在简历中灵活使用相关性技巧

在简历中灵活使用相关性技巧（共5篇）

1.在简历中灵活使用相关性技巧 篇一

网络下载简历模板要注意哪些问题? 使用网络简历模板的技巧

第三，要注意适当的修改和完善内容

很多时候下载下来的简历模板并不能直接是使用，有一些栏目自己不适合写，或者是有些自己的亮点没有显示出来。在使用的时候，就要适当的修改一下。

第四，要注意补充加入个性元素

网络上下载的简历模板有个共同的问题，就是重复性大，你能下载别人也能，如果只是完全照搬照套，那么很可能你投递一封千篇 一律的简历，为了保持简历款式的个性化，必须进行二次创作，加入一些新鲜的元素，务必确保简历的唯一性和独创性。

2.在简历中灵活使用相关性技巧 篇二

以前的教材是每个单元四课时的模式, 单元与单元之间联系比较密切, 而现行的教材中, 一个单元就是一个话题, 就是一个整体, 单元中的每个活动都是围绕这个话题展开的, 而且活动内容丰富多彩。在活动过程中, 学生的听、说、读、写等各个方面的技能都得到很好的训练, 而且为教师能更好地、创造性地使用教材, 展示处理教材的智慧和才艺搭建了平台。当然教师也应根据教学过程中的实际需要, 对教材内容进行合理调整, 改编、增补、删减和浓缩……灵活地创造性地使用教材, 从而优化课堂教学, 更好地实现教学目标, 起到减负增效的效果。那么教师应该如何对教材进行合理整合、灵活处理呢?笔者认为可以从下四个方面努力。

一、整合单元与单元之间的相关内容

通常教材的内容是遵循由浅入深、由易到难这个原则来编排的, Go for it这套教材的编写也不例外。整合单元与单元之间的相关内容也就是教师可以根据教材的编写特点和学生的认知特点, 重新调整各个单元内容的教学顺序, 因为本套教材有一个很明显的特点, 那就是在每个单元或类似话题的单元之间, 话题、交际能力和语言结构都融为一体, 而且形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都有一个独立的话题 (topic) , 而且在同册或不同册教材中也会出现类似的话题, 因此每个单元之间并没有太大的联系, 这就为我们教师对类似的话题进行适当整合、灵活处理教材提供了一个很好的契机。

例如Go for it七年级 (上) Unit 5 Do you have a soccer ball?首次出现了以助动词do/does引导的疑问句型, 学生第一次接触“Do you have…?”句型, 感到有一定的难度, 但紧接着通过同册Unit 6 Do you like bananas?的进一步教学之后, 学生对Do you+ (实意动词) …?的句型有了更深入的了解, 那么动词从have到like的转变也就变得水到渠成了。在教完Unit 6之后, 我们还可以把同册的Unit 9 Do you want to go to a movie?提到Unit6之后来教。虽然Unit9围绕的话题是“movie”, 但是本单元呈现的还是“Do/Does…?”这样的句型, 只不过在have, like的基础上拓展了一个want实意动词。此外, 在本单元的教学中也有Do you like…?句型的复现 (Do you like comedies/action movies?) 。再看Unit11 What time do you go to school?基本句型也含有Do you+ (实意动词) …?通过这4个单元集中统一的教学使得Do you+ (实意动词) …?以及Does he/she…?这一基本句型得到了很好的巩固。这样的调整既没有违背教学规律和破坏教学内容的整体性和系统性, 反而有利于学生系统地掌握语言现象, 也有助于学生更有效地构建知识体系和归纳同类知识。

二、调整同一单元中的部分内容

因为Go for it这套教材具有一定的弹性和伸缩性, 教师组织的教学过程也不是单向、片面的, 它具有很强的多元化特点, 而且也会因师生、环境等多种因素的不同而产生不同的教学效果。因此, 教师在使用教材时要根据学生的实际掌握能力和情境设置的实际情况对教材内容进行调整, 并进行适当的取舍和补充。

例如, Unit9 Do you want to go to a movie?中的Section A以四种电影为载体, 谈论周末的计划是否去看电影这个话题。Do you want to go to a movie?Yes, I do.I want to see a comedy.Does he want to see a movie?Yes, he does.而Section B 1a则是在谈论各种电影的特点, 表达人对电影的喜好程度。在实际的教学活动设计中, 笔者认为这部分内容完全可以和前面的连在一起, 这样更连贯。因此在一开始的教学中, 我便呈现:Do you like comedies?Yes, I do.I like comedies.Why?Because I think they’re funny/interesting.由此便引出了Comedies are funny.Thrillers are scary.Action movies are exciting.Documentaries are interesting/boring/sad.并且还引入了I think的句型, 就为Section B 2c中she/he thinks打下了一个很好的伏笔。然后, 我再问学生的周末计划。如先问:What do you want to do on weekends?学生的回答是不一样的:I want to play soccer.I want to watch TV.I want to go to a movie.再问:If you want to go to a movie, what kind of movies do you like?I like comedies because they’re funny.这样的调整显得更自然、合理。

三、处理同一内容的多样化

Go for it这套教材的另一个编写特点就是插图较多, 而成段的对话文字和短文很少, 也就是可见性的文字不多。不少教师对于教材中插图太多这个特点有不满情绪, 认为那些插图的利用价值不高。笔者认为如何运用这些图片挖掘教材中潜在的教学资源, 是教师用好教材的关键。而且有时候这些图片是比较丰富的教学资源, 如果教师能灵活处理好这些漂亮的图片, 并赋予这些图片多次生命, 这些丰富多彩的图片会起到意想不到的教学效果。

以七下Unit12 Don’t eat in class为例, 课本中Section A中的一张关于教室中学生违规的图片, 在新课导入中, 我用幻灯片呈现这张图片, 和学生一起讨论图中哪几个学生违反了班规或校规, 具体违反了什么规定, 有了这些铺垫后, 学生们顺利地完成了练习, 把序号填到图片中, 并对这些规定有了初步的认识;然后再笔者又让学生参考那张图片讨论我们学校的校规, 因为有图片可以作为讨论的内容, 学生们觉得有话可说, 课堂中大家热烈讨论, 而且很愿意与大家分享讨论的结果。在分享中, 笔者发现那些中下游学生表现很出色, 以前他们的对话总是很简单, 但这次他们的表达完全不同, 环环相扣, 也运用了生活中的一些情景, 这表明大多数学生都把所学内容真正地运用到生活中来。为了让好学生得到进一步的发展, 笔者仍以这幅图片作为依据, 让学生写作文, 讨论我们学校的校规, 并加以评论。学生在写作当中, 使所学的内容得到进一步巩固, 进而转化为自己的知识。在这次教学活动中, 通过三次运用这张图片, 使各个层次的学生都有所得, 真正做到了分层教学、减负增效。

同一张图片在不同的教学活动中的使用, 即教师对同一内容进行不同形式的处理, 这样既训练了学生听、说、读、写的能力, 又巩固了本单元的教学难点。因此教师对教学图片的灵活处理是合理利用教材资源的途径之一, 它不但让学生掌握了一定的基础知识, 而且培养了学生的综合技能, 使他们形成一定的语言运用能力。

四、结合不同学科的相关内容

《英语课程标准》指出, 不同学科之间的内容相结合可以培养学生的跨学科学习能力。英语教学不但要使学生通过各种教学活动学习语言知识, 还要让学生通过语言知识的学习来了解英语国家的文化和风俗习惯, 以及中西方文化的不同之处。教师在谈论某一话题时经常会出现不同国家的风俗习惯和文化背景比较, 如中国人习惯用从大到小的顺序来说清地址, 而西方国家则习惯从小到大的顺序;再如中西方人的姓名顺序也刚好相反, 我们是姓在前名在后, 西方人则是名在前姓在后。除了这些不同点外, 我们还可以在英语教学中出现不同学科相关内容的结合。如在学习颜色时, 教师可以让学生做这样的题目:red+yellow=?这就需要学生有一定的美术知识。又如教材的好多文章中出现了书信形式的阅读材料, 而英语书信的和中文书信的书写格式是不同的, 因此教师在教学中就可以设计这样一个活动:在幻灯片上呈现英语书信和中文书信各一封, 让学生把这两种书信进行比较, 了解中英文书信格式的差异。此外, 教师在教数字时, 可以将数字与小学算术相结合;教方位词时将地理和世界地理知识结合起来。

《英语新课程标准》一直提倡的是用教材教, 而不是教教材, 要体现以学生为主体的的理念, 所以我们英语教师要不断学习、不断的更新自己的教学观念, 不断提高自己分析和组织教材的能力, 灵活地创造性地使用教材, 在不影响教材的整体性和系统性的情况下, 自主地补充、取舍和整合教学内容, 调整教学进度, 使教学活动更加符合学生的需要, 更贴近学生的实际生活。

摘要：初中英语内容设置, 充分考虑到了初中生的心理特征及对英语知识的认知程度。在编排上总体遵循“由浅入深, 由易到难”这一原则, 并且单元与单元之间具有一定的弹性和伸缩性, 同时, 教材的编写还考虑到了不同学科之间的内容相结合, 以此培养学生的综合性学习能力。因此, 如何在初中英语课堂教学中灵活、创造性地使用教材, 达到减负增效的目的, 将是本文要分析并解决的问题。

关键词：减负增效,教材整合,分层教学

参考文献

[1].英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2].赵蓉晖.语言与性别——口语的社会语言学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[3].廖道胜.“中国学生英语阅读中的文化障碍”[J].外语教学, 2001 (4) .

3.在教学中灵活、创造性地使用教材 篇三

关键词：教学；创造性；教材

一、适当调整教材中的有关内容和顺序

教材是落实教学大纲、完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。尽管现行教材的编写者遵循教材编写的基本原则，根据学生的认知特点，深入浅出、循序渐进地构建教材体系，但仍无法完全适合现实中每个学生的需要。况且，教材是一个静止的知识库，内容相对稳定，也不可能及时地吸收科学发展前沿的信息，与学生接受知识的动态过程不相吻合。再者，教材本身的发展是一个反复实验、修改和不断完善的过程。因此，我们在教学中应针对学生的实际，适当调整教材中的有关内容和顺序。

例如，随着学前教育的不断发展，一年级小学生在入学前对10以内的数及其加减法已经有了初步的认识，因而在教学第一册“10以内数的认识”时，将0-9各数放在一起认识。再如，在学会“9加几”的加法后，后面的“8加几”“7加几”……放在一起学，放手让学生利用已学会的思考方法去学习后面的知识，这有利于学生系统地学习知识，同时能够突出知识的内在联系和数学思想方法。

二、联系实际，充实教材内容

数学来源于生活，又服务于生活。因此，我们在教学中要从学生的实际和学生已有的生活经验出发进行教学，使学生认识到数学就在身边。随着时代的发展，课本中的有些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，以增进小学生学习数学的兴趣。

例如，教学“元、角、分”的认识时，利用买东西这样的实践活动来认识不同面值的人民币。通过模拟购物，了解1元钱能买哪些东西。如，买1角一块的橡皮，能买10块；买一把尺子，应找回2角；买一把小刀，还差2角等。通过实际购物，使学生了解人民币的实际价值。

三、转变教育观念，突破教材的封闭性

1.引入开放式题材，充实教材内容

现行教材在培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性方面，存在着明显的缺陷。而开放式题材，信息呈现形式多样，并具有可选择性，有利于学生从唯一答案的固定思维模式框框中跳出来，学会灵活思维，提高分析问题、解决问题的能力。同时，有利于培养学生的创新意识。

例如，在学习“表内乘、除法”后，在实际应用时，可组织下面的讨论：“妈妈买了相同价格的几盒糖，付了40元钱，售货员找给她4元钱，你知道妈妈买了几盒糖吗？”学生求出买糖用去了36元后，后面的答案是多种多样的。如，每盒4元，买了9盒；每盒9元，买了4盒；每盒6元，买了6盒；也有学生想出：每盒3元，买了12盒；每盒2元，买了18盒等。这样的设计，问题来源于学生的生活实际，较好地激发了学生的兴趣。

2.运算策略多样化，克服思维定式

现行教材对有些问题的设计过于机械，不利于培养学生思维的广阔性、灵活性。因而，在教学中，应该鼓励学生运用不同的方法计算，打破思维定势。例如，在教学“12-4=？”时，教材上要求学生想：因为4+8=12，所以12-4=8。对于這道题，既可以一个一个地减去4；又可以把12分成10和2，10-4=6，6+2=8；也可以把4分成2和2，12-2=10，10-2=8；还可以想4+8=12，所以12-4=8。通过对比、讨论，应鼓励学生选择适合自己的最佳计算方法。

四、改变教材中的问题设计

教材上几年甚至几十年不变的应用题内容与呈现方式，已脱离学生的生活实际，并制约着学生思维的发展。例如，九年制义务教育六年制小学数学教材第二册“正叙求比一个数多（少）几的应用题”，教材设计了三个问题，即：“哪种花多？红花的朵数可以分成几部分？怎样算红花的朵数？”这一部分内容实际上就是弄清楚谁和谁比、谁多、谁少、求谁的问题，原来很简单的问题却人为地复杂化了。学生机械、生硬的模仿，增加了难度，限制了学生的思维。而在九年制义务教育六年制小学数学教材第四册“反叙求比一个数多（少）几的应用题”时，还是这三个问题，学生始终摆脱不了旧知思维定势的限制，造成了思维上的障碍。因此，教师必须摆脱教材的束缚，解放思想，让学生充分利用学具操作，通过小组讨论的方式来研究数量关系，想办法解答。在教学中，只要学生能正确理解，并说出自己是怎样想的、怎样算的，我们就应给予肯定。

总之，教师在设计数学教学方案时应以教材为依据，同时注重联系学生熟悉的生活环境，注重从学生的实践活动中收集数学素材，注重从学生的课外阅读中收集学习素材。教师只有不断地学习新知识，才能做到灵活、创造性地使用教材。

参考文献：

苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课.华东师范大学出版社，2013-07.

4.在简历中填写工作经历的技巧 篇四

在简历中填写工作经历的技巧，应届毕业生求职时应该怎么写工作经历？以下大学生个人简历网为求职详解下写作技巧。

企业的很多的人员在进行招聘的时候对于工作经历往往是十分的重视，主要的原因就是为了找到一个工作比较熟悉的人。所以我们在填写个人简历的时候，对于这个方面需要充分的重视，一些必要的技巧还是需要我们掌握的.，那么工作经历在简历中填写的时候的技巧是什么呢?

在填写自己的工作的经历的时候，假如存在一些和当前的工作相关的经历的时候，我们在填写的时候，需要把这些方面的内容及时的填写上去，这样对于企业的招聘的人员来说，往往留下更好的印象，进入面试的机会会大大的增加。

另外需要知道的就是，假如向重新踏入一个全新的行业的时候，在简历上面的技巧更是需要掌握。这个时候需要强调的就不是我们曾经的工作方面的经历了，更加重要强调的就是我们在上次的工作中获得了什么，得到了哪些方面的知识等等。这些知识对于自己在这次工作的时候帮助也是比较的大。

还有在填写这些经历的时候，不妨学习一下简历模板上面的内容，在进行填写的时候可以按照倒叙的内容进行填写，这样可以让企业的招聘的人员在更短的时间之内了解我们。在这里需要提醒大家的就是，在制作简历的时候，还是需要注意一些方面的技巧的，朴实无华的简历往往不会给应聘者留下更深刻的印象，除非是我们在各个方面的能力更加的出色。一份好的简历找到工作的可能性更大。

简历中填写工作经历的技巧范文

工作经历

公司名称： 广州XX会计师事务所 起止年月： -07 ～ -10

公司性质：  所属行业： 其他行业

担任职务： 审计助理

工作描述： 开发票、代理记帐，协助会计师和审计师处理工作，做会计师和审计师的得力助手。

离职原因：  这个原因不一定要按自己当时的离职原因写

公司名称： 海南军海建设公司广州分公司 起止年月： -08 ～ 2012-06

公司性质： 私营企业 所属行业： 其他行业

担任职务： 会计文员

工作描述： 处理办公室的文职工作和在主管会计的指导下完成全盤会计帐务。

离职原因：比例写，个人原因，到时在另一家公司面试时自己就有主动权说法了。

5.地理教学中记忆技巧的灵活运用 篇五

何让学生有效地记忆地理知识

成都市第28中学

雷超强

关键词：记忆

地理知识

教学

对于地理这门课程，需要记忆的基本知识较多。如何把繁杂的、且必须识记的地理知识牢记住，一些巧妙的记忆方法和技巧是要求学生必需要掌握的。这就需要教师在教学过程中根据实际情况灵活运用并教会学生使用，让学生轻松地学到知识，从而有效提高学生参与课堂教学的积极性和提高课堂教学的质量。

一、“三字经”记忆法

儿童启蒙读物《三字经》相信每个人都读过，而且能轻松地背诵出来。学习地理时，有些地理知识就可采用类似《三字经》的内容书写格式来帮助学生记忆。例如，对太阳系中八大行星的记忆，按距离太阳远近、由近及远的顺序可记为“水金地，火木土，加天海（冥王星已被定义为矮行星）；对地壳中化学元素含量由多到少的前九位可记为“氧硅铝，铁钙钠，钾镁氢”；我国的西气东输管道自西向东依次穿过的九个省级行政单位可简单记为“新甘宁，陕晋豫，皖苏沪”；我国重要的南北交通运输线—“京九铁路”自北向南依次穿过的十个省级行政区也可采用这种方法来记忆：“京津冀，鲁豫鄂，皖赣粤，加香港”。这样读来朗朗上口，且容易记牢。

二、“谐音”记忆法

即采用语文教学中所讲的“谐音”这种形式来记忆地理知识。例如，北美的“五大淡水湖”这一地理知识，许多同学花苦功夫多次识记，最终还是记不清楚五大湖的确切名称和具体位置。笔者在教学中给学生讲解了“谐音”记忆法，一下子使学生对该知识点记得又快又准。对北美五大淡水湖的名称可按由东到西的顺序简单记为五个字：“安（逸）伊休密（疏）苏”，其中括号里为帮助记忆的谐音字，在黑板上可按如下格式板书：

安大略湖

伊（逸）利湖

休伦湖

密歇根湖

苏（疏）必利尔湖

其中，‘苏’还可联系“苏大（打）”，意思是苏必利尔湖为北美五大淡水湖群中的最大的湖泊。

在以后教学中，只要一提到北美的五大淡水湖，同学们就异口同声的说出了“安逸休密疏”。

三、“歌决、顺口溜、谚语”记忆法

教学中对一些繁杂的地理知识，可编成简洁明快的歌诀或顺口溜，让学生颇感兴趣，并记忆较快。我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天”（湛江、北海、大连、宁波、南通、温州、福州、广州、秦皇岛、连云港、烟台、上海、青岛、天津）.我国主要有色金属矿的名称及分布这一知识点涉及地名多，矿产名较多，记忆起来困难很大，又容易记混淆,编成歌诀记忆如下：“大余钨，个旧锡，锡矿山区却产锑；铜矿德东大分布（江西德兴、云南东川、湖北大冶），铜仁无铜偏产汞。招远金，苹果铝，白云鄂博多稀 1 土；水口锡铁山铅锌，金昌镍矿更著名”。再如记我国的34个省级行政区时，可如下记忆：“两湖两广两河山（两湖：湖北、湖南；两广：广西、广东；两河山：河南、河北和山东、山西），四市四江福吉安（四市即四个直辖市：北京、天津、上海、重庆；四江：江苏、江西、浙江和黑龙江）。内青新藏云贵川，陕甘二宁加海南（二宁：辽宁、宁夏）。港澳特别行政区，台归之日大团圆”。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，同时激发了学生学习地理的浓厚兴趣。在记忆与我国相邻的14个国家时（锡金已成为印度的一个邦），可用顺口溜记忆：“朝鲜俄蒙东北面，南有越老和缅甸。哈吉塔阿巴印度，连尼不丹在西南”。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋等，可编成顺口溜：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三”。这样记忆起来相当快!

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且使学生在记忆的基础上加深了对地理知识的联系、理解和运用。如引用 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候日温差大的特点，形象逼真，富有感染力；“风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”，是我国西北地区一句谚语，在教学时引用它很容易使学生理解西北地区气候干旱、风沙大、风力作用显著的自然特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，加强了对地理知识的理解和记忆。

四、“诗歌散文辅助”记忆法

很多诗词及散文里都涉及到地理事物和现象的描述，地理教师在进行课堂教学时，如果能够根据教学内容联系相关的诗词描述来辅助教学，会达到尤其良好的效果。不但能活跃课堂气氛，更有助于学生轻松而愉快的接受地理知识，教师也达到了愉快教学的目的。如长江的流向大致是自西向东流，在教学时，可用《虞美人》中的名句“问君能有几多愁？”来提问，学生一下子就能答出“恰似一江春水向东流。”这样学生既记住了长江的流向，又能容易的理解中国的地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势可用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲授“生物循环”时，可使用“落红不是无情物，化作春泥总护花”诗句；对于风向的判断，学生很容易把“是根据风的来向还是根据风的去向”来确定风向搞混淆。笔者在教学时，引用了一篇散文中的一句话：“风，你是从哪一个方向吹来的？”就使学生记得又准又牢。例如，“东南风”即是从东南方向吹来的风！

五、“轮廓特征联想”记忆法

根据地理事物的特征，可联系日常生活中熟悉的并与之相像的事物来记忆地理知识。这种方法用来记我国的一些省级行政区非常有用，如黑龙江省的轮廓似一只正展翅高飞的天鹅、吉林省像一个朝左倾斜的三角形、山西省像一个直立的平行四边形、陕西省像一个单膝跪着的秦陵兵马俑、山东省像一只头朝右匍匐的骆驼、西藏像一只藏民穿的藏靴、云南省像孔雀开屏、广东省像一只大象的鼻子头、湖南省和江西省像紧挨着的两姊妹的头部、内蒙古像一只展翅的雄鹰，海南省像一个向右斜放的菠萝，等等。这种运用特征联想多角度记忆方法，既形象直观，又把名称与轮廓的记忆结合起来，甚至有的还联系了当地的自然和人文地理特征（如西藏的少数民族主要是藏族，藏民喜欢穿的鞋子就是藏靴）。从而避免了死记硬背地名与轮廓不相符的现象。

六、手势记忆法

人的双手有很多功能。在地理学习中,有些知识如果能巧妙的借助我们的双手来辅助记 2 忆,会达到事半功倍的效果.例如在讲授地球自转的地理意义-“沿地表做水平运动的物体的偏移”时, 如果教师巧妙地使用“南左、北右手法则”来辅助教学，既直观形象，又能活跃课堂气氛并充分调动学生参与课堂教学，更有助于学生轻松愉快的掌握该知识点。在判读时，要求学生面向物体运动方向，如果是北半球的物体，就先伸出右手，手的掌心向上（教师在讲台上做示范时，掌心背向黑板即向外），四指并拢且与大拇指分开，大拇指自然弯曲。四指指向物体初始运动方向，则大拇指所指方向即为水平运动物体偏移的方向（也就是物体的实际运动方向）；南半球则用左手（图示一）。再如在讲授天气系统“气旋（或低压系统）、反气旋（或高压系统）”四周和中心的气流方向及其控制下的天气特征时，如果使用“南左、北右手法则”进行教学，学生很容易理解并掌握该知识点。在这里，南半球的气旋和反气旋用左手法则，北半球的气旋和反气旋用右手法则。以北半球为例，伸出右手，讲气旋时，四个指拇并拢且自然弯曲向内扣，代表气旋水平方向上，气流呈逆时针方向由四周向中心旋转辐合，大拇指垂直向上，代表气旋中心气流辐合上升，在上升过程中，气温降低，空气中的水汽就容易成云致雨，因此气旋控制下的天气特征以阴雨为主；讲反气旋时，任然四个指拇并拢且自然弯曲但方向向外，代表反气旋水平方向上，气流呈顺时针方向由中心向四周旋转辐散，大拇指垂直向下，代表反气旋中心气流下沉，在下沉过程中，气温升高，空气中的水汽不容易成云致雨，因此反气旋控制下的天气多是晴朗干燥的天气。教学时，教师一边做示范动作，一边讲解，要求学生跟着做并弄明白手势的含义。南半球亦然（图示二）。教学完时教师可做如下总结：“气旋控制下的天气以阴雨为主，水平方向上北逆南顺；反气旋控制下的天气以晴朗干燥为主，水平方向上北顺南逆”。

图示一：

图示二：

七、绘图记忆法

地图是学习地理的“第二语言”。教学中，凡是能够在地图上反映的地理事物和现象都可落实到地图上，以增强地理教学的形象直观性，学生也更容易接受并掌握地理知识。“绘图记忆法”就是要求学生通过自己绘制地图（一般是简易地理略图），并把相关知识反映到地图上来达到牢固记忆地理知识的方法。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。笔者在教学实践中，指导学生用此记忆法来记“世界海洋表层洋流的名称和分布以及分布规律（图示三）”，收到了显著的效果。具体操作步骤如下：首先，绘制好世界简易地图；其次，在简易地图上依次画出世界海洋表层主要的洋流并标注名称；最后，从所绘制的世界海洋表层洋流分布图中总结出世界海洋表层洋流的分布规律。在讲长江的内容时，要求学生在笔记本上绘制长江干流略图（教师在黑板上画，并边画边讲），从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象两个不规则的英文字母大“V”加“W”组成，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用彩色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流及写出支流的名称，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，泛滥成灾”，下游“江阔水深，便于航运”（图示四）。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性，达到了良好的记忆效果。

图示三：

图示四:

另外，教师在教学过程中尽量充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及其他图片进行教学，达到借助地图，强化学生记忆和理解地理知识的目的。例如：学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带交替控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了热带草原气候的分布规律及特点。学生在课后的地理复习中，也尽量多看图、读图甚至填图、绘图。