缅甸留学生汉语学习动机的调查分析.doc

缅甸留学生汉语学习动机的调查分析.doc（精选5篇）

1.缅甸留学生汉语学习动机的调查分析.doc 篇一

小学生学习动机的调查问卷分析报告

(2013-2014学)

一、课题研究的背景

我国中小学基础教育实施素质教育已经成为整个社会认同的教育理念。当今中小学基础教育科研与实践的主题应当定位在“以培养学生的创新意识和创新精神”上。而要实现这个目标，从非智力因素的角度出发，以激发学生的学习动机为切入口，则可培养学生的学习兴趣，树立学生学习自信心，从而促进素质的全面发展。

美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》2001年第三期发表的文章中说：“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。教学实践也充分证明：学生学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。”

为此我们决定开展此项小学生学习动机的课题研究。

二、调查的对象、内容和方法

1、调查对象：本校三——六年级共计200份，收回有效问卷150份。

2、调查内容（详见《小学生学习动机的调查问卷》）

3、调查方法

（1）问卷调查

（2）座谈会与个案访谈

在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分

析提供了基础。

三、调查结果与分析

力求严密的控制各种无关变量的干扰，尊重实验的客观结果。在收集和解释实验数据时，以定量技术极其基础上的定性技术相结合的手段，取得真实反映实验结果的资料，并进行科学的综合性评判。

１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍．

Ａ．爸爸妈妈夸奖我(占51.7%）

Ｂ．老师夸奖我(占13.8%）Ｃ．同学们羡慕我(占3.4%）

Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我(占27.7%）

Ｅ．其他(占3.4%）

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？ Ａ．老师讲的知识是我很想知道的(占63%）Ｂ．老师上课很有趣(占13.8%）

Ｃ．大家都很认真，那我也要认真(占18.5%）Ｄ．其他(占3.7%）

3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？

Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖(占38%）Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖(占20.6%）Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光(占0%）Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光(占38%）

Ｅ．其他(占3.4%）

４．你有特别希望自己长大后当什么吗？

Ａ．有，（那是什么呢？）(占55.2%）Ｂ．没有(占6.9%）Ｃ．不知道自己有没有(占37.9%）

５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ．恩，非常有必要(占100%）Ｂ．离长大还好远，以后再说吧 Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系

６．你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候(占3.7%）

Ｂ．我自己主动写作业(占78.9%）Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写(占10%）Ｄ．先玩了再写(占3.7%）Ｅ．其他(占3.7%）

７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？ Ａ．就是不想写(占7.1%）

Ｂ．作业太难了(占64.3%）Ｃ．我还想再玩一会儿(占17.9%）

Ｄ．其他(占10.7%）８．你有没有上课不认真的时候？ Ａ．没有(占51.7%）

Ｂ．有(占48.3%）那是为什么呢？ a.我就是不想听(占7.1%）

b.老师讲的一点味道都没有(占7.1%）

c.老师讲的我都已经知道了(占28.6%）d.我听不懂老师讲的内容(占57.2%）９．你认为学习是为了什么呢？

答：将来的理想(占8.7%）；为国家而读书(占17.4%）；为了以后

更好地生活(占39.2%）；有更多的知识(占21.7%）；成绩好(占4.3%）； 为了大学(占8.7%）

学生的学习是个体的活动过程。在这一过程中，学生个体的内部因素是学习活动的内因，而存在于个体自身以外的外部因素是学习活动的外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起变化。”一种有效的学习活动，不能没有外因，更不能缺少内因。学生学习的内部因素比较复杂，从大的方面看，一般可分为智力因素和非智力因素。智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素，从实践中可知，智力与学业成绩之间只有中等程度的相关，相关系数为0.50，同等智力的学生，其学习成绩并非完全相等。智商高的学生，学习成绩并不优秀，有的甚至是较差的。究其原因，其一，可能是原有知识基础差；其二，可能是缺乏正确的学习目标。学习动机不强，对所学的科目缺乏兴趣；其三，可能是自我控制能力差，学习态度不端正，缺乏学习责任感，懒惰散漫等等。可见学生的学业成绩除受智力因素影响外，还受非智力因素的影响。那学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。所

以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。

本次调查的目的就是希望通过调查小学生们的学习动机从而更好地掌握如何才能激发小学生们的学习动力．由调查结果可看出，小学生们的学习动机在很大程度上还是取决于自己的．而且可通过第五第六的调查结果看出，很大部分的小学生们的学习动机都是主动的，而不是被动地由身边的人催着去学习．所以说，想要小学生有更好的成绩，不是说要发挥小学生们很大的主观性，而是要充分发挥客观性．由第八题的调查结果就可知，若小学生们没有很好的学习状态，有超过一半的原因是因为听不懂上课的内容，而不是自己真的不想听．再加上第二题的调查结果，那么就是说在这个方面老师发挥着重要的作用．再总结上第一题的调查结果，可以说小学生自己的学习动机的主动性已经很高了，那么想要更好地激发小学生们的学习动力，其中老师起着非常大的作用，父母也占着比较重要的作用．因此，在这时候，老师和父母就要充分发挥自己的能力，使小学生们能够更好地学习．

小学生学习动机测试问卷(2013—2014学)年班 性别

１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍． Ａ．爸爸妈妈夸奖我Ｂ．老师夸奖我

Ｃ．同学们羡慕我Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我

Ｅ．其他

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？ Ａ．老师讲的知识是我很想知道的 Ｂ．老师上课很有趣

Ｃ．大家都很认真，那我也要认真 Ｄ．其他

3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？ Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖 Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖

Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光

Ｅ．其他

４．你有特别希望自己长大后当什么吗？

Ａ．有，（那是什么呢？）Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ．恩，非常有必要 Ｂ．离长大还好远，以后再说吧 Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系

６．你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候

Ｂ．我自己主动写作业Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写 Ｄ．先玩了再写Ｅ．其他

７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？ Ａ．就是不想写

Ｂ．作业太难了

Ｃ．我还想再玩一会儿

Ｄ．其他８．你有没有上课不认真的时候？

Ａ．没有

Ｂ．有 那是为什么呢？ a.我就是不想听

b.老师讲的一点味道都没有

c.老师讲的我都已经知道了 d.我听不懂老师讲的内容 ９．你认为学习是为了什么呢？

答：将来的理想；为国家而读书；为了以后更好地生活；有更多的知识；成绩好 为了大学

2.缅甸留学生汉语学习动机的调查分析.doc 篇二

1 调查对象和方法

1.1 调查对象

本次调查的对象是建筑专业三个年级的151位学生。

1.2 调查方法

本次调查采用问卷的方式, 问卷一共包括20个题目, 选“是”记1分, 选“否”记0分, 将各题得分相加, 算出总分。20个题目又分成4组, 它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度。

2 调查结果及分析

对这151位学生的问卷调查的结果统计如下。

(1) 从统计结果可以看出, 总体上有超过50.3%的学生都有一定问题和困扰, 可调整;约有8%的学生存在严重问题和困扰, 需调整;有41.7%的学生有少许问题, 必要时可以调整。而分别来看, 三个年级中存在一定问题的学生占多数, 都超过40%, 一年级需要调整的学生点13.2%, 说明相当严重。原因是一年级的学生刚入学不久, 自觉性还不够强, 不知道怎么去学习, 还不懂去学习, 还没有意识到学习的重要性, 不知道为什么要学习。特别是这类职中学生, 缺乏自我意识, 所以对一年级的学生进行入学教育是相当重要的。从统计结果中看到, 三年级的学生学习动机比较明确的超过一半。进入了三年级, 无论从年龄还是从社会阅历来看那些学生都进入了成熟阶段, 想问题做事情都比一二年级的学生要周到, 知道自己要做什么, 很多都明确了自己将来所要走的路, 所以不致于很迷茫。而二年级有一定问题和困扰的学生占62.7%, 占了大多数, 这只要是因为经历了一年级的学习, 思想得到了升华, 很多以前没有明确学习动机的学生都有所改变, 逐渐变得爱学习, 明确了为什么要学习。

(2) 根据学生所作的肯定态度的统计结果可以总体看来, 各个方面都很平均, 没有哪一方面是比较突出的。而从个别来看, 三年级的学生学习动机不太弱, 学习动机有所增强, 还有学习兴趣和学习目标上都只存在少许的困扰。进行三年级, 将要面临着找工作, 如果不继续考大学, 那就将要走到社会上, 学校的思想教育和自身家庭、自己的心里都是影响学生改变的重要原因;再来看二年级的学生, 列表中可以看出, 二年级的学生在各个方面都不够理想, 特别是个别学生的学习兴趣存在困扰, 还有个别学生学习目标不够明确, 总体水平比三年级的学生欠缺理想。二年级, 刚从一年级过来, 没有三年级的就业压力, 学习动机虽然比较明确, 但总体来说却是欠缺兴趣, 没有什么可以提得起自己的兴趣, 所以存在这样那样的缺点;从一年级的看来, 各个方面也较平衡, 没有哪方面较突出也没有什么优势。从上表调查可以看出, 三个年级的学生都存在这样那样的问题, 应该落实到个人, 把握到个人的优缺点, 从而更好的把握机会。

总而言之, 我们看到, 他们的学习动机, 从各方面来看都不是很高, 但也不是很低。在教育学中我们知道, 太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好, 从这里我们可以推断, 就这个问卷来看, 学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的, 他们可能在学习方法自我评价等方面存在困难。

3 职中学生学习动机成因

从这次调查报告中看出, 不同的年级所调查的结果不同。下面再来分析一下职中学生学习动机所形成的原因。

3.1 职中学生的学习动机失缺现象并不严重

问卷中设置了二十个问题, 而问题中又从几个方面来进行了调查, 在14~20分这一阶段里的学生只占8%, 说明了职中学生的学习动机还令人满意, 并不是很严重。调查表明, 动力不足, 不是职中阶段学生学业不良主要原因, 可能源于学生对考试及成绩所持的态度

3.2 中学生的学习动机构成存在明显的不协调

学生面临的学校现实是应试教育, 是脱离社会发展和人的发展的实际需要, 以应付升学考试为目的的违反教育教学规律教育, 学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面, 随着市场经济的发展, 越来越多的学生迫切希望学到将来实际有用的本领, 而现在的考试, 难以反映这种实用性, 为应考设置的大量过重的作业负担, 对将来的实际应用毫无意义, 对大多数学生而言, 将来发展的需要与当前自尊的需要, 学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。当我们为相当一部分学生的“不想好好学”而大伤脑筋时, 应当反思一下, 这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢, 还是“不愿去苦苦追求对他们来说是几乎毫无意义的考分”?我们的教育, 到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生?

3.3 中学生的学习障碍主要在于意志和习惯

对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯, 是引起中学生学习障碍的主要原因。自控能力差, 是中学生心理的特点。中学阶段学科门类多, 课程要求高, 教学时间紧, 学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯, 才能完成规定的学习任务。一方面, 要培养学生的意志品格;另一方面, 要训练他们的行为习惯, 这都是长期、系统而细致的工作。但是, 多年来, 学校忽视思想教育, 意志毅力的培养渺无影踪;各种考试以选拔为目的, 高难度的习题资料铺天盖地, 在追求考分的压力下, 连加强双基教学的时间都得不到保证, 就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。

3.4 中学生的教学心理环境净化和优化

社会干扰, 主要是价值观念方面。?这种干扰, 也常常通过学校和教师的行为起作用, 例如学校的乱收费、后勤服务意识差、思想教育工作不力、教师表率作用欠缺等等。

教学环境, 包括物质环境和心理环境, 它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程, 系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面, 我们已经花了大量的投入, 但在改善心理环境方面, 远未得到我们足够的重视。

师生关系, 是教学心理环境的主要方面。调查表明, 学生对教师的最大希望依次是:减轻负担→改进教育方法→搞好教学→不歧视差生→理解学生→改进教学方法。净化教学心理环境, 就要排除前述各种干扰, 而优化教学心理环境, 上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。

3.缅甸籍学生汉语学习态度及应用 篇三

关键词：缅甸 语言态度 语言使用

一、缅甸华文教育的发展

缅甸的华文教育大致经历了自由发展、艰难前行、恢复与发展三个阶段。

（一）自由发展

缅甸的汉语教学始于19世纪末期，除去受到第二次世界大战的影响，一直都处于自由发展的阶段。截止1962年，缅甸的华文学校高达259所，共有学生39000名。

（二）艰难前行

1963年，缅甸政府开始实行国家主义政策，对所有私立小学进行管制，华文课的授课时间受到限制。到1965年4月，缅甸政府颁布《私立学校国有化条例》，私有中小学被收归国有。面对这种情况，失业的华文教师自行举办华文补习班。但好景不长，1967年，仰光发生“6·26”排华事件，华文补习班被禁止。

（三）恢复与发展

20世纪70年代末，华文教育得到恢复与发展。1988年，现政府执政后，推行中缅友好政策，缅甸汉语教学得到快速发展。1990年，恢复派出缅甸学生到中国学习的政策。福建同乡会于1993年创办福庆语言电脑学校，开设了汉语水平考试辅导课。1998年，仰光出版社发行中文报纸《缅甸华报》。2001年起，两国教育部联合在缅甸举办汉语水平考试，中国开始向缅甸派遣汉语教师。2002年，缅甸福建同乡会创办了仰光地区最大的汉语培训学校——福星语言与电脑学院。2008年2月，中国国家汉办与福庆语言电脑学校以及福星语言与电脑学校签订建立“孔子课堂”的协议。

二、语言态度的定义及作用

（一）语言态度的定义

关于语言态度，戴庆厦认为，语言态度等同于语言观念，语言观念又称语言态度，是指人们对语言的使用价值的看法，其中包括对语言的地位、功能及发展前途的看法。[1]王远新认为，语言态度是由于社会或民族认同、情感、目的和行为动机、行为倾向等因素的影响，人们会对一种或多种语言或文字的社会价值形成一定的认识或做出一定的评价，这种认识和评价通常成为语言态度。[2]

（二）语言态度的作用

王建勤指出：态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。一旦我们知道某个人对某事物的态度，我们就能更好地了解和预测他在此事物中的行为。[3]汉语语言态度与汉语语言能力密切相关，积极的语言态度，对掌握汉语有重要意义。

语言态度在人类的语言生活中主要通过语言使用来体现，语言使用情况，往往又反作用于语言能力，语言能力的提高，又会在潜意识中改变语言态度。

三、研究方法

（一）调查方式

为了获得第一手资料，本文主要通过问卷调查和个别访谈的方式，考察了华侨大学缅甸籍留学生对汉语的语言态度及使用情况，并对问卷调查的结果和数据作了分析。

（二）调查对象

本调查的对象为华侨大学60名缅甸籍留学生，他们来自不同的专业不同的班级，通过他们可以大致了解缅甸籍学生对汉语的语言态度与使用情况。其中，一年级共14人，二年级共15人，三年级共20人，四年级共9人；年龄最小的18岁，最大的23岁；女生33人，男生27人。

（三）问卷构成

本问卷包括两个部分，第一部分是对被试者背景信息的调查，包括性别、年龄以及年级。第二部分共设置了25个选项，前18题从学习态度、文化态度、目的语群体态度以及功能这4个角度考察缅甸籍学生对汉语的具体态度，19至25题对汉语的使用情况进行了调查。

（四）数据收集

本调查共发放问卷60份，回收60份，回收率为100%；废卷0份，有效率为100%。问卷不记姓名，在发放问卷之前，学生被告知要诚实作答。

四、统计结果及数据分析

表1中的问题针对缅甸籍学生的汉语学习态度。表中的数据除了题4以外，同意率都在80%以上。由第1题可以看出，缅甸籍学生还是喜欢学习汉语的，对汉语学习有较强的兴趣，而兴趣可以使外籍学生在学习汉语时保持积极性。

在第2题中，认为学习汉语重要的同意率高达98%。中缅两国地理位置相连，人民之间的友谊源远流长。自古以来，两国就常以“胞波”（兄弟）相称。在当代社会，学习汉语是很重要的，中国经济的快速增长是汉语学习的重要催化剂。掌握汉语可以使学习者开拓视野，增加找到好工作的机率。

通过第3题可以看出，大部分学生对自己的语言水平还是有要求的，希望自己能在语音上尽量规范。与前面3题相比，第4题的同意率大大降低，更多的同学认为学习汉语还是有难度的。缅甸的官方语言为缅语，虽然与汉语同属汉藏语系，但是还有所区别。从声调来看，缅甸语也有声调，但其声调分为高降调、低平调、高平调和短促调4种，与汉语的声调有别。从语法的角度来看，缅甸语的基本语序为主宾谓，不同于汉语的主谓宾。虽然掌握汉语并不容易，但第5题的数据表明缅甸籍学生对汉语的学习总体持乐观态度。

第6题至第10题从文化的角度对学生的汉语态度进行考察。众所周知，语言与文化交织在一起，不能与文化分离。外语的学习一定程度上也是语言文化的学习，学生的文化态度能直接影响对目的语的态度。

从同意率来看，第7题和第10题比率较高。与第6题相比，电视和音乐娱乐性较强，但是与电视剧相比，音乐不分国界，与政治和民族无关，只要是优美的旋律都可以得到共鸣。相较于其他问题而言，第8题的同意率最低，反对率最高。虽然在学校中，学生主要接触的是专业知识，趣味性较弱，但对待中文读物，总体态度还是积极的。作为世界四大文明古国之一，中华文明灿烂悠久，很多外国人学习汉语是被中国辉煌的历史文化所吸引的，第9题中超过半数的同学对中国的历史文化十分向往。第10题的同意率最高，这与汉语语音的特点相关。汉语音节之间界限分明，乐音较多，加上声调的高低变化和语调的抑扬顿挫，音乐性较强。

语言态度可以根据不同标准进行分类。Gardner（1985）将语言态度分为两类：一个是学习目标语言的态度，针对这个方面，表1已经有所体现；另一个是对目标语言群体的态度，表3针对这点进行了问题设置。

比较4个问题，第13题的同意率较高。从第11、12题可以看出，少部分缅甸籍学生对中国人持消极态度，但仍有相当一部分持积极态度，认为中国人热情、友善。也许部分原因出于此，所以，通过第13题可以看出，大部分缅甸籍学生都想更多地了解中国人。但是通过第13题的设置，只有少于半数的人愿意与中国人做朋友，更多的人持中立态度。究其原因，中缅虽然交好已久，但是文化习俗方面有所差别，想要完全融入有一定难度。并且，华侨大学境内生、境外生分开居住，除了上课可以接触到中国学生外，互相之间接触的时间相对较少。这也可能是导致第14题同意率低的原因之一。

第15题至18题从功能的角度考察学生对待汉语的态度。93%的同学认为汉语是有用的交流工具。首先，从使用人数上来看，中国人口数量占世界人口的20%，而汉语是使用人口最多的语言；其次，从使用环境来看，华侨大学主要以中国籍学生为主，缅甸籍学生分属于各个学院的各个班级，日常交际以汉语为主；再次，随着中缅边境贸易的发展，汉语成为实用的工具。这点也可以在第16题中有所反映。

85%的同学认为学会汉语有助于找工作，这与当前中国经济的快速发展密切相关。中国有巨大的市场和较多的就业机会，与各国间的联系也日益紧密。此外，大部分外籍学生都精通英语，这无疑是中国和世界各国间天然的桥梁和纽带，多语背景的优势会增加其就业机率。

与前两题相比，大部分学生都不同意学汉语是出于考试和获取文凭的目的，这也可以验证表1调查结果的真实性。首先，缅甸籍学生对学习汉语态度端正，比较积极。其次，大部分学生来华侨大学学习前都有长期汉语学习的经历，考试文凭对其没有很强的促进作用。

第19～25题针对缅甸籍学生的汉语使用情况进行调查。第19题针对学生在家庭中的交际情况进行调查，调查对象大部分有华裔背景，但是，汉语的使用频率却没有想象中的高。从调查中得知，中国人移居缅甸后，多与当地人通婚，然而当地人并不会说汉语，因此，在民族融合的过程中，当地语言便成为日常交流用语；另一方面，虽然很多家庭将孩子送到华文学校学习，但他们注重的是孩子对中华文化的基本认识，并且许多父母只掌握方言，而孩子在学校掌握的是普通话，所以，双方在交流上也存在障碍。

第20～25题是对缅甸籍学生在学校中的汉语使用情况进行调查。比较上述数据可以看出，在教室使用汉语以及使用汉字作为记录工具的比例较其他情况稍高。因为在教室里，教师和同学都使用汉语，教师的课件和版书也大多是中文，所以汉语的使用频率自然会比较高。和别国同学交流时，汉语使用频率高于在宿舍以及和本国同学交流时的使用频率。

在实际生活中，为了交流顺利同时也给别人留下良好的印象，我们往往会选择对方的语言进行交际，以便拉近与谈话者的心理距离。华侨大学的中国学生占了绝大多数，所以缅甸籍学生使用汉语的频率还是相当高的。

五、结语

随着中国经济发展水平以及国际地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语。而语言态度是影响语言学习的重要因素之一，它既能够反映使用者对语言的情感，又能对该语言的社会地位作出评价，同时也反映了语言使用者的语言能力。随着缅甸华人同其他华人社会在文化、经贸等方面交往的增加，其学习汉语的需求也在不断增加。从本文的调查结果中可以发现，华侨大学缅甸籍学生对汉语学习总体持积极态度，但使用频率还有待提高。

参考文献：

[1]戴庆厦.社会语言学教程[M].北京：中央民族大学出版社，1993.

[2]王远新.中国民族语言学：理论与实践[M].北京：民族出版社，2002.

[3]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2009.

[4]吴应辉，杨叶华.缅甸汉语教学调查报告[J].民族教育研究，2008，（3）.

[5]范宏伟.缅甸华文教育的现状与前景[J].东南亚研究，2006，（6）.

[6]肖美丽.来华留学生的汉语语言态度及汉语使用情况调查[D].湘潭：湘潭大学硕士学位论文，2012.

4.缅甸留学生汉语学习动机的调查分析.doc 篇四

1 研究对象

随机抽取广州体育学院体育教育2012级、2013级本科在校生各50人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网搜索关于体育教育专业学生体育学习动机的相关文献, 并借助因特网及学校图书馆搜索大量的教育学、体育学、心理学等资料。

2.2 问卷调查法

为了增加此研究的科学性, 在借鉴杨合适的研究成果的基础上编制问卷, 对广州体育学院2012级、2013级在校本科生共发放100份问卷, 回收81份, 回收率81%;有效问卷81份, 有效率81%。

2.3 数理统计法

利用Windows Excel 2007对调查的数据进行归类整理并进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 广州体育学院体育教育专业学生学习动机情况分析

通过对广州体育学院体育教育专业学生学习情况调查分析, 由表1可以看出, 学生体育学习动机主要是就业压力和强身健体、增强体质产生的学习动机, 所占比例达到55%, 其中就业比例达到29.9%。这一现象表明随着社会的发展进步, 社会给予学生的压力越来越大, 学生即将面向社会, 会产生很大的就业压力。

其次, 选择“强身健体, 增强体质”的人数有27人, 所占比例为25%, 这也说明了广州体育学院学生对体育学习作用、意义都有正确的认识, 学生顺应时代的要求, 渴望拥有强健的体魄与参与体育锻炼的实质相符。这类学习动机的选择上, 男生和女生出现很大差别, 这一现象的出现主要受男女生各自的审美观影响, 也客观反映了男女生对体育锻炼的感官有着明显区别。

选择“对体育感兴趣”的人数有14人, 所占比例为13%, 这一现象也反映了有一部分学生学习还处于初始阶段, 这类学生在学习上占有一定的优势, 对体育学习有浓厚的兴趣, 在学习上表现出很高的积极性, 有利于提高学生的成绩水平“。有强烈的求知欲”的学生有10人, 所占比例9%。这类学生能充分认识到自身的不足, 对知识有种强烈的渴望, 这是体育教育专业学生必须拥有的。

选择“回报父母”这种动机的学生有4人, 这类学生对家庭学校有很强的责任感, 在学习和参加体育活动上有很强的表现欲“。应付考试”“遵循学校规章制度”选择这两类学习动机的学生有9人, 这类学习在学习上存在盲目性和一定的随从心理, 没有明确的学习目标。教师对于这类学生应积极引导, 让学生树立正确的学习观, 培养学生的学习兴趣。

3.2 影响广州体育学院体育教育专业学生体育学习动机因素的调查分析

3.2.1 分析影响体育学习动机的内部因素

根据影响广州体育学院体育教育专业学生体育学习动机的内部影响因素调查表分析, 受内部因素影响的学生有56人, 所占比例高达61%。由表2可以看出, 因为“太辛苦, 受不了”因素影响学习动机的学生有23人, 所占比例达到28.4%, 其中女生占到19.8%。现如今人们生活水平提高, 家长对学生百依百顺, 导致学生缺乏吃苦耐劳的精神, 学生意志品质薄弱, 就出现了学生在体育学习上表现出偷懒、抗拒的现象, 由表2可以看出这种现象出现在女生身上居多。

学生由于“基础太差”而影响体育学习动机的有19人, 所占比例为23.5%。这客观反映了广州体育学院体育教育专业普遍的心理现象, 这是因为学生生理日渐成熟, 对一些体育动作不敢大胆表现, 出现胆怯的心理。

学生因为“缺乏兴趣”而影响体育学习动机的有14人, 所占比例为17.3%。这类学生在体育学习上缺乏运动参与的动机, 对参加校内组织的体育活动积极性不高, 这就导致了部分学生无法很好地学习掌握体育知识、技能。

3.2.2 分析影响体育学习动机的外部因素

根据广州体育学院体育教育学生体育学习动机的外部因素调查统计得出, 受外部因素影响的学生有25人, 占调查总人数的31%。由表3可以看出, 影响学生体育学习动机的外部动机主要受场地器材限制, 说明有部分学生认为不完善的教学设施能影响到学生体育锻炼的兴趣和积极性。学生选择“考试因素”的有5人, 所占比例为6.2%, 这类学生的观点完全是不可取的, 这是一种应付心理, 缺乏上进心, 对于有这类学生, 老师应该及时指导。另外, 有2人因为“家庭因素”影响体育学习动机, 这也客观上说明了父母对学生学习体育的态度对学生的学习动机有一定的影响。

3.3 关于体育教育专业学生体育学习动机的培养与发展对策

3.3.1 营造良好的学校体育社会心理环境

良好的学校体育社会心理环境, 可以很好地优化育人环境, 使学生培养浓厚的锻炼兴趣, 树立正确的体育学习动机。理想的学校体育社会心理环境下, 学生拥有很高的学习兴趣, 师生关系融洽, 学生都能主动参与体育学习锻炼, 能持续激发学生的积极性。

结合调查可以看出, 广州体育学院体育教育专业还有少部分学生缺乏正确的体育学习动机, 学校体育心理环境不理想, 学习氛围不够活跃, 师生之间的交流少, 对学生的体育学习有很大的影响。学校应该重视学校体育社会心理环境的构建, 经常性地组织体育活动, 创造良好的体育锻炼氛围, 让学生树立正确的体育锻炼意识, 激发学生参与体育学习的兴趣, 对维持与培养学生的体育学习动机有很好的作用[3]。

3.3.2 改革教学模式和丰富教学内容提高学生参与体育学习的兴趣和积极性

随着时代的进步, 当代大学生对传统的教学模式已经厌倦, 新的教学方式往往能激发学生的学习动机, 改变传统的注入式体育教学模式, 探索创造出符合学生需求的教学手段和方法是势在必行的。根据学生的兴趣爱好和学习需求, 创造出有特色、有较高的锻炼价值及让学生有兴趣的课程, 丰富教学内容, 比如开设目前体育大学生比较感兴趣的健身健美课程, 又比如针对即将面向社会的毕业生, 多进行耐力训练, 培养他们吃苦耐劳的精神, 同时适当增加理论课比重, 加深学生的文化底蕴。

3.3.3 不断加强场地设施建设, 完善体育器材的配置

场地设施是影响学生体育学习动机的外部因素之一, 是学生参与体育锻炼和学习的物质保证。不完善的场地设施能一定程度上降低学生体育学习和参与体育锻炼的兴趣和积极性。

提高学校对体育的重视程度, 建立完善的学校体育领导体系, 进一步加强场地设施建设, 完善体育器材配置, 为学校开展体育活动和学生参与体育学习创造良好的条件。

4 结语

学生的体育学习动机大部分都是正确的, 主要是由“就业压力”和“强身健体、增强体质”所产生的, 希望毕业后能找个好的工作岗位。其次有“对体育感兴趣”等正确学习动机的人数较少, 说明了学生对自身的认识还有所不足。但是也有一部分学生在学习上存在盲目性, 没有明确的学习目标。

4.1 学生的学习动机受内部因素较大

其中“太辛苦、受不了”占28%, 说明学生的意志品质还相对薄弱, 女生较多男生较少。其次, 因为“基础差”影响学习动机的人数占23%, 说明了学生的身体素质还有待加强。最后, 因为“学习兴趣”影响学习动机的人数占17%, 这也表明了学生还缺乏运动参与的动机。

4.2 学生的学习动机受外部因素影响较小

其中认为是“场地器材限制”因素影响学习动机的人数最多, 说明了场地器材能很大程度上影响到学生的体育学习动机“, 家庭因素”“学校、教师因素”“考试因素”影响较小。

5 建议

5.1 注重培养学生的兴趣

学校应该高度重视体育教育专业学生体育学习动机的培养与激发, 贯彻科学发展观, 一方面丰富教学内容, 运用生动活泼、游戏化的教学形式, 提升学生参与体育学习的积极性;另一方面要加强对学生的心理辅导工作, 舒缓学生的就业压力和学习压力, 营造出良好的学习氛围, 促进学生参与体育学习的意识, 树立正确的学习目标。

5.2 激发学生斗志

适当开展运动竞赛, 激发学生斗志, 培养学生的学习兴趣和勇往向前、克服苦难的意志品质, 合理运用表扬和鼓励, 让学生更多地体验到成功的喜悦, 对于那些身体素质差的学生教师应该注重因材施教, 适当降低动作难度, 对个别学生进行单独辅导, 对于提升学生的学习效果有很好的帮助作用, 更能创造出良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。

5.3 完善的硬件设施和强大的师资力量

加强学校的体育设施建设, 完善体育教学器材, 为学生能更好的参与体育活动创造条件, 完善的硬件设施和强大的师资力量是教学质量的有力保障。加强教师与学生之间的联系, 强化说明参与体育学习的作用, 培养学生主动学习动机, 坚定学生参与体育学习的信念, 可以弱化家庭、考试等因素对学生的影响。

参考文献

[1]宋涛, 李政.营造学校体育社会心理环境的研究[J].西安体育学院学报, 2006, 23 (9) :116-118.

[2]李强.青海高校大学生体育学习动机兴趣的调查与分析[J].青海师范大学学报, 2003 (3) :90-91.

[3]曹芳.基于自我决定理论的体育学习动机研究[J].中国教育学刊, 2010 (6) :56-58.

[4]房嘉怡.动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究[J].北京体育大学学报, 2007, 30 (12) :1691-1692.

[5]孙耀.成就目标取向与体育学习动机的激发[J].武汉体育学院学报, 2005, 39 (4) :62-64.

5.初中学生英语学习动机调查与分析 篇五

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”[3]。可以看出，《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的任务。为此，我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查，以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

一、调查对象

本研究选取苏州WP学校（初一至初三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生423人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人，占总人数的53.4%，男生197人，占46.6%；年龄为14～16岁之间；英语学习时间至少6年。（样本的人口分布特征见表1）

二、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制而成。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求，特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份，实际回收423份，其中有效问卷398份，有效率94.1%。

三、研究结果

1.初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

2.动机成因分析

本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国的占36.4%。这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感方面都要强于男生，但差异并不显著。

四、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明，个人认同和学习兴趣与英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

1.发挥情感诱导，提高学生自我学习动机

班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

2.找到学习目标，帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入。”[5]一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

3.优化教学活动，激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功课堂教学的第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

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[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.