针对一个问题的多个变式提问算一个。

从表中可以看出, 实习生和参赛教师对变式提问都有一定的意识, 但是由于变式提问对执教者的要求非常高。如果不能对概念进行全方位深刻理解, 形成概念域, 就无法下多种定义, 设计出较好的变式;若对命题形成不了命题系, 也无法设计出命题变式。

5. 讨论与进一步思考

综上讨论, 实习生在解释性提问, 推理性提问和有无针对性提问上与优秀教师有较大的差距。

5.1加强解释性提问、推理性提问的设计。注重利用解释性提问和推理性提问来引导数学学习, 保证中小学生具有扎实的数学基础知识和基本技能。

5.2加大针对性的提问设计。首先, 设计提问要有梯度。以本节为例, 我们可以设计“生活中我们见到的日常用品哪些是平行四边形”给学习有困难的学生, 设计“平行四边形有哪些基本性质”给中等生, 设计“比较平行四边形的定义和性质的区别与联系”给成绩优秀的学生;其次, 对学习有困难和中等生要给他们留下足够的思考时间;最后, 允许他们回答错误, 不讥笑他们, 要对他们进行后继性提问, 从而启发引导他们。

5.3加大变式的提问设计。由于教师提问中很少涉及到变式, 说明变式目前还没有得到大多数中小学老师的认可。在学习中, 学生不能从多角度、多背景下去深入理解, 在头脑中没有形成知识体系, 不会灵活应用, 从而使解决问题的难度加大, 或者无法解决问题, 使得部分学生丧失了学习兴趣。

师范生要想成为一名优秀教师, 首先, 师范院校加强数学基础知识和基本理论的教学, 让师范生牢固掌握中小学的基本概念和定理的本质。其次, 要学会反思, 反思自己与优秀教师的差距。每次听优秀教师的课时, 可以先从一节课的时间分配、提问设计、板书设计、教学流程等简单的问题入手, 当有了一定的进步时, 再在教学指导思想、教学基本理念、教学策略上分析自己的差距。第三, 听课后可以问这样几个问题:[2]

(1) 该课的设计是以什么数学观作为指导思想的?

(2) 这一教学设计的理论基础是什么?

(3) 在教学中, 学生是主动建构知识还是被动地接受知识?

(4) 这一教学设计蕴含了哪些数学思想和方法?

(5) 这一教学设计能否调动学生的非认知因素参与学习?

(6) 这一教学设计能培养学生的何种数学能力?

(7) 这一教学设计的教学效果如何, 能否设计一个教学的对比实验研究?

(8) 这一教学设计还能作哪些方面的改进?

(9) 在该教学设计中, 多媒体教学手段究竟起了多大作用?

(10) 如果让我本人设计这堂课, 我会怎样设计?

摘要：本文用四个维度对实习生和优秀教师的课堂提问进行对比分析, 发现实习生在推理性提问、解释性问题以及设计提问针对性上和优秀教师有明显差距, 提出了实习生成长为优秀教师的三个步骤。

关键词：课堂提问,实习生,优秀教师,比较研究,调查研究

参考文献

[1]李士錡, 杨玉东.教学发展进程中的进化与继承-对两节录像课的比较研究[J].数学教育学报, 2003, (03) .

3.实习教师鉴定 篇三

学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK） 的概念最早是由舒尔曼（Shulman）于1986年提出来的。在这一定义中， PCK包含有四种主要成分：教师关于一门学科的教学目的的统领性观念；关于学生理解的知识；课程内容组织的知识；特定课题的教学策略和表征的知识。

如何让实习生尽快适应真实的学校体育教学，成为一位基本合格的体育教师？这个问题是体育学科“教师教育”研究的一个重要关注点。笔者近三年带教实习教师12名，根据带教中的观察与访谈，笔者以为，让实习生获得体育学科教学知识（PCK）是重中之重。

本文的概念内涵及研究对象：

实习教师：实习教师是到初等或中等学校进行教育和教学实习的各级师范学校高年级学生，实习学校所给之称谓。为了便于材料收集，实习教师（共四人，分别以S1、S2、S3、S4为代号）为一组研究对象，其中S1、S2来自省属重点师范院校，S3、S4来自地方师范学院。

经验教师：笔者未能找到关于“经验教师”的严格定义，本文选择的“经验教师”是指教龄满15年以上并且已经取得中学高级教师职称的体育教师。本文以所在学校体育组2名符合“经验教师”条件的人选作为另一组研究对象（以J1、J2为代号）。

在研究过程中，笔者采用了文本分析、录像带分析、参与式观察、深度访谈、测试与问卷调查相结合的方法。

二、体育实习教师与经验教师PCK的区别

1.关于体育与健康学科的教学目的的统领性观念的区别

体育与健康观的调查主要是从体育与健康的本质、体育与健康的价值、对“竞技体育与健康体育”的认识这几个方面着手，以问卷调查为主。在分析调查问卷时发现：实习教师和经验教师对体育与健康价值的认识、运动技能的作用基本持相同观点。在体育与健康的本质上，J1老师和J2老师略有分歧，四位实习教师回答趋向一致，基本接近《课程标准》的陈述。认可本学科是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的课程。J1老师与实习教师观点接近，而J2老师对竞技体育的训练有一定的偏好，认为：为了提高学生的身体素质，竞技体育还是需要一定数量的保证。

实习教师对课程性质的理解比经验教师更接近《课程标准》，大约可以做以下推测：（1）实习教师在师范院校接受了较为扎实的理论学习；（2）经验教师对《课程标准》没有认真学习，或者对这一标准并不认可。但笔者与实习教师的交流中发现，他们对学科性质的理解还仅仅停留在文件的字面理解上，而两位经验教师虽然表述不如实习教师准确，但很明显的是，他们对学科性质的理解并不拘泥于字面意思的表达，他们更看重学科内容向学生传授的两次转化过程。第一次是把学科内容转化成具体的教学设计，第二次转化体现在课堂教学中，也就是由静态的教学设计向动态的课堂教学转换，转换过程往往熟练、自如，不着痕迹——这也许是实习教师与经验教师PCK存在的一个区别。

2.关于学生理解的知识

教师关于学生理解的知识可以从两个层面分析，一是对特定课题的理解的知识，主要指教师知道学生对于这一课题，已经具有的知识理解是什么，理解的层次是什么，典型的误解是什么……二是对于一节具体课的理解，具体表现在：教师设置的教学任务，是否建立在学生己有的知识与经验之上，教学策略是否体现了学生可能的理解方式、运动的策略以及失误，是否把运动技能以及运动量控制在学生能够接受的范围内……

笔者对实习教师和经验教师均采用了录像带观察来分析教师关于学生理解的知识，主要看教师对教学任务的组织和实施情况，以此来推断任务与学生理解的匹配程度。

初一双杠教学的主要教学内容是双杠支撑分腿坐前进。初一学生对于提高自己身体素质的各种练习有着强烈的好奇心和较高的学习热情，但初次接触双杆器械，存在畏惧心理。

四位实习教师在上课时很少讲解，他们不断的向学生示范动作——他们身体运动素质明显优于经验教师，把双杆技术展示得淋漓尽致，但是，他们是按照运动员训练的方法在指导学生，因而领悟能力或者运动能力强的学生进步很快，中等以下的学生往往无法领会，学生两极分化严重。

两位经验教师在教学时都没有直接让学生在杠上练习，他们的教学设计是这样的：J1老师在学生上杠前在软垫上分腿坐前进（10次×2组），行进间前踢腿跑（15米×2组）；J2老师让学生在软垫上分腿坐前进（10次×2组），俯卧撑练习（10个×2组），两人都让学生在杠上做支撑摆动练习（10次×2组）。教师也有动作示范，但并不多做，而是发挥体育委员和班上体育骨干的作用，根据个体差异选择性地完成练习内容。

案例分析：两位经验教师采用垫上分腿坐前进练习，是为了让学生模拟练习、熟悉分腿坐前进的动作，有利于杠上动作的完成，俯卧撑练习可以为双杠的支撑动作打下基础。学生能够在一节课内改进、提高多项技术、技能，这样能够调动学生主观积极性，有利于教学目标的达成。发挥体育骨干的作用，是为了培养学生自主练习的能力。

实习教师的运动技能虽然很突出，但课堂效果并不好，这说明：当个人的体育运动技能达到一定水平之后，高超的运动技能对课堂教学的影响不大。S1、S2两位实习生还因为学生学习缓慢而迁怒于学生，以致学生产生畏难情绪。因而，笔者以为，师范院校的理论学习方式也许不应该仅仅是静态的书面呈现，将理论转化成可以操作的学科教学知识，提高他们的教学能力也许是一个难题，但却应该是一个方向。

3.关于课程内容组织的知识

对于特定的课题，教师需要对作为教学科目的学科结构进行分析，在分析中确认与该课题相联系的课题，理顺它们之间的逻辑关系，确认学生己经学了什么，将来还要学什么，从而确定关于该课题需要教什么，把与该课题相关联的内容进行适宜的整合。

当前，体育教学大多以田径、球类、体操等现代体育项目为主要内容，较少考虑学生——尤其是女生是否喜欢这些内容，如何让学生接受、喜欢这些内容是教师课程内容组织能力的重要表现。

四位实习教师在初二进行篮球和中长跑教学时，面对学生，尤其是女生的不配合几乎是一筹莫展。但J2老师却把这些教学内容用一个小小的三门球揉合在一起。三门球融合了篮球、手球、足球等球类运动的特点，是一项集奔跑、跳跃、投掷等多种运动形式和能力于一身的运动项目。J2老师让男女生随机配对，进行攻防小比赛，学生热情高涨，取得了很好的效果。

四位实习教师尽管一再告知学生，田径运动是开展其他运动的基础，可这些说教并不能很好激发学生的学习兴趣。J2老师的办法给了我们一个启示：我们应该跳出单纯田径教学这个圈子，在深受学生喜爱的运动项目中寻找、挖掘那些含有田径特性的内容，再把两者有机地结合起来教学，使其两种教学内容相互渗透。这样可以整合教学资源、丰富教学内容。男女生随机配对比赛，也考虑到了学生之间的团队意识，实习教师这方面的PCK知识则远逊于经验教师。

4.关于特定课题的教学策略和表征的知识

四位实习教师中，S1、S2在教学设计中没有写教学方法，S3、S4略有涉及。J1、J2老师都考虑了讲练结合、动作示范以及出现的时间学生练习的动作延搁等等。有趣的是，S3、S4在他们的教案（教学设计）中，自己选择的教学方法，在教学实践中并没有出现。访谈时发现：他们对自己写的术语理解并不正确，甚至是误解的。笔者以为，在高校的相关课程中，不需要在一些尚不成熟，或者有争议的名词术语上过度纠缠，这容易导致实习教师出现职前与职后概念系统的混乱，对他们今后PCK的形成产生不利的影响。

课堂教学之后，实习教师，都没有教学反馈以及教学后记，J1、J2老师都简练地写下他们对自己课堂教学的反思与感悟——这是教师教学知识增长的最重要来源之一。

三、体育实习教师培养的相关建议

本文虽然是从四个不同的角度分析了实习教师与经验教师PCK的区别，但实践中，这四个方面很难给予明确的切割、分离。目前，体育学科“教师教育”实际上是分成两块，一是职前的“师范教育”，一是职后的“继续教育”，两者之间缺乏必要的沟通与交流。体育师范生的“实习”过程，恰恰是由职前教育向职后教育的一个重要的过渡阶段，在这个阶段发现实习生的一些问题，如果能够及时反馈给高校及其本人，对他们PCK的发展无疑是有重要帮助的。但目前来看，师范院校要求的实习评价还比较空泛，没有要求带教老师对实习生各方面的发展给予定量的分析，甚至也没有要求进行定性的描述——这也许基于两方面的考虑，一是为了减轻带教老师的任务；二是，目前体育带教老师的定量分析或者定性描述能力也不强。在目前这种现实条件下，笔者建议：

1.师范院校的职前教育中，需要加强案例教学，分析同一教学内容的不同案例，从中概括得出作为公共知识的、普适性的特定课题的PCK，把这些PCK积累起来，做成PCK知识库。

2.中小学带教老师则针对实习生各自的特点，运用案例教学或采用行动教育模式，促使实习生从每一节课的细小改变中逐渐积累，并最终形成自己独特的学科教学知识。

4.教师实习鉴定 篇四

xx月xx日，我按照学校的要求，抵达xx中学进行为期xx天的教育实习活动。一阶段来，在xx中学校领导和有关老师的帮助指导下，我较好地完成了教育实习任务。下面，就实习期间自己在教学实习和班主任实习等方面的工作做一个自我鉴定：

一、教学工作实习。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案及课件规范，内容准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清楚、流畅，课外辅导耐心细致，对不同程度的学生都能区别情况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业仔细正确。刚到五星中学时，在第一周，我在学校的安排下，开始熟悉实习学校、班级的情况，并随班听课（不少于六节课），作好听课笔记。另外在指导教师的帮助下，熟悉教材、大纲。写出一课详细完整的教案、课件。经指导教师审阅后，先进行试讲。若试讲不合格，经帮助达不到要求者不能上台讲课。

二、班主任工作实习。实习期间，我能很好地掌握和熟悉全班学生姓名、个性特点、兴趣爱好，思想情况、组织情况（干部、团、队员）以及班级特点，工作积极主动，认真负责，善于做思想工作，处理日常事务灵活而不拖沓，能制定切实可行的教育工作计划，独立工作能力强，教育效果好。

教育实习活动已经结束了，实习中，我也发现自己仍存在一些不足，主要是有时上课还有点紧张的现象，授课过程中，声音不够洪亮等情况。

教育实习的具体安排

第一周：熟悉实习学校、班级的情况，随班听课（不少于六节课），作好听课笔记。另外在指导教师的帮助下，熟悉教材、大纲。写出一课详细完整的教案。经指导教师审阅后，先进行试讲。若试讲不合格，经帮助达不到要求者不能上台讲课。

第二、三周：分别为教学实习和班主任工作实习周。课堂教学每人二——四课时，最好是在四课时内完整地讲授一课。讲课应力求讲练结合，方法得当，语言要规范。需讲授汉语时必须使用普通话；板书工整，教态自然，要参加课外辅导和批改作业。班主任工作实习须在了解班级情况的基础上写出一份班主任工作实习计划。在指导教师帮助下，了解如何做好班级的领导者和组织者，如何对学生进行思想政治教育，如何了解学生课内学习和课外生活，如何评定学生操行。

4、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结如下：

一、思想认识方面：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生；通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

二、业务知识方面：三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了县级一、二、三等奖，个人智客在苍南县首届教师智客、博克大赛中获得二等奖。

三、专业技能：本人是一名班主任。班主任的职责是管理好班级，为全体学生营造一个良好的学习氛围。怎么样的班级才算是一个好的班集体呢？函授学习之后，我明白了一个良好的班集体的标志是：①班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作；②班级目标已成为学生个体的奋斗目标；③学生是非观念强，有正确的集体舆论和班风。这样的班集体不是凭空产生的，它是班主任血汗和智慧的结晶。三年的函授，我还学到了班级组建技能、心理辅导技能、处理突发事件技能等，它们给予我无穷的智慧，让我的学生越来越信赖我。

四、存在的问题：三年的函授，实质上面授只有三个月左右。虽然授课教师备课授课认真负责，但因为时间段，教学走过场，考试也走过场，学员真正学到的东西很少。大部分只能靠学员本人在教学实践中领悟、提升。另外一些新课程背景下教师急需解决的问题得不到解决：如现代教学媒体的知识应用，语文教学课件的制作和应用，新 课程背景下教师角色的转换，教学策略的变化，师生间的交流沟通，小组合作探究的规范操作等无法得到学习和进修，这可能是现代高等教育与初等教育相脱钩的弊端。这是广大教师继续学习最盼望得到解决的，但总也得不到解决。也许这只是我的一个梦想。也是本人存在的问题。

社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的本科函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《马克思主义文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观

把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

5.教师实习鉴定评语. 篇五

B : 该同学性格爽朗大方, 做事干净利落, 在 实习期间撑起初二学年级的教学工作, 因为自身对 教学工作的兴趣所以在 实习过程中时刻表现出高度的热情。教学过程中的表现更是得到其指 导老师的再三表扬。

C : 该同学 实习期间表现良好, 在一个半月的 实习过程中有明显的进步, 经过一段时间的历练 实习初期授课时的稚嫩慢慢褪去, 勇于面对自己的不足并且积极改进, 迎难而上。在 实习队的 活动中做事懂得瞻前顾后,富有集体荣誉感。

D : 该同学在 实习期间担任副队长职务, 除了教学任务外还与队长共同配合处理 实习队其他的相 关事项,时刻关心 实习队的整体情况并且表现积极进取。在教学任务方面从备课、讲课、课 后反思、说课等方面都有突出表现。

E : 该同学 实习期间表现良好,严格遵守 实习队纪律, 认真踏实, 表现出高度的热忱, 遇上问题 时能够主动的向老师或同学需求帮忙, 随时调整自己, 力求成长和自我完善, 但是积极性还 有待提高。

F :

该同学 实习期间能按时完成各项教学工作, 积极进取参与跨年段的教学并且有较好的教学效 果。在备课方面有自己独特的见解, 能利用符合学生兴趣的素材引导学生接收知识点而且有 其自身黑色幽默特点的授课方式,但是集体观念还有待加强。

G : 该同学 实习期间充分发挥自身的专业知识技能, 对 实习学校计算机硬件的维护和网络的保证 做了较多的工作, 在这过程中还带领其他队友一起学习, 对于教学工作方面也毫不逊色也有 良好的表现, 实习过程中一直都在进步,但是时间观念还要加强。

H : 该同学性格乐观内敛, 实习期间表现优异, 备课时能富有经验的跟老师和队友沟通交流并且 善于思考, 授课过程中坦然自信,随机应变, 时常利用学生的兴趣话题引导课堂教学, 日常 实习活动中也给于其人热情帮助,有责任感,是一个值得信赖的队友。

一.服务態度: 热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣, 虚心求教並勇於建言。隨时调整自己, 力求成长、尽善。积极爭取机会,发挥所长,磨练带领技巧。例:指导乡土戏剧演出、国语 文竞赛、化妆游行、新诗朗诵,並能巧妙地引导学生將枯燥乏味的例行公事趣味化。

二.教学实习: 表现高度热忱, 讲解鉅细靡遗, 能兼顾不同程度学生的需要, 亦能根据学生反应及教师指 导调整板书、速度、教学方式、內容 …… ,努力求得学生最大利益。批改

作业认真,评语多 样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜,收放自如,优秀稳健。发现问题能主动提出討论,討 论中自然流露极佳学养与见识。

三.导师实习: 熟悉学生背景、性情。心思细腻,眼光独到,善於观察並发现问题。常利用下课、午餐时 间和学生谈话, 给予引导。特別关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子, 给予肯定、鼓励, 积极引导其向善,做侠义之约,深得学生喜爱。乐意协助导师掌控班级、辅导学生,並吸收 管理及辅导经验。批改週记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发 掘学生优点, 大力讚赏,永存善念与爱心。师范生实习鉴定评语 实习鉴定

该学生实习期间工作认真,勤奋好学, 踏实肯干, 在工作中遇到不懂的地方,能够虚心向 富有经验的前辈请教, 善于思考, 能够举一反三。对于别人提出的工作建议, 可以虚心听取。在时间紧迫的情况下, 加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作 中去,保质保量完成工作任务。同时,该学生严格遵守我公司的各项规章制度,实习期间, 未曾出现过无故缺勤, 迟到早退现象, 并能与公司同事和睦相处, 与其一同工作的员工都对 该学生的表现予以肯定。

师范生实习鉴定评语

贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。在实习期间, 该同志总体表现优秀, 遵 守公司的规章制度,服从分配,听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学 , 刻苦钻研业务。尊 敬指导教师及实习单位人员。经过(多长时间的学习、实践和锻炼,能将所学理论指导实 际工作,善于思考,举一反三。总的来说,经过实习期间的工作和学习,该同学基本上完成 了单位交给的各项任务,综合素质得到较大提高,达到了实习的目的。

师范生实习鉴定评语

该实习生在实习期间, 表现出强烈的敬业精神, 深厚的专业思想和良好的师德。实习态度 极其认真,工作积极、细心、踏实,能虚心接受指导,较好地掌握运用管理方法与技巧。我 们一起起早贪黑,全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情,独立妥善处理班级日常事物。

热爱学生、关心学生, 特别注意了学生的个别教育, 效果良好, 班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。该学生实习期间工作认真,勤奋好学,踏实肯干,在工作中遇到不懂的地方, 能够虚心向富 有经验的前辈请教,善于思考,能够举一反三。对于别人提出的工作建议,可以虚心听取。在时间紧迫的情况下,加时

6.实习教师个人鉴定 篇六

xx月xx号，我们踏上了去顶岗实习学校的征途到达了xx三中，开始了为期五个月的顶岗实习生活。我明白，自从坐车来到这个学校开始，我已经不仅仅是一个大学生了，而是一名人名教师，我要以老师的身份来完成这半年的实习生涯。一学期的时间，说长不长，说短不短，既然我选择了顶岗那我一定要认真完成。

在这一学期里我担任了高一年级的11、12、13班的生物教学工作。在日常工作中我认真做好自备工作，积极参与集体备课，反复修改教案和教学课件。做到内容准确，积极了解学生的学习情况，因材施教。利用幽默的.讲课方式及学习小组的灵活应用，使得课堂效率达到理想状态。课堂上微笑面对学生，教学语言表达清晰流畅。课下虚心听取指导老师的意见，积极与指导老师沟通自己所出现的问题，弥补自己在教学工作上的不足。有错必改，自我进步。因此在历次的考试中，我所带的班级的生物也取得了良好的成绩，多次受到学校领导及指导教师的肯定。除了担任教学工作外，我还有幸担任了8班的副班主任这一角色。在副班主任工作中，我首先积极熟悉班里的各位同学，配合班主任的日常工作。其后，我参与到班级日常管理与班会工作等，认真完成副班主任职责。由于我与学生们的年龄差距不是很大，很快就和他们熟悉了起来。在一系列班主任工作中，我也得到了学生们的认可。有人说：“不当班主任就体会不到当老师的乐趣。”当我真正实践过班主任这一身份之后，对教师这一神圣的职业有了更加深入的认识。在我和正班主任的共同严格要求和赏罚分明下，我所带的班级在历次考试中不断进步，取得了中班第一名的好成绩，并被评为‘优秀班级体’。

7.实习教师鉴定 篇七

国外对新手型—专家型教师的研究基本上都集中于两者知识结构、问题解决的策略、教学行为等方面, 而国内的研究则主要涉及到教师的教学效能感及教学监控能力的比较研究, 并取得了显著成就。本研究则从问题学生的视角研究两类教师对于问题学生的认知差异。问题学生是指个人在社会化过程中, 由于外在的和内在的刺激引起个体性格发生偏差, 情感意志和思维等方面存在心理障碍或个体可能表现出问题行为的学生。本研究设想实习教师与老教师在对待这群特殊的学生群体存在差异, 并将从实习教师和老教师对这类学生认知的差异上进行深入的调查研究, 以便更好的分析并解决问题, 提高新手教学效率, 促进实习教师的成长, 寻找解决问题学生的有效对策。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究实习教师选取的是某师范大学大四毕业生中深入基层学校实习过的学生 (包括顶岗支教学生) , 老教师选取的是该师范大学换岗教师第九期学员中教龄在10年以上的教师。各选取150人, 共计发放300份问卷, 其中实习教师回收130份有效问卷, 老教师回收135份有效问卷。

1.2 研究工具

采用自编的开放式问卷, 问卷包括两部分内容:一是教师的基本情况;二是研究的问题, 涉及到三个方面: (1) 衡量问题学生的客观标准; (2) 如何看待问题学生的成因; (3) 影响问题学生转化的因素。

2 结果分析

2.1 两类教师对问题学生的衡量标准

在是否有衡量问题学生标准的这个问题上, 实习教师与老教师表现出差异, 根据问卷调查结果发现有接近50%的老教师持“赞同”态度, 即认为自己有衡量问题学生的标准;有25%的实习教师持“不赞同”态度, 24%的实习教师持“不清楚”态度, 即认为自己没有衡量问题学生的标准或者没有明确的衡量标准。

2.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认知

在问卷中对被试进行了三种因素影响问题学生成因的程度性调查, 即对a家庭因素、b学校因素、c个人因素依据重要性排序, 发现新老教师对于影响问题学生的成因的因素的重要性排序大部分都选择acb, 即家庭因素>个人因素>学校因素。新老教师都认为学生的成长过程中, 家庭起到了较大的作用, 比如家庭的教养方式、父母双方的素养、家庭的经济条件、家庭成员的婚姻状况等对学生的变化存在影响, 对于问题学生的形成更是有最大的作用。但在六种排序中, 不能忽略bca (即学校因素>家庭因素>个人因素) 的情况, 实习教师对于这种排序的选择率远大于老教师, 这就表明实习教师与老教师间存在差异。

2.3 两类教师对问题学生转化的影响因素的认识

3 讨论

3.1 实习教师与老教师关于问题学生标准持有情况

从调查结果可知, 实习教师持“不清楚”的比例要高于老教师, 持“不赞成”态度的更是远高于老教师, 说明实习教师在实习过程中未明确形成对问题学生的判别标准, 老教师中大部分都认为自己有衡量问题学生的标准。老教师在学校的教学当中, 对于问题学生处理比较多能够从各方面对问题学生做出判断, 而实习教师则更多的将问题学生做常态处理, 因而缺乏对问题学生的判别标准。

3.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认识

实习教师与老教师在对问题学生成因的认识上大致相似, 但老教师对于bca这个排序无人支持, 实习教师则有10%, 或许可以猜测在实习过程中, 实习老师可能作为旁观者客观的观察到学校对问题学生产生的影响, 比如学校的校风及周围环境, 但是作为老教师在学校直接参与问题学生的教育, 管理比较多, 可能缘于一种责任规避的意识, 这种意识可以使教师在教育问题学生的责任最小化。

3.3 实习教师与老教师对问题学生转化的影响因素的认识

表1显示, 对于问题学生转化的影响因素, 实习教师与老教师都一致提到了一下几个方面:第一, 教育制度。现阶段尽管已经实施了素质教育, 但现实中还是只看成绩, 不看做人, 这就造成了在学生的成长过程, 被过度的关注学习成绩, 而在期间学生个体的问题如心理健康等得不到及时有效的关注;第二, 评价体系。学校、教师、父母对学生的评价体系比较单一, 不会从全方位的去观察和看待学生;第三, 问题学生周围的朋友。所谓近朱者赤, 近墨者黑, 倘若学生所交朋友的素质就极其低下, 那肯定也势必影响其转化的成效。但也有比较新颖的, 比如实习教师有提到“电视网络手机”;另外, 老教师对于教育模式着重强调, 这里我们可以看出老教师对于影响因素的思考比较具体, 而实习教师则是从宏观的角度考虑。

4 结论

本研究得出以下结论:

(1) 老教师与实习教师相比较, 老教师对于自己持有衡量问题学生的标准的态度比较明晰, 而实习教师大部分则没有明确的态度; (2) 老教师与实习教师对问题学生成因的持相似观点, 即在问题学生的形成过程中家庭因素>个人因素>学校因素; (3) 对影响问题学生转化的影响因素的认识上老教师的观点要具体点, 且更具操作性, 而实习教师则偏向宏观方面, 但想法新颖。

参考文献

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[5]孙微.“异常学生”管理问题及其对策研究[D].上海:华东师范大学, 2012.

[6]姜运隆.论“问题学生”的希望教育[D].重庆:西南大学, 2009.

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[8]查明, 申继亮, 高潇潇.中学教师处理学生心理健康问题的策略类型研究[D].华东师范大学学报, 2001, 20 (2) :66-71.

[9]皮连生.现代认知心理学对学校教育的两大贡献[J].鞍山师范学院学报 (综合版) , 1996, 17 (3) :66-68.

8.浅淡酒店管理专业教师顶岗实习 篇八

关键词：酒店管理 顶岗实习 教学

酒店管理专业教师顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分。酒店管理专业教师通过顶岗实习，能更好地认识社会、了解酒店行业，认清当前高职学生就业形势、调整学生就业心态、转变学生就业观念，使学生就业更有针对性；能增强酒店管理专业教师职业意识和岗位责任感，指导学生尽快实现从“学生”到“员工”的角色转换，缩短就业链条，节约就业成本，提高就业竞争能力和创业能力，实现与企业“无缝对接”，做到“零距离”上岗；能积累丰富的实践经历，用工作体会以及切实案例作为以后教学的基本铺垫和宝贵资源。为提高专业教师自身业务素质，打造“双师型”教师，此次借“湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划项目”机会，根据院系工作安排，本人在武汉湖锦娱乐发展有限公司与江苏无锡锡州花园酒店两家企业进行了总共为期一年的顶岗实习工作。在实习期间，熟悉酒店的经营管理情况，掌握酒店对人才的需求规格，熟悉酒店主要对客服务部门的实践技能操作，同时为酒店提供员工的岗前培训、职后、转岗培训，在自我更新专业知识的同时，也实现高职教师为社会企业服务的能力。

1 酒店顶岗实习的基本情况

在酒店，专职教师一般被安排在前厅部、客房部以及餐饮部等主要对客服务部门，根据专职教师的社会服务要求，也会在人力资源部进行阶段性的顶岗实践工作。基本工作任务是：学习前厅部、客房部以及餐饮部等主要对客服务部门的实践操作，运营管理，帮助人力资源部培训酒店在职员工。

2 顶岗实习工作任务设计

2.1 与酒店相关人员研讨学生的职业能力培养。以《前厅、客房服务与管理》课程为例，以酒店发展需要和房务部（前厅与客房部）实际工作（客房预订-礼宾服务-入住登记-住店服务-清洁卫生-离店结账）为主线，以酒店房务部真实产品（或服务）为载体，确定本课程的内容为6个模块。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，对学习性工作任务进行了科学设计。教师在授课过程中要讲解完成前厅、客房部门对客服务部门的主要工作任务以及部门的运营管理，介绍每个模块的专业知识与实践技能。学生在学习后，用以完成前厅接待的主要任务以及客房对客服务的主要工作。教师的讲授和学生的学习都围绕着实际工作和典型任务进行，在学习的同时完成工作任务，掌握每个环节的知识点和操作技能，并掌握解决实际问题的方法和手段，培养工作所需的职业能力。在每一学习情境后，都安排有课内实训项目以及课外阶段性的专业实训任务，都是以仿真前厅接待和客房服务为例，由学生独立完成，进一步培养学生解决实际问题的能力。对课程的校外阶段性的专业实训环节，学生可以参与到校企合作的酒店实际工作中去，学以致用，体验酒店文化，使学生提前适应工作环境，养成良好的职业素质。

2.2 调查研究、总结整理资料。与酒店市场销售部总监和前厅部、餐饮部总监沟通客源市场情况以及同类型竞争对手酒店情况分析，确定酒店的目标客户类型，根据客户特点、客源信息，确定不同的对客服务工作技巧与针对性的客户体验，根据顾客反馈对服务进行创新和改进，保持客户关系维护并开发有潜力的客户资源。

2.3 帮助组织进行酒店员工进行岗前培训、职后、转岗培训。

2.4 探讨酒店服务业的行业标准以及如何提高酒店市场竞争力、提供个性化服务。

3 顶岗实习锻炼的体会

3.1 掌握酒店前厅、客房、餐饮主要对客服务部门的业务流程与相关实践技能操作 根据酒店的类型与酒店的市场定位，对客服务的标准与内容会有所不同，但都遵循“顾客至上”的服务原则，注重针对性的对客服务技巧，提供各自的个性化服务，保证对客服务质量。这就要求酒店员工不仅需要熟练的操作技能，还要有较高的个人素质与较强的服务意识，能满足不同客人的需求，使客人有宾至如归的感觉，提高酒店的知名度，保证酒店的盈利。

3.2 细节决定成败 顾客满意就是酒店的服务宗旨，酒店将对客的服务质量放在第一位，服务质量的管理就是细节的管理。实行全员的服务质量监控体系，实行全方位的管理、全过程的管理、全员参与的管理、方法多种多样的管理，对每个环节都要求精细、严格。

3.3 重视对员工的人文关怀，重视员工的培训与激励 “顾客至上，员工第一”，照顾好员工，才能更好的服务客人。酒店致力于给员工提供健康、稳定的工作环境，关注员工、理解员工、信任员工。试图为员工创造个人发展的机会，重视对员工的培训与激励，按培训对象和阶段进行不同类别和层次的划分，帮助员工提高自身素质和服务技能。同时，通过相关的物质激励和其他的激励方法对员工进行激励，调动员工的积极性和创造性。

3.4 建立有效的岗位责任制 酒店针对不同的部门和岗位，建立了明确的岗位责任制，直接与个人利益和部门利益挂钩。如果部门员工出现问题，部门管理者负有连带责任，酒店给予赏罚分明。

4 教学分析

4.1 以工作过程为导向的前厅、客房服务与管理教学 《前厅、客房服务与管理》就是在基于工作过程为导向的理念和思路下，通过对职业岗位工作分析来确定课程的教学目标，依据实际工作过程设计教学内容，用具体的工作任务驱动学生自主学习的教学方法，注重多元化的能力考核，加强校企共建。在酒店前厅、客房部门负责人的参与下，合理地把行动领域方式方法转变成学习领域的知识体系，设计教学任务，进行知识的重构。学习领域中实行项目任务教学，让学生掌握前厅、客房对客服务的工作过程中需要的知识、技能以及社会能力和方法能力。

4.2 学生方法能力和社会能力的培养 采用行动导向教学模式进行前厅、客房服务与管理的教学，实行“教、学、做”一体化，极大提高学生的学习积极性，使其对酒店管理课程的学习兴趣也日益浓厚，深化对对专业知识的理解、扩大学生的知识面。另一方面，教学相长。在理論与实际一体化新的教学模式下，教师不再停留在传统理论知识的层面，而是注重知识如何应用、如何转化成职业能力。教师更注重以应用为目的，让学生自主学习，让学生掌握资料的搜索、学习方法。尤其是小组形式的学习过程更是锻炼学生社会能力的关键环节，也培养学生团队合作意识。这样的教学方式使教师本身的社会能力、方法能力、专业能力也得到了极大提高，特别是与酒店进行校企共建，与职业经理人的双向交流，将教师的的知识从书本走向实践，教师的双师素质也得到提高。

酒店管理专业教师顶岗实习，零距离地接触酒店运营管理，熟练掌握酒店的操作技能和第一手资料，了解行业发展与企业用人需求，了解酒店运作的基本方法与管理流程，为科学制定人才培养方案和积累实战经验打下基础。酒店专业教师顶岗实习是非常必要的，它是产学研结合的重要环节，把实践所学带到课堂上，做到教书育人与实践相结合。

参考文献：

[1]丛培柱.专业教师顶岗实习的重要性[J].科技创新导报，2010，(3).

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[3]严霄蕙，马骏，马洁.以工作过程为导向的酒店教学研究.当代经济，2008，第4 期(上)．

[4]贺昌文.《前厅客房服务与管理》课程教学改革的思考.科教文汇，2008，（8）.

本论文系“湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划项目” 成果与长江职业学院校级课题“工学交替培养模式下高职旅游酒店专业课程体系研究”阶段性成果（编号2010X005)。

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