小学语文小组合作学习总结

小学语文小组合作学习总结（共12篇）

1.小学语文小组合作学习总结 篇一

课题研究方案 小学语文小组合作学习

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试„„长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀„„因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话。

1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；

2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

五、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展“今天我当家”,“假如我是爸爸”等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实生活.3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画拼凑

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

质的提高。

十一、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况；

⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果

⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；

⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；

⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测；

⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。

2.小学语文小组合作学习总结 篇二

一、合作学习的有效教学策略

精选内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的选题合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择内容是可具体分解的。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解的,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。选择具有一定难度、有一定的价值,学生感兴趣、爱参与的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容的得出展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

营造氛围。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。在教学过程中,对于教师或学生提出的问题,如果教师不注意引导和调控,只让几个尖子生回答,就会剥夺大部分学生思考的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作

人意义上的品德问题,而赋予其更为深刻的社会内涵。师德的好坏,直接关系到千千万万在校学生的健康成长。因此,作为教师,一定要努力增强奉献意识,积极投身于师德建设实践中,成就师德建设的伟业;作为学校,一定要精神,引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相互探讨,集思广益,解决疑难。对不能解决的问题,暂时先搁置起来,在讨论结束后由小组长提出,老师进行点拨。在合作学习中,学习优秀的同学要帮助学习上有困难的同学,注意引导他们合作精神,多鼓励、少批评。以便每一位学生保持自信心,以饱满的热情投入到学习中,组内既要分工,更要合作与鼓励。学生在小组学习中,可自由发表自己的见解,实现自我展现和评价。在教学中,应给予大部分学生足够的思考、合作时间,重视生生互动,只有保证合作的时间,学生才有机会进行互相切磋、共同提高,学生的主体性才能得到体现,学生才会产生求知欲望,把学习当作乐趣,提高学习的积极性。

二、合作学习的不足

分工不到位。由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平的不同,在分组的时候,就要合理安排组员,老师应该根据班里面学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配、优化组合,通常4--6人为一组,在小组合作学习中,我给每个小组成员都分配具体的工作,使其担任一个具体的角色。

合作不充分。以小组的形式进行学习,学生会合作,但还存在不能充分调动学生发挥潜能的问题。

合作不主动。在课堂教学中,我们教师多关注小组活动的结果,并不在乎小组活动的过程。因此,只不过有人能够代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。

参与不均衡。“教师讲,学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。缺乏正确合作方式的师生交往方式,会逐渐演变为“好学生讲,差学生听”的小组交往模式。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。在具体的操作中,我们一定要摒弃形式主义,更新教学理念,切实优化小组合作学习的效率和质量。

(本栏责任编辑石红英)

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3.小学语文“小组合作学习”试论 篇三

【关键词】小组合作 小学语文 教学 学习方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0124-01

“合作学习”是九年义务教育新课程标准的要求，也是教育改革新形势下教师的必然选择。教师在课堂教学中融入小组合作学习，可以让学生在合作小组中畅所欲言，学会与他人沟通交流，也能在倾听的过程中学会尊重和理解他人。因此，在小学阶段的课堂学习过程中，“小组合作学习”成为其中的一个重要环节。探索小组合作学习的有效模式，也成为小学语文课堂教学的重要内容。

1.小组合作在小学语文中的表现

1.1 字词合作

在小学语文课堂教学中，如果某一课的生字词较多，比较难以记忆，教师就可以采取小组合作的办法，让学生两人或几人一组，对这些字词分类分组记忆。例如同桌两人一组时，教师可以让其中一人读生字，另外一人写出来，在规定的时间里再转换角色，相互帮助，最终达到把生字词全部记住的效果。也可以利用竞赛的形式，让同组的学生分别给某个生字注音、组词、扩词、造句等，这样学得多，也记得牢，还可以考查学生对字词的掌握程度，往往会有事半功倍的教学效果。

1.2 朗读合作

教师可以根据每篇课文的不同特点决定学生学习的方法，如齐读，小组竞赛读，分角色朗读等。例如抒情类的文章可以五六个人一组，先让他们在小组中练习，然后再由每小组分别挑出一个他们认为在小组中读得最有感情的一个人在全班同学面前表演。在学完一篇课文时，也可以分组对课文进行复述。这样，既能使学生掌握文章的主要内容，又在一定程度上锻炼了学生的表达能力。

1.3 口语交际合作

口语交际是小学语文的重要组成部分，在小学课本中几乎每个单元后面都会有，它会让学生根据不同的话题，分组讨论总结，口头表达。先在小组中每个人进行口语交际，再派代表发言。这样，大家在交流中各抒己见，“说”的能力提高了，“写”的能力自然也不在话下。

2.小组合作学习的不足之处

2.1学生的参与度不均衡

小学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，因此在进行课堂讨论的时候，由于每个小组的成员三三两两都在发表观点，教室里难免乱成一团。在课堂教学实践中不难发现，参与发言的学生大多性格外向，活泼开朗，而那些性格内向，腼腆的学生参与度低，别人发表意见的时间恰好成了他们的课堂休息时间。另外，好学生在小组合作中占据优势，他们往往抢占先机，竞相发言，而那些学习较困难的学生，则成了听众，往往没有独立思考的机会。

2.2 教师缺乏参与

在学生进行小组合作中，很少有老师能做到巡视并参与某组的讨论中，缺少对小组合作学习过程的指导和调控，致使课堂秩序出现混乱，学生讨论的内容偏离主题。甚至有些教师不知道小学生的身心特点，扮演的是局外人的角色，对合作全程不管不顾，放任自流，这无疑影响了合作学习的效果。

2.3 时间难以把控

每个学生具有个体差异性，在课堂合作学习进行了一些时间的时候，有的人也许刚找到思路，有的人思路还没有打开，一旦老师中止了他们的交流，会造成一些学生语无伦次，找不到重点。也有老师给的时间足够多，让学生不停地说，到最后就成了闲聊，浪费了宝贵的课堂时间，也不能起到课堂学习的最佳效果。

3.对小学语文小组合作学习的建议

小组合作学习在教学实践过程中还有许多不尽如人意的地方，这就需要教师通过理论学习和实践经验，不断探索和研究，使其得到完善，成为小学语文教学的重要形式。

3.1 认清独立学习与合作学习的关系

在进行小组合作学习时，首先应该让学生就要讨论的话题或内容进行独立思考，知道自己要讨论的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再进行交流，会对自己的观点有事半功倍的效果。同时，也让每个人有话就说，给那些学习困难的人提供学习的机会，让每个人都有所进步。当然，也不能每节课都滥用合作学习，否则不但浪费时间，也会造成课堂秩序的混乱。

3.2 恰当进行小组合作学习的分组

在每一次的教学中，教师对学生进行分组都应该认真权衡利弊，妥善分组，既要考虑到每个学生的性格特点和学习能力，也要根据实际情况如位置的远近，人数的多少等来划分。在每个组中可以起不同的组名，安排不同的分工，每个学生也要在不同的组体验不同的角色，也可以进行小组互动，这样不仅能调动全班学生的课堂参与积极性，也能促进同学间的友好和睦，共同进步。

3.3 合理安排合作学习时间

在开展小学语文小组合作学习时，教师要把握好课堂时间，结合教学实际的特点和学生的接受能力来安排合作学习的时间，例如有些课文知识点相对较多，难以理解，教师可以根据设定的问题适当多一些讨论时间，也可以设计一些具有争辩性的题目，让小组之间竞赛解决。合理安排时间，对小组合作学习的成效起着关键作用。无论是哪一种小组合作形式，教师都应该让学生有足够的时间思考和发表意见，达到合作学习的最佳效果。

3.4 注重评价的作用

小学语文小组合作学习要求教师在课堂上对学生合作做出相应的引导，循循善诱，并主动听取部分学生对小组合组学习的评价和意见，及时给予学生帮助和有效的指导。教师不但要听取学生的评价，也要在学生讨论结束后，对每一个小组的优缺进行全面而中肯的评价，做到整体评价与个体评价的统一。有效的合作学习，能使学生之间取长补短，利于学生掌握知识，提高交际能力。

总之，小组合作学习是新课程标准下小学语文教学的重要方式，它既能使学生的口语表达能力得到提高，也能在课堂学习中调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。小组合作学习形式，能使学生养成与他人合作，善于倾听他人的好习惯，一定程度上提高了课堂效果。现阶段小组合作学习仍存在一些隐患，这需要教师在进行语文小组合作学习的教学课堂中，有意识地进行引导，使学生主动参与学习，也要把握合作学习时间，注重合作学习评价，使每一个学生都能在愉快高效的学习环境中得到发展和成长。

参考文献：

[1]蒋波 谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊 2011.06.

[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索 2010. 11.

[3]陈建华. 试论“合作学习”的有效组织[J].《教学与管理》2011 .03.

[4]郑英.提高合作学习实效性的实践与思考[J].中国教育学刊 2010.03.

4.小学小组合作学习总结 篇四

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

二、问题提出

实践证明:单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题:或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

三、课题研究的基本原则:

1、整体性原则:在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

2、情感性原则:积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法

3、自主性原则:在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

4、鼓励性原则:教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到:每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

四、基本做法:

1、加强理论学习，提高认识。

列宁说:“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

2、把研究的重点放在课堂教学中。如:两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。

5.小学语文小组合作学习总结 篇五

【摘要】合作学习已越来越受到广大教师的重视,但在小学语文课堂实践中由于缺乏有效的策略,导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组,精心培养合作技能,教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。

【关键词】语文;合作学习;策略

the group cooperate learning of the primary school language strategy li chun-yan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not gao.pass science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the real

results of cooperate learning.【key words】language;cooperate learning;strategy 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。

1.小组合作学习

小组合作学习是一种新型的教学组织形式,它是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达

到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中,不是放弃教师的责任,更不是让学生“自由地”任意活动,而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习,积极发挥学生学习的主动性,使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会收获甚微。

二、合作学习的有效教学策略

(一)精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些内容可分解的,即可让每个合作成员有明确任务的学习

内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时,在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔:仿照写杨梅果的特点和写法,根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点,明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,中下生不至于产生畏难情绪,因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重

点内容的得出展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《林海》学完全文后,让学生小组合作学习比较:三次“亲切、舒服”的差异,感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论,从而深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情。

(二)营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时,为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶,以激发学生的爱岛之情,于是我设计了这一环节。师:同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。(我稍作停顿,注意观察学生的神情,此时,我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动,我急忙抓住学生这一微小的情感变化,继续引导)师:谁愿意来做一名小导游,把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家?(于是,一只手举起来了,两只手举起来了,但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。)师:同学们,你做了小导游,你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客,那是多么令人骄傲的事情啊!大家先在自己的小组中准备一下,练习一下吧。(此

时,我又观察了学生的神情,他们在小组中的练习,明显比刚才要投入。)

三、合作学习的不足(一)分工不到位

在日常的教堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。

(二)合作不充分

许多教师认为,只要是以小组的形式进行学习,学生自然就会合作。在课堂上,我们常常会看到这样的情况,当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时,教师要么倒背双手,鹤立鸡群般踱来踱去,要么象征性地这一组插一言,那一组提一句,只待预先设定此环节所花时间一到,便命令交流。结果,出现学生针对学习内容各自作答,表面看来热热闹闹,实则没有思维撞击的火花,没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差,说空话。小组活动流于形式,学习效率低下。

(三)合作不主动

在课堂教学中,我们教师多关注小组活动的结果,并不

在乎小组活动的过程。因此,只不过有人能够代表小组给出正确的答案,整个小组就能顺利过关。在这种情况下,即使小组中只有一个人认真完成任务,其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说,在独立完成任务时不认真更容易暴露,在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以,合作小组成了不参与者的“避难所”。

(四)参与不均衡

“教师讲,学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的,缺乏合作的师生交往方式,演变为“好学生讲,差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬,而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里,学生之间没有真正合作。

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。小组合作学习,在语文甚至于

其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中,我们一定要摒弃形式主义,更新教学理念,切实优化小组合作学习的效率和质量。

参考文献: [1]《语文课程标准》(中华人民共和国教育部制定)[2]陈惠琴、王建辉:《刍议“小组合作学习的策略》,《小学语文教师》2005年第4期

[3]张科:《小组合作学习的操作策略初探》,《小学语文教师》2005年第3期

6.小学语文小组合作学习总结 篇六

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”其实这也是古代对合作学习的提倡。当前的新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式,小组合作学习方式的实施，意义是深远的,小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于因材施,注重学生个体发展.有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提,如果在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。又如在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，也能更好的提高合作学习的效果.，因此，采用小组合作学习之前给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再进行小组学习这样更有效.。

二、有效组合,是小组学习有效性的关键合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，可把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面.2、同质合作语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

六、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

7.小学语文小组合作学习总结 篇七

1.学习语文比较乏味

小学生普遍认为语文这一门科目比较枯燥无味, 所以学生在学习语文时都没有那么积极主动。 老师应该为学生营造一个和谐的学习氛围, 促进学生身心素质的健康发展。 小学语文教学中, 我们应该充分利用小组合作学习开展一些教学活动, 为语文教学营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。 课堂教学中发挥学生主体作用, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能。 学生是课堂学习中的主人, 要想保证教学效率, 就得提高学生学习兴趣。

2.小组合作学习任务不明确

学生学习知识不单单是靠教师教授来完成的, 要想充分获得知识就得靠自己的学习方法以及外界的传授, 所以学生在学习时首先要找对适合自身的学习方法, 充分发挥自身的积极主动性。在小学语文小组合作学习中, 许多学生对合作的理念没有一个重新的认识, 只是认为是一伙人在一块学习, 谁也不能影响谁, 没有在合作中完成学习的任务, 这样就不能发挥出合作学习的作用了。学生只有对小组合作学习有了一个重新的认识, 才能让合作学习发挥出应有的作用来, 才能使学生共同进步。 在合作学习的过程中, 学生要积极主动地去学习, 对不熟悉的内容要及时向其他的同学请教, 小组里可以把难点总结出来, 把这些难点提供给老师, 这样老师就可以在讲课中重点讲解这些难点内容。

3.师生关系不平等

学生在进行小组合作学习时, 往往会忽视教师的存在, 这样就造成了教师的心理压力, 所以在学生进行小组合作学习的同时, 教师要找对自身的出发点, 要帮助学生弄懂在合作学习中遇到的困难以及难懂的内容。 学生学习知识归根到底还是离不开教师的教授, 所以, 要帮助学生提高自身的知识水平, 教师应该在学生进行小组合作学习中起到带头人的作用。

二、提升语文小组合作学习有效性的策略

1.重视语文小组合作学习的有效策略及其重要地位

通过有效的课堂时间, 进行探讨与交流。 在学生结束交流后, 每个小组选出代表提出本组探讨问题的思路。 教师在认真听完每个小组的发言后, 利用剩余的课堂时间, 提出课前精心设计的问题, 让学生参与问题的评价。 尝试鼓励学生自己设计问题, 通过小组讨论完成语文课堂的学习目标。 在提高学生探究积极性的同时, 培养学生的创新思维与独立思考能力, 使学生能够乐于参与到语文课堂教学中, 积极发挥主观能动性, 加之合理地利用小组合作学习的有效策略, 不断促进自身学习能力的提高。

2.在小组合作学习中学生要做学习的主人

小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 从而提升自身的知识水平, 集大家智慧于一体来解决学生个体难解的知识点, 所以在进行小组合作学习时要根据学生自身的特点和个性进行有效的分组。 小学生心智还没有完全成熟, 需要在教师的帮助下进行小组合作学习, 这样才能使小组合作学习发挥出作用来。 在小组学习的同时, 学生可以围绕某一内容进行讨论和分析, 在分析中掌握应该掌握的学习重点, 达到小组合作学习的真正目的。在平时的小组合作学习之前, 学生要充分掌握小组合作学习的内容, 这样才能够在合作学习中更好地参加到讨论中去。 小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

3.营造小组合作学习氛围

学生应该充分利用小组合作学习开展一些活动, 为小组学习营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。例如, 学习《 曹冲称象》 的时候, 最适合让学生进行小组合作学习, 让学生自己描述这美好的画面, 紧紧围绕美丽二字, 自己读一读、想一想, 并在小组中说说觉得美丽的原因。在课堂上创造出了文章的意境, 使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识, 同时强化了记忆。

实践证明, 小学语文小组合作学习可以有效地提升学生的语文水平, 在学习中可以极大地提高学生的学习积极主动性, 有效激发学生对语文学习的兴趣。学生通过小组合作学习, 可以和其他同学进行交流, 也能从侧面提升学生的交际能力。 在日后的学习中, 要大力提倡小学语文小组合作学习这种学习途径。

摘要：小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 以提升自身的知识水平, 集大家的智慧于一体来解决学生个体难解的知识点。小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

关键词：小组合作学习,知识点,学习氛围

参考文献

[1]王姣姣.有效与和谐:师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报:社会科学版, 2008 (5) .

8.小学语文课堂教学小组合作学习 篇八

关键词：小组合作；高效课堂；沟通交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-245-01

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。

小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、很多先进学校的高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用與优势。

但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。

究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村牧区小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。

问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。

一、学生自主进行小组交流的形式

上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行进行小组内交流；最主要的方式是分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。

二、小组合作学习的操作策略

1、精心选择合作的内容

小组合作学习一般需要十分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

2、做好分层式学习计划

由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。

三、小组合作的过程

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

四、多元评价激励促进合作学习

评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

9.小学语文小组合作学习总结 篇九

教师活动：下面，我们以小组为单位练习读书。然后，我们比一比，看哪个小组的同学都会读了，都会读的小组，将得到一面小红旗。

学生活动：已经会读得学生任小组长，先带大家读。然后，逐个检查。组内一名成员在读书评价卡上作记录。检查一个，合格的打对勾；不合格的再教，然后让他独立读，直到过关。教师随即抽查各小组读书情况，对小组进行评价，在黑板上，画小红旗的标志。写字教学

教师将字的学习交给每一个小组，小组内每一个成员都想出一种记字的方法，组员独立想好后，小组内进行讨论，最后总结出最形象、最有代表性的记字方法，可以说这是小组成员集体智慧的结晶，同时，也有效地把握了合作学习的形式。

课堂授课

1、授课开始教师出示问题，学生针对问题先自找答案，一个人找不到的，可以同桌两个人

找，两个人找不到的可以四个人找，最后都找不到的则交由老师讲解。

2、授课中，对于某些有难度的问题，可以让小组成员讨论各抒己见，从而达到启发学生思

维的作用。

3、对于某一个教学问题，怎样能有效的知道学生掌握的如何呢？可以让同桌两个人以小组的形式互相说给对方听，他（她）给别人说明白了也就证明这个问题他（她）掌握了。

4、二年级的语文课标要求孩子能把课文有感情的分角色表演，这就要学生以小组为单位，练习分角色表演。小组内的同学怎么分？怎么演？各小组先讨论，然后小组进行排练。最后出示成品。

10.小学数学小组合作学习总结发言稿 篇十

很荣幸有这样一个和大家交流的机会，作为青年教师，在教学方面还有很多要向在座的领导同事学习的地方，今天我就把在小组合作教学中的几点小尝试、小困惑向大家汇报一下，请大家多多指教。

来到晨曦学校后，我担任四年级两个班的数学老师。这两个班中四二学风很好，成绩很优秀，四一好多学生上课时候交头接耳，不认真听讲，课下作业不能认真完成，成绩很差。自己试着去管教，但往往力不从心，问题太多，开始几天自己一筹莫展。

我和戚校长交流了现状和困惑，在他的指导下，结合生本教育理论，我决定开展小组合作，让学生当自己的小老师，改变自己一人管全班的现象。

生本教育特别强调学生的小组学习，为提高小组的学习效率，我分配小组，选一名学习好、有组织力的组长。初步建立了小组评价表，班内小组竞争，实行量化分制度。每个小组按成绩排出1、2、3、4号来。学习好的被表彰一次，本小组加一分，以此类推，最差的被表彰了，本小组加四分，以形成组内互助的动力，调动优生帮助差生的积极性。

为了扩大量化对象覆盖面，我们建立了小组合作学习课堂评价表、小组学习成绩评价表、小组板书评价表和小组纪律评价表，进一步细化了评价标准，全方位监督学生，以养成学生良好的行为习惯． 这些激励和鼓舞开始效果明显，但是要想让学生形成持久的学习动力，还需从源头调动学生的内在积极性，激发学生内在的学习潜能。

这场课堂教学改革的路还很漫长，我需要做的还有很多，在接下来的工作中，我准备从下面几点做起：

1、生本课堂对老师的提出了更高的要求，教师要巧妙地设计

一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、将学生转变为课堂学习的主体。即教师在教育教学中起引导、激励、组织和服务的作用，老师和学生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此沟通。老师在课堂里扮演学生的观众和合作者，他在课堂做的最多的是对学生的欣赏和鼓励。

2、开展课前两分钟的舞台展示，调动学生的学习兴趣和积极

性，为全班学生创造良好的学习氛围。学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来、数学急转弯等等形式多样。

3、布置前置性作业。教师在前置性作业的设计要注意目标明

确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

4、进一步完善小组汇报机制。小组在全班汇报是最能张扬学

生个性的环节。小组汇报时要求：1.组内至少两个小学生上台发言。2.发言完毕，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，台上同学要对台下的其他同学或小组进行解答。解答不了时，台下有会的同学可以代替解答。3.每个小组要认真倾听发言，及时针对发言内容进行评价、补充、建议或质疑，补充时切忌重复。最后师生共同总结。

5、课堂练习是一堂数学课的重要组成部分。一节数学课，练

习是否有效，将是一节课的点睛之笔。所以课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

评价表积分当堂填写公布，一月一汇总公布，表彰优秀小组和进步小组。

小组学习成绩评价表

评价标准：以小组作为一个单位，每次考试名次第一名的小组加一颗红星；与前一单元相比较有进步的小组加一颗红星；连续每单元都有进步的小组加一颗红星。

小组板书评价表

评价标准：以小组作为一个单位，每次作业挑出一部分板书认真的和板书不认真的学生；板书认真的学生每人每组加一颗红星，板书不认真的学生每人每组加一颗黑星，最后表彰时一颗红星与一颗黑星相抵消。

小组纪律评价表

评价标准：以小组作为一个单位，课堂讨论中不积极参与，说话扰乱小组学习的每人每组加一颗黑星；上课时，不认真学习听课，做小动作的，每人每组加一颗黑星。

小组合作学习课堂评价表

评价标准：以小组作为一个单位，小组合作规范，小组长职责分明，小组讨论积极的加一颗红星；小组讨论环节声音恰当，人人投入，气氛活跃的加一颗红星；小组成员认真倾听，积极提出质疑的加一颗红星；上台讲解或回答问题语言到位，声音洪亮的加一颗红星。

11.小学语文小组合作学习预习之我见 篇十一

一、课上预习教给方法

小学生在老师的言传下知道预习，但根本不知道如何预习，预习最好方法，怎样预习才能在课堂上达到最佳效果，自己满意，老师认可。笔者提出，语文预习总体要做到五个字：圈、连、钩、画、注。

1、手把手教

教师设计好导学题后，教师看着学，告诉学生预习语文的方法，手把手教，并运用评价方法及时鼓励。

如在教学《一夜的工作》时有这样一段话，教师就应该教给学生圈、连、钩、画、注预习方法：

想象过去的主人是谁？房子里应该有什么？

那是一间高大的宫殿式，的房子，室内陈设极其简单 ，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

2、把书读好：必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字），要想方设法调动学生的读书积极性。

3、用好工具书：是以字典、词典、同步练习等为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习常用于生字、新词的掌握。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。

4、学会质疑：预习中质的“疑”可以从教材中课后习题中寻找。这里出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。

5、开放预习：开放预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如问教师、学生、家长、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。

二、课下预习运用方法

课下预习可包括在校和回家預习，运用已经掌握的预习方法自主预习。课下预习相对课上预习要求会更高一些，如果学生自主性差，完成任务的质量也会不高，因此，老师要提前布置课下预习的内容，先是硬性的检查，时间久了，学生养成了预习习惯，老师也就不用操心了，在学生展示汇报时也就了解了课下预习的效果。下面就朱自清写的小学四年级语文课《匆匆》一文为例谈谈怎样课下预习。

1、课文导读：

同学们，我们都知道时光匆匆即逝，可有谁想过，当我们闲聊时，时间从嘴边溜走；当我们玩电脑时，时间随着鼠标的滑动悄悄溜走……我们多想把时间挽留，可是，它却总是一去不复返！现代著名作家朱自清先生就把“人人心中有却又笔下无”的感受运用多种修辞手法，细腻地刻画了出来，让我们仿佛看到了时间流逝的踪迹，表达了他对时光流逝的无奈和惋惜。

同学们！让我们来交流一下已经具备的自学方法吧！

（1）要借助工具书解决生字词的读音。

（2）读通句子，读不通顺的句子多读几遍。

（3）在读通顺的基础上，想一想，课文写了什么？

（4）理清写作顺序，思考作者是怎样把自己的感悟写出来的。

（5）边读边做批注，利用“批注式阅读”的基本方法，记录自己读书的感受，以便与同学和老师交流。

（6）提出自己要与同学交流的问题。

（7）完成基础达标的内容，检测自己预习情况。如果学有余力，还可以尝试完成“挑战自我”设计的内容。老师相信你是最棒的！

2、查阅资料，了解朱自清及其文学成就。收集关于时间的诗词、名言、警句。

3、基础达标

（1）我能读准字音

○读准字音，选择正确的画√

去的尽管去着，来的尽管来着。 （jǐn jìn）

太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 （nuó nà）

便从凝然的双眼前过去。 （níng yí）

我赤裸裸地来到这个世界。 （luǒ guǒ）

（2）我会用课文里的词语填空，体会这样搭配的好处。

（ ）地挪移 （ ）的双眼 （ ）地跨过

（ ）的痕迹 （ ）的日子 （ ）地旋转

（3）我知道课文主要写了：

（4）作者是这样具体描述日子去来的匆匆的：

12.小学语文小组合作学习总结 篇十二

在“小组合作模式”刚走进紫梅小学的初期阶段, 我们的语文课堂呈现出一派“热闹非凡”的景象:老师走下讲台, 退到教室的一角, 把课堂的主动权交给了学生。于是讲台成了学生的“舞台”, 或表演, 或演示, 或领读, 学生成了一个个小老师。台下的学生不再时时刻刻盯着老师, 而是围着讲话的学生转。他们随时可以根据课堂进展进行补充、点评。

这样热闹的课堂看似符合了我们新课标的“自主、合作、探究”的要求, 但深入走进这样的课堂, 我们不难发现弊端重重。时间不够用, 因为学生滔滔不绝, 老师无法喊停;汇报头头是道, 作业惨不忍睹。笔者就相关的问题采访了学校的两位语文教师和两名高段的学生。

麻老师 (男, 小学高级教师, 教龄12年, 任教五年级)

问:你觉得这样的课堂, 对于学生来说, 最大的进步来自哪方面?

答:学生在课堂上展现的机会大大增加, 学生勇于表达, 乐于表达。对于学生的学习状态来说, 跟过去相比, 那是有了翻天覆地的变化了。

问:那么对于老师的操作来说, 我们的小组合作课堂最大的困难是什么?

答:相比较传统课堂, 教师的“导”显得很弱势, 教师退居二线, 学生成了主角, 我们该讲什么, 什么时候讲, 都成了教师操作层面的难题。

从麻老师的回答中不难看出, 模式的变化, 给教师带来的教学习惯上的改变, 让教师本身有些不适应。

黄老师 (女, 德育主任, 小学高级教师, 教龄10年, 任教四年级)

问:我们的小组合作的课堂, 你在操作过程中, 最大的问题是什么?

答:如何培养学生在这个小组里边合作边学习, 培养独立的学习习惯, 合作的意识, 是我最近纠结的难题。

问:我们的学生和以前的传统课堂中的学习状态相比较, 最大的不足是什么?

答:学生会说了, 可是废话也多了;学生会依靠小组学习了, 可是, 单独的学习效率, 反而不如以往了。

黄老师的答案, 也是我们课题组成员在反思的, 这样的小组合作, 我们培养的只是能说会道的孩子, 我们注重了集体, 注重合作, 而学生的独立学习能力, 我们就忽视了。

黄泽 (女, 六年级学生, 语文组长)

问:你喜欢这样的课堂吗?为什么?

答:我很喜欢这样的课堂, 我们可以更自由地发挥, 我有更多的机会来教我的小组成员, 小组成员也比以前更听我的话了。

问:对你来说, 总是帮别人, 教别人, 对自己的学习有没有影响呢?

答:说实在的, 有时候还是有影响的, 我没有很多的时间去做自己的事, 总要教, 总要监督, 我觉得有些累。

秦振扬 (男, 四年级学生, 学困生)

问:这样合作着学习, 你觉得自己哪些方面有了进步?

答:我的胆子大了, 以前不敢发言, 现在我的组长一定要我站起来说话。慢慢地, 我就敢发言了。

问:你的学习成绩有进步吗?

答:好像没有。我们小组里所讨论的问题, 并不是老师要求我们掌握的东西。等到看到作业, 我们才知道, 我们浪费了时间。

从两位有代表意义的学生回答中不难发现, 学生喜欢这样的课堂, 可是他们又很迷茫, 缺少了传统中老师的“扶着走”, 学生有点像无头苍蝇, 他们不知道如何合作才是有效的, 而这种有效与否, 往往体现在需要他们作为个体去学习的时候。

为了更好更全面的了解第一手情况, 笔者做了相关的调查问卷, 从结果来分析原因, 总结了当前在小组合作课堂中老师和学生迫切要解决的难题分别是:

1.合作中, 老师和学生各自的任务是什么?

2.学生合作时, 谁来评价, 我们的合作是不是有效?

3.汇报时, 老师和学生该怎样合作才能保证有效?

4.为了小组的利益, 成员的真实水平该如何体现?

师生的问题指向同一个核心, 那就是小组建设。

二、抽丝剥茧, 且行且思

1.分析语文课需要的小组。笔者利用不同的机会听了很多的小组合作模式下的语文课, 有成功, 也有失败的。经过分析总结, 我们的语文课上需要这样的小组:课前, 每一个成员都能自觉完成“导学案”, 留下疑问;课中, 在小组长的带领下, 每个成员都能找到适合自己的任务, 修正, 汇报, 教会其他小组的同学;课后, 成员能自觉根据上课所得进行补充性的学习。

2.一步一步抓培训。

(1) 理论学习在前。笔者将语文课小组合作的要点编成顺口溜, 便于学生记忆。

小组合作靠大家, 人人都把规则记。 拿到导航先自学, 认真完成为小组。

留下疑问问同伴, 解决不了问同学。 课前组长先来查, 谁的答案更给力。

组长心里要清楚, 哪个成员要帮助。 课中合作是关键, 人人有事才科学。

汇报点评要精彩, 小组亮点全在此。 分工合作要合理, 教会大家是正事。

轮到别组来汇报, 竖起耳朵听仔细。 补充评价加提问, 整组参与课堂中。

课后大家要修正, 课堂重点记仔细。

(2) 培养学生的合作意识是重点。

1科任教师对组长培训。在小组合作的学习中, 如果没有明细的分工和布署, 那么每个组在学习中将会变以“一锅粥”, “你说你的, 我说我的, 你不赞成我, 我不赞成你。”教师就要对组长进行培训, 使之明确自己是自己这个小组的核心人物, 其言论必须有大局观, 不能有偏袒, 更不能带个人感情色彩, 同时, 对同学们的错误能够及时纠正, 并说明道理。组长是一个小组合作学习能否顺利实施的关键。笔者的课堂中, 教师提前将自己组织课堂教学的方法和想法教给了组长, 组长作出引导和梳理, 使大家各自在阐述了自己的观点和看法后能够形成一个比较统一的结论。

2组长对组员培训。组长经过培训后合作学习便成功了一半, 最终成功与否将取决于合作的方法。合作方法该如何培养?可以由组长根据每个小组组员的特点选择最适合自己小组的合作方法, 因为只有学生最了解学生。教师虽然对每位学生的性格爱好脾气都比较了解, 但却往往不知道学生内心的想法, 而这些, 他们通常会倾诉给自己的同学伙伴。

(3) 课堂操作培训要仔细。在初期, 对学生的培训要一个环节一个环节教, 一个成员一个成员教, 按照新模式语文课的要求, 对学生, 对小组进行不少于一个月的集中和分散相结合的培训。

下面以《白鹅》第一课时的“基础部分”为例, 进行说明。

基础部分

1.这篇课文真有趣 , 我仔仔细细读了 ( ) 遍 。 我知道本文的作者是 () 我还会背《咏鹅》呢! ★

2.本文我们要 掌握12个生字 , 我觉得这几个字特别容易写错, 我要带领大家写一写。

3. 本 文中 有很多有趣的四字短语 , 我 要 摘录 下 来 读 一读。 ★

4.本文介绍了一只 () 的白鹅。我是从这一句看出来 () 。这一特点主要表现在它的______________________________________中。★★

5.围 绕 中心 句 , 作者 给 我 们细 致刻画 了 这 样 的 一 只白鹅 , 它有 () 的叫声, () 的步态, () 的吃相。 ★★

面对这一部分的导学案, 师生具体操作如下:

经过这样扎实的培训, 让小组成员明白:要想在语文课上享受成功和进步, 不仅要借助小组力量, 更要重视独立学习的能力, 课堂上, 听明白, 想明白, 讲明白。集体是水, 个体是船, 谁也离不开谁。

3.培养学生的自学能力是关键。叶圣陶老先生认为“一个人有自学的能力和习惯, 将一辈子读书、一辈子受用。”学生具备了自主学习能力, 就不需要教师或他人监督指导而独自思索、解决问题。这种能力不是与生俱来的, 而要靠在学习、生活中逐渐培养, 要靠从小培养, 让自主学习成为习惯。

首先教给学生自学的方法:

(1) 静下心读课文。拿到一篇新课文, 要求学生静下心来读3遍, 这种读书训练开始阶段我一般放在学校里完成, 力保有效。

(2) “不动笔墨不读书”。要求学生遇到不懂的字一定学会查工具书, 遇到不懂的问题做上记号。

(3) 边读边思考。三遍读好以后让学生对照课后练习题再读课文, 思考如何解答;再拿出导学案, 针对导学案的自学提示深入理解课文, 保质保量完成导学案。

4.设计便于学生自学的导学案。传统课堂是在教师一个一个的问题的牵引下, 让学生一步一步走进课堂, 走进教师预先精心设计好的教学流程, 学生只是被动学习, 在教师的新问题提出后再独立思考, 然后回答。而小组合作模式下的导学案是学生在小组合作学习中的得力助手, 就像汽车的“导航仪”, 为学生在预习课文时指明方向, 顺利达到成功的彼岸。因此, 编制导学案时就要求老师站在学生的角度去设计问题和提示。学生在适合自己的导学案的引领下, 能充分发挥自己的优势, 展示自己的特长, 从而体验到学习的快乐。

小组合作模式下的语文教学, 使学生能够在课堂中积极讨论, 大胆发表自己的见解, 提高了教学效率, 提高了学生的语文学习能力。

摘要：小学语文教师面对大班额学生, 工作量大, 负荷重, 压力大, 语文教学课堂缺乏活力, 教师的教代替了学生的学, 学生学得被动, 主动参与意识、自主学习、合作学习的能力较差;教师教学方法形式化、语文导航随意化、用时主观化、参与失衡化、形式固定化。而小学语文教学利用小组合作模式, 就可以使得原本“一言堂”的课堂教学, 变成了调动学生学习积极性、提高课堂效率的新课堂, 学生的学习积极性得到了激发, 学习效果得到了提高, 教师的负荷也得到减轻。本文正是基于“小组合作模式”, 结合“小组建设、导学案的编制、课堂的探究与课后的反思”这四个版块开展一系列的活动, 探索提高学生语文学习效率的最佳方法。

关键词：语文教学,小组合作,学习效率

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.