浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学

浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学（通用10篇）

1.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇一

浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用

______英语学习的法宝

在中国，从小学开始英语就成了必考科目，同时记忆单词也成为学生和教师最头疼的问题。有的学生靠谐音记单词的读音，靠死记硬背记单词写法，其效率很低；还有的家长认为学习英语应该先从音标开始。而英美国家的孩子不学音标，也很少死记硬背单词，只是从小学习拼读规则，只要掌握了拼读规则，见到符合规则的单词就能读出来。经研究发现，有80%多的单词能够通过字母音形对应的规则拼写。这种拼读规则就是自然拼读法（phonics）。

根据中国的实际情况，本人认为从小学中年级采用自然拼读法进行英语教学是解决小学生记单词困难的最佳途径。

一、什么是自然拼读法

自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。

英语词汇相当多，英语国家的孩子能轻松读写英语单词的奥妙就在于他们学习英语时，都是从学习自然拼读法开始的。自然拼读法(Phonics)是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。

二、自然拼读法如何辅助小学英语教学

根据小学生的认知规律和自然拼读法的知识结构，我们制定了如下教学步骤：

1、音素教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、er、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确，听到读音会拼写的效果。因此，让学生了解一些基本的读音规则也是很重要的，具体如下：

(1)单元音有 “a,e,i,o,u”;有时字母 “y” & “w”也发元音。双元音包括 “oi,oy,ou,ow,au,aw, oo” 等。辅音字母包括“b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh”.(2）单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。

(3）一个音节中只有一个元音，并以辅音结尾时，发短元音,如: “fat, bed, fish, spot, luck”.(4）一个音节以不发音的 “e”结尾, 前面的元音发长音。如: “make, gene, kite, rope, and use”.(5)一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。如: “pain, eat, boat, res/cue, say, grow”。需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如: “oi,oy,ou,ow,au,aw,oo”。

(6)当一个音节中只有一个元音并以它结尾时，元音发长音，如: “pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my”.(7）字母“C”后跟“e, i，y”时，通常发 “s”.如: “cyst”, “central”, “city”;字母 “ G ”后跟“e, i，y”通常发“j”.如“gem”, “gym”, and “gist”.(8）“er,ir,and ur”

发

音

一

样，都发 “er”.如: “term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der”.(9）除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音节数目是相等的。如 “came” 有两个元音，但 “e” 不发音，所以只有一个元音发音，而它的音节也只有一个。

2、拼读教学

当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多个音的拼读。

此外,教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。

3、拼写教学

利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：

（1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的每一个音。

（2）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？第二个音是什么？又会是哪个字母？„„

（3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。

（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式应规范。

4、适时进行阅读教学

对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读“It is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。然后,再把“It is an ant.”等句子放到一首短诗或一个小故事中

让学生去理解，去记忆。

5、特殊单词，单独记忆

英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。

三、融趣味入自然拼读法中，让教学更如鱼得水

语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。因此，在课堂教学实践中，我总结了以下方法：

（一）.动作记忆法

可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如： s 模仿蛇的样子发出ssssss a 手张大放在嘴边呼喊状发 a, a, a t 转头看网球状发出 t, t, t i 模仿老鼠的样子发出 i, i, i p 吹蜡烛的样子发出 p, p, p n 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnn c k 装年老咳嗽状发出 ck, ck, ck e 装应声状发出er, er, er h 装喝水状发出 h, h, h r 装小狗吠叫发出 rrrrrr

m 摸肚子饥饿状发出 mmmm d 边跺脚边发出 d, d, d g 装打嗝状发 g, g, g o 装公鸡报晓发出 o, o, o, o u 装打伞状发出 u, u, u l 咧嘴笑状发出 l l l l l l f 双手合并装小鱼游状发出 f f f f b 手一抓一放状发 b, b, b ai打哈欠状发 ai j 装小鸟叫发 j, j, j oa 点头明白状发出 oh!ie 站正行礼发出 ie ie z 装蜜蜂发出 zzzzzz w 装刮风发出 wh, wh, wh 装举重发出 ng„ v 装开火车发出vvvvvv oo oo 装钟里的报时鸟发出长短声的 u, oo;u, oo y 点头状发出 y, y, y x 装拍x光片发出 ks, ks, ks ch 装火车发出 ch, ch, ch sh 示意安静状发出 shshsh qu 装鸭子发出 qu, qu, qu ng

ou 装针刺痛状发出 ou, ou, ou oi 装小猪拱食发出 oi!ue 手指他人发出 you, you, you er 两手交替滚发出er er er ar 张嘴看牙状发ar„„

简而言之，教师可以尽一切可能去编一些贴近生活的带动作的发音记忆方法，自由发挥。

（二）.儿歌说唱法

通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。如在教学er、ur、ir、or 这些都发er的字母组合时，我们可以编成歌： Herbert is a bird.Tebert is a worm.You know, the early bird gets the worm.或

者

可

以

编

成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the world’s worst driver.这些儿歌中含有大量er的发音，而且句子押韵上口。老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释这些句子的意思。

另外，一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的，也可以编成音韵儿歌来记忆。如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed 的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e e e/”。

（三）.配图故事法

利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，既学了发音、单词，又听了英语故事。有时学生还可以动手给配图上颜色，这样的学习方

法学生都很喜欢。在此本人推荐这个国外教学网站，它的上面有很多合适的故事可以供教师们教学使用。比如在学习字母组合a-e的发音时，老师可以把配图故事分发给学生：

This is Jake.Jake makes waves.A whale is in the waves.Is Jake safe ? Yes, the whale came to play.Whales make big waves.They like the same game.然后，选择出文章中有共同发音音节的单词，现学习单词发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要教学的该音节的发音。通过听音识字母组合的练习进行巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生举不出，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，学生就能尝试去读读故事和演演故事了。

（四）.游戏操练法

在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们可以用上游戏操练法。我把教学中已用过的游戏操练法归为两类：

1找寻字母：我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头。

2搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间，这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某篇课文中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配

当然以上这些方法在一堂课里是可以混合使用的，如以下这个教案中，要求学生能以自然拼读法（phonics）念出与课本相关的字母。为此，我们可以这样设计教学过程：

1.教师将字母拼读挂图A挂在黑板上。T: Look, everyone!What’s this? Ss: A kite.T: Yes, a kite.i, i, /ai/, /ai/.（打哈欠状发音）Ss: i, i, /ai/, /ai/.T: /k/, /ai/, /ai/.Ss: /k/, /ai/, /ai/.T: /kai/, /kait/.Ss: /kai/, /kait/.2．教师拿出“bike, nice, five”等卡片，依课本上的次序排成一行，带领学生读词。

3.等学生熟练后，出示卡片“ i”。

4.教师依此方式在黑板上贴上 “drive” , “white”，再将卡片“ i” 放在单词前面。

5.T: Let ’s play a game to review the words we’ve learned.(在教室里寻找符合下面卡片形式的单词，并要求含字母i，发/ai/音。)6.T:Now,let’s take a look at the other picture.Who do you see? Ss: Amy.T: Yes, and what can she do? Ss: She can fly a kite.T: Good.What color is her kite? Ss: White.T: Yes, Amy says, “I have a white kite.” Ss: I have a white kite.T: Good!How about this one? This is„„ Ss: Bobby!T: What does he have? What color is it? Ss: He has a black bike.T:Good.Let us make a short story.eg:Amy says to Bobby, “You have a bike.I have a kite.The bike is black.The kite is white.”

通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。主要表现在

其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。如：

1．类推技巧（Analogy Skill）_____学生能够通过-学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。

2.分析技巧（Analytic Skill）_____分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。

3.拼接技巧（Synthetic Skill）_____在熟练掌握了读音和字母的对应关系后，能把单词转化为发音，再重新组合拼接这些发音，构成熟悉的单词。这个技巧的掌握对学生的单词拼读能有很大的促进作用。

四、运用自然拼读法时应注意的问题(一)保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会过长,而且拼读、拼写训练又需要举行大量的机械操练。为了不影响他们的进修兴趣和效验,有须要设计各类有趣的活动,来引发兴趣,降低焦炙。如,可利用小学生喜爱听故事的特点,通过故事导入字母读音;利用小学生具有在做中学(learn by doing)的天性,将每一个音素配上动作,帮助影象。还可以设计一些游戏,或组织唱歌、吟乐律诗、念绕口令等活动,让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

(二)对峙及时复习强化与应用

一般说来,小学生学得快,忘得也快。因此,要帮助学生降服遗忘，应经常地、连续地举行拼读和拼写讲授,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相接洽。通过长期接触与归纳,让学生有足够的时机去了解,进而熟悉这些法则,以期将来可以灵活运用。

(三)借鉴但不能照搬国外的讲授经验

自然拼读法在美利坚合众国、加拿大等英语国家已有上百年的历史,在我国港台地区也很流行。收集上相关资源十分丰富,只要利用网上的搜索引擎,键入“phonics讲授”、“How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词,就可以查到无数与之相关的内容。可是国外的经验多是成立在母语讲授的基础上,有些做法不一定适合我们的讲授。例如,在阅览讲授中,国外学生只要会读文章中的词,一般就知道其意思,而对我们的学生而言,因为自然拼读法其实不能为学生提供不认识的词的意思,对文章中的不认识的词即使是通过音形规律会读,也不能明其义。因此,在运用自然拼读法的过程当中,不能通盘照搬国外的经验,而应结合学生的实际在讲授方法与活动设计上有所立异。

综上所述，小学生在学习英语之初就掌握了自然拼读法规则，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候就可以读准词音，提高了学生的听说能力，这为学生将来的学习奠定了坚实的基础，大大提高了学生的学习效率。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼读法在欧美很流行，在我国很多地区也已广泛运用，自然拼读法已成为英语学习的法宝。

2.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇二

一、自然拼读法概述

这一方法指的是字母组合形式与发音呈现出一定的对应关系, 借助二者之间的关联性来实现单词发音的教学, 能够在提高学生发音准确度的同时, 降低学习难度并提升教学的有效性;与此同时, 能够为日后学习带来极大的便利, 通过自然拼读法的应用能够实现对很多单词的“见字读音”, 亦或是“听音写词”, 并为提高学生的阅读能力提供保障, 进而为促进学生的英语听说读写等综合能力奠定基础。

二、当前小学英语语音教学所存在的问题

第一, 重视程度不足。一方面学校本身对于英语学科教学的重视程度不足, 在实际排课的过程中英语课节数较少, 同时, 英语教师本身对语音教学给予的重视程度不足, 一般只是简单的采用传统的领读、跟读的方式来进行语言发音教学, 强调的使学生对单词的记忆与拼接的准确性, 对于发音的纠正等落实不到位, 进而使得语音教学效果差。第二, 教学模式陈旧且方法单一。在实际落实英语语音教学的过程中, 教师依旧采用传统灌输填鸭式这一教学模式, 以教师为主体的教学形式下, 学生学习的主动性低, 加上小学阶段学生本身好动、注意力不集中, 采用简单的讲授跟读形式致使教学效率过低。第三, 教师你的能力素质偏低。当前部分小学英语教师本身的专业能力素养不足, 自身的英语口语发音不标准, 加上并未结合小学生实际需求特点来落实因材施教, 致使发音教学的质量偏低, 学生的口语发音不准。小学阶段是学生学习英语的基础阶段, 而发音不准问题如果不得到及时的纠正, 在日后的学习中则更难实现纠正, 这不仅会影响到学生的英语口语水平, 同时也不利于日后的学习与发展。

三、实现自然拼读法在小学英语语音教学中有效应用的对策

基于当前小学英语语音教学的现状, 要求教师要在更新教学理念的基础上, 积极的将全新的教学方法进行融入, 以提高该学科教学的有效性, 而自然拼读法的诞生与实践应用经验表明, 其能够为规范并提升英语单词发音的准确性提供有效保证。因此, 为了实现这一方法在发音教学中的有效应用, 教师可以从如下两个方面着手:

1.更新教学理念、引导学生实现对自然拼读法的应用。在实际开展语音教学这一内容的过程中, 教师要更新教学理念, 意识到规范学生英语单词发音的重要性, 并要在明确学生教学主体地位的基础上, 针对教学内容有意识的引导学生去利用自然拼读法来实现发音练习。在学生掌握26个英文字母发音的基础上, 从简单的单词入手, 词用自然拼读法来实现发音训练, 在建立字母与发音间联系的基础上, 逐步引导学生实现对元音与辅音的正确拼读, 在此基础上引导学生逐步掌握相应组合形式的拼读。比如:教师可以从两个读音单词入手, 如is/he/it等, 然后过渡到三个读音的单词, 如you/cat/pen/run等, 以循序渐进的方式来逐步提升发音练习的难度。在此过程中, 教师可以以单词接龙的游戏来考察学生对单词发音的掌握程度, 以及能否实现对自然拼读法的有效应用, 在此过程中, 学生的兴趣与主观积极性被调动, 在寓学于乐的教学氛围中来实现自然拼读法在语音教学中的作用。

2.创新教学手段与教学模式。基于小学阶段学生身心发育的特点, 在实际开展语音教学的过程中, 要想最大程度的激发学生的兴趣, 促使学生集中注意力来投入到学习之中, 并且能够实现对知识的掌握与吸收, 就需要教师要实现教学手段与教学模式的创新。将自然拼读法应用于语音教学中, 如果只是单纯的拼接教材教学内容来进行讲授与练习, 难以实现高效课堂的构建, 自然拼读法的作用也大大折扣。因此, 教师可以积极的借助网络教学资源, 以多媒体为媒介, 将相应的儿歌以及单词与教材内容进行融合, 将自然拼读法的训练内容扩大, 以从根本上提升学生英语口语发音能力。与此同时, 教师也可以借助网络语音教学平台的搭建, 实现相应发音训练习题的设置, 将其作为课后考核作业等, 强化学生练习发音的强度, 并掌握自然拼读法的应用技巧。

总结:综上所述, 在小学英语语言教学中, 将自然拼读法进行完善应用, 能够为规范学生英语发音、打好口语基础提供有效的途径, 并为提升语音教学的质量与效率提供保障。在实际应用的过程中, 教师要在更新教学理念的基础上, 引导学生实现对自然拼读法的有效应用, 并创新教学手段与教学模式, 为学生逐渐掌握自然拼读法的应用技巧、提升学生的英语口语发音水平奠定基础。

参考文献

[1]刘凤书.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊, 2015, 02:89.

3.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇三

关键词：小学英语教学；自然拼读法；应用策略

英语是表音文字，发音与拼写关系紧密，引导学生掌握字母组合在单词中的发音及拼写规律，可以培养学生利用拼读规律记忆单词，为进一步学好英语奠定坚实的基础。但在实际教学中，笔者发现，由于小学英语不学音标，随着时间推移，许多学生开始感觉英语难学，词汇量过少是首要障碍，不仅影响了学生英语听、说、读、写等各方面能力发展，而且逐渐对英语失去兴趣。如何帮助小学生在英语初级阶段，克服单词记忆障碍，树立学习自信心？笔者以为，关键是要教会学生识记单词的有效方法，迅速突破单词识记难关。近年来，以英语为母语的国家使用的自然拼读法，为小学英语教学提供了破解新路径。

自然拼读法即国际上所称的“Phonics”，它在英语授课过程中，依据语音发声特点，通过将字母自身所具有的发音特点和与之派生出的相关字母结合，从而得出相应的识记发音规律，最终引领学生感受拼读乐趣，从而达到教学目的。这种方法简化了繁琐难记的拼读规则，可以较快提高学生拼写单词的速度和识记单词的准确性，不断增强英语学习成就感。

一、循序渐进，夯实拼读基础

字母和字母组合拼读教学是自然拼读法的基础，因此，这一教学方法的前提，是让小学生顺利地掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合。字母音主要包括辅音和元音两方面，其中，辅音包括单辅音（p，d， k...）、辅音字母组合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、长元音（ai， ee，ie...）及其他元音（er， or， oi...）。

为了克服学生的畏难情绪，可以按照先辅音后元音的顺序开展教学，因为“汉语语音对学生学习英语语音既具有正迁移作用，同时也存在着负迁移作用，其中正迁移作用主要表现在：英语语音的辅音音素和大多数汉语拼音的声母读音较为一致……”有了汉语拼音基础，教师充分利用汉语语音正迁移作用，将汉语拼音巧妙嫁接到英语拼读中，学生学习辅音相对容易。

在较为顺利地掌握辅音发音之后，学生就会认为音节学习是很容易的，学习元音的时自然充满信心。五个元音字母（a，e，i，o，u）是决定单词如何发音的关键部分，按照先易后难原则，由两个音的拼读开始，如an，it，op等，然后再进行三个音的拼读操练，如and，sit，top等。在此基础上，教师可以引导学生学习常见字母组合发音规律，掌握固定单词读音。

由此可见，在小学英语起步阶段，教师可以让学生从掌握26个字母读音开始，通过寻找拼音与音素之间的关联，更为形象地教会学生拼读单词。

二、听音写词，强化拼写能力

“见词能读、听音能写”，是自然拼读法要达到的目标。据统计，84%的英语词汇符合读音规则。因此，让学生掌握常见的音形对应关系，对于提高学生单词拼写准确性具有重要作用。如何教会学生将字母或者字母组合，由听音转变成书面形式呢？

万事开头难。首先，要让学生学会听音。日常教学中，教师读单词的语速应先快后慢，并且重复几次，通过有意识地拼读单词，将拼读方法和字母的发音渗透在学生认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼音的拼读方法自然迁移到英语单词拼读，从而听懂读音中包含的音素或者音节。

其次，教会学生辨音。在反复听的基础上，教师可以通过提问等方式，引导学生辨别并说出单词中含有的音素。例如，听到/laik/，可以先分解为/l / 、/ai /、 /k /，然后教学生辨音，回想/l /是字母l 的自然发音，/ai /是字母i 的名字，/k /是字母k 的自然发音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师就可以指导学生把听到的音转变成形，组合后便是lik。再细想一下，字母i 在两个辅音之间，一般发短音/i /，如果字母i 要发长元音，一般有两种情况，即只有一个元音字母且在词尾，而这个单词不属于这种情况。还有另一种情形，即有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音。如果掌握这点就对了，再加上一个不发音的字母e，听到 /laik /的读音，便能知道是单词“like”。

“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”的确，拼写教学就是为了让学生更轻松、准确地记忆单词。随着自然拼读规则的不断内化，教师可以通过方法指导，帮助学生建立单词形与音的联结关系，学生才能在听到声音后，凭直觉在脑海中浮现出所听到单词的形。

三、阅读延伸，培养英语兴趣

兴趣是最好的老师，培养对英语的兴趣，并保持这种学习兴趣，是新版《义务教育英语课程标准》低级教学的主要目标，这也是自然拼读教学目标和获得成效的保障。如果在英语教学中，教师只是单纯对学生进行字母或者单词识记教学，时间久了，学生学习英语的兴趣就会淡化。这种情况下，教师要敢于跳出应试教育窠臼，根据不同年级学生实际情况，适当开展英语阅读教学，拓展学生知识面，培养学生英语学习兴趣。

“对于低年级小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事阅读。”例如，学生学习了/a/之后，可以让他们整体认读单词apple，学完一组字母后，就可以指导他们朗读“It is an apple. ”等这类简单句子。这样的教学设计合乎学生实际，不仅能让小学生内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，不断激发他们学习英语的兴趣和信心。与此同时，教师还可以借助图片或实物导入，帮助小学生理解句子意义。比如，教师手拿一个苹果或苹果图片，学生可以更直观地说出“It is an apple”。

当然，在几乎完全缺乏语言环境的情况下学习英语，对于大多数学生来说，要激发英语学习兴趣，需要教师整合不同教学媒介，包括纸质、音频、视频等多种材料，同时，不同媒介的资源还要包含不同题材、不同风格的内容，真正做到教学资源的立体化和教学方法的立体化，帮助学生积累情境，提高英语学习能力。

长期以来，受考试指挥棒影响，英语课堂教学几乎都以课本为主，学生被要求背熟全部课本内容，除了教材以外，许多学生几乎没有接触过其他英文读本。自然拼读法可以更好地拓展学生的阅读和书写能力，教师要充分利用电子时代的优势，将大量难度适当的有声儿童读物应用到自然拼读教学中。同时，可以采取同伴阅读、小组阅读、全班朗诵、开展阅读竞赛等形式，激发学生的阅读热情。

学习语言的最终目的，是将所学知识运用于语言实践中。自然拼读法是提高学生英语认读和拼写能力，尤其是提高语言综合能力的有效教学方法，借助这一方法，学生可以在听、说、读、写活动过程中，培养英语学习兴趣，夯实英语基础。只要广大教师坚持循序渐进、科学系统的自然拼读教学原则，就能为小学英语教学注入新的活力。

参考文献：

[1]刘雪花.小学英语词汇教学中自然拼读法运用的实证研究[D].广州大学，2012.

[2]淡功尊.优化英语目标评价提高英语教学质量[M].北京：人民教育出版社，1999.

4.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇四

lian是由声母l、介母i和韵母an三部分组成的三拼音节，但在实际拼读中我们不读成l—i—an→lian，是拼不到“连”的第一声，为了拼读的快捷方便，我们把介母i和韵母an两部分合在一起直接读作ian（音同“烟”），lian读成l—ian→lian。所以，iān（音同“烟”）,ián(音同“盐”)，iǎn(音同“眼”)，iàn(音同“燕”)。同样的还有mian、bian、tian等的拼读。

quan是由声母q、介母ü和韵母an三部分组成的，在拼读时，我们把介母ü和韵母an合起来读作üan（音同“渊”），quan读作：q—üan→quan。üān（音同“渊”），üán（音同“元”），üǎn（音同“远”），üàn（音同“愿”）。同quan类似的，还有xuan、juan的拼读。

这段时间来，真的是够郁闷了，这届的学生对不知是什么原因，学完拼音已经一段时间了，学生们对i和an 相拼就是掌握得不够理想。我是这样来教，那位老师有什么技巧先教教我吧！

如xian这是一个三拼音节，但又不能完全按三拼音节的方法去读，因此把ian看做一个整体，读作 ian（烟）。拼读时 x(西)---ian（烟）——xian（先），t—ian(烟)———tian（天）；此外还有一个音节和ian是同一个类型 即黙n(渊)把?和an看做一个整体，读黙n(渊)如x—黙n（渊）——xuan（宣）

发音时，从前面的轻而短的元音(韵头)滑到中间较响亮的主要元音(韵腹)，紧接着软腭逐渐降下来，鼻腔通路打开，舌尖往上齿龈移动,最后抵住上齿龈发n，整个韵母发音完毕才除阻。例如： ian[iεn]： 单音节：烟

沿

眼

艳

扁

片

便

骗

棉

免

面

点

电

天

田

年 念

联

脸

恋

坚

简

见

牵

鲜

弦

显

贬

双音节：电线

简便

偏见

年限

鲜艳

牵连

减免

5.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇五

【摘要】小学英语是学生英语学习的起点，运用自然拼读法具有很好的优越性。在实际教学中，可以应用自然拼读法来激发学生的学习兴趣，提高学生的语音意识和拼写能力，在应用形式上要灵活多样。

【关键词】自然拼读法 小学英语教学 应用探究

自然拼读法就是根据语言发音自然规则，归纳而成的一种语言发音学习方式；又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于英语来说，其发音规则就是根据字母本身代表的发音内容，不仅如此，英语中不同字母组合的发音也有所不同。自然拼读就是找出相同的音源，通过一定的规则进行系统整合，学生可以通过认知字母以及字母组合判断出语言的发音。通过这种训练，就能够帮助学生完成正常的发音，锻炼学生的音感语感，达到听音辨词的教学目标。

一、自然拼读法的优越性

小学英语，是学生英语学习的起点。运用自然拼读法对单词进行教学，能够帮助学生认识到单词是由字母以及字母组合所构成的，使学生在对单词进行理解时了解到字母的音、形一致性。研究调查显示，大约有85%的英语单词能够通过对字母以及其对应的规则进行判断，达到拼写的目的。而学生在掌握了字母音、形的对应关系后，就能够通过读音，进行快速的单词拼写。对于英语学习来说，拼读能力就是阅读能力的基础。当学生具有一定的拼读能力后，就能够通过拼读能力的应用，完成阅读。

除此之外，自然拼读法是在任何年龄段以及学习阶段，对单词进行记忆的最快、最有效的方式。教师在应用拼读法对学生进行单词教学时，学生只需要对单词中的字母发音进行掌握就能够理解单词的写方式，从而达到单词记忆的效果。学习单词时，就无需靠死记硬背对单词进行记忆，提高了学生的单词记忆效果。

如果利用传统的音标拼读法，就容易导致单词拼写与单词拼读有所区别，没有将两者有机的联系起来。同时，对于不同字母组合所产生相同音标的情况，学生往往会出现记忆混乱的现象，影响了学生的记忆效果，学生只能依靠死记硬背的方式对单词进行记忆，没有达到长期记忆的目标。而自然拼读法能够降低学生单词记忆的难度，学生在记忆过程中就能够找到自信心，提升学生的英语学习兴趣。

二、自然拼读法的应用

1.应用于激发学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，教师往往以学生的成绩作为评价学生的标准，没有对学生的英语素质培养引起重视，仅仅对学生的英语知识以及做题能力进行训练，一切均以高分为目的。在这样的学习环境下，学生往往缺少进行英语学习和阅读的环境，并且往往学生不愿意进行主动英语阅读。而在需要进行英语阅读时，学生就往往缺乏应有的阅读能力，导致学生在阅读中受到挫折，缺乏阅读的积极性。而自然拼读法，能够通过对学生进行阅读?练，在歌曲、诗歌等有趣的阅读内容中找到学习英语的快乐。这种方式能够帮助学生打开一扇通往新世界的大门，通过原汁原味的英语读本对学生的阅读口语进行训练，就能够提高学生的阅读能力，使学生在学习过程中获得快乐，达到提高学生学习兴趣的目的。

2.应用于提高学生的语音意识。在汉语作为母语的影响下，小学生虽然具有一定的语音意识，但总体还处于初级阶段，没有形成完整的语音意识，所以导致在其阅读过程中往往出现较多的错误。自然拼读法可以通过音图教学，对学生的音形认知能力进行强化。学生在进行音形学习时，就能够提高学生的语音意识，使学生掌握对应的音形规则，起到锻炼学生因行拼读能力的效果。

3.应用于提高学生的拼写能力。由于小学生刚刚接触英语，还处于英语学习的初级阶段，尤其是在对元音字母进行拼写时，往往存在错误繁复的现象。自然拼读法能够将音图进行有机的结合，使学生在自身认知水平上进行新的知识构建，在学习过程中能够感受到相同字母，发出不同读音的差异，或是相同读音、不同字母的差异，从而在学习时能够完善自己的英语知识系统，提高学生的拼写能力。

三、运用自然拼读法时应当注意的问题

由于小学生活泼好动，在进行学习时，很容易遗忘已经学过的知识。因此教师需要在教学过程中克服学生的遗忘现象。在教学过程中，应当持续、经常的进行拼读以及拼写教学，提高学生对字母读音的接触频率，将学生与所学的内容联系在一起，从而提高学生的学习质量，避免学生在学习过程中遗忘知识内容。

同时，在开展课堂教育时，应当保持课堂的趣味性；在课堂中设计各种有趣的活动，从而提高学生的学习积极性。总结

英语学习是一项长期的学习过程，在我国各个教育阶段，均有英语课程的开展。所以在进行英语学习时，应当注重英语学习的连续发展，从而达到量变引发质变的目的。小学英语学习是各个英语学习阶段的基础。在对小学生进行英语教学时，应当注重学生的发音以及英语素养的培养，无需将语法和单词作为主要的学习内容。利用自然拼读法对小学英语课程进行教学，能够有效提高学生的学习积极性，培养学生的语音意识，摒弃传统的枯燥学习。从而达成高效课堂、培养学生英语能力的效果。

参考文献：

6.《浅谈小学拼音教学策略》 篇六

余丽娅

鄂州市鄂城区沙窝乡沙窝小学沙窝教学点

436057

【内容摘要】

汉语拼音是学习语文的基础，但对于一年级语文教学来讲难度很大。既难学又难教。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课，而且安排的又是集中学习，这对刚入学的孩子来说，是比较困难的；再加上拼音字母字型简单，又无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇；拼读、书写要求又严格，这对孩子们来说又是枯燥乏味的。而标准又要求，孩子们要在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，这就更加大了学习的难度。

【关键词】

拼音教学 趣味性 创造性

【正文】

当孩子们怀着好奇、兴奋的心情走进学校，他们面临的第一任务就是如何学会汉语拼音。汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学语文教学的重要组成部分。是识字、学习普通话的有效工具，它可以让孩子们不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。可以说，掌握好拼音，是敲开语文知识大门的首块砖，是领略伟大的人类智慧的必经之路。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课，而且安排的又是集中学习，这对刚入学的孩子来说，是比较困难的；再加上拼音字母字型简单，又无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇；拼读、书写要求又严格，这对孩子们来说又是枯燥乏味的。而新标准又要求，孩子们要在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节，这就更加大了学习的难度。针对此种情况，作为一年级的语文老师，应该如何激发孩子们学习拼音的兴趣，提高孩子们学习汉语拼音的效率呢？

一、了解孩子的心龄特点

刚入学的一年级孩子由于来自不同的幼儿园，有的孩子孩子学的比较多，有的孩子学 的相对少一些，有的孩子虽然已经全部都学会，但发音不够标准，而有的孩子甚至是上了小学后才接触拼音的；这样，无论是拼音原有的基础还是孩子们的学习态度，都是参差不齐的。”基于这种情况，如果教师一开始不好好的摸一下底，对孩子们有个全面的了解。等到后面再发现孩子们的这一缺陷后，再纠正就来不及了。有句话说的好“知己知彼，方能百战不殆”要想在拼音教学上“打胜仗”，首先要做的是了解孩子们。那么，如何了解孩子，摸清孩子们的具体掌握情况呢？从实习期间及从事教学工作后总结的经验看来，还是得以“读”为主。而这读又主要包括以下几个方面：

1、声母表、韵母表、前鼻音、后鼻音和整体认读音节是否能读准；

2、四个声调，尤其是容易混淆的二声和四声能否读准；

3、音节拼读是否准确等等。这样，作为教师，就可以基本掌握了解班里孩子们的总体水平处于什么位置。那么在今后的教学工作中就可以做到有的放矢，针对薄弱环节、重点、难点，采取不同的方法和策略。对于那些基础相对落后的孩子们，则可以在课堂内外给予更多的关注。

二、挖掘教材趣味性，激发学生的兴趣

首先要从教材入手，抓住新编汉语拼音趣味性的本质特征：新教材与原编第一册教材的汉语拼音部分在编排上有了很大的变化------“增加了儿歌”，就是在每课都编排了一首儿歌，还配了精美的的插图，儿歌中标红的字母是本课新学的生母或韵母。这样的编排增加了趣味性，更加贴近一年级孩子们的心智发展水平。因此在教汉语拼音时要充分利用教材趣味性的特征，深入挖掘教材趣味性的匠心独运，多想想如何在课堂中体现教材的趣味性。这一首首配有精美画图，且把新学的生母、韵母加红的特别的儿歌,在孩子们打开教材的开始就能抓住他们的视线。同时,儿歌的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来又浅显易懂，又有一定的游戏性，符合一年级孩子们的年龄心理特征的需求，教师在教学汉语拼音时就要充分利用这些带有形象直观插图的儿歌，从诵读入手，由老师带领孩子们读几遍，也可以鼓励孩子们借助汉语拼音自己试着读一读，教师不做任何讲解，提示孩子们注意儿歌中标红的字母，使孩子们对这些形体毫无关联的字母有个形象化的感知。在有趣的诵读过程中，发展孩子们的语言，加强汉语拼音与识字、阅读的联系。这既使这些一年级的孩子认识了声母、韵母,也使他们了解到学习拼音的作用；同时也符合实施建议中“汉语拼音教学尽可能有趣，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”的要求。另外这一首首易于吟唱、诵记的儿歌又是一篇篇文质兼美的文章，使孩子们愉快有趣的掌握声、韵母的同时有得到语 2 言的积累，受到美的熏陶，使原本枯燥乏味的汉语拼音字母，变得生动、丰满,使语言学课程变成了充满生命力。而这一切都得益于新教材别出心裁的编排，得益于一首首脍炙人口的儿歌在拼音教学中的无穷魅力，得益于教材的充满童心童趣的体现，得益于教材需要体现趣味性的编写宗旨。

三、用生动、多元的教学方法吸引孩子

由于新教材具有“趣味性”的显著特点，这为教师实施生动的教学方法提供了广阔的空间。但汉语拼音是抽象的、无生命的、容易混淆的。而一年级孩子们的抽象思维才刚刚起步，限定了他对抽象问题的接受能力，这样，他们要对抽象、容易混淆的字母进行认读确实不易。这就要求教师在教学方法上下功夫，体现教学方法的生动性，利用平时的教学积累编撰儿歌、绕口令等,使教材的趣味性和生动性统一起来。

（一）儿歌、绕口令帮你来闯拼音关

儿歌，绕口令的特点是工整押韵的，读起来琅琅上口，听起来浅显易懂，适合儿童的语言特点。因此，在拼音教学中编写一首首儿歌、绕口令，让孩子们边唱儿歌，边读绕口令，边拍手边学拼音，学习来生动活泼，更容易记住。

1、儿歌，绕口令帮你识记字母的发音

我们知道汉语拼音中的单韵母虽然只有6个，但对于一些刚开始接触拼音的孩子来说还是有一定难度的。这时候儿歌绕口令就有了其用武之地。例如：嘴巴张大a、a、a;公鸡唱歌o、o、o;水中白鹅e、e、e;我学拼音乐呵呵。又例如：i象铅笔戴小帽，u象乌鸦尾巴翘，ü 象金鱼吐泡泡。

这些形象而又极富区别性的顺口溜把六个单韵母的发音部位和发音方法点出，浅显明白，对他们来说易于接受，这不仅能激发孩子们的学习兴趣，而且也集中强化了教学内容。

2、字母形状儿歌帮你记

23个声母中，有的外形很相似，这对于分辨能力较差的一年级孩子来说，更容易弄混，如：b、p和d、q都是一个半圆加一竖组成，对此，我们在教学过程中也可以采用儿歌来区别。例如：拉开天线听广播，右下半圆b、b、b,端起脸盆把水泼，右上半圆p、p、p,左下半圆d、d、d,左上半圆q、q、q.，一个门洞n、n、n两个门洞m、m、m,一根拐杖f、f、f一把伞柄t、t、t.3 这一气呵成的顺口溜，能够吸引孩子们的注意力，同时也将容易混淆的字母的形状、区别特征强调出来，使孩子们分的清、记得牢，能有效避免混淆用错的现象，提高课堂效率。

3、ü上两点省写规则儿歌告诉你

ü在拼音学习中，与n、l相拼是不省略两点，与 j、q、x等字母与u相拼时要省略两点，为了方便孩子们记忆，就可以编下面的儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到n、l 咪咪笑，如果遇见 j、q、x恭恭敬敬忙脱帽。

4、巧用儿歌让孩子们学会标调，记住声调

如：a、o、e、i、u、ü标调时，按顺序，有 a 不放过，没 a 找 o e, i 上标调去掉点，i u 并排标后边。

如:一声高高平平平，二声就像上山坡；三声下坡又上坡，四声就像下山坡。让孩子们边读边用手势演示，在形象而又生动的高低起伏的手势中，孩子们很快就记住了声调符号及其读法。

（二）利用多元的教学方法

1、竞赛激励

教“汉语拼音”要在帮助孩子们读准音节上多花一些工夫。但是，如果每个拼音都由教师范读，学生仿读，时间一长，学生就会厌倦这样的重复训练，对朗读拼音失去兴趣，很难进入最佳的学习状态。针对这种情况，我们可以根据儿童好胜心，进取心强,都想博得老师表扬，同伴的赞扬，都想在众人面前表现自我的心理特点，多在课堂上创设一些学习竞赛的情景，如：“摘苹果，比一比，赛一赛，争红花，开火车，看谁的伙伴找的快”等方法，来诱发孩子们的学习动机，使他们对学习始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、游戏的方式教学

低年级的儿童天真活泼，喜唱好跳，根据这些特性，教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢快引进课堂，而其具体做法是：深入理解教材，挖掘教材中固有的快乐因素；努力做好直观教具，充分开展直观教学；针对儿童注意力集中性差，又不容易稳定，好动好玩的特点，把游戏引入课堂。如：教学或者复习拼音时，教师范读并讲解完后，在指导时，可采用开火车的游戏 4 教学，孩子们依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开。这种游戏既使课堂教学动静结合，活泼有趣，又使孩子们注意力高度集中；既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。当然猜谜语也不失为让孩子们学好拼音的一种好方法。如谜语：“man wu wa wa ,yuan yuan nao dai ,chu men yi hua ,jiu ba huo fa。他们就会觉得十分高兴，就会抢着读，争着猜。这种方法既结合孩子们的实际，又让孩子们快乐，扎实的学好拼音。

3、美丽插图带发音

一年级孩子们的特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过度的，对他们来说，离开了具体的感性的东西，是没有办法发展抽象思维能力的。根据孩子们的这一特点，在拼音教学中，尽量使孩子们接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。人教版义务教育课程标准试验教材汉语拼音部分都编排有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些则是为提高拼读能力而安排的。这些插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于孩子们进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。拼音教学中我们要充分利用直观形象帮助孩子们学习抽象的拼音。可以借助图画学拼音，让孩子们先看图认识事物，然后用自己的话把图画的内容说出来，再指导孩子们学字母和音节。这样，既发展了孩子们的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。声母的本音虽然都是“标准音”，但因为听不清，孩子们学习还是不方便，新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。而这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便了孩子们的学习。为此，教材又配上了能够表示声母音的插图，帮助孩子们练习发音。例如：“学习g这个声母时，就可以插图导入：孩子们看图，远处飞来了什么呀？孩子们看了书上的插图可能会回答：“白鸽、和平鸽、’三只鸽子”等等。教师继续引导：“谁能编成儿歌记住‘g’呢？”孩子们回答：“鸽子鸽子g、g g，三只鸽子g、g、g，9字带勾g g g.”接着指导孩子们发出正确的音：“鸽(ge),告诉孩子们(e)读得轻些、短些。这样的发音就比较接近本音了，同时也有别于音节（ge）音了。这种方法可以用在b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w这些字母的教学中，因为配合这些字母的插图都能引出和声母相应的字音来，但是有几个声母d、t、n、l的插图，取的是形，而不是音，那么我们就可以采用其他的方法直接练习声母的发音。这样就让教材的插图发挥了充分的教学作用。

4、生活经验借助发音

一年级的学生已经会说很多的话了，从拼音的角度来说，它们已经会发很多音节的音了，但是，孩子们不知道同时也不理解为什么要分解音节，例如：看见一从草，他们认识的是草（cao）,却不会把草（cao）分出声母（c）和韵母（ao）,也不会将声母和韵母连成音节并带调进行拼读练习，因此，音节的拼读成了孩子们拼音阶段的难点。新教材增加了许多与孩子生活紧密联系的音节。教师可以调用孩子们已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。例如：汉语拼音中的三拼音节：g-u-o=guo h-u-o=huo的拼读，我们可以提前制作小卡片，上课时依次出示一口锅，一堆火，等图片，先让孩子们认一认生活中早已熟悉的事物，并说说他们的名称，然后引导孩子们想一想，它们是怎么拼出来的，在孩子们理解有困难的时候，再把课前准备好的声母和韵母相拼的音节及其声调展示出来，放在对应的图片上面，最后引导学生：这些声母、韵母合在一起，再加上声调就成了别的音了。小朋友们想不想认识他们啊？再分别推出以上几个音节的四个声调，让孩子们拼读练习。时间充裕的话，这种由易到难，由浅到深的扩展活动就是根据孩子们的生活经验进行的。

5、课后大量的“耳听口练”

孩子们在课堂上的接受能力是有限的，而汉语拼音的学习是万万不能少了平时的“耳听口练”。这就要求我们的家长在课后也要下很多的工夫，家长可以指导孩子们读一读拼音报或者拼音读物，也可以从孩子们日常生活用品入手，从孩子们的学习用具入手，从孩子们乐于做的事情入手，练习拼读，练习说话，以巩固提高孩子们的汉语拼音。

四、不能忽视孩子们的创造性

孩子是学习的主体，因此在汉语拼音的教学中，只有充分发挥孩子们的潜能，闪耀出智慧的火花，才能使“在一个月内学会声母、韵母、声调，准确的拼读音节，准确的认读整体认读音节，正确的书写声母、韵母和音节”的目标要求高质量实现。所以，孩子创造性的发挥也是衡量一堂课是否高效的标准。

例如，编写儿歌。儿歌的编写，不仅仅只是老师的事，在教师的引导和启发下，激发孩子们的创作欲，他们的作品生动活泼富有新意。同时，在创作儿歌的过程中，孩子们的语言和思维也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心，又如，讲故事。一年级孩子的注意力保持时间比较短，一般在十五分钟左右。那么如 何 6 让这15分钟延长的更久一些呢？故事。孩子们都特别喜欢听故事。可以说。故事能最大程度的调动他们的无意注意，延长注意力保持时间。既然这样，让孩子们自己编写故事，把枯燥的难讲清的拼音知识融进故事中，让孩子们自己讲出来，不仅可以激发孩子们的学习又可以提高孩子们的学习效率。

五、拼音教学的几个注意点

（一）游戏情境设置不要过多

游戏虽然是激发孩子兴趣的一种手段，但是，并不等于在课堂上设置的游戏场景越多越好，拼音的学习，教师的领读，范读尤为重要，因为他起着示范、纠错的重要任务。

（二）注意孩子语言的积累

拼音比较单调枯燥，那么，怎么样在孩子们大脑中建起一座抽象的符号与具体实物之间的纽带呢？出来前面提到的编儿歌、做游戏等，生活实际中进行语言积累也是不可少的。

（三）阅读积累

汉语拼音的巩固离不开阅读，等拼音学了一段时间后就可以尝试让孩子们读一些不宜过长的古诗、诗歌等，从而培养他们的阅读兴趣，再往后，便可以推荐一些较长的拼音读物，使孩子们能够把所学的拼音在阅读的过程中内化吸收。

结束语: 拼音教学占据小学阶段的重要位置，作为教师只有做好幼小衔接，一定要做到教材趣味性是基础，教法生动性是保障，教师民主性是内核，学生创造性是目标的教学策略。激发学生的学习兴趣，把孩子们的汉语拼音的基础弄扎实才能使孩子们在今后的识字，阅读中更为出色。

7.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇七

关键词：小学英语,自然拼读法,可行性

自然拼读法在以英语为母语的国家盛行甚早,是被广泛使用并推崇的早期英语学习方法,经过数百年的研究和提炼,英语国家已经积累了大量成熟的自然拼读法的教学理论和实践经验,我国教育部门要善于借鉴此类成功经验,善于发现自然拼读法的优势所在,并结合实际教学情况,探寻一条适合我国小学英语教育的新捷径。

一、国内小学英语的教育背景

英语作为世界通用语言,在很多母语非英语的国家都倍受重视,像我国小学英语课程开设的时间就较早,但受限于应试教育的古板教育模式,小学英语学习多年来都并未收到理想的成果。在我国,小学英语教学主要以增强学生的单词和词汇记忆能力,句型和语法的应用能力,对整个句子的英汉翻译能力等,过分重视语法教学的后果就是学生学英语不以实际应用为主。尽管中小学英语教育也曾经过教育改革,在现在小学英语课堂上经常进行口语对话练习,但练习的侧重点还是难免倾向于语法的表达,这样的学习总不能避免浮于表面,流于形式,而要从根本上解决英语口语听与说的问题,还需要我国广大教育部门另辟蹊径,加强对小学生有效学习英语方法的研究。

二、国内小学英语教学中运用自然拼读法的可行性分析

自然拼读法是以英语为母语的国家学生学习英语拼法与读音,以快速增强阅读能力与理解能力的一种教学方法。作为将英语视为第二语言的我国,在教育部新课改的形势下,也逐渐开始推崇自然拼读法在小学英语教学中的应用,能积极接收国外成功的英语教学经验,以改变中小学,尤其小学英语教育的不良现状为教育的最初目的。

1. 应用自然拼读法的意义。

在早期,自然拼读法曾是美国英语早教应用最为广泛的学习方法,后因英语全语言学习方法的推行,自然拼读法受到了部分教师学者的抵触,他们认为自然拼读法的规则繁杂,不便于掌握,然而全语言学习推行数年后,结果却令全美人民失望,其中至少有将近一半的学生英语阅读能力未能达标。至此,美国终于意识到了问题的严重性,于是被搁浅的自然拼读法早教方式又重新成为了教育的主流。事实证明自然拼读法对于小学英语阅读能力和理解能力的提升有着重大的意义,它能利用英语音标的一般读写规则对生词进行拼读,同时在听到生词的时候能根据规则将它拼写出来,更重要的是在阅读时能根据音标拼写规则获得快速流畅阅读的能力,如此,学生对英语的学习摆脱了死记硬背的困境,而是利用音标读写规则进行单词记忆,这将有助于学生获得更多的成就感,因此而激发出学生更多对英语学习的兴趣。

2. 在国内英语早教中应用自然拼读法的可行性。

自然拼读法在英语教学中的应用优势已得到公认,国内也有意引用国外先进成熟的教育模式,但鉴于英语国家和我国的教育基础迥异,在英语教学成果上并不能达到平衡。英语国家的学生应用自然拼读法可以快速掌握生词读写能力,能拼出生词的读音也就能明白相应的意思,进而能理解整篇阅读文章的意思。而在国内,即使学生能熟练掌握英语拼读发音的要领,具备了英语生词读写和流畅阅读短文的能力,也不能明白大多数词汇和文章的意思。这样一来,就与自然拼读法在国内教学中的应用推崇相冲突,即便如此,依然不能否定自然拼读法在国内英语早教应用中的优势。在国内,自然拼读法能促学生对英语生词的拼写能力,在不明其意时依然能进行英语阅读,这将改变以往死记硬背的学习方式,将学生明白意思但不会拼读的现状进行了本末倒置,以这样的教学方式来促进学生快速进行英语阅读是可取,是能调动学生学习主动性的,是对小学英语教学有相当的积极作用的。

三、结语

鉴于国内和英语国家语言环境的不同,在自然拼读法的应用中要结合自身情况拟定细致的计划,切不可一味效仿,盲目随从,造成自然拼读法不能发挥其内在优势的后果,不然只会消耗教师的教学精力,磨灭学生的学习热情。另外,要明晰自然拼读法的首要作用是以提高学生的拼读能力为伊始,从而有效提高学生的英语阅读能力和理解能力。国内不同于英语国家,没有自然的语言学习环境,学生对英语的语感也就相对较弱,在应用自然拼读法之前,不凡先对学生进行大量的英语口语训练,结合国外的英语有声读物,包括对英语原音电影和英语歌曲的大量欣赏,尽量在自然拼读法应用的前提下,给学生提供一个模拟的语境,让后期的教学计划合理展开并顺利进行。

参考文献

[1]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语,2012,(06).

[2]姜晓慧.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究——以某小学为例[D].吉林:东北师范大学,2015.

8.浅谈小学语文教学中的拼音教学 篇八

[关键词]小学语文；教学中；拼音教学

1 小学语文教学中的拼音教学技巧介绍

课堂上，有一些拼音字母是可以用我们的身体来表现出来的，这是学生们最为感兴趣的。比如C，我们可以让一位学生用身体来表示，让其他学生来猜。也可以由其中一个学生说出某个拼音字母，然后请某个学生来展示。然后把这些字母写在黑板上。还可以让学生踊跃报名说自己可以用身体或者手势展示出什么拼音字母。在这样的游戏中，同学们积极性极高，而且印象深刻，记得牢固，不容易忘记，可以说是效果极佳的一种教学方法。 学过之后还要让学生体会、感受学习知识的快乐，当他们学到一定的拼音字母以后，就可以利用拼音来拼字了，这会让他们感到非常快乐，觉得自己成功了，长大了。这时候教师一定要给予一定的鼓励，还要给适当的机会让学生来表现，这将大大提高他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的积极性被调动起来以后，学习效果会事半功倍。比如，可以鼓励他们给同学或者爸爸妈妈或者老师写一封信，或表达自己的心情，介绍自己的学习状况，或者表达对老师的祝福，或者表达对爸爸妈妈的感恩。他们觉得学会了拼音居然可以做这么多有意义的事，立刻就会产生强烈的兴趣。此时，一丁点的进步都会让他们增添喜悦。这样，在本来枯燥的学习拼音过程中自然就会少了很多烦恼。 另外，教师还可以让学生带上不同的拼音字母头饰，让他们自由地两两组合，让其他学生抢答，可以组成什么韵母。汉语拼音中的韵母教学是非常复杂的，学生很容易混淆，这是一个重点也是一个难点。对此我们可以引用前人总结的韵母教学儿歌。

2 对几种拼音教学方法的探析

一是情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。 利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。二是可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。 三是编创游戏，开展愉快教学

3 结语

汉语拼音的学习是语文学习的基础，是以后学好语文的前提。像以后的拼音识字，学说普通话，自己独立查字典，甚至长大后用电脑，拼音都是不可或缺的，拼音教学也是小学语文学习的重中之重。

参考文献

[1]张建平.小学语文教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

[2]陶文婷.让拼音成为快乐的音符——浅谈一年级拼音教学的趣味性[J].七彩语文（教师论坛）.2016（09）.

[3]雷继梅.小议拼音教学中的几种教法[J].学苑教育.2013（24）.

作者单位

宁夏回族自治区吴忠市同心县教育局

9.论文《浅谈小学语文的拼音教学》 篇九

毕节市清水铺镇小沟小学校

薛永祥

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语言为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。既然汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？就近几年来本人从事低年级语文教学的实践来看，提出几点初略见解：

一、教从表象入手，学在直观感知。

由于低年级学生具有自控能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注意教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心里特点。

1、情景图示法：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。如：小女孩，张嘴巴，发出声音“a a a”；大公鸡，“o o o”叫，小朋友起床了；鹅在水中游，倒影“e e e”。

2、实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，识记字形。教学声母f和t时，可以利用一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”。然后在回答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我利用一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设意境，激发学生的学习兴趣。

1、利用表演活动，在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与Ü相拼时，可以采用做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。如儿歌：“小Ü小Ü有礼貌，见了朋友问声好，只要见到j、q、x，脱帽问好笑眯眯。”

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。如：森林里有一只小熊开了家百货商店，东西非常好卖。这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着自己商店里红火的生意，它高兴地唱起了歌：“ā ā ā”。不一会儿，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“á á á。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凸凹不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时

的歌声已经变成了“ă ă ă”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶已经看得见城里了。小熊可高兴啦，大声叫着“à à à，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法以及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学。

1、游戏教学法。

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可以用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。

2、问答法。

采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，在教学“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d d d，右下半圆b b b。（2）师：左上半圆是什么？右上半圆是什么？生：左上半圆q q q，右上半圆p p p。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n n n，两个门洞m m m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学生学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的拼音字母的“音”和“形”

3、摘果子读字词游戏。

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、苹果、柑橘、杏子”等图形，另一面标有这些水果字词的音节。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可以将卡片传给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

10.浅谈小学语文教学中的拼音拼读教学 篇十

丰顶山小学 语文 易国丽

[摘要]：《义务教育语文课程标准》中提出第一学段（1～2年级）学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。学好拼音能为语文打下坚实基础，这让我意识到拼音教学在整个语文教学过程中尤为重要。拼音教学的内容多，易枯燥，要避免传统教学方法的“机械化”，突出趣味性，让学生积极愉快地学习汉语拼音。

[关键词]：汉语拼音；农村留守儿童；激发兴趣；巧编儿歌 [正文]：

九月的乡村，没有狂风，秋风蹑手蹑脚的来到校园，不小心碰上校门口的桂花树，那一缕缕淡淡的香气扑鼻而来。孩子们踏着一路芬芳，欢快地走进了校园。学生一入学，第一遇到的就是汉语拼音，拼音是学生打开识字大门的“金钥匙”。崔峦先生指出：低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。有些孩子晨曦刚亮时就已来到学校，他们这样积极向上的求学精神更让我感受到了身为低段老师的使命感和责任感。

在农村家庭中，父母外出打工情况较多。由于父母双方或一方不在身边，我们班许多孩子成为留守儿童，一般都是隔代监护，这些孩子在成长中缺少了父母情感上的呵护，学习上的关注，家长不能及时给孩子学习方面的监督和生活方面的帮助。所以平时尽可能的在教学工作、课余生活上为留守儿童提供帮助。在心理上，细心观察留守儿童的想法，做到多方沟通；在学习上，进行耐心的课后辅导。让每一个学生和留守儿童都能在学校健康成长，快乐学习。

在教学中一年级小朋友不安于静静地倾听，意志力比较薄弱，默默地书写，自我控制能力差，容易在课堂上开小差，注意力不能集中，爱说好动是他们最大的特点，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。而汉语拼音是比较枯燥的符号，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，就使得拼音教学难上加难。

根据学生的学习特点，我采用以下教学方法来提高学习兴趣，激发智慧，培养学习汉语拼音的能力，达到理想的教学效果。

一、激发兴趣，爱上拼音

通过平时的观察，发现孩子们一听说上体育课立马就蜂拥而出高呼万岁，听说上音乐课，就连向老师问好都格外响亮又整齐。学得特别认真，唱起来震耳欲聋啊。这时的孩子们激动着，快乐着。

孩子们对于音乐、体育有着强烈的兴趣，那么如何让孩子在拼音教学中充满动力，享受并快乐着呢？兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动力。我通过拼音小游戏激发学生对学习拼音产生兴趣，爱上拼音。如教学时，采用摘苹果的游戏教学，把所学拼音宝宝书写在苹果卡片上，在黑板上贴上一颗苹果树，把拼音宝宝卡片贴在苹果树上，收到苹果宝宝的同学只要大声的说出拼音宝宝的名字，这个苹果宝宝就是你的了。

方法一：摘苹果

生齐：结果果，结果果，苹果熟了我来摘。

同学们积极性一下子就起来了，纷纷举手，拿到苹果宝宝的学生上台举起拼音宝宝带领大家读。如果这位学生读对了，就跟着他读，并说：“棒，棒，你真棒。苹果宝宝给你摘。”如果读错了，就说：“认错了，认错了，苹果宝宝不下树。”然后请一位同学来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：送苹果

老师准备三个小纸箱，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的纸箱以后在进行音节等的分类时只要把标签更换一下就可以了。

师：拼音宝宝们迷路了，有好多拼音宝宝找不到回家的路，它们可着急了，请同学们帮助拼音宝宝们找到回家的路好吗？

生：拼音宝宝别担心，我来带你把家回。

小小纸箱都是谁的家呀，请你赶快找一找。听到可以帮助拼音宝宝回家，同学们个个都举起了小手。老师请一位学生来发卡片。发到卡片的同学就上台举起卡片读：“k k k，是声母。”然后投入相应的纸箱。如果对了，就跟他读，并说：“你真棒，拼音宝宝回家了。”如果错了，就说：“真可惜，拼音宝宝没回家。”然后请一位同学来帮助他认读并分类。

像这样，在课堂教学中通过游戏来培养学生对汉语拼音产生兴趣，运用兴趣创造思维，开发智力，提高认读和拼读的能力。增强学汉语拼音的信心。这样自然而然在学起来的时候就有着很强烈的积极性，所以，调动孩子学习拼音的兴趣尤为重要。

二、巧编儿歌，牢记拼音

一年级入学需要认识的拼音字母较多，其中包含声母（23个）、韵母（24个），整理认读音节（16个）。韵母又分为单韵母（6个），复韵母（9个），前鼻韵母（5个），后鼻韵母（4个）。各个字母形体上又比较抽象，学生光靠课堂上简单的认识和书写都比较难记。如b、d、p和q这四个声母，它们看起来差不多，区别就在于半圆的位置不同，发音不同，但是光靠简单的认识b、d、p、q而没有记忆的方法时，就给学生识记造成一些困难。儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，如： 单韵母儿歌

小鸟唱歌，张大嘴巴ɑ ɑ ɑ 公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o

白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 妈妈晾衣，上下对齐i i i 乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü 声母的儿歌：

像个6字b b b，小猴推车p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圆d d d，模特表演t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l，鸽子飞翔ɡ ɡ ɡ，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩 j j j，像个9字q q q，一个叉子x x x，像个2字z z z，半个圆圈c c c，蚕儿吐丝s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，小树发芽r r r，树叉树叉y y y, 波浪波浪w w w。

学生通过以上拼音儿歌来进行记忆，对于那些难以记忆的字母，可以更加形象地记住各个字母的形体。这样就做到了韵母、声母形象化，而不是靠死记硬背这些抽象的汉语拼音。

通过激发兴趣的形式和巧编儿歌的方法，把学生从死记硬背拼音字母的框框里解放出来，同样也可以通过多媒体教学，看课文插图，反复识记，巩固拼音，书写整洁等多方面的教学方法，来引导学生爱上汉语拼音，牢记汉语拼音，运用汉语拼音，在这些过程中巩固汉语拼音，逐渐养成自主学习的习惯。今后，我将继续通过充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，走进孩子们的内心。最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、求知欲。

孩子是祖国的花朵，我们作为教师队伍中的一员，理应让我们的孩子在快乐中学习，在学习中成长，在成长中进步。我们祖国的花朵才能开得更加灿烂，我们的祖国才能更加繁荣昌盛。参考文献：