农村党小组学习材料

农村党小组学习材料（共8篇）

1.农村党小组学习材料 篇一

州级一般课题结题报告

农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

一、课题提出的背景

所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

（二）实践意义

1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。

2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队精神，为学生的可持续发展奠定基础。

综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视

为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学

反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、研究内容及目标

为了进一步培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需要。

（一）核心概念

1、小组合作学习：坚持以我校有效课堂的“自主学习”、“交流展示”、“点评质疑”、“点拨提升”学习方式的为导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。

2、有效性：在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质等。

（二）研究的内容

本课题主要探究农村初中英语有效课堂小组合作学习有效性的策略，研究内容如下：

1、小组合作学习的实施策略

发现教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题，运用访谈和课堂实际观摩听课等形式深入了解教师在初中英语课堂教学中小组合作学习操作中存在的误区，导致小组合作学习效率低情况的调查研究。并努力探究引发这些困难的原因，以此为基本依据开展针对性的探索研究。

了解学生在初中英语课堂教学中小组合作学习效率低的原因，借助与学生的交流、课后反思和问卷调查等手段，了解学生在小组合作学习中的困惑、误区和障碍。

2、扎根课堂，在初中英语有效课堂教学中不同课型（不的教学内容）下，探究小组合作学习策略。主要实验的课型有：听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学，通过理论学习、结合教学实际，探索一套适合农村初中的有效的教学策略，让学生大胆有效地参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

课题的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种不主性、被动性的学习状态，探索出适合初中生年龄特点的，适合于初中英语教育的新型的小组合作学习策略，以促进学

生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。

具体目标有：

1、探索小组合作学习的策略

解决教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题；解决学生在英语课堂教学中小组合作学习效率低下的问题。

2、探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略。

3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

4、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。

五、研究的方法

（一）文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

（二）调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据。

（三）行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思

考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。

（四）经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（五）案例分析研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

六、课题研究与实验过程

根据我们课题的性质，结合实验对象实际，大体分为三阶段进行研究：

（一）课题准备阶段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月开始，镇远二中英语教研组七年级备课小组确定《农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究》课题后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单（组长：吴学卿 组员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹），并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

（二）课题实施阶段（2016年3月至2017年6月）

第一阶段：前期实施阶段（2016年3月至2016年8月）1.确定课题组成员： 组长：吴学卿

成员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4—6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。

4.实际操作

（1）撰写了开题报告

（2）确立了实施阶段的实验计划（3）对学生进行了英语学习的问卷调查

（4）探究小组合作学习低效的原因，确立小合学习的实施策略

（5）主要对听写教学、口语教学中小组合作学习策略探究

（6）做好实验记录并保存好过程性材料 5.阶段成果

（1）英语有效课堂小组合作学习低效的原因及对策 低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；

建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（2）初步形成了听写课、口语课中小组合作学习策略 ①听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

②口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。A.变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常

变换搭档。B.变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。C.变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小组活动 的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

第二阶段：中期实施阶段（2016年9月至2017年2月）总结前期实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善小组合作学习实施策略，探索小组合作在英语阅读教学、写作教学中的学习策略，共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

1.修订课题实施实验计划

2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.撰写中期研究报告

4.主要对阅读教学、写作教学中小组合作学习策略的探究

5.做好实验记录并保存好过程性材料。

(1)对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。

(2)小组合作学习的归纳与总结（策略、优点、误区）6.阶段成果

（1）英语阅读教学中的小组合作学习策略

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精

心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的小组合作学习策略——讨论，主要有以下一些内容：

①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

（2）英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：

表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

第三阶段：深化展示阶段（2017年3月至2017年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时，重点对写作教学小组合作学习策略进行再探索。

1.制定本阶段实验计划，2.制定可行的策略 3.阶段成果

确立了英语写作课堂小组合作有效学习策略： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学形式进行写作训练。

（三）课题总结阶段（2017年7月至2017年9月）1.对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总结报告。系统整理英语各种课型中小组合作的学习策略，并传播、推广。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

七、研究的成果

本课题经过实施阶段后，现对 “农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”作出如下总结

（一）有效课堂小组合作学习低效的原因及策略

探究小组合作学习低效的原因；小组合作学习策略的归纳与总结

低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（二）探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略

1.听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。词汇听写教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

2.口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我们在教学中右以采用以下策略：（1）变换伙伴；（2）变换距离或位置；（3）变换练习方式。另外还可以以朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习的方式来加强口语小组合作学习。

3、英语阅读教学中的小组合作学习策略

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

4、英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序策略进行。

八、课题的实验效果与分析

（一）促进了学生素质素养的全面发展 1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2.在活动中彰显和发展了学生的个性

在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。

3.通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力

（1）发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力

（2）合作意识和交往能力

4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

观察实验的班级，课前学生基本上都能做好课前准备，英语课本、导学案、自学笔记，早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前有了很大的提高和改善。

（二）对实验教师产生了积极影响

1、英语有效课堂“小组合作学习”教育观念深入师心，教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启 18

发式”、“小组合作式”。注重了基本功训练和合作探究能力的培养。

2、提高了科研能力

教学科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。并且自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得、论文。

九、存在的问题与展望

两年多来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期真正做到向45分钟要质量，向“小组合作学习”要质量。

（二）对本课题的研究的一些策略还有待进一步实践，让学习在这些学习策略之下能真正的进行“有效的学习”。

（三）课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对英语有效课堂教学“小组合作学习”的几种课型的学习策略的研究，还需加大研究和指导力度，以期探究出适合我校不同班级学生的学习策略。

十、课题研究的反思

两年多的实践研究，弹指一挥间。但课题研究给了我们很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松；学生喜欢英语课，对英语表现出的相当高的学习兴趣和热情的。英语学习成绩得到了大幅度的提高。当然，由于时间较短，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我们还要更加深入地加以研究，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

镇远县第二初级中学校英语课题组 2017年10月 主要参考文献

1．苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社，1984年

2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年

3．段惠民，《就这样走出乡村》，光明日报出版社，2009年

4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．李镇西，《做最好的老师》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教学与学习的策略》，刘平平主编，东北师范大学出版社。

8.《学会合作：青少年合作学习指南（修订版）》，作者：曾琦，中央编译出版社。

2.农村党小组学习材料 篇二

小组合作学习就是小组学生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式, 它主要在于分工合作, 用群体力量战胜困难, 让学生在活动中体会到合作的作用, 有意识地引导学生参加实践活动, 培养他们的实践意识、合作意识, 是现代课堂教学的必然趋势。笔者结合自己的教学实践, 对数学课堂小组合作学习谈几点粗浅的认识。

一、科学、合理地分组

在小组合作学习中, 科学、合理地分组是非常重要的环节, 分组不合理、不科学, 将会严重影响小组合作学习的有效性。那么, 怎样才算是科学合理呢?我觉得以4人1组最为合适, 组数为8~10组。由于一个班中, 学生学习的差异性较大, 分组时要好中差搭配, 若4人1组, 则好中差比例为1∶1∶2。若一组中差生太多, 则组长负担会过重。选择组长时, 也要选择认真负责的, 有组织能力的, 否则就会使分组流于形式, 起不到作用。

二、明确组长职责

我在数学课堂上是这样制订组长职责的:①组长对工作必须认真负责, 必须以提高本组成员的学习成绩为己任, 努力处理好本组成员之间的关系, 要以身作责, 在本组甚至本班起一个带头作用。②组长每天要负责检查本组成员的自学或预习笔记、练习完成情况、作业完成情况, 并及时真实地汇报。③组长每天要带头认真学习, 维护好本组的纪律, 使本组成员有良好的学习习惯和学习风气。④各小组长每周要跟任课教师汇报本周小组成员参与学习的情况, 表现得好的, 有收获、有进步的, 各小组要进行方法交流, 对做得不好的小组进行指导和学习。

三、提高小组成员参与度策略

小组合作学习的有效性, 要看本组成员对小组活动的参与度, 如小组长和小组成员各学各的, 难以使本组所有成员都参与进来。针对这些情况, 我采取了以下方法, 调动他们参与小组活动的极积性。

1.鼓励差生, 让他们从成功的体验中找到自信。由于差生的基础知识较薄弱, 对于很多稍难一点的问题是难以解决的, 老师提问时尽量提一些简单的问题, 如书上的一些数学公式、定义、法则、定理等, 并且在提问简单的问题时, 尽量给差生表现的机会, 回答错了也没关系, 鼓励他们在下一次认真预习, 争取下一次回答正确。在差生回答正确时要多说些表扬的话, 并全班用掌声鼓励, 让他们找到自信, 在以后的学习中就会自觉提前预习, 为老师的提问作好准备, 变被动为主动。

2.用心设计课堂, 要让学生感觉到在课堂上的气氛是活跃的、平等的, 谁都可以回答问题, 谁都可以展现自己, 错了也没关系。要用心设计课堂, 将课堂中的知识点、练习设计成一些简答题和解答题。并将这些问题设计分值, 简单的问题分低一点, 难点的大题分高一点, 并规定好每一堂课都要对每一个小组进行评分, 每一个小组和成员都有回答问题和到黑板上解题展现自己的机会, 从每一个小组参与回答问题的次数和正确率进行评分, 回答问题前先举手进行抢答, 答对给分, 答错不给分, 为了不让小组长唱主角, 多给差生和中等生一些表现的机会, 还特别规定, 一个问题, 若组长回答正确给满分, 中等生回答正确用这一题的分值乘1.5为这组得分, 若差生回答正确就是用这一题的分值乘2为这组得分, 这就大大调动了差生回答问题的积极性, 他们回答正确后对本组的贡献也就明显增大了, 也愿意在课后努力、自觉地进行预习, 做好准备, 而组长也比较主动地帮助差生提高他们的学习能力, 这样就避免了一直是组长在唱主角的现象。

3.建立激励机制。必须建立一定的奖励机制, 让他们知道付出辛苦有所“回报”。我在每一个月都要对每一个小组进行考核, 评选出每一个小组中学习有进步的同学进行口头表扬, 对工作认真负责的组长也进行口头表扬, 对每个月中进步最大的同学, 我会给他奖励一本工具书或由我亲自动手制作的作品。对于每月中进步最大的小组则颁发流动红旗。在期末结束时, 设立学生的最大进步奖, 评选最认真负责、最有能力的小组长, 评选最团结、最和谐、进步最大的小组, 上报给学校, 让学校在下学期开学典礼上用隆重的仪式给他们颁发奖状, 让他们有一种荣誉感。

四、对小组及成员的指导

对于每一个小组长, 能力都有所不同, 有的小组长虽然成绩好, 但组织能力弱, 或比较自私, 或者也想帮助差生学好, 但不知道用什么方法才让他们学好。所以, 我每周定期召开一次小组长会议, 让他们对一周的小组工作进行汇报, 将本组在学习中遇到的困难说出来, 然后老师进行建议性的指导, 对工作成绩突出的小组, 进行方法交流, 将好的做法说出来给其他小组作参考, 让其他小组学习。对于一些思想上有问题的小组长或成员, 要适时找他们谈话, 多沟通, 做通他们的思想工作, 让他们愿意为小组工作, 愿意与本组成员融洽地相处。

3.农村初中英语小组合作学习探究 篇三

一、让小组合作学习真正发挥作用的要点

1.学生进行面对面的沟通交流。

2.良性的内部依赖。让学生体会到自己需要同伴的理解、支持和指导。

3.明确职责。共同合作—互相帮助—独立学习。

4.让学生掌握合作技能。如提出建设性的反馈意见，达成共识，发动所有的成员参与等。

5.成员监控。小组成员要监控活动和人际关系，保证合作有成效地开展。

二、学生的分组及座位安排

学生在“组内异质、组间同质”的前提下，以自愿为原则，5人左右为一组，由组织能力较强、成绩较好的学生当组长。组长可以轮流担任，学困生可以当副组长，让他们树立信心。上课前大家调好座位，到组长处找位置坐好，农村初中课堂没有圆桌，只能因地制宜地开展小组合作学习。

三、小组合作学习在课堂中的具体实施

新标准外研版教材每个模块的课型都是相同的，每个课型的活动设计大同小异，有利于教师在上课过程中探索出有效的授课模式。

1.在Unit 1听说课中开展小组合作学习，可以提高学生的口头交际能力，培养学生的合作和创新思维能力，突出语言的交际功能。

一般来说，每个单元的Activity 1或者Activity 2基本都是关于Warming up的活动，有很多活动是要求学生talk about the picture， 会配有图片和新单词在方框里。有些活动的题目是Work in pairs，但是个人认为也可以改成Work in groups 。教师在简单导入之后，就可以要求学生分组谈论图片和相关的话题。人多力量大，他们会集思广益，对图片的观察和表达也比较充分，谈论得比较热烈。基础较差的学生要求会说一些简单的句子，基础好一些的学生稍加补充成一个小短文，然后小组展示，看看哪个组能说得更好。学生们具体、深入的谈论，为后面的活动做好了铺垫。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，学生在老师的带领下做完听力训练后，就进入控制性的操练环节了。组与组之间可以进行朗诵比赛，组内也可以开展角色扮演，从语音语调表情方面进行PK，看看谁演得最好，这样能避免操练的枯燥单一，学生更有兴趣操练，能更充分地使用所学的新词新句，为后面的知识输出做好了准备。听说课的听力练习基本上都是围绕教师设计的问题和教材上的问题进行的，但是口语的练习最精彩的部分应该是在后头的Activity 6或者Activity 7，也可以由教师自行结合话题设计活动，基本上是半控制性或者开放性的练习，是课本知识的拓展和延伸，是知识输出的环节，也是学生综合运用所学知识的环节。在这个环节开展小组合作学习是非常必要的，组员之间能够互相鼓励，取长补短，互相帮助，最终完成任务，既能够调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，也能够更好地培养学生的语言运用能力，突出了语言的交际功能。

2.在Unit 2读写课中充分利用相互提问的学习方式，可以加深学生对课文的理解，提高学生的阅读和语言组织能力，激发学生的求知欲，活跃课堂，提高学习效率。

相互提问是一种合作学习方式，指学生几个人一组互相提问老师讲授的内容或者自学的内容，与传统的由老师出题相比，学生更能深入思考学习，学会如何提问题。要求学生在预习课文时，做到对不理解的句子、短语等做好记号，在小组合作时把自己的问题在组内弄清楚，同时也要结合课文内容提出问题考同组的同学，鼓励他们用5个“W”1个“H”多提问同学，也可以用一般疑问句等。学生们为了能考其他同学，看书格外的仔细，提出的问题有见地和探讨的价值。最后由每个小组向全班推出一个他们认为最有意义的问题，由全班讨论回答。例如，七下（2013版）Module 8 Unit 2的学习中， 有小组提出：“Why did Henry take a photo of the snake？”这个问题的答案没有统一的标准， 全班同学热烈讨论，有的说：“Maybe the snake was beautiful.”有的说：“Maybe Henry liked the snake.”对于一些问题，学生们有很多的说法，这样既锻炼了他们的想象和思维能力，也提高了他们语言组织和口头表达能力，锻炼了他们的胆量，他们的自主学习和阅读能力得到了提高，对课文内容的理解比较深刻。经过对53位学生的调查发现，约95%的学生更喜欢这样的阅读课堂，有的学生说：“提问式阅读让我在学会提出问题的同时也能帮别人解决问题，增强了我的自信心，发展了我的IQ，我们的合作能力也有了提高。”

3.在Unit 3语言的综合运用课中进行小组合作学习，学生能够巩固、内化所学的新知，较好地完成模块任务，学习效果比较好。

Unit 3主要是模块语法练习、重点词汇巩固练习等，对于语法的处理遵照先感性再理性、先演绎再归纳的原则。学生在前面两个单元里已经学习了大量的含有本单元语法的例句，小组分组找出这样的例句归纳分析，和老师一起找出规律，这样就做到了重视探究知识的过程，学习效果较好。重点词汇的巩固练习，学生先自己完成，然后在小组中核对、讨论，很多问题会迎刃而解。很多知识，不管老师讲得多么的精彩，远不如学生自己亲自体验得来的掌握牢固。每学完一个模块，每个小组轮流出一份模块过关练习，把每个模块的重点词汇、句子及语法结合到题目中。各个组分工合作，一个小组出题，另一组就负责审题，最后交到老师处再次编审、校对与打印，全班共享。还要比比看，哪个组出的题目有科学性、知识性、趣味性、创新性。学生亲自经历总结归纳知识再到运用知识的过程，既夯实了基础，也提高了技能，把所学的知识充分内化了。

四、小组合作学习在课外的主要实施内容

1.小组合作预习新单词和课文。学生可以在一起拼读生词，培养自己拼读单词的习惯。学生在自己预习了课文的前提下，碰到问题去组里寻求帮助，对组内解决不了的疑难点做好标记。这个环节要求的时间不多，但是既能够培养学生的自主学习能力，也能够培养他们的合作精神。

2.小组合作背书。课后充分开展“兵教兵”活动，组员互相监督，互相帮助，把课文，尤其是Unit 1的对话背下来，每一天抽查几组，在全体同学面前展示。为了不给本组丢脸，学生们个个争分夺秒地背书，掀起了学习英语的新高潮。

3.小组合作修改作文。把中考作文的评分标准告诉学生，教师做示范，让学生从人称、时态、单复数一致、标点符号、大小写、信息点、连贯性等方面去修改同学的文章。学生们在互相修改的时候都睁大眼睛找出同学的问题、扣分处，自己在写作文的时候也会特别注意这些问题，写作文的水平也会提高，达到双赢的目的。

4.小组合作完成模块任务。Unit 3后面都有模块任务要完成，有很多任务都是要求小组合作完成的。学生课后完成后，在教室张贴展示成果。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作的学习方式，能够充分地体现老师为主导、学生为主体的原则；能够把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生学会学习；能够让学生学会与同学相互合作、相互交流，融洽人际关系，提高学习兴趣。农村初中英语教师应不断对这一学习方式进行探究并充分利用。

参考文献

吴庆麟，胡谊.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

4.农村党小组学习材料 篇四

农村小班化数学课堂中的小组合作学习

小班化教育是教育领域的一场革命,是当今教育改革的.世界性发展趋势,是教育现代化的标志.小班化教学下小学数学的合作学习的新理念.

作 者：宋仁琴  作者单位：江苏省南京市板桥镇第二小学,210039 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：教育改革   小班化课堂   合作学习 

5.农村党小组学习材料 篇五

（2010—2011）学第二学期阶段性总结

近一学期的课题研究，小组成员之间分工协作，分别对小组合作学习方式在数学课堂中的具体应用，进行了不断的探索与实践。有得有失。现将一学期以来课题开展情况及下阶段努力方向总结如下：

一、学情分析

小学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,在重难点的突破、做题方法的掌握，算理的探究等方面进行小组合作学习，去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.小学生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校属于偏远地区，学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。

二、教学难点是指教学中学生较难理解、不易接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”，如不及时解决，会直接影响到学生对新知识的理解和掌握。教学过程中，能够选择恰当的教学方法、技巧来有效地突破难点，是教师必须掌握的一项教学基本功，也是提高教学质量的重要保证。然而，在教学过程中常会看到这样的情况：教师为了讲清楚某一个难点，会采用大量的语言、一遍又一遍的解释给学生听，尽管教师讲得口干舌燥，但学生还是听得云里雾里、似懂非懂，教学效果并不理想。上述现象产生的主要原因，就是教师在突破难点时缺少有效的策略、方法，导致学生的思维没有被激活，因而才出现了低效率、低质量的教学现状。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。以往的教学中我们不断地讲解，学生埋头苦记，课下苦背，这样机械的教学学生感觉枯燥，老师也感到无味。现在我们把一些学习任务交给小组进行讨论，课前小组合作预习，课后合作复习。尤其在课后的复习中，小组成员互相提问，互相补充，形成竞争的局面，学习积极性有了很大的提高，加强了记忆。学生在方法掌握方面也很牢固，学习效果当然事半功倍。

三、综合性学习的小组合作有利于培养学生的合作意识。学生通过小组合作逐步解决学习中的问题，并进行研究与实践，继而懂得合作的重要性，由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

四、在课堂教育教学活动中，建立互助学习合作小组，培养学生团队精神、合作精神，养成自觉自主学习行为习惯，是学生自我发展的需要，建立互助学习合作小组，大大提高了他们的学习热情和兴趣，从而大大提高了课堂效率。2011年6月对实验班学生开展小组合作学习情况进行了一次问卷调查，我们通过对回收的问卷逐次统计以及与学生的座谈，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为课改精神在课堂上一种时尚的表现，主要表现在：

⑴小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

⑶对小组合作学习的评价机制还不够完善，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。另外，课上完后即对该节课表现好的小组进行表扬的次数很少。这样，就造成小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。

⑷教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从调查中的大多数问题和对学生的口头问询中了解到：教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行科学严谨的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总还是喜欢以教师自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。或者说，课堂的民主气氛还不够浓，教师教学观念仍然保守陈旧。

五、下个阶段的努力方向

1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

3、不图热闹，讲究实效。学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

4、继续进行理论学习以指导自己的课题研究，收集整理课题研究的资料。撰写阶段性总结、研究心得体会以及论文。

河东中心小学 2011年7月

《小组合作学习在农村数学课堂教学中的实践研究》

（2010—2011）学第二学期阶段性总结

学

校：河东中心小学

学校领导：

严泽东

课题负责人：郭建军

时

6.农村党小组学习材料 篇六

项目（曼莱、土哈小组）工作完成情况汇报材料

各位领导：

首先，我代表曼来镇党委、政府对各位领导莅临我镇指导新农村建设工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！下面，我就曼来镇2010年社会主义新农村省、市级重点建设村项目工作完成情况向各位领导作简要汇报，敬请各级领导及相关部门给予关心、支持！

这里特别说明一下，由于撤销原东峨镇和原羊岔街乡合并成新的曼来镇，2010年社会主义新农村省、市级重点建设村项目共有两个，分别是原东峨镇曼莱小组和原羊岔街乡土哈小组。

一、项目完成情况

在各级领导、新农办的关心支持下，曼莱小组和土哈小组被确定为2010年云南省社会主义新农村省、市级重点建设村，各乡镇接到建设任务后，及时成立了以镇党委书记为组长，镇长为副组长，镇相关领导为成员的新农村建设工作领导小组；积极发动群众做好宣传工作。根据《关于下达市级2010新农村重点建设村项目计划及资金补助的通知》（玉财农〔2010〕162号）；《玉溪市财政局关于下达2010年社会主义新农村省级重点建设村经费的通知》（玉财农改〔2010〕5号）；《元江县2010年新农村省、市重点建设村实施意见》（元新农办发﹝2010﹞8号）；关于印发<元江县2010

1年社会主义新农村省、市级重点建设村实施方案>的通知》（元新农办发﹝2010﹞16号）；《玉溪市新农村建设典型示范村和重点建设村专项资金管理办法》（玉财农﹝2009﹞57号）；《元江县新农村建设专项资金管理办法》（元财发〔2009〕138号）精神，组织镇水管、农科、城建、林业技术员、新农村指导员和各村两委干部，通过外出考查学习、制定规划、设计、工程邀标和组织实施；工程自2011年1月开工，2011年4月完工；分别于2011年4月28日和5月11日，对羊岔街乡土哈组和东峨镇曼莱组新农村建设项目进行全面检查验收。

（一）项目区概述

曼莱村民小组，属曼莱村委会所在地，共有87户，农业人口 377人，劳动力数208人，耕地面积813亩，其中：园地120亩，总收入281万元，农民人均纯收入3475元，主要以种植糖料甘蔗、香蕉、水稻、经济林果为主。是个典型傣簇村寨。

韩家寨村委会位于羊岔街乡政府所在地东南面，元磨高速路南面，是以哈尼族、汉族杂居的村委会，哈尼族为主体，占全村的70%以上，辖区7个村民小组。土哈小组位于韩家寨村委会所在地西面，是全乡经济相对滞后，人口最多的一个村民小组，现有耕地面积2874亩，主要以甘蔗、烤烟，粮食等农作物为主。2009年末，全组共有208户1040人，其中劳动力549人，农民人均收入2380元。2010年全组共

2有228户1076人，其中劳动力602人，农民人均收入2602元。

（二）规划建设内容

原东峨镇曼莱村委会曼莱村民小组：文明巷道320 m×

2.5 m×0.15 m×500元/ m=60000元；道路硬化400 m×4.5 m×0.20 m×555元/ m=200000元；村容村貌整治100000元。

原羊岔街乡韩家寨村委会土哈村民小组：过村公路硬化，概算投资200208元：582m×4m×0.2m×430元/ m=200208元。

（三）建设完成情况

曼莱小组：铺设进村水泥路面405.43米，文明巷道244.47米、排水沟350.9米，公厕1座，村容村貌整治等，项目实际投资概算350881元。现已支付15万元工程款。土哈组过村公路：实际建设长770m，宽4.0m，厚0.2m，计616m³；工程实际总投资264880元，其中：上级财政安排补助资金200000元，整合县扶贫资金64880元。

（四）工程竣工结算说明

项目工程竣工结算根据工程实际发生和完成情况进行结算。

羊岔街乡韩家寨村委会土哈村民小组：过村公路硬化，概算投资200208元。曼莱小组铺设进村水泥路面405米，文明巷道245米、排水沟351米，公厕1座，村容村貌整治等，项目实际投资概算350881元。超计划投资由镇、村、3 33

3组负责解决。

二、项目完成后的成效

（一）群众环保意识有了新提高。通过重点村建设工程，村民有了自己学科学、学科技的活动室和开展文体活动场所。学科学用科技的积极性提高，丰富了群众的文体娱乐生活，方便了群众自办宴席。群众不但对家庭卫生意识有了转变，对公共卫生也有了讲究，树立起讲卫生、美环境的新意识，形成“人人讲文明、个个爱清洁、户户讲卫生”的良好氛围。

（二）村容村貌有了新变化。通过村容村貌整治，道路的硬化以及危旧房改造，改变了农村的“脏、乱、差”现象，卫生保洁制度的健全，使环境卫生得到长效管理机制的保障，村庄面貌焕然一新。

（三）团结协作精神有了新突破。在新农村建设过程中，广大党员干部群众一齐动手，投工投劳，以集体出资和群众出工紧密结合，大家拧成一股绳，团结协作精神得到进一步发挥。

（四）村班子号召力、战斗力、凝聚力有了新转变。在新农村建设工作中，进一步提高了党员干部在群众中的号召力、凝聚力。干部的工作责任心和事业心大大增强，村班子的战斗堡垒作用和党员干部的作风得到了明显转变。

三、对新农村建设的几点建议

（一）加大对编制新农村建设规划工作的指导。使规划科学合理，既能突出地方特色，又经济适用。

7.农村党小组学习材料 篇七

一、组建合作学习小组

农村教学长期以来实行传统的教学方式, 老师讲、学生听,遇到问题,学生不敢在课堂上主动提出,学生平时很少有自主表达的机会, 学生已经形成了单纯的机械接受的学习方式。再加上留在农村中学就读的学生是经过层层筛选之后剩下的,要在这样的生源里开展小组合作学习,组建合理的合作小组是小组合作学习实施成功的关键。组建合理的合作小组做到以下三点。

1.分组前 : 通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。为了使所获得的资料更准确,我平时常常会跟学生聊天,并仔细观察,时刻关心他们,对于他们生活,学习存在的问题,主动帮助解决,让他们觉得我是老师更是朋友,他们更愿意告诉我真实情况,这样能方便我的分组。与学生相处中我尽可能挖掘出数学思维较好的学生,平时作业练习多留意,尽量让他们自主表达自己的想法,提高他们的表达能力。

2.分组时 :根据学生的知识能力水平、表达能力 , 性格爱好、学习态度、家庭环境,互助精神等方面的差异,以组间同质、组内互质的原则,将全班人数分成若干个小组,每组7至8人,排成会议的形式,并让小组的同学为小组起名,如苹果组、香蕉组等。

3.分组后 :对组内的同学进行分工 ,根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑,选出记录者、发言者、计时者各一名,同时每个小组必须选出一名组长,条件是组长必须数学理解能力较强,领导能力强,有号召力,同时必须有爱心,对于学习能力较弱的同学能主动提供帮助。组长要负责好组内分工、组织纪律,监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论,代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间,保证组内讨论按时有序完成。

二、小组合作学习的实施

小组合作学习的实施中, 发现学生在交流过程出现了冷场的现象,对于问题的讨论有时不知所措,甚至发现聊天多于讨论,这样失去了小组合作学习实际意义。为了真正实施小组合作学习,可采取如下方法。

1.设立竞争机制 ,实施评分标准。当今社会竞争是无处不在的,人类在竞争中不断发展,科技的进步、经济的增长都离不开竞争, 只有把竞争引入课堂, 在课堂教学中设立竞争机制, 才能让小组合作学习真正得以实施。为了让小组公平竞争,我设计一个详细的评分标准,当老师在课堂提问时能主动回答,回答正确得2分,回答错但能参与得1分。同学们在回答过程中若能独立提出不同的见解得2分。当遇到分组讨论时发现聊天的一人扣2分,小组讨论得出的结论最好的得5分,接着依次少一分。小组中学习基础较差的经过小组的互助,成绩有所提高的得5分。每天小组得分情况由科代表公布,每星期统计一次,分数最高的一组进行适当的奖励如本子或者棒棒糖:分数最低的给予适当的惩罚等。在实施过程中若发现个别组比较弱,则不时进行调整。

2.设计好小组合作探究的问题。小组合作探究的问题的设计,是小组合作探究的重点,也是激发学生学习本节课知识兴趣的关键,但是设计的问题不能太难,也不能太简单,更不能千篇一律,否则会扼杀学生的好奇心,也会失去小组合作学习的意义。我在学生探究问题上仔细研究:有时在新旧知识衔接时设计探究问题,如上《一次函数图像的性质》时,我事先用多媒体展示四条一次函数图像y=2x,y=x+1,y=-2x,y=-2x-1,然后让学生仔细观察分组探究根据展示的函数图像发现它们有何性质。有时对于一些学生较不易理解的知识点,我会利用课堂让学生带着问题采用分组探究方法进行预习,如上《平行线分线段成比例》设计的问题是:“本节课主要的重点是什么?在预习过程中你们碰到的问题在本组能否解决? 解决了几个问题? ”有时讲评课堂练习时,出现普遍性错误的问题时,设计的探究问题是:“找出错误的原因……”

三、小组合作学习的效果

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”自从在数学教学中实施小组合作探究学习之后,学生的思维活跃了,在合作交流过程中认识了自我,建立了自信心。从而激起了学生学习数学的兴趣,学习数学的主动性更强了。学生学习数学的氛围浓厚,各组之间竞争激烈,组内互帮互助,班级中出现了这样的现象:各组学习较强的学生会在办公室“偷偷”提前拿走数学练习卷先做完,并缠着我先改他们的练习卷,为此而感到兴奋、骄傲,也会常常因为练习的效果比其他同学好而开心。组内学习较弱的学生也不甘示弱会为了本组的积分努力学习,遇到不理解的主动问本组理解能力强的同学,课堂提问各组之间争先回答,力求解题的完整、简洁,在回答过程中各组成员能认真听,以便找出回答中的不足部分给予指出。

总之, 在农村初中数学教学中采用小组合作探究的学习方式,取得了一定的成绩。学生的数学成绩一次次进步,学习数学的劲头越来越足,他们中已形成学数学、爱数学、比数学的好风气。农村中学的教学虽然不易,但只要能找到合适教学方法,就能激发学生学习的兴趣,小组合作学习便是一种很合适的方法。

摘要：本文是主要针对目前农村中学的生源情况,要提高农村中学初中数学的成绩,光靠传统教学是不够的,只有充分利用课堂,实施小组合作学习,调动学生的积极性和主动性,才是解决问题重要方法。

8.农村党小组学习材料 篇八

小组合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0102-02

农村学生因为各种原因的限制，对英语学习缺乏兴趣，因而学习的自信心和原动力不足。另外，由于农村学校教学条件艰苦，教学设施简陋，教学手段落后，导致农村初中生的英语起点低、基础差、发展慢。从教25年来，笔者深刻地感受到了农村孩子对于英语学习的畏惧，然而，“有效教育”和“高效课堂”教学法的实施让笔者看到了希望：经过几年“有效教育”实践，学生们在英语学习中有了更多的积极性和创造性，学会了分担与合作。在有效教育课堂上没有了“游离学生”，也没有了“边缘学生”，学生们在成功的体验中享受学习，感受到了英语的魅力。

2010年笔者有幸成为天等县首批“EEPO”（有效教育）实验教师当中的一员，随后多次参加了县级、区级培训会。在培训过程及之后的实践中，笔者感受到了小组合作学习的重要性。2013年12月，在县教育局组织一批县级骨干教师到蒙山县考察学习的过程中，笔者亲身感受到了小组合作学习的实效性。2014年12月，县教育局再次组织一批县级骨干教师到湖南株洲的景弘中学学习，笔者在学习中发现，景弘中学将小组合作学习发挥到了极致，学生们的合作学习形式多种多样，有学习共同体，有小展示，有大展示……合作学习充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，更能体现学生学习的协作性和互补性。可以这样说，小组合作学习不但展示了学生的个性，激发了学生的积极性，更能确保课堂学习的有效性和高效性。下面，笔者简单介绍一下合作学习在英语课堂上的操作方法和一些思考。

一、小组合作学习的组建与分工

小组合作学习概括来说，是将班级学生按照一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或学生自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好学习成效的一种学习活动。在小组合作学习活动中，组员要细致分工，细分为组长、副组长、记录员、计时员、发言人、声控员等。小组可按兴趣和爱好分组，也可按学生学习成绩分组，分组时要兼顾男女比例，学习小组成员一般以4～6人为宜。在课堂活动中，组员要分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。最后各小组用不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流。

（一）学生分组

笔者执教的班级有36名学生，依据学生的学习成绩等因素笔者将学生分为6个组，每组6个人，每个小组设有AB两个共同体。每个共同体有1、2、3号，如A1A2A3，B1B2B3，每组的1号是成绩最好的，3号是最差的。在小组活动时，1号侧重监督和帮助3号。在课堂上，当进行小组合作学习时，笔者巡视每一个小组并仔细观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生进行互动，侧重培养学生的学习能力和合作意识。

（二）对于不同课型的教学步骤和环节，要采用不同的合作学习模式

根据教学内容笔者设计了多种形式的合作学习活动，主要包括表演对话、游戏、课本剧、问卷调查、情景发言等。这些活动可以在课前、课中或课后进行。下面笔者着重谈谈以下两种合作学习活动。

活动实例1：表演对话（对话课）。

这是BookⅤ Lesson 13“Were trying to save the earth！”2d活动：第一个环节是抽测，抽测的内容可以是上节课的重点单词或句型，也可以是本节课的重点单词或句型。在课前10分钟，每组3号（A3B3）同学上展板听写，由主持人读音，然后A1B1上去批改打分，A2B2交叉打分。第二个环节是小展示，各小组打完分后全组同学就到自己展板前面进行朗读，由组长教读讲解，确定全组同学都会读后才返回自己的座位，3号同学则拿出错题本记下错题，以便复习时使用，其他同学就预习新课。第三个环节是呈现新知。教师对新内容进行导入讲解操练，然后小组合作交流展示，并在展示过程中进行评价，由一个同学负责记分。第四个环节是大展示，学生围成半弧形，主持人在展板前对知识点进行梳理拓展，教师适当地进行补充和点拨，其他同学认真听课做笔记。第五个环节是能力的提升。根据对话内容，各小组合作自编对话：1在组内轮流进行角色表演，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度。2抽选几个小组进行角色表演。3根据语言的语音语调准确、表演自然等标准评出“最佳表演奖”。4课后以小组为单位将组内自编的对话进行修改并形成文字上交。

活动实例2：编课本剧（阅读课）。

这是BookⅤ Lesson 11“Sad movies make me cry.”3a活动，题目为“The shirt of a happy man.”课前教师布置预习：自学书本第83页的重点单词；个人大声朗读第83页的课文，然后再与同伴交流。温馨提示：1.用红笔标出自己不会读的单词。2.读的时候要看清楚单词的读音和发音。3.与同伴互教单词和句子，并用红笔将不会的单词做上记号。在课堂中，教师播放课文朗读带时要求学生在听的过程中划出短语和知识点。播放完后，教师布置任务：1请同学们先以小组为单位对学，然后小组长再组织群学，规范生词发音（3号同学读句子、2号同学纠正、1号同学再做补充）。2请小组组员在各自的展板上写出知识点和考点，由组长解释，组员认真听做笔记，并质疑。3比一比，看看哪个组表现得最踊跃；评一评，看看哪个组倾听得最认真。4请其他小组点评质疑。5小组排练展示内容。6A、B两大组推选表现最优秀的小组进入班级大展示。最后，各小组运用所学课文内容自编课本剧。对此，学生们趣味盎然，并主动分配角色，认真进行排练。在表演过程中学生们倾情投入，考究动作的幅度、神态的展现、对话的语音语调……通过表演活动，学生们学会了合作，也体验到了学习英语带来的乐趣，充分显示了小组合作学习的巨大魅力。

二、对小组合作学习的反思与总结

在实践的过程中，笔者深刻地体会到，要想使小组合作学习有成效和提高教学质量，教师就要积极地为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。在小组合作学习过程中，教师要采用多种形式鼓励学生尤其是潜力生积极地参与各项活动。同时，为了扩大学生的参与面，杜绝课堂上出现“游离学生”的现象，教师很有必要采用多样化的评价和奖励机制，对个人和小组进行评价，如口头评价和物质奖励等，以激发学生的学习热情，扩大学生的学习参与度。

在几年的课堂实践中，笔者越发觉得小组合作学习是有效的学习方式，它打破了教师“一言堂”的专制，把课堂让给了学生，使学生有了展现才华、张扬个性的舞台，从而享受到了生成知识的快乐。实践证明，在小组合作学习模式下，我班学生在英语学习中有了更多的积极主动性和创造性，英语学习成绩也有了明显提高。