设计效果图

计算机技能：主要使用3Dmax，photoshop、CAD，VR，photoshop,coreldraw等软件。月薪2000元/月~2500元/月

主修课程：室内设计，建筑设计，景观设计，家具设计，照明设计，展示设计，装饰材料与构造，素描,色彩,手绘,3DMAX，CAD，Lightscape，Coreldraw，工程预算，版面构成，三大构成。

2000.09-2004.06 拖船中学

我从小就养成了独立，坚强，诚实，守信，宽厚的`性格和对人对事应有责任感，上进心强，经常用业余时间学习一些东西。

5.3D MAX室内效果图设计总结 篇五

“3D MAX室内效果图设计”是近年来迅速兴起的新专业。随着人们的建筑文化提高，人们对建筑室内的要求，除满足功能要求之外，还要满足精神的要求。对建筑室内空间结构的再设计与饰面装修，已从办公建筑、娱乐建筑、商场等扩展到了每个家庭的居室。同时，室内装演的新材料、新技术、新工艺不断涌现。建筑装饰队伍急需一大批技术设计和管理人才，以适应装演日新月异的变化要求。“3D MAX室内效果图设计”把培养学生具备职业综合能力和全面素质，造就懂施工、会设计、能管理的室内装演高级复合应用人才作为专业的培养目标。在专业教育中，对学生进行专业技能实训教学，是职业综合能力形成不可缺少的重要环节，因此，分析认识该专业技能构成及技能实训项目，确定开展专业实训教学的对策，是专业课程教学研究的要求，对指导实训课程教学活动是十分必要的。现总结如下 一、职业技能结构分析

3D MAX室内效果图设计是室内设计的体现，是室内装演的表达，不论是设计表达还是装演体现，均包含有技能的应用。学生的职业技术能力形成，是通过对专业相关知识理论学习与技能内容训练获得的。室内装演工程是一门综合的新专业，目前国家尚未出台有较为完善的相关职业技能规范。因此，在技能方面“教会学生什么”，这是开展技能实训的认识基础。室内装演涉及美学、工程学，其地面、墙面、顶面的装饰工艺包含了机、电、木、水、建筑等多工种岗位的技能。通过调查和专家咨询，采用技能结构分析法，按照技能与职业的关联性，可以将各技能分为三大类:即，美学相关基础技能;设计方法相关技能;施工工艺相关技能。

从技能结构可以看出，这是一个岗位群的组合，尽管教学计划初拟时，已为整个实践教学留有约占总课学50%的时间，然而，要使一个从未接触工程技术的学生通过在校的三年学习，便能在上述岗位群中均具备有较高的技能水平，在时间上是不现实。若选择某一岗位进行针对性实训，虽然能达到较高水准，而从高等职业教育能力观看，那是狭窄的。因此，高职教育应从岗位群的技能整合特点，培养学生的综合素质，注重学生对职业岗位变动的良好适应性和具有就业弹性，着眼于学生未来的整个职业生涯。根据技能分析，基于培养学生岗位群综合技能的认识，在拟定实训计划要求时，我们学生作的最多的就是美学基础技能和设计方法技能，其中，设计方法技能是属于技术含量比较高的部分，室内效果图设计，学生不但要能手工绘制，还必须熟练地使用几种计算机图形软件进行设计。3D MAX是其中一个最重要的软件，我们作为重点的学科来培养学生的综合素质。

二、教学中存在的问题

1、把握不好设计与施工的关系。设计的责任感不强，有时候急于出设计成品而忽略了施工，设计方案太理想化，导致与现场出入太大，在施工中无法实现。

2、施工知识有很大欠缺。

设计和施工工艺有明显的脱节，一些细部的结构把握不准，材料的选择达不到最适用最节省，画的图纸有时让施工人员模棱两可，浪费了时间

3、在设计中往往考虑不到工程成本 设计中太强调方案的好坏，一味的追究设计质量，忘记考虑成本和甲方的承受范围。出现这些问题的源头首先是：

1、专业知识的缺乏。设计水平有待很大提高，施工工艺要有很大程度的补充和学习。

2、与施工预算没有做好很好的沟通衔接。设计太孤立，没有综合起来考虑。

三、开展实训教学的对策

如何开展“3D MAX室内效果图设计”专业实训教学，其中既有实训教学原则、教学情境、教学模式等教学普遍性问题，又有如何具体结合“室内装演与设计”专业实际的个性问题。分析与探讨这些问题，是寻找开展实训教学对策的重要途径。

1、切实贯彻理论与实践相结合的原则

教学原则是指导教学实践的基本原则。理论与实践相结合，是人们认识活动的基本规律之一，也是教学工作必须遵循的基本原则。在实训教学中贯彻理论与实践相结合的原则，引导学生运用技术理论知识来指导实际操作，并在操作过程中加深对技术理论知识的理解，掌握本专业所必备工作技能，比一般意义上的理论联系实际原则更直接、更具体。在实训课中贯彻理论联系实践教学原则，首先要正确认识高等职业教育课程体系中理论课与实践课的关系问题。在课程体系中，将理论课与实践课相对独立，并分别系列化，这不是理论与实践固有的要求。由于我们有将理论与实践分离的传统或习惯，如果不实现两者的分别系列化，在教育实践上很容易使其中一方陷人依附地位，也就谈不上两者的并重与结合了。如果在课中不贯彻理论联系实践原则，把实训课当作纯粹的操作技能训练，理论知识是理论课的任务，或把理论课仅当是知识的单一讲授。我们就仍未能摆脱理论与实践的“两张皮”现象。其次，在实训课中贯彻理论联系实际教学原则，要克服学生出现两种不良倾向的影响。在实训课中，一是错误地认为只要肯下功夫就能把技术学好，不重视实训课中的理论学习与应用。二是错误地认为道理已经明白了也就能行了，不注意练好基本功，甚至怕苦怕累，这种不良倾向极大地削弱了教学质量的提高。在实训课中贯彻理论与实践相结合的教学原则，应根据每一实习课题的教学目的，内容和特征，使技术理论与操作挂起钩，结合于实训的工作对象，以达到理论联系实践，实践丰富理论的目的。在课内，有教师对技术理论的讲课与技术操作示范，也有学生对知识的学得应用与操作技能的练习形成，是一种“讲、学、练”的结合过程。例如，本专业与美学相关基础技能和设计方法相关技能实训。这些课程的内容特征本身就是理论与实践的紧密结合。理论与实践合为一体由具有“双师”能力的教师担任教学，按课题设计的有机结合，共同教学，既克服了学生多，管理不足，实现了教师之间的能力互补，又使课堂组织生动活泼，学生知识与技能相映增长。

2、重视职业岗位情境的建立与利用

技能实训课的任务不仅是对学生习得教学，而且应该把使学生具备与未来职业需求相合谐的职业意识和工作态度当作课程的任务，因此，应该重视技能实训教学情境的建立与利用。实训教学情境是实训教学活动时所处的教学情境，是教学行为产生的具体条件。由于高等职业教育所培养人才的工作环境大都是生产第一线或工作现场，学生对职业技能的学习伴随着对职业环境的感知，同时反过来职业环境也对职业技能的形成产生影响。技能实训教学真实的教学情境就是和有关企事业单位挂钩，让学生在真实的职业环境中学习，即建立校外实训基地。我系已经与几个相关的单位建立了长期的校外实训基地。

四、理论与实践教学课堂一体化实践

理论与实践教学课堂一体化，就是将与职业技能紧密联系的相关理论知识融人实训教学大纲，由教师有计划、有组织、有步骤地通过所设定的课题(实训模块)，以课的形式向学生传授理论知识和对学生进行操作技能训练。使学生的实践活动及时得到理论的指导，学生在实践中对所理论的认识得到进一步的升华。采用 “课堂一体化”教学，一是，要加强教学条件、设备的建设。实习场地既是传授专业理论知识的场所，又是进行操作技能训练的场所。就目前，06、07级装演电脑美术专业已完成的美术基础相关技能和设计方法相关技能课等实训课程教学情况看，教学场地和设备建设能基本满足这一教学要求。二是，要制定适应进行“课堂一体化”教学的教学大纲，对相关的理论及技能进行有序的整合，合理地化分课题，建立相应的模块单元。同时各课题间具有一定包容性和渐进性。使学生不断获得新知识，技能在训练中不断得到深化和提高。三是，强调教学环节的组织与管理。具体可分为4个教学环节:①课题准备;②教师进行课题理论讲解与技能动作示范;③学生进行操作训练，教师进行巡指导，因材施教;④教师进行总评与考核。

10秋3D MAX室内效果图设计总结

3D MAX是世界上应用最广泛的三维建模、动画、渲染软件，是制作建筑效果图和动画制作的专业工具。无论是室内建筑装饰效果图，还是室外建筑设计效果图，3D MAX强大的功能和灵活性都是实现创造力的最佳选择。目前，很多中等职业学校都开设了这门课程。掌握该课程的相关技能，毕业后可以到广告、装潢、多媒体制作等相关公司就业，因此中职学生对该课程的学习比较重视。但是由于3D MAX软件本身的专业性和复杂性，中职生基础薄弱、学习能力不强，教学与技能人才需求相脱节等原因，导致该课程的教学并未收到预期的效果。

在中等职业学校3D MAX课程的教学过程中，应以就业为导向，以培养中职学生职业能力为主要目标，突出课程的职业定向性，使中职学生学到的知识、技能能够真正满足今后职业岗位的实际需要。3D MAX是一门实践性很强的课程，既要求对实体绘制、造型等具备熟练的操作技能，又要求对参数设置、功能使用等知识进行有效的掌握和应用，而这些知识和技能之间是互相联系的。因此，在安排3D MAX课程教学时，要注意课堂讲解、实操演示与中职学生实训练习的结合，注意在实训教学时对技术理论和实践技能形成加以指导和帮助，并控制好它们之间的时间关系。根据中职生今后的岗位特征和社会对大量熟练操作人员的需求，在保障必备专业知识的基础上，重点突出实操技能的培养。3D MAX是一门理论性、实践性都很强而且要求理论和实践紧密结合的课程。在教学过程中，除了采用常规的讲授法、演示法等方法外，还要积极地探索和改进教学方法及手段，科学、合理地运用现代教育媒介，加强教学过程的互动性，以期达到良好的教学效果。

一、明确课程教学目标

3D MAX的应用领域很广，有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。根据本校专业培养目标的要求，笔者将3D MAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用，主要是使中职学生学会用 3D MAX设计制作室内三维效果图；课程的总目标确定了，再把总目标细化为每节课教学的子目标。教学目标的确定，主要是教师在起主导作用。

二、重视课堂导入

每节课花几分钟的时间调动起中职学生学习的积极性，对于一节课能否上好是非常重要的。例如在讲到挤出建模时，教师可以向中职学生提问：“教室的墙体是怎样建成的？”然后再启发中职学生思考：“用3D MAX如何建模呢？”接着再进一步创设情境：“假如你是一名设计师，现在手头有一套房子的AutoCAD平面图，你该如何依据它进行房间的三维建模？”短短几分钟的时间里，在教师的引导下，中职学生一步步向更深的知识层次思考，从学习的被动者变成了学习的主动者。

三、选择适合的教学方法

引入任务驱动教学法，实现学以致用。任务驱动教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。选择案例时要注意根据教学重点、难点精选案例，所选案例要有真实性、针对性和可讨论性等。例如在3D MAX的灯光模块教学时，安排某酒店大厅室内灯光效果设计的实际案例，组织学生分析讨论如何进行灯光设置，哪里放置点光源，哪里放置泛光源，自然光效果如何设置，物体的自发光、反光，玻璃材质等的透光效果如何控制，对于某局部的主光源、背光、侧光如何配合，对于整体的灯光色调的把握等。然后，把学生设计的灯光分布与该酒店大堂最终采用的设计效果进行对比分析。通过该案例教学，学生对3D MAX中的这几种光源各自的特点和使用有了更深层次的认识和体会，比以往仅靠死记硬背收到的教学效果更好。实践表明，在3D MAX课程中适当地使用任务驱动教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解，达到以学为主、学以致用的教学目的。

采用任务驱动教学法，调动学生的学习积极性，培养学习能力。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法，即学生通过自主学习和相互合作完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。任务驱动式教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，这与中等职业技术学校的教学特点十分贴近。我们应把“任务驱动”具体应用到3D MAX这门课的教学过程中。例如，在建模这一模块的教学过程中，安排建立会客厅局部场景这一具体任务，然后将其划分为客厅墙体及建筑结构的建立，沙发的建立，茶几的建立，茶杯、茶壶等其他物品的建立等几个子任务。对于不同层次的学生，安排他们完成不同的子任务：普通的学生完成前三个子任务，基础较好的学生要求再完成第四个子任务，特别优秀的学生则要求他们的模型在满足逼真性的前提下增加创意。学生通过整合所学知识，探究如何完成这些具体的任务。

四、鼓励中职学生勤动脑、多动手

3D MAX是一门实践性很强的课程，如果中职学生对理论知识和原理理解得很透彻而不能实际动手操作，这种教学结果不能算是成功的。因此，在教学过程中，应该注重理论与实际相结合，鼓励中职学生勤动脑思考，给中职学生提供动手操作的机会。根据笔者的教学实践，教师正式讲解的时间只占一小部分，大部分时间都是中职学生在自主探索、动手操作。这一过程正是充分发挥中职学生主体作用的过程，在这一过程中教师要当好组织者和帮助者的角色，既要给中职学生自由发挥的空间，又要把握好“度”，不能让中职学生放任自流。

五、及时总结评价

对于中职学生自主动手操作的过程中出现的问题，教师要及时给予评价与反馈。对于学习态度认真、有创意的同学要及时表扬，对于学习态度不认真的同学要及时提醒督促；对于个别性的问题要个别指导，对于普遍性的问题则要及时总结纠正。例如，在学习布尔运算时，教师简单讲解布尔运算的原理后，可以让中职学生运用布尔运算的方法对生活中的一些常见物体进行建模，中职学生在操作的过程中就会发现，连续的布尔运算往往会出现错误；这时教师就得及时总结中职学生出错的原因，并说明正确的运算方法。为什么一开始讲解的时候没有告诉中职学生正确的布尔运算方法？其实是为了让中职学生从错误中学习，以加深对知识的理解。

11春3D MAX室内效果图设计总结

3D MAX学习过程中可培养学生很多方面的能力，其中之一就是空间的理解能力。空间理解能力强的人能够在日常生活中快速收集信息，快速反应，从而比其他人更容易设计出造型优美的作品。另外，空间理解能力强的人，在物理、数学、化学、美术等学科甚至其他副科的考试成绩方面，也会表现突出的优势。因此，我们要通过3D MAX的教学，关注学生这方面能力的培养。如何培养这方面的空间理解能力？除了学生课后的有效训练外。在建模方面的教学中，有意识地引导学生进行这方面的训练很重要。希望我以下在3D MAX教学中的做法，可以抛砖引玉，给大家一些启发。

我在3D MAX的建模教学中，始终抓好用意、疑问、两方面。

一用意。很好理解，一心一意的构思、想象。不在多，不在快，而在于用心表达。我们在3D MAX的建模教学中，往往很注重对许多原理、规则的讲解，当然这是前人经验的总结，很重要。但在实际的练习操作中我发现：要让学生在建模时也要记这一大套指令，那么学生的反应就会像旱地学会了游泳动作的初学者，一下子掉进河里一样无所适从。回想自己得意的建模作品，没有一个是按照这种死记指令的方法来创作的。因为在建模时要记住一大堆细则实在是太困难了。所以，我在3D MAX的建模教学时一再强调用意：告诉学生只要记住建模时可以运用在本书中找得到的依据。使用这些依据将它们融入自己的建模之中思路如何顺利就如何来就行。我告诉学生：因为我们不可能一下子掌握所有的知识。我们所能做的就是把思想集中在建模对象上，并且相信自己的眼睛。从本质上说，建模的诀窍就在于要你学会相信自己的眼睛，学会用不同的方法来增强这种信任。建模主要是一个观察和构思的过程，而不是去严格运用法则。其他的一些方法——如LOFT放样，布尔运算、平面加厚以及映射复制等——不过是把观察和构思的结果用建模家的语言表达出来而已。这样，学生在学习3D MAX建模时能放下心理包袱，轻松自如地逐步在训练中学会建模要领。

二。疑问。我在3D MAX的建模教学时告诉学生：建模过程中，不是以自己为中心，或者说不是站在自己的立场上观察，而是要彻底走出自己，在一个尽量客观的角度，进行全方位的构思。整个立体模你只需问自己两个问题：其一，我为何是这样形状建这模的？其二，我是如何通过用意表达这立体模的？这两个问题都不是表面文章，而是在你通观全模时，耐心体会出来的。在辅导学生建模时，我让学生首先明白疑问这两个问题的意义——第一个问题的意义在于培养学生客观的判断力与洞察力。中专学生处在思维判断养成时期，大多数学生表现为以自我为中心。虽然这是一个普遍的现象，也不该被我们忽略，所以他们观察的视角难免主观片面，只有训练他们用不同的视角看这个建模世界，才会让他们的思维发展趋向全面平衡，可以说思考疑问的初衷，有效地锻炼了学生的拓展思维、意会想象能力。

第二个问题，就是为了学生的实训操作服务的。用意，清晰了建模纲要，起初不要要求地过于具体，关键是培养一种思维习惯，也就是从整体上把握了立体形状。也只有在这样的情况下，是为学生自己的立体建模收集了“意像模板”。当学生头脑具备了清晰的“模板”，建模时才会行云流水。

11秋3D MAX室内效果图设计总结

《3D MAX》是建筑装饰工程技术专业的一门专业基础课。该课程的形成是基于现代设计表现的革命性变化,即由手工绘图设计表现到电脑设计表现。当今社会已经进入计算机时代,几乎所有现代设计师的艺术设计作品都离不开设计软件。本课程不是一门纯粹的软件课,它利用3ds max强大的功能,架起与基础课、专业课的桥梁。素描、色彩等基础课为《3D MAX》课程打下美术设计基础,各专业的专业课,例如室内设计、环境设计、产品设计等需要《3D MAX》课的熟练技能和表现技法,同时这些专业课又为《3D MAX》课提供现代艺术设计的思想和理念。因此《3D MAX》是一门重要的承上启下的课程。针对高职建筑装饰专业培养第一线应用型设计人才的目标,通过对软件的精心筛选,突出“理论必需、够用即可,强化实践应用和操作熟练”的教学思想,使学生在有限的学时内掌握《3D MAX》的制作技能。

一、转变教学思想,树立“以学生为中心”的教学观念

树立“以学生为本位,以应用为目的,培养创新思维”的教学理念,从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,促进学生“自主学习”能力的形成,改变“单一课堂讲授”为丰富多彩的“多种教学环节”。

二、构建“三个精选”的宏观教学设计

3DS MAX是一个功能强大的效果图和动画制作软件,菜单庞大、命令众多、参数选项十分复杂,在有限课堂学时要全面掌握很困难,也没有必要。针对效果图制作的需要对软件的功能和内容进行分析研究和优化筛选是上好这门课的关键。在备课和讲课中贯彻“三个精选”的教学方法,即“根据需要精选命令参数;根据专业精选讲课内容,根据应用精选示范实例。

三、教学模式采用“一个目标、两种形式、三个环节”,实现“教、学、练”三位一体,交叉进行

(一)一个目标

围绕掌握“《3D MAX》制作技能”的最终目标开展课堂教学。

(二)两种形式——“讲”和“练”

教师“讲”包括:讲软件核心内容、讲经典案例、讲实例的示范操作(演示);学生“练”包括:重复教师演示的实例(熟悉基本知识和概念、基本操作和技能,属于基础的“练”);练习与专业相关的实例(教材上有步骤而教师未演示的或教师布置的,有适当启发的实例,属于深入性、熟练性的“练”);课余完成作业练习(专业性强,难度加大,可有选择性、灵活性,启迪学生的创新意识)。坚持“精讲多练”的原则,讲课、练习辅导二步骤形式交叉进行。讲课时向学生提问,师生互动;练习时,教师积极辅导答疑,有共同的问题,再次讲解。实施过程一般为:(1)用实际案例导入章节内容(目的是激发学生学习热情)。(2)用课件(PPT)讲解理论及相关命令、参数、选项意义和用法。(掌握理论)(3)小型实例验证命令的基本使用方法。(消化应用)。(4)选择典型实例演示操作全过程(教会操作)。(5)给出1~3个实例让学生思考如何实现?提问讨论,师生互动,适当启发引导学生完成实例的操作,通过不断联系熟悉基本内容和基本操作方法。(开拓思路、启迪创新、熟练技能)。(6)总结本章节,提供一定量作业和必要提示,鼓励学生课后自主学习,使有余力的学生能上水平。

(三)三个环节—课内、课外、集中实训

课内环节有讲课、演示操作、课内练习。课外有复习、完成作业、总结等。集中实训是课堂教学后集中安排的1~2周的集中实践环节。要完成综合性的、与专业相关的练习和作品,目的是提高制作水平,集中实训的实施过程安排包括:(1)观摩经典作品和往届学生作品,教师进行点评。(2)布置实训任务。(3)学生设计方案,准备草图,开展小组讨论互动,优化方案。(4)制作阶段,教师加强辅导,随时检查进度,提出修改意见。(5)上交作品,教师总结点评作品。三个环节循序渐进,逐步深入。对不同基础的同学因材施教,优秀学生、中等学生和较差学生都有提高和进步。

四、注重师生互动,营造活跃的课堂气氛

针对教学内容的不同,教学难度的不同,教学过程中采用灵活多样的教学方法。设置问题法(如:要完成酒杯造型,可以使用哪些建模方法?)、故设错误操作法,让学生找出错误所在;集体讨论法,自学加辅导等。学生听教师讲,看操作演示,参与讨论提问,回答问题提出方案的过程中,加强了师生互动,调动了学生自主学习的积极性,活跃了课堂气氛,开拓了视野。实践证明,效果很好。

12春3D MAX室内效果图设计总结

随着我国经济的发展和城镇化进程的推进,市场对技能型人才的需求呈高速增长态势,因而迫切需要职业教育为社会发展和经济建设培养多层次、多样化的技能型人才。中职学校作为职业教育的重要组成部分,承担着为社会培养和输送大批合格的技能型人才的任务,因此如何组织教学,如何培养学生的专业技能便成了摆在每一位中职教师面前的一道课题。笔者在中职3Ds Max教学实践过程中,运用双主教学模式,充分发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,取得了不错的教学效果。

一、关于双主教学模式

在当前国内外教育界中关于教学模式的定义有很多种,笔者在本文中所提到的教学模式,采用北京师范大学何克抗教授关于教学模式的定义和分类。根据何克抗教授在《现代教育技术》(北京师范大学出版社,1998年出版,何克抗主编)第三章第六节中的论述:“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”

目前流行的总教学模式大致有三种: “教师中心模式”、“学生中心模式”和 “双主模式”。其中“教师中心模式”强调教师在教学中的主导作用,“学生中心模式”强调学生在教学中的主体作用,二者都相对侧重一方面而忽视另一方面的在教学过程中的作用。“双主模式”则取二者之长补二者之短,既不是完全以教师为中心,也不是完全以学生为中心,而是既重视教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,使“教”与“学”有机地结合起来。与“教师中心模式”和“学生中心模式”相比较,双主教学模式更加科学合理,也更加符合中国职业教育的实际情况。

二、双主教学模式在中职3Ds MAX教学中的应用

1、明确课程教学目标

3Ds MAX的应用领域很广,有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。根据本校专业培养目标的要求,笔者将3Ds MAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用,主要是使学生学会用 3Ds MAX设计制作室内三维效果图;课程的总目标确定了,再把总目标细化为每节课教学的子目标。教学目标的确定,主要是教师在起主导作用。

2、重视课堂导入

每节课花几分钟的时间调动起学生学习的积极性对于一节课能否上好是非常重要的。例如在讲到挤出建模时,教师可以向学生提问“教室的墙体是怎样建成的?”,然后再启发学生思考“用3Ds MAX如何建模呢?”,再进一步创设情境“假如你是一名设计师,现在手头有一套房子的AutoCAD平面图,你该如何依据它进行房间的三维建模?”。短短几分钟的时间里,在教师的引导下学生一步步向更深的知识层次思考,从学习的被动者变成了学习的主动者。

3、选择合适的教学方法

在教学过程中,根据不同的教学内容和学生已有的知识水平,选择不同的教学方法。例如,由于挤出建模和倒角建模的原理是相通的,二者的使用方法很相似,在学习了挤出建模之后,可以鼓励学生自主探索倒角建模的使用方法。而在学习车削建模时可以采用案例教学法,先讲一个浅显易懂的例子,让学生理解车削建模的原理,再给学生布置一个难度稍大的“任务”,充分挖掘学生自主学习的潜力。在学生自主学习的过程中,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,这样才不会束缚学生的思维,增强他们独立完成任务的信心和决心。

4、鼓励学生勤动脑多动手

3Ds MAX是一门实践性很强的课程,学生对理论知识和原理理解得很透彻而不能实际动手操作,这种教学结果不能算是成功的。因此在教学过程中,应该注重理论与实际相结合,鼓励学生勤动脑思考,给学生提供动手操作的机会。根据笔者的教学实践,教师正式讲解的时间只占一小部分,大部分时间都是学生在自主探索、动手操作。这一过程正是充分发挥学生主体作用的过程,在这一过程中教师要当好组织者和帮助者的角色,既要给学生自由发挥的空间,又要把握好“度”,不能让学生放任自流。

5、及时总结评价

6.新中式装修风格设计方法与效果图 篇六

中式现代风格营造的是极富中国浪漫情调的生活空间，体现了浓郁的东方水墨画卷般的美。沙发与背景的融合，如同泼墨的画卷，加以绿植点缀，相映成趣。以现代的审美打造留白，极有想象空间，体现出优雅舒适的生活态度。

新中式装修风格在软装抛弃了以前单一的红色设计。而是综合运用多种色彩，从而表现新中式的典雅、高贵、时尚与现代。其主要色彩是红色、灰色。在加以黄、蓝、绿灯色彩搭配。在整个家居色彩搭配中，主色调与辅色调要相得益彰，体现整体的和谐美。

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格调高雅，造型简谱优美，风格是以中国传统古典文化作背景，营造的是极富中国浪漫情调又不失简单大方的生活空间。

新中式，摆脱传统中式的繁琐和沉闷，将中式元素与现代家居完美融合，呈现出一种令人舒心的美，这种美，源于中国的传统美学，也源于设计师骨子里对中式文化的沉淀和积累。

低调、含蓄、内敛！

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木质和灰色的融合让整个空间更加有质感。通过大量棉麻材质床品的运用，增强空间的舒适感。

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主卧设计最大的特点就是电视柜挂在了空中，软装设计与配色中，以中式木色为主，打造质朴又纯粹的中式意蕴。

沉静悠然！新中式卧室越睡越美！

这是要脱离中式风格的节奏，已经将副卧的中式元素已经降到了最低点，不然完全看不出是有两种元素的结合。

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原木质花纹的橱柜柜门，保留了木材原汁原味的禅意，使整个设计得到升华。整个餐厅都充满文艺的气息。

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儿童房设计非常简单，典雅沉静，可以根据儿童的年龄变化，增加减少一些软式装扮。没有弄的花里胡哨的，更是有一种想培养一个很有书生气的学霸。

7.设计效果图 篇七

手绘是一种传统的绘画艺术语言, 表现和再现相结合是手绘的特点。手绘表现则是指设计师手工绘制图形, 并用这种方式来传递其自身的设计思想和设计理念。手绘表现呈现了设计构思的形成和表述, 促进了设计思想的形成, 将表现形式与设计理念统一化。

二、手绘效果图的分类和特点

(一) 手绘效果图的分类

从手绘方式上可以分为速写、线描、涂鸦、草图。从表现类型上可以分为透视图、平面图、立面图、剖面图。从深入程度来分, 又可分为构思创意图和效果表现图。从不同的绘画工具可以分为铅笔画、马克笔画、钢笔画、水粉画、水彩画、彩色铅笔画、喷绘画以及综合性表现

(二) 手绘效果图的特点

手绘效果图是设计师最终完成的表现图, 与手绘创意草图相比较而言, 手绘效果图是深化版, 进一步准确、严谨、真实、生动、统一地传递了设计师的设计创意以及构思。手绘效果图具有能够将对象的外部特征以及空间氛围呈现的淋漓尽致。

各种表现技法各有其独特之处。钢笔技法具有快速便捷, 线条表现力强的优点, 但缺乏表达设计方案色彩特征的能力。水彩技法色彩通透、灵性, 层次分明, 然而不方便携带, 需要较长的时间才能晾干, 不适合做现场方案。水粉技法具有色彩柔和细腻, 材质细致逼真以及光线变化微妙等特点, 但是绘画时所需要的工具比较多, 而且对绘画的环境要求极高。马克笔技法绘图方便快捷, 拟补了钢笔技法的缺点, 能清晰表达设计方案的色彩特征, 色彩艳丽, 表现出强烈的对比效果, 此外马克笔易于携带、方便操作以及晾干时间短;尽管马克笔具有众多优点, 但其在细致刻画物体方面尚有不足之处。

三、环境艺术设计中的手绘效果图

作为一个大的范畴, “环境艺术”的综合性很强。环境艺术主要指环境艺术工程的空间规划, 艺术构想方案的综合计划, 其中主要包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等。

二战之后, 欧美一些国家越来越重视环境艺术设计。在二十世纪, 工业与商品经济高度发展, 而科学、经济和艺术的结合促使了环境艺术设计的产生。作为艺术设计中一门新兴的边缘学科, 环境艺术设计将实用功能和审美功能当作有机的整体完美地统一起来。在这样的背景和基础上, 环境艺术设计在我国崛起并不断发展。从中国国家学科专业目录上来分, 环境艺术设计属于一级文学学科门类, 二级学科艺术学和三级学科为设计艺术学下的一个方面。

(一) 手绘效果图在环境艺术设计中的作用

手绘效果图在环境艺术设计过程中是必不可少的, 手绘效果图展现了设计师创造性思维活动的过程, 有助于设计师发掘创新思维, 是快速记录设计思路与构思, 传递设计意图和理念的主要形式。

在整个环境艺术设计过程中具有以下主要作用: (1) 手绘能够帮助设计师快速捕获设计灵感设计是一种计划、规划、设想、问题解决的方法, 并通过视觉的表现形式表达出来。众所周知, 艺术设计需要灵动性, 然而设计的灵感总是让人可遇而不可求, 在某些特定的氛围、环境之下, 某一新奇的想法会出现在我们脑海中, 但这些设计的灵感总是很难长时间存留在脑海中。因此, 若能通过图画的将其记录下来, 那这些设计的重要材料就不会被时间淡忘掉。手绘作为一种简单、方便、快速的记忆方式, 哪怕是随手画的线条轮廓或涂鸦, 都可以用来以后的分析和优化。手绘是创意的灵魂, 手绘效果图能够帮助设计师快速有效地记录瞬间产生的灵感和信息。 (2) 手绘效果图是资料搜集的重要手段。手绘效果图主要包括对环境景观现场的测量结果以及对环境的现状、所处位置的地形地貌的描绘, 也包括环境的空间结构、色彩、材质及建筑细部平面、立面、剖面的具体要素。手绘效果图的绘制过程也是资料收集的过程。手绘效果图以“佳则收之, 俗则摒之”的艺术原则为根本原则, 来对画面进行组织筛选, 因此可以将环境的造型、空间结构以及秩序等内容较完整地表现出来, 此外也为创作提供了参考素材和依据。 (3) 便于与顾客之间的沟通和交流。在与客户进行沟通和交流时, 手绘效果图能够更好地传递设计师的设计思路。手绘效果图不仅展现了设计师的设计思路, 而且体现了环境的现状以及空间结构等, 通过手绘效果图, 可以与客户进行“弹性”交流。在沟通和交流时, 设计师可以随时修改方案, 更好地发挥自己的创造力;此外, 客户也可提出自己的相关要求, 便于更加准确、快速地完成设计方案。 (4) 手绘是对电脑的补充。随着信息技术的迅猛发展, 设计师们越来越重视计算机三维技术。然而, 计算机始终受限于设计师的大脑, 它无法代替手绘独立存在, 此外电脑效果图看起来平庸、呆板, 不利于和客户之间的沟通。手绘效果图更加体现了创新和创意, 而计算机擅长模仿和复制, 因此在当今数字化信息时代, 计算机效果图无法取代手绘效果图, 手绘必须作为电脑的必要补充。

(二) 手绘效果图的价值

(1) 市场价值。环境艺术设计的目的在于为人们服务、满足人们的需求, 为满足人们的需求, 将需求转化为产品, 通过环境艺术设计让人们感受到产品品质。设计师们在徒手绘制效果图时, 也要考虑手绘效果图能否准确地向客户传递自己的设计风格与理念, 能否让客户了解自己的设计构思。因此, 手绘效果图不仅仅只是表面技法的表现方式, 而且也是表现设计师设计思想的重要手段;它不仅仅是一名设计师必须具备的能力之一, 而且也是与顾客沟通和交流的桥梁。 (2) 艺术价值。在罗德亨看来, 环境艺术设计本身就是艺术和技术的结合体。手绘效果图不仅具有较高的市场价值, 它还具有较强的艺术价值。因为环境艺术设计中的手绘效果图不仅是应用性和科学性的工程设计图, 而且也是较高艺术品位的绘画艺术作品。手绘效果图的艺术性不仅表现在技术性上, 而且也表现在画面内容上。手绘效果图作为一种独特的艺术作品, 艺术价值不可估量。

摘要：手绘效果图不但能给人带来身临其境的视觉冲击, 而且还能突出设计者的主观性。因此手绘效果图在环境艺术设计中的地位非常重要, 手绘有着它专有的艺术语言, 且不会对电脑绘图产生负影响。因此设计师一定要注意手绘在环境艺术设计中的重要性。

关键词：手绘效果图,环境艺术设计,手绘表现

参考文献

[1]胡佳莹.计算机软件在环境艺术表现中的应用研究[D].河北师范大学, 2009.

[2]冀海玲.浅谈高职环境艺术设计专业教学中的手绘效果图[J].大众文艺 (理论) , 2009 (10) :161-162.

[3]付伟.手绘表现在环境艺术设计中的重要性[J].大众文艺, 2014, (23) :102-103.

[4]谢东.环境艺术设计手绘表现技法研究[D].广东工业大学, 2013.

8.设计效果图 篇八

关键词 环境艺术设计 电脑效果图表现 项目式教学 课程改革

中图分类号：G71 文献标识码：A

根据高职课程设置的最新理念，该课程设置采用工学结合、基于工作过程系统化的课程开发方案，项目式教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

传统的设计软件教学方法是按照软件的功能，系统讲解界面、工具、命令、参数、选项等。例如 3ds Max 的传统教学模式中，教学内容是从软件用户界面开始到二维绘图、三维基本体、扩展几何体、材质编辑器、灯光、场景建立、摄像机、渲染等，学生至少要到课程中后期才能完成一幅效果图。以工作任务、典型案例引导教学，将相关知识融入工作任务中，看起来不系统、不全面、不完整，但对于熟练操作，迅速掌握技能却相当有效，能提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力。

《电脑效果图表现》主要是指导学生运用3ds Max软件制作建筑装饰效果图。由于3ds Max是建筑装饰行业室内外设计表现方面的主要软件，用人单位迫切需要能够熟练操作该软件的毕业生。而且《电脑效果图表现》课程也直接针对建筑装饰企业的重要岗位——效果图绘图师。因此，《电脑效果图表现》成为黑龙江林业职业技术学院室内设计专业的核心课程之一，在课程改革方面得到学校的重视。

1项目式教学法的特点

（1）理论知识以“必须、够用”为原则

3ds Max软件功能强大，操作命令众多，在有限的课时内将所有的命令都讲到是不可能的！在项目式教学中，应避免像传统教学那样面面俱到，而是考虑为完成项目，学生必须掌握的知识点，也是在实际工作中常用的知识技能，培养学生合理选取知识的能力。

（2）以工作流程展开项目实训

教学项目是从实际项目中提炼出来的，项目任务的实施是一个完整的工作过程，与企业的工作过程是一致的！实施项目式教学必须要让学生了解和掌握该项目的工作流程，并能够按照工作流程去操作，不了解工作流程将无法完整地进行项目实践。

（3）师生角色转换，共同参与

项目式教学打破了传统的学生作业形式，由教师和学生共同参与项目，教师是项目的组织者和指导者，学生组成小组共同完成项目。在角色上，也不是传统的被动的师生关系，教师充当企业设计总监的角色，下达任务书，组织学生完成项目；学生以企业员工的身份参与实施项目。虽然学生的活动由教师组织和指导，但能够充分发挥学生的自主性和积极性。学生除了向教师学习外，在实施项目过程中以实践的形式自我学习，向小组中其他同学学习，在这个过程中锻炼了各种能力。

（4）教学评价明确

教学项目中的每个任务都有自己的考核评价标准，这个标准按照企业的岗位标准制定。考核评价的成绩不仅包括学生完成任务的质量，还包括学生实施项目任务时表现出来的工作态度、团队合作意识、语言表述能力等综合素质能力！这种考核评价还是阶段性的，每个项目任务完成后，都及时进行评价，评价效果比较容易控制。

2项目式教学法在电脑效果图表现课程的实践应用

3ds Max软件本身的命令很多，功能强大，很多功能是交叉的。在传统教学中，侧重于命令的讲解和示范，教师很容易忽视实际应用；而初次接触这类软件的学生学会了命令的使用，却仍然会感觉无从下手。

针对《电脑效果图表现》课程内容设置，在建筑装饰行业企业中开展广泛的调查研究，为课程内容紧跟职业标准要求提供市场依据。在与校外企业深层次合作的基础上，按照职业岗位和职业能力培养的要求，调整教学内容，确立和优化课程结构，并吸收新知识、新技能、新标准。

2.1项目式教学内容

项目式教学按照建筑装饰企业电脑效果图制作的工作流程，以室内设计常见效果图表现项目为主体，针对环境艺术设计专业的特点，教师设定对应的项目，有侧重点地学习，以确保学生毕业后到用人单位能学以致用。

2.2项目式教学实施

（1）确定项目

根据教学内容，教师下达项目任务。考虑到班级学生学习能力、接受能力水平不同，将任务难易程度分三种层次，在项目实施前，教师在局域网提供相关参考图片，并重点分析讲解典型案例，提高学生对项目的认识度。

（2）示范指导

在3ds Max软件教学中，教师的示范性操作是必不可少的。操作示范可以是教师亲身操作，也可以用多媒体课件在投影或局域网上演示！特别是室内效果图的制作流程$模型的创建步骤、参数设置的细节等，都需要通过操作示范进行演示，学生也希望通过观摩操作示范来学习软件的操作技能，这比教材上的操作步骤更直观，印象更深刻。

（3）自主探索

项目实践的模式减少了教师的干预，为学生提供了自主发挥的空间，能够让学生独立思考，积极创新！而且，学生通过小组合作进行项目实践时，团队合作、小组互助的形式能够给予学生更多独立探索的勇气，鼓励学生去尝试更新的$更复杂的效果图制作方法。

（4）考核评价

本课程考核形式进行多元化考核，即项目任务阶段式考核评价、企业评价、学生评价相结合的方。

参考文献

[1] 张妲.浅析项目教学法在《3ds Max》教学中的应用[J].新课程研究，2010（3）.

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