体育教师问卷调查

2024-07-31

体育教师问卷调查（共8篇）

1.体育教师问卷调查篇一

调查分析当前小学体育教师教学能力论文

摘要：为了我们培养的学生在毕业后能够适应小学体育教学改革的需要，使我们的教学有地放矢，我们对黑龙江省的228所小学校的任职体育教师进行了教学能力的调查，通过对调查结果的统计分析得出的结论是：教师的知识结构不合理，很难适应《体育与健康》课的需要;知识与能力结构不谐调，理论水平低下，教育学、心理学知识匮乏，“健康第一”的指导思想很难落到实处;教学内容少，教学方法单一，技术动作陈旧，学生在体育课上找不到兴趣、快乐，更谈不上康乐体育。为了解决这些问题，我们必须对现行的体育五年制体育大专班的专业课课程设置进行改革。

关键词：体育教师、教学能力、体育科研、课堂教学、课余体育活动

研究内容

现任体育教师的教学能力的调查，教学能力分为课堂教学能力、课余体育活动组织能力、体育科研能力、卫生保健知识科普能力。其中课堂教学能力还包括：

1、教材搭配

2、教法运用

3、组织调动，情绪调动。

4、课堂调控。

通过对228所小学的调查问卷的研究，以便有针对性的进行五年制体育大专班体育专业课程的设置。

研究方法

2.1问卷调查法

，向黑龙江省的228所小学校发出660张问卷，共回收有效问卷347份。

2.2实地访问法

利用九九体育专业教育见习的机会，用问卷和谈话的方式调查了34所小学。

2.3研究讨论法

与参加调查的同学讨论小学体育教师教学能力的现状，研究未来学校需要体育教师具有哪些能力，要求每个同学都发言。

3、结果与分析

3.1 课堂教学能力

课堂教学能力是体育教师在完成每堂课时，所表现出的多种能力，包括编写教学文件、组织教学、运用教法、知识更新、教学效果等部分。调查反映，各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好，有一技之长，但存在着知识结构不完整;能上课但不会写教案;能够示范但说不出其要领;能够认真工作但不善于总结，致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点，不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求，宝贵的经验得不到及时总结。出现有热情没水平、理论知识薄弱、实践水平一般的格局。

具体情况见下表：

从表中不难看出，体育教师在编写教学文件和知识更新两方面较差(33%的教师没有教案，30%的教师自工作以来没有参加过各种业务学习)。致使很多学校得体育课内容陈旧，引不起学生的兴趣。更有甚者“一堂课两个球，学生老师都自由”，这说明体育教师理论水平和文化修养还需要加强。

3.2 课余体育活动组织能力

课余体育活动是学校体育的重要组成部分，是不可缺少的。在调查的262所学校中有64所农村小学没有在课程表中安排课外体育活动，有140多所学校课程表中虽有体活课，但不能经常性的组织活动，60多所学校能够较认真的组织课余体育活动，其中只有11所学校有完整的课余活动组织机构和活动计划。造成这种情况的原因，第一是学校领导对升学率抓的.很紧，对体育的作用价值认识不足;第二是部分体育教师不能正确认识课余体育活动的重要性，工作热情低，没有奉献精神，拜金思想严重;第三是学校场地小，器材少，经费短缺，专业师资力量不足。

上述情况中，城市的中小学课余活动好于农村，同时体育器材和经费情况城市也好于农村。

3.3 科研能力

科研能力是小学体育教师工作能力中最薄弱环节。科研基础水平差，科研成果少，甚至有的学校根本没有成果。现有的科研成果质量也很低，70%多的成果只是一般性工作经验总结，在省级各种学术会上获奖论文只占24%，只有6%在省级以上刊物发表。造成这种情况的原因有：

3.3.1 最近几年体育院校才开设体育科研课，起步较晚。

3.3.2 有关中小学体育教学的资料、杂志、书籍较少，收集信息、更新知识较难。

3.3.3 体育教师本身认识不足，不能正确对待自己的工作，缺少科研意识，不能虚心学习他人之长。

3.3.4 小学科研设备少、条件差。

3.3.5 缺少学术交流，各种先进经验和科研成果得不到推广。

综上得出，体育教师在思想品德方面是良好的，为体育教育改革打下了坚实的基础。但由于教师知识结构不完整，理论水平低，教学组织方法单一，科研能力差，教学中体育课与健康课比例失调，重技轻能，基础知识被基本技能、基本技术所代替，脱离不了传统体育观念，适应不了现代体育教学改革的需要。

结论

4.1 各级教育行政部门，尤其是主管学校体育工作的职能部门，务必从教学战略发展的高度去充分认识加强中小学体育工作的重要意义，真正把“健康第一”作为工作的指导思想，把体育教师的岗位培训、教学文件的编写、科研能力的培养作为工作重点，力争使中小学体育教学到本世纪末达到《中国教育改革和发展纲要》所提出的目标。

4.2 加强师范院校体育专业的理论教学，开设科研课和课余训练辅导课，把编写各种体育教学文件作为毕业考试内容，严格把关，注意学生的知识结构，使学生的专业理论水平达到一个新的高度。

4.3 认真落实《学校体育工作条例》中“体育是学生毕业、升学考试科目”的规定。各级教育行政部门做好“考试体育”工作的组织领导，设立专门考试体育的领导机构实施，并及时检查督促。这样可以促进体育教师的工作积极性，认真对待体育课和课余活动，让体育教师有压力，让社会重视，促使教师认真研究教学，提高教学质量。

4.4 各级教育行政部门多搞一些体育教学的经验交流等学术活动。多组织省一级各种体育比赛，4.5 既促进交流，4.6 又是课余训练的动力。同4.7 时还是体育教师的大盛会，4.8 可以进行学术讨论，4.9 经验交流，4.10 一举多得。

4.5 中小学领导认真督促本校体育教师的业务提高和知识更新，多给青年教师创造学习机会，同时要减轻学生课余负担，切实保证体育活动时间，可采取“五控制”措施。第一，严格控制按规定课表上课，不停上体育课;第二，严格控制学生在校时间，实行静校制度，加强住校生作息管理;第三，严格控制上课时间，不准拖堂;第四，严格控制达标率，同时要认真开展课外体育活动，保证每天一小时的活动时间，并要求有组织机构、有计划、有总结、有成果。

2.体育教师问卷调查篇二

中国青年报社会调查中心通过腾讯网教育频道, 对90964名公众进行了“中国教师健康状况调查”。调查发现, 85.3%的人认为教师是一个辛苦的职业, 78.1%的公众认为教师是一个受人尊敬的职业。调查显示, 公众认为老师身体健康问题的三大主要诱因, 分别是为学生操心 (66.0%) 、教学任务繁重 (60.6%) 、精神压力过大 (52.9%) 。老师心理健康问题的三大诱因, 分别是学生升学压力 (81.2%) 、家庭压力 (31.8%) 、经济压力 (29.5%) 。

通过走访和了解, 目前对于青年体育教师考虑的问题主要来源于两方面, 一方面是自身在学校的发展问题, 另外一方面是自己的经济收入和生活水准的问题, 首先我们来看自身在学校的发展问题, 对于大多数年轻体育教师而言, 他们在学校的发展考虑的主要是职称评审问题, 因为作为教师而言, 职称高低是自己在经济和福利两方面都都受益的, 所以职称评审被众多年轻教师看作是自己在学校发展的希望, 而面对职称评审众多青年体育教师都很无奈, 因为学校的评审制度是针对全校的教师的, 是没有专业和学历惠顾划分的, 在面对学校逐步走向稳定发展和师生比例趋于合理以及省人事部门给于的人数限制等方面的要求, 很多学校在进入稳定发展阶段之后, 对于评审的要求在不断的提高, 评审难度在不断的增大, 这就使得在很长一个时期内, 很多年轻教师在和其他专业人员进行竞争时, 因为学历和科研等方面的弱势很难有上升的机会, 这种在职称评审方面所带来的无奈使得越来越多的年轻教师对于自己今后很长一段时间发展都持怀疑态度。而这种态度的产生和蔓延使得很多青年体育教师在工作中就会分心, 在学校得不到很好的保障, 他们就要想方设法在外面得到经济上的支持, 所以相对于其他工科专业教师而言, 他们在寻求科研资金的过程中, 很多青年体育教师都在寻找其他赚钱的路径, 比如开设一些盈利的服务部门, 或者从事一些与体育经营相关的健身健美场所, 这些外来性的工作都会为自己在经济上给于支援, 因为很多年轻教师认为自己在学校可能会因为职称、学历等方面的弱势得不到太多的实惠, 所以在外寻找解决的办法, 这种差异性使得他们把自己更多的注意力和时间花费在自己的兼职上面, 而忘记了自己的第一职业是一名大学体育教师, 这就使得在教学中, 他们很难能真正的愿意花心思去帮助学生提高身体素质、掌握体育技能和树立终身体育思想, 在教学科研方面都没有心力去投入, 这种恶性循环的结局是他们在学校的教学和科研生活成为了一种形式, 对于学生、对于学校的发展都没有任何的益处。

问题出现了, 我们需要的想到解决问题的办法, 笔者认为在面对教师职称和学历等方面的问题时, 学校应该积极的给于支持和政策鼓励, 因为在现有阶段, 教师本身教学压力就很大, 经济上的负担如果再去投入进修研究生, 那么可能对于年轻教师而言, 他们认为在面对住房等压力下, 去花费一大笔钱去进修研究生, 职称还不一定有结果的情况下, 他们会选择放弃或者推后, 这对于学校而言都是不利的, 所以笔者认为学校在人事制度管理中应该积极的鼓励教师参与进修, 一方面对于自己今后的发展是一个准备, 另外一方面对于学校整体师资水平的提高也是有帮助的。作为学校领导, 也应该采取切实有效措施, 减轻青年教师的心理压力, 要特别关心青年体育教师的学习、工作和生活, 关心他们的情感世界, 积极引导他们学习教育理论和专业知识, 促进学校体育工作的蓬勃发展。

综上所述, 在面对青年教师工作和生活压力的同时, 作为青年体育教师而言, 应该看到这是学校和社会发展的必然趋势, 积极的适应社会的发展才是我们应该努力的方向, 作为教师, 教书育人是我们的本职工作, 学校的发展和我们自身的发展是相辅相成的, 学校离开了教师的发展, 也只是一个空壳, 而教师离开了学校的发展也得不到查看世界的能力和机会, 所以, 不管是学校还是青年教师本身, 都应该积极的为学校的发展和学生的学业负责, 努力营造宽松的人才培养环境。

参考文献

[1]郝力:《浅论高校教师压力来源及缓解压力的对策和建议》, 北京化工大学学报, 2006年。

[2]杨剑:《高校教师职业压力研究》, 北京体育大学学报, 2006年。

[3]谷成:《浅谈高校教师心理健康与师德完善》, 东北财经大学学报, 2007年。

[4]孙杰远:《新课程背景下教师职业压力的调查研究》, 广西师范大学学报, 2005年。

[5]林爱芳:《论高校教师的激励机制》, 广州广播电视大学学报, 2005年。

[6]张晓泳:《高校教师心理问题分析及心理健康维护》, 华东交通大学学报, 2005年。

3.体育教师满意度调查及改进策略篇三

一、体育教师工作满意度调查

本文通过文献资料研究、访谈和问卷调查等方法对406名体育教师的工作满意度进行了一次较为系统的调查,认为体育教师的地位、单位工作待遇、与领导的沟通、所受到的工作方面的指导、工作条件和本部门的进修机会等五个方面为体育教师最不满意。

对满意度的测量主要集中在以下几点:被试者对自己的具体工作状况、体育教师职业地位、与家人的关系、与单位同事的关系、与单位领导的关系、单位的收入状况、单位的工作条件、自己才能的发挥、单位中的晋升机会、工作安排、领导干部、学习培训机会、个人地位、单位管理制度等方面。在体育教师不满意的前几个项目的统计结果是:对体育教师地位不满意的占40%;对本单位工作待遇不满意的占35.8%;对与领导的沟通方面不满意的占33.7%;对所受到的工作方面的指导不满意的占32.6%;对工作条件不满意的占28.5%;对本部门的进修机会不满意的占28.4%。而体育教师满意的前几个项目的统计结果是:与家人的人际关系满足的占76.8%;对与其他部门的合作情况满意的占50%;对直接上司的管理方法与管理风格满意的占46.3%;对本单位领导的表现满意的占39.6%;对本单位的人际关系满意的占39%。

我们从统计结果可以看出,体育教师的人际关系状况是较好的,人际方面的社会支持较好。另外,从学历方面来看,本科学历对与领导沟通的不满意略高于非本科学历体育教师,满意度也略高于非本科体育教师;从性别方面来看,男教师对与领导沟通的不满意度略高于女教师,满意度也略高于女教师;从教龄方面来看,十年以上教龄的体育教师对与领导沟通的不满意度最高,对与领导沟通的满意度略高于其他教师。不过,对与领导沟通的满意度得分,在不同学历之间、男女性之间、不同职称之间和不同教龄之间没有显著差别。所有教师对与领导沟通的不满意度要大于满意度。经过调查还发现,不同学历、不同性别、不同教龄和不同职称的被调查者中的多数对他们的上级的表现表示了满意。不满意者只占少数,不足10%,仍属正常。体育教师对职业的不满意度高于满意度。引入教龄因素后,随着教龄的上升,其满意和不满意评价比例均是上升的。同时,工龄越长,不满意所占比例越大。10年以上工龄不满意的所占比例接近18%,工龄在5年以下的只占7.4%,工龄在5～10年也不到10%。这说明,体育教师随着工龄的延长,自己的付出与所得不匹配,自己的付出与所得与其他系科教师的付出与所得不匹配感就越强,不满意度就越高。

二、影响体育教师工作满意度的主要因素分析

1.报酬和福利待遇

管理学家Taylor曾经指出:金钱的刺激将导致职工的满意。在当前,工资报酬和福利待遇具有两个方面的积极意义,一方面可以作为一种简单的衡量尺度,它能够从一定程度上反映出一项职业的社会地位和社会价值;二是能够满足教师的生活需要。因此,报酬和福利待遇是满足体育教师精神需要的必要前提。

2.职业认同感

一个人只有从自己所从事的事业中获得快乐,在精神上得到满足,才能更加热爱自己的本职工作并将满腔热情全身心地投入到工作当中。体育教师这一职业因为种种历史原因和现实原因未能对教师产生强烈的激励作用。其原因主要是因为以下一些方面:一是对现实社会当中不同职业之间的价值比较存在一定的片面性;二是对体育教师这一职业认识不当;三是在社会中长期存在的道德意识对体育教师的偏见并未得到彻底根除。这些原因是造成体育教师工作满意度低,甚至产生离职心理倾向的内在原因。

3.学校规章制度

当前体育教师对学校有关规章制度的满意感水平普遍比较低,如对体育教育工作的目标定位不明确、体育教师普遍抱怨学校对体育教育工作不重视等。对体育教师特别有影响的是学校体育工作成绩得不到学校方面的肯定,这就使学校体育组织的离心力在增加,从而导致体育教师工作满意度的下降。

4.组织气氛

群体组织气氛能够在精神上和情感上对体育教师产生积极或消极的影响。这种气氛通常包括体育教研组内部大多数教师的工作态度、体育教研组的需要与目标、体育教研组内的人际关系是否和谐以及多数体育教师的行为方式等。教师之间如果相处和谐融洽,则教师在工作时就会心情愉快,对工作中的很多事情都能感觉美好,这是一种心理问题,工作效率的提高以满意度的提高为前提。

5.体育工作环境

体育教师的工作地点有自己的特点,经常是在室外进行。而室外场地受天气条件影响较大,相对于从事室内课教学的教师来说,日晒雨淋使得体育教师的工作条件和环境相对恶劣,而体育技术课的教学对教学器械的需求较高,有些学校不能满足体育教学所需的器材,因此,会影响体育教学的效果和质量,而且也影响了教师的教学积极性。

三、提高体育教师工作满意度的建议

1.客观的社会支持

(1)政府和学校部门的支持

对政府部门和学校部门来说,进行一定的制度安排和制度设计,针对体育教师这个相对特殊的群体而言,其绩效考评制度、职称晋升制度、薪酬福利制度等的设计与安排均应与其他学科有所区别,适当弱化外语、学历和科研三项指标,增加体育教师运动素质、教学能力的测评指标,参照体育教师和学生的运动比赛成绩,同时创设体育教师职业风险保障制度,以更好地体现体育教学、科研的相对特殊性,使我们的体育教师评价制度科学合理、客观公正,使学校体育教师的社会支持制度化和法制化。这是释缓体育教师压力的最重大举措。

(2)社区的社会支持

对社区来说,学校体育教师的社会支持应社会化和组织化。社区作为体育教师压力应对的重要资源,应该发挥更积极的作用。以往,人们获得社会支持主要通过血缘、地缘或者业缘等方式,通过个人间的直接互动而强化。但在现代社会,这种血缘、邻里等传统意义上的社会支持会相对减少。因此,未来学校体育教师的社会支持更多地是通过各种组织和机构来提供。

(3)工青妇等群众团体的社会支持

工青妇等群众团体是我国目前最广泛的群众性组织,它们根据各自的职能所在,发挥各自的优势和特色,为体育教师成才营造了良好的氛围。能够维护体育教师的合法权益和特殊利益,为体育教师排难解忧,为他们的成才提供有力的保障。

2.主观的社会支持

(1)体育教师要采取积极的应对方式

首先态度要积极。面对制度变迁所带来的压力时,不要回避。要提高个体的自信水平,相信自己的应激能力,有效缓解压力。

(2)积极主动寻求和高效利用社会支持

积极应对方式还体现在主动寻求和利用社会支持。社会支持理论认为,除了客观的社会支持和主观的社会支持之外,社会支持利用能力也是评价一个主体社会支持状况的一个不可忽视的重要方面。从笔者的研究来看,体育教师的人际关系较和谐,对家庭人际关系、单位内人际关系、与其他单位的合作较融洽,这是体育教师的一个优势。要发挥好这个优势,主动寻求社会支持,更好地应对未来高等教育变革。

(3)善于调节情绪

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。体育教师要善于调节好自己的情绪,维持良好的心理健康状况,保持良好平和的心态,正视自身的力量水平、缺点、成功和失败,用积极而有建设性的行动来对待工作、学习中的压力。加强交流与合作帮助,保持健康良好的社交生活,积极从事一些有意义的活动,如文娱体育活动,娱乐休闲活动,合理安排时间,培养广泛兴趣、爱好,可以有效地减少压力。总之,要做自己情绪管理的主人。

参考文献

[1] 陈云英,孙绍邦.教师工作满意度的测量研究.心理科学,1994.

[2] 王垒.工作满意度的分析与监测.中国人力资源开发,2000.

[3] 黄俊伟,杨博.高校青年体育教师职业流动意愿研究.武汉体育学院学报,2000.

4.体育教师问卷调查篇四

论文关键词:工作满意度体育教师心理福建高校

论文摘要:采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数据统计法、对ms位福建省高校体育教师进行调查，从中了解到福建高校体育教师工作满意度的现状及特点，结果表明:女教师的工作满意度高于男教师;不同年龄的高校体育教师工作满意度存在着显著差异;高学历者对工资待遇、工作压力和工作环境的满意度低于低学历者;工作满意度的高低与职称的高低成正比关系.

0引言

工作满意度是一个和工作生活质量相关的问题、是组织成员态度的一个特殊部分、即对特定对象的情感判断.这种态度影响人的行为、甚至身体健康.教师“工作满意度”是一个心理学概念、它是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情感色彩的感受与看法.它不仅与教师的工作积极性有密切关系、而且与人的心理健康有很大关系.体育教师的工作非常有特色，与其它科目相比体育教师的教学内容、教学任务、教学形式、教学环境和承受的工作压力是有差异的，而在不同教育阶段，上述方面也会有明显差异了解高校体育教师的工作满意度状况对于增进高校教师的身心健康和提高教学质量有重要意义.因此，本研究在考虑工作满意度地域性、时间性的基础上，参照已有的工作满意度测评量表，设计调查问卷，了解福建省高校体育教师工作满意度的现状及特点，以期达到增强学校体育管理工作的针对性和有效性.

1研究对象与方法

1.1研究对象、方法与测量工具

向福建省15所本科院校(福州大学、福建师范大学、福建农林大学、福建医科大学，福建中医学院，闽江学院、福建工程学院、莆田学院、华侨大学、泉州师院、厦门大学、厦门理工学院、漳州师院、龙岩学院、三明学院)体育教师发放问卷200份，回收185份，回收率92.5%，其中有效问卷178份.其中男性97人，女性81人;35岁以下55人，35-45岁86人，45岁以上37人;博士5人，硕士62人;学士111人.

1.2研究方法

文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法.

1.3测验工具

设计工作满意要素总和评定量表.量表的编制分三个步骤:

1)对高校体育教师实际工作中的满意因素进行假定性分析.假定影响高校体育教师的工作满意的因素为内部因素和外部因素两个方面.具体为:①工作成就感.如体育教师工作中的成就感即所做工作得到认可和赞扬，工作本身具有挑战性和兴趣，工作的发展前途等;②工作压力感.如体育教师工作中的强度、难度，包括继续教育、教学、科研以及职务晋升的压力等;③公平的报酬.工作中产生的价值与工作的实际是否一致，利益分配的公开性与公正性，晋升的机会及职称评定的公平性等;④人际关系.包括体育教师工作中的领导关系、同行或同事的关系，以及师生关系等;⑤外部环境.包括国家的教育政策与制度改革，体育教师在全社会的地位，高校与经济的结合，居住区域的生活环境等;⑥体育教师人格与工作的匹配，即个体的人格特点与职业环境的匹配程度。

2)依据假定，尽可能细化，拟出包括46个封闭式、1个开放式项目的预选量表.

3)请福建省15所本科院校200名体育教师作为被试，对预选量表中47个项目给予必要性程度评定(5分法).通过聚类分析，以0.30负荷量为取舍点，使每一条目仅负荷在一个因子上，结果见表1.表1中的个因子解释了项目总方差的93.4%.提示了自我实现、工资待遇、人际关系、工作压力及生活环境5个因子是影响福建省体育高校教师工作满意度的主要因子.该问卷的四周再测信度0.85，经SPEARMAN-BROW公式校正得到总体样本的分半信度0.82至0.86之间，各指标均很理想，验证性因素分析中拟合指标2/DF=4.0，可以接受;残差枝叶图呈正态分布，且大部分集中于0的周围，说明模型的拟合程度良好，由此证明该问卷结构成立。

2结果与分析

2.1福建省高校体育教师工作满意度的差异分析

2.1.1不同性别组工作满意度因子的差异比较

由表1可知，就整体而言，男女体育教师的工作满意度差异显著，女性工作满意度有高于男性的倾向，女性对高校的社会成就感及工资待遇方面的满意度优于男性教师，但在人际关系方面，满意度低于男性教师，在工作压力及工作环境因子上男女教师差异不显著。

2.1.2不同年龄组工作满意度因子的差异比较

由表2可知，就整体而言，不同年龄的高校体育教师工作满意度存在着显著差异.随着年龄的增加，教师的社会成就感、工资待遇及工作环境满意度逐渐提高，但是年龄越大的人，对人际关系的满意度越低;中年人比年轻人及年长者认为工作压力感更大.

2.1.3不同学历级工作满意度因子的差异比较

由表3可知，就整体而言，不同学历的体育教师工作满意度存在着显著差异.不同学历的体育教师因工资待遇、工作压力和工作环境的不同，工作满意度不同，表现出高学历者对工资待遇、工作压力和工作环境的满意度低于低学历者;而在社会成就感和人际关系方面，不同学历的教师其满意度差异不明显.

2.1.4不同职称组工作满意度因子的差异比较

对不同职称高校体育教师的工作满意度测量结果作方差分析后可以看出(表4)，由于职称因素，社会成就感、工资待遇、人际关系、工作压力、生活环境5项满意度上作用较为明显，其中在社会成就感和待遇上差异非常显著;而在人际关系、工作压力二项满意度上无显著差异，由于在当前，职称是对教师教学成绩、学术水平、教学经验的.某种肯定，且与工资等物质待遇紧密相关，一般而言，职称越高，工资也越高，个人在学校和社会上的地位必然也更高、影响也更大，自然会受领导的重视.

3结论与建议

3.1结论

1)总体上，福建省高校体育教师工作的满意度良好，但存在着年纪越轻、学历越高对工作满意度反而越低的现象;男女教师的工作满意度存在差异，女性教师工作满意度优于男性;省会城市的教师工作满意度优于中小城市的教师.

2)就社会成就感而言，年长教师、骨干教师、高学历教师、省会城市教师的满意度分别高于年轻教师、非骨干教师、低学历教师及中小城市教师.

3)就工资待遇而言，女教师的满意度高于男教师;年长教师的满意度高于中青年教师;非骨干教师高于骨干教师;省会城市教师高于非省会城市教师.

4)就人际关系而言，高学历、骨干教师、年轻者、男性教师的满意度分别高于低学历、非骨干教师、年长者及女性教师.

5)就工作压力感而言，年长教师工作压力感轻于年轻教师;骨干教师、高学历教师高于非骨干教师、低学历教师.

6)就工作环境而言，年长教师、低学历教师、非骨干教师、省会城市教师的满意度分别高于年轻教师、高学历教师、骨干教师及中小城市教师.

3.2建议

1)要满足高校体育教师自我发展需求.对高成就欲望的体育教师，分阶段地适当增加其工作的难度，增加工作的挑战性，并对其给予足够的关注，可以激发其斗志.对工作与性格调适有困难的教师，尽可能帮助其规划职业生涯，增加他们在工作中的乐趣.

2)要处理好对体育教师的严格要求、关怀和尊重之间的关系，想方设法为他们排忧解难，提供良好的工作环境，尽可能地满足他们的各种合理需求，使他们置身于集体的温暖之中，提高工作满意度.

3)强化学术气氛，要强化学术气氛，创造学术自由的环境，给高校体育教师以发表独到见解、相互探究学问的机会与场所.

5.体育教师问卷调查篇五

【摘要】运用文献资料、问卷调查、比较研究、逻辑分析等主要方法，以鲁西北欠发达地区的300名体育教师(包括大学体育教师、中学体育教师和小学体育教师)为主要研究对象，在工作环境、办公设备条件，工资福利待遇，人际关系，职称晋升、进修学习等方面，调查其工作满意度现状情况。结果显示：鲁西北体育教师只是在人际关系方面满意度较高，在工作环境、工资待遇、职称晋升方面满意度比较低。

【关键词】鲁西北；体育教师；满意度；欠发达地区

1前言

工作满意度(jobsatisfaction)最早研究的是霍伯(Hoppock)(1995)，它是组织行为学及社会心理学中是一块非常重要的内容。研究表明，组织员工的工作度水平的高低影响到员工工作积极性的高低、员工的健康程度，甚至还能够影响到他们工作之余的生活等多方面。工作满意度受到心理学的重视，它不仅被视为一种个体现象，而且被作为群体或组织的特征，作为衡量和预测工作行为和组织绩效的有效指标之一。

教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。近年来，我国教师工作满意度的研究取得了一些成果，如：孙绍邦(1994)对教师工作满意度进行测量研究；冯伯麟对教师工作满意度构成提出五个维度：自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系；杨化冬、时勘(1996)对于教师生活质量的研究等。

教师是一种助人发展的职业，是学校教育的关键所在。教师工作满意度影响着教师工作积极性的发挥，影响到学校的教育、教学质量，而且，它还将制约教师心理健康的发展。因此，分析和探讨教师工作满意度及其社会心理机制，并思考相应对策以改善教师工作满意度，有着迫切的需要和重大的现实意义。

2研究对象与方法

2．1研究对象

以鲁西北欠发达地区的300名体育教师(包括大学体育教师、中学体育教师和小学体育教师)为主要研究对象。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法

在德州学院图书馆、德州市工人文化宫图书馆，山东师范大学图书馆，查阅近来关于教师、体育教师工作满意度方面有关的文献资料，包括期刊杂志、报纸、书籍等，为该课题研究提供了较为全面的理论依据。

2．2．2问卷调查法

2．2．2．1问卷的效度检验

问卷的效度即是问卷测验的有效性。为了保证本研究的科学性及研究目的与结果的一致性，采用专家鉴定法对问卷进行了效度检验。本问卷除征求了广州体育学院、德州学院体育系社会学和学校体育学等方面的专家、老师以外，还征求了有关教育局、体育局部分领导们的意见，对问卷内容、结构能否涵盖研究的主题进行了有效性认定。由此可以认定，该问卷的设计基本达到体育科研标准化的要求，调查问卷的拟测属性与课题研究的实际调查结果为一致性，该问卷具有可靠的内容效度和结构效度。

2．2．2．2问卷的信度检验

测验的信度(reliability)是指测验的可靠程度。它表现为测验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。信度是一个相对概念，并非绝对的有或无，而是一个程度上或多或少的问题。信度只是告诉我们测验结果的可信程度馏。本文采用“测验――再测验”的方法，即用可靠性系数(0～1之间)的大小估计问卷的可靠程度。第一次填表的30天后，从第一次填表人中抽取出l0名再次填表，将两次填表结果进行统计处理，得出两次的相关系数，进行显著性检验。通过计算得出相关系数为0．84，并且达到高度一致性水平。这表明，本研究所制定的.调查问卷的可信度较高，其结果能够比较真实地反映被调查者的情况。

经过信度检验后，于4月一206月，采用现场发放问卷及现场回收的方式向鲁西北经济欠发达地区的体育教师发放问卷300份，回收问卷287份，其中有效问卷280份，有效回收率是97．56％。问卷采用分层发放，即发放大学体育教师、中学(高中、初中)体育教师和小学体育教师。

2．2．3数理统计法

将调查的有关数据，收集整理，输入电脑，运用SPSSl1．0、MicrosoftExcel软件对数据进行统计计算、分析。

2．2．4逻辑分析法

2．2．5比较研究法

2．2．6访谈法

3结果分析

3．1鲁西北欠发达地区体育教师对工作环境的满意情况

通过图1可以看出：“你对学校的工作环境满意吗”的调查结果显：7％认为很满意，21％认为满意，30％认为一般，39％认为不太满意，很不满意为3％。在对不同性别体育教师调查时，在男性中，有约30％认为工作环境满意，13％的体育教师不满意；在女性中，有24％的体育教师对工作环境满意，有20％的体育教师不满意。显然，对学校的工作环境，男性体育教师的满意度略高于女性体育教师。

而“您对教学设备和办公条件满意吗?”的调查结果显示：“很满意”者为5％，“满意”者为25％，“一般”者为27％，“不太满意”者为35％，“很不满意”者为8％。在对不同性别体育教师调查时，在男性中，约28％体育教师对教学设备、办公条件满意，20％的体育教师不满意；在女性中，有22％的体育教师对工作环境满意，有26％的体育教师不满意。

可见，鲁西北欠发达地区的体育教师对目前的工作环境满意程度还是比较低的，对教学设备和办公条件不满意率占到了近四成，由此可以看出，鲁西北欠发达地区体育教师工作的硬环境和软环境的满意度都是比较低的，进一步证明，教师在对硬件设施不是太满意的情况下，对整体还持满意态度。说明，软环境相对硬环境对教师吸引力更强；也说明，鲁西北欠发达地区体育教师工作的软、硬环境都还要进一步改善、提高。

3．2鲁西北欠发达地区体育教师对工资、福利待遇的满意情况

鲁西北经济欠发达地区体育教师的工资调查情况(见表1)显示：工资800元以下的占14．6％，1200元以下达到83．9％，1500元以上的仅有3．9％，也就是说，10个人有9个人的工资水平是在1200元以下的。可见，鲁北经济欠发达地区体育教师的工资标准是比较低的。

通过问卷调查数据(见图2)显示：对目前的工资收入状况，4％认为很满意，20％认为满意，38％认为一般，32％认为不太满意，很不满意为6％。也就是说，接近四成的体育教师对自己的工资收入不满意，10位体育教师中，只有1位对自己的工资是满意的。在对不同性别体育教师调查时，在男性体育教师中，约18％体育教师对工资满意，20％的体育教师不满意；在女性体育教师中，有15％的体育教师对工资满意，有26％的体育教师不满意。

“与其他教师收人相比”的数据显示：认为同等收入占到了37％，认为低于其他学科教师的为61％，仅2％的体育教师认为高于其他学科教师。对单位福利待遇的满意调查中，满意者占12％，认为一般者最多，占到了45％，不太满意者占38％，很满意和很不满意者分别占2％和3％。

由此可见，鲁西北欠发达地区体育教师对工资、福利待遇的满意度是比较低的。

3．3鲁西北欠发达地区体育教师对人际关系的满意情况

通过调查数据可以看出：认为很满意的占7％，满意者占36％，认为一般者有32％，不太满意者占24％，很不满意的只有1％。可见，鲁西北欠发达地区体育教师对人际关系还是比较满意的。

许多研究都表明，当工作中的人际关系处于健康状态而令人愉快时，人们就会相应地表现出对工作的主动性和满足感。融洽的同事关系可提高教师在工作中的愉悦感，增强其对工作的投入程度。另一方面，随着当前教学制度的改革，教师之间的竞争越来越激烈，很多时候，教师之间都可能面临直接的冲突(如项目申请、职称评定等)。这些冲突影响了同事之间的关系，成为造成当前教师对同事关系不满意的重要原因。

3．4鲁西北欠发达地区体育教师对晋升、进修的满意情况

职称是衡量一名教师教学水平高低、教学经验丰富程度的标志，也是教师的工作得到承认和认可的标志。鲁西北经济欠发达地区体育教师中，初级职称的有105人，占37-5％，中级职称的有136人，占48．6％，高级职称的有39人，占13．9％。

通过问卷调查数据显示：对目前的晋升职称的状况，9％认为很满意，25％认为满意，30％认为一般，24％认为不太满意，很不满意为12％。对于进修、学习机会的满意情况是：2％认为很满意，18％认为满意，20％认为一般，43％认为不太满意，很不满意为17％。可见，鲁西北体育教师对晋升、进修满意程度也是比较低的，尤其是进修、学习的满意度，六成的体育教师表现为不满意目前的进修、学习机会。

实践证明：当教学工作具有晋升或学习机会时，教师会更满意。对大部分的体育教师而言，教师的晋升主要体现为职称的晋升。同其他学科教师一样，体育教师也非常希望自己争取到培训和外出进修、学习的机会，来不断提升自己的内在修养，以更好地开展教育、教学研究工作。

4结论与建议

4．1鲁西北欠发达地区的体育教师对目前的工作环境、教学设备和办公条件满意程度还是比较低的，说明，鲁西北欠发达地区体育教师工作的软、硬环境都还要进一步改善、提高。

4．2鲁西北欠发达地区体育教师对工资、福利待遇的满意程度较低。

4．3鲁西北欠发达地区体育教师对人际关系还是比较满意的。

6.社区体育调查问卷篇六

尊敬的女士、先生：您好！

我是中国矿业大学体育学院学生，为了解您社区体育活动的开展情况，希望您能帮助我们完成此份调查问卷。您的准确的、真实的回答就是对我们最大的帮助，借用您10分钟左右的时间，谢谢您！

1、年龄：

2、性别：

3、您的工作状态 □在职 □ 已退休其他

4、您的工作性质 □脑力劳动 □体力劳动

5、您目前家庭人员情况 □独居 □ 二人 □ 三人 □四人及以上

6、您的经济状况（个人月薪）

□1500元以下 □1501-2500元 □2501-3500元□3501-4500元□ 4501元以上

7、您的体质状况 □很好 □较好 □ 一般 □ 较差 □ 很差

8、您是否喜爱体育运动

□非常喜欢 □比较喜欢 □一般 □不太喜欢 □非常不喜欢

9、您每周参加体育活动的频率 □无 □1次 □2-3次 □ 3次以上

10、您最喜欢的体育运动项目是什么

□足球 □篮球 □排球 □乒乓球 □羽毛球 □网球 □体操 □游泳 □田径 □保龄球 □门球 □武术 □拳击 □散打 □围棋 □象棋 □桥牌 □摔跤 □举重 □健美操 □其他

11、您经常参加的体育活动项目

□瑜伽 □健身气功类 □太极类 □舞蹈类 □健身操 □跑步或散步 □篮球羽毛球等球类运动 □登山 □游泳 □普拉提 □其他______

12、您参与体育锻炼的目的是什么

□强身健体 □减肥 □工作需要 □增加交往层面 □寻找志趣相投的朋友 □消磨时间

13、您参与体育锻炼的形式是

□与家人一起 □与朋友或同事一起 □个人活动 □没有固定形式

14、您的余暇时间 □非常充裕□比较充裕 □ 一般 □比较少 □ 没有

15、您通常每次运动多长时间

□ 半小时以内 □ 30min-1h □ 1h-2h □2h-3h □ 3h以上

16、您运动后的睡眠状况如何 □ 很好 □ 较好 □一般 □ 不太好 □差

17、您的运动时间段为

□清晨 □上午 □下午 □傍晚 □无固定时间

18、您通常参加体育锻炼的地点

□收费体育场 □专业的健身俱乐部 □附近学校操场或单位操场 □社区内的免费健身场地 □公园广场 □街头巷尾 □家中其他___

19、制约您参加体育锻炼的因素是什么

□缺乏指导者 □工资收入 □个人心情因素 □缺乏空闲时间 □身体状况 □场地设施 □天气其他_________ 20、您主要的体育消费是

□用于健身器材 □各种俱乐部的会费等 □运动服装 □运动损伤 □购买各种体育赛事门票 □体育报刊杂志其他______

21、您觉得户外运动场地的卫生情况 □不好 □一般 □很好

22、您认为社区内的健身路径对您的锻炼有帮助吗 □效果不明显 □没有 □有

23、您每次活动强度为 □低等强度 □ 中等强度 □ 高等强度

24、影响您体育锻炼的因素

□设备不足 □资金不足 □余暇时间 □周边锻炼氛围 □社区自然环境 □ 兴趣爱好 □ 科学锻炼方法与手段 □其他

25、您所在社区的场地设施情况如何 □满足 □基本满足 □ 不满足

26、您居住的社区有社会体育指导员吗 □有 □没有 □不知道

27、社区领导有向大家宣传体育运动的重要性吗 □经常 □偶尔 □没有

28、社区领导有和大家一起参加过体育锻炼吗 □经常 □ 偶尔 □ 没有

29、社区举办过集体体育活动和竞赛吗 □没有举办 □偶尔举办 □经常举办 30、您觉得在社区举办体育文化节或趣味运动会之类的活动有必要吗 □没必要 □无所谓 □有必要

31、您的社区举办体育活动的经费主要来源是

□政府部门 □企业赞助 □不知道 □其他

32、您对社会体育指导员所起的作用的看法

□非常满意 □ 比较满意 □一般 □不太满意 □ 不满意

33、您所在社区的体育活动点是怎样形成的 □不清楚 □ 锻炼者自发的 □ 街道居委会组织

□工作单位组织 □体育协会组织 □其他

34、您所在社区的体育活动点由谁管理

□不清楚 □锻炼者自主 □街道居委会 □体育协会 □ 其他

35、您认为免费的健身设施对您身体锻炼有帮助吗

□没有帮助 □效果不明显 □有帮助

36、您所在活动点的规模为

□15人以下 □ 16-30人 □ 31-50人 □ 51-100人 □ 100人以上

37、您是否定期进行体检 □是 □ 否

38、您是否参加过体育俱乐部，接受专业指导 □是 □ 否

39、您是否购买过健身器材 □是 □ 否 40、您是否有明确的锻炼目标 □是 □ 否

41、您每月是否有体育消费 □是 □ 否

42、您是否曾因锻炼不当造成伤害 □是 □ 否

43、您所在的社区健身设施是否完好 □是 □ 否

44、您所在的社区是否有专业的社会体育指导员 □是 □ 否

45、您是否愿意花钱进行体育锻炼 □是 □ 否

46、您的家庭住址距离运动场所的时间约为

□5分钟以内 □5-10分钟 □10-15分钟 □15分钟以上

47、您对目前社区内体育活动现状是否满意 □是 □ 否

48、您对社区体育的建设有什么看法

□社区内没有合适的体育活动场地，需要去就近的公共场所进行体育锻炼 □社区体育设施陈旧，不能满足健身需求，并且存在不安全因素 □社区体育活动类型不大众化，平民化

□社区体育活动场所环境比较差，脏、乱、不安全 □社区体育活动没有相关的责任人，无人组织 □社区体育活动场地共享率比较低

□房地产商追求利益最大化，回避小区体育设施建设

7.体育教师问卷调查篇七

1.1 研究对象

本研究采用普测的方式以淮安市8所高职院校体育教师为研究对象, 发放问卷调查对其198名高职体育教师进行测试, 发放与回收 (2015年9月3日—10日) 的有效问卷数量为178份, 其中男教师120人, 女教师58人, 20-30岁、31-40岁、41-50岁、50岁以上的分别是39人、86人、34人和19人, 初级职称、中级职称、副高级职称、高级职称分别是50人、81人、41人和1人。

1.2 研究方法

本文的第一个量表以中国职业技术教育学会科研规划课题中隋美荣、韩睿所编的高职教师职业倦怠量表为进行测量, 包含情绪衰竭 (5个项目) 、人格解体 (10个项目) 和低成就感 (4个项目) 。各个项目按0-6的频率打分, “0”表示从不, “6”表示经常。情绪衰竭用以描述那些由于工作情感要求而导致个体情感资源消耗的情况。人格解体主要指对待服务的对象持以一种负性、冷淡态度。低成就感主要倾向于自我评价消极, 个人工作能力体验和成就感有所下降, 认为工作中难以发挥自身才能, 而且感觉工作枯燥无味。本文所使用《高职教师职业倦怠量表》具有良好的信度和效度, 从而参照以往研究职业倦怠论文的27%分三类, 把淮安市高职院校体育教师职业倦怠分为高职业倦怠、中等职业倦怠、低职业倦怠。

本文第二个量表引用了世界上最著名的心理健康测试量表之一SCL-90症状自评量表。通过对一个人的思维、行为、情感、感觉、意识、生活习惯、饮食、睡眠、人际关系等进行测试, 进而评定其心理健康情况。为了提高数据的可靠性, 本文选用了90个评定项目, 分别测验强迫症状、偏执、焦虑、恐怖、忧郁、躯体化、精神病性、人际关系敏感、敌对九个因子, 分为五个等级, 即:无、轻度、中度、相当重、严重, 以0-4级来记分, 0分表示“无”, 1分表示“轻度”, 2分表示“中度”, 3分表示“相当重”, 4分表示“严重”, 2分以上表示心理问题明显, 分数高, 则说明心理问题重, 反映心理健康指数低。

1.3 统计学处理

运用SPSS17.0对收集的数据进行统计分析处理, 若P<0.05则认为差异在统计学方面有一定意义。

2 研究结果

2.1 淮安市高职院校体育教师职业倦怠的现状分析

通过《高职教师量表》测试结果显示, 淮安市高职体育教师低职业倦怠总分为33.91;情绪衰竭维度的平均分是22.81, 每题的平均得分是3.8;人格解体维度的平均分是16.23, 每题的平均得分是1.62;低成就感维度的平均分是8.44, 每的题平均得分是2.11;通过对平均分数进行分析, 淮安市高职体育教师人格解体化程度不高, 低成就感微低, 情绪衰竭程度较高, 职业倦怠现象有一定的体现。从对职业倦怠的影响程度来看, 情绪衰竭的问题是最为严重的, 低成就感的问题也是比较明显的, 相比较而言人格解体的问题范围不大。 (表1)

2.2 淮安市高职院校体育教师心理健康状况分析

淮安市高职体育教师SCL-90所属因子比对国内常模, 焦虑、精神病性、恐怖、强迫、躯体化数据均略高, 反映在心理方面存有一定的问题, 需要关注 (表2) 。

DP:人格解体, PA:低成就感, EE:情绪衰竭。

Ap<0.05vs全国常模。

2.3 淮安市高职院校体育教师SCL-90阳性检出率

淮安市高职院校体育教师SCL-90各因子阳性症状的人数及比例与国内常模有一定差异, 按严重程度分为强迫50 (28%) , 精神病性43 (24%) , 躯体化40 (22%) , 抑郁38 (21%) , 人际关系敏感31 (17%) , 偏执19 (11%) , 焦虑34 (19%) , 恐怖18 (10%) , 敌对17 (9%) 。按我国通用标准, SCL-90划分为5个等级, “0”表示无, “1”表示轻度, “2”表示中度, “3”表示相当重, “4”表示严重;如果其中任一个因子分超过2分以上, 可认定达到严重程度, 容易产生较为敏感的心理问题。

2.4 淮安市高职院校体育教师职业倦怠各维度与SCL-90各因子关系

高职体育教师低、中、高职业倦怠三个维度与心理健康九个因子之间均呈现正相关 (表3) 。其中, 淮安市高职体育教师低职业倦怠人群在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性上有显著性相关。淮安市高职体育教师中等职业倦怠上仅躯体化、抑郁、敌对上差异显著。高职体育教师在高职业倦怠的九个因子上差异显著性相关。

注:*表示p<0.05, **表示p<0.01

3 讨论

3.1 一般特点

从上述情况可以看出, 淮安市高职体育教师在一定程度上存有职业倦怠。通过收集的数据可知:淮安市高职体育教师低成就感和情绪衰竭两个维度比较严重, 人格解体化的纬度症状相对平缓, 情绪衰竭纬度比较突出。反映淮安市高职体育教师生理资源和情绪过度消耗后, 导致职业倦怠程度加重, 这些问题与调查对象高职体育教师工作时间较长、工作内容比较单一有关, 也与高职体育教师的精神卫生状况有一定关系。

3.2 淮安市高职体育教师应对职业倦怠的策略分析

3.2.1 切实解决高职院校体育教师低成就感的内在原因

高职院校体育教师工作环境差、职称评定困难、工资待遇不高等因素导致其成就感偏低。学校等相关部门领导因了解体育教学与其他专业课的差异性, 改善教学条件, 把工作灵活性和自主权给体育老师, 多搭建平台, 鼓励年轻体育教师发挥自身优势, 寻找到高成就感的方向!

3.2.2 丰富高职院校体育教师业余生活, 从而缓解职业倦怠带来的情绪衰竭

通过安排体育教师下企业, 了解未来企业需求特点, 增进体育运动与企业员工之间的交流, 从而了解高职各类专业学生的职业走向和技能发展特点, 在缓解自身情绪衰竭的同时又提高了体育教学的针对性。

3.2.3 改善淮安市高职体育教师知识结构, 提升能力素质

习近平总书记强调:“发展教育事业, 广大教师责任重大、使命光荣。”淮安市高职院校应支持高职体育教师通过在职、定向以及委培等形式获取更高级别学位。从而打造浓厚的科研氛围, 推动体育教学深入改革。

摘要：研析高职体育教师心理健康、职业倦怠现状及其影响因素, 提出缓解职业倦怠的方法。淮安市高职体育教师在躯体化、强迫、焦虑、恐怖、精神病性等方面得分偏高, 应该是引发职业倦怠的主要原因, 可以通过提升心理健康水平来改善职业倦怠。

关键词：高职体育教师,职业倦怠,心理健康

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8.体育教师问卷调查篇八

关键词：桐梓；中学；体育教师；在职后培训

随着我国教育体制改革的不断发展，人们生活水平的不断提高和生活节奏的加快，人们越来越认识到强身健体的体育运动是生活中不可缺少的一个重要组成部分，随着体育基础教育改革的不断深入及人们对终身体育思想的不断领悟。为此，在体育教学中，根据桐梓素质教育和体育基础改革发展需求。以中学体育教师为出发点，对桐梓中学体育教师在职后培训的目标、模式、内容等方面进行调查研究。

一、桐梓中学体育在职后培训的可行性分析

1.从当前的现状出发。在市场经济条件下，正确分析中学体育的基本特征，具有特殊性、特色性，运用现代市场营销的理念和方法对中学体育培训进行调查研究，充分开发中学体育培训市场，以促进中学体育市场健康发展，已成为中学体育产业工作者必须认真考虑的一个问题。随着社会经济高速发展，城乡居民的实际收入、消费水平和生活质量有了明显的提高。但是，条件的改善、生活的安逸、生态的破坏，使越来越多的人变嫩、变弱，疾病趁机吞噬着一个个群体的生命，人们对体育健身的参与，为中学体育培训市场的形成和发展创造了良好的消费条件。

2.国家相关政策对职业教育的决定。目前，中学体育教师在职后培训引起国家教育行政管理部门的高度重视。被列为我国体育教育事业发展的重点，从中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。素质教育的全面实施和时代的发展呼唤着高素质的教师。如何进行职业教育培训以促进中学体育教师整体素质的提高，使我们成为适应社会发展所需的新型体育工作者，已经成为一个亟待解决的问题，为此，在体育教学中，根据桐梓素质教育和体育基础改革发展需求，以中学教师为出发点。

3.中学体育教师职后培训蓬勃发展的主要原因。当前，我国中学体育教师在职后培训工作在“三个面向”重要思想的指导下，认真学习贯彻全国基础教育工作会议的精神，加大了改革与发展的力度，呈现出一片蓬勃发展的势头。主要原因可分为主观因素和客观因素，事物在发展变化过程中，各种因素不是齐头并进，而是呈现某一因素的突前性，主观因素起决定的作用。

二、中学体育教育职后培训的目标

随着体育教师教育的发展，中学体育教师职后培训的目标也不断发展变化，呈现出多层次和多样性趋势，体现了培训的目标性和针对性。中学体育教师职后培训的目标性：当前，中学体育教师职后培训的目标往往重学历、学位或晋升等级资格。在培训时，在老师的引导下，大部分中学体育教师逐步转向为更新、拓宽教师知识和提高教师自身素质与能力方面的培训，不断提高教师的实践能力和创新精神。反之，有少部分体育教师有一种消极的思想，侥幸的心理，仅仅为了毕业证、学位证去学习和培训。笔者认为，中学体育教师职后培训的目标是：全面提高教师的知识、能力、素质结构、主动为体育基础教育改革和实施素质教育服务。其中，思想观念的提高是根本、知识更新是基础、能力的提高是关键、三者相辅相成、缺一不可。中学体育教师职后培训的针对性：以拓宽自身知识结构，提高教育教学能力，以改进教学教育实践为主要目标。

三、中学体育教师职后培训的模式

1.教学模式。现在现阶段中学体育教师职后培训的教学模式主要有：（1）在培训者指导下，自己发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方法和措施；（2）有利于进一步的交流、合作、研讨提供充分的机会和充足的时间；（3）教学中的案例分析，该模式不仅是解决教学过程中所遇到的难点最有效的方法之一，也以理论与实践结合的桥梁，是老师能力评价的一个指标；（4）现场教学结合模式，培训者与任课教师合作，进行分析、讨论，当前所需解决的问题，并作为方案策略，此外还可采用“自主学习”，“情境体验”，“改革式教学”等教学模式，每一种教学模式都是针对一定职后培训需求而产生的、各有所长，各有各的适用范围。不同的教学模式采用不同的方法，因地制宜、突出针对性，以便获得理想的培训效果。

2.组织模式。中学体育教师职后培训的组织模式可采用：（1）体育教学与培训相结合，融为一体；（2）学校本位模式，根据学校和教师的目标和发展的需求，以学校为教学培训基地或教学培训点，从而可缓解工作与学习的矛盾；（3）“远程教育培训”模式，它是最为重要和最为实用的。总之，不管采用任何方法及组织模式，总的目标都是以提高中学体育教师素质、提高体育教学专业水平。促进体育事业在中学的发展，进一步完善和管理体系的建成，有利于中学体育课程的开展，有利于增强学生体质，增进健康为目的，进一步促进体育事业的发展需求。

四、中学体育教师职后培训的内容

1.中学体育教师职后培训内容的重点。为了更好地了解当前桐梓中学体育教师对职后培训内容的要求，通过调查研究，从教学内容和课程体系的侧重点进行，教师在培训过程中对教学能力培训呼声最高，其次是适应社会发展需求的现代化信息技术，再者是实践技能。

调查表明，现阶段中学体育教师对培训课程体系的需求由重到轻的顺序依次为：教育理念一现代教育理论一现代教育方法一从事科研方法一教育科学知识。

2.中学体育教师对职后培训内容中专业知识的看法。对于中学体育教师职后培训内容中专业知识方面的课程设置，要突出、能达到、拓宽、强化、加深、更新、完善专业知识的目的。一防止、二避免、三缺乏新意。

五、中学体育教师职后培训的评价

中学体育教师职后培训的评价：评价是教学过程中必不可少的环节，评价的目的是要及时纠正教学工作过程中的偏差，调整思路，进一步改进工作方法、内容和方式，才能提高质量，使职后培训工作沿着正确的目标发展，在学习中，有自主学习者，他们具有一定的知识与经验，能进行批判性反思，在这过程中，对他们这种情况进行评价时，就得根据年龄性别特征的特点，采用多样化的方式。首先在教学管理方面采用“学年学分制”、“学时制”、“学分制”。其次，考试内容“理论与技术均考”。再次，可采用分阶段的形式进行测试，能及时更全面的反映出教师教学的能力，也可采用开卷或开卷与闭卷相结合的形式来进行。

六、影响中学体育教师职后培训的情况分析

1.家庭反对教师参加职后培训的比例。在所调查的全部家庭中，母亲反对，父亲同意的占25.6%，父亲反对，母亲同意的占4.8%，子女反对的有2.1%，子女同意的占28.9%，从这组数据我们可以看出，出现这种差异的原因与家人们受我们传统文化的影响有一定关系。女性对子女的责任感、保护感及期望值要高于男性，她们不希望子女从事比较艰苦的运动训练。

2.家庭反对教师参加职后培训的年龄。在所调查的家庭中，家人年龄主要集中于30~50，50~60岁这两个年龄阶段，因此，将其分成50岁以上和50岁以下两组人群，50岁以上家人反对的要高于50岁以下的家人。

笔者认为，受年龄的影响，家人对各种社会因素（包括政治、经济、文化等）的反应更为敏感，对事物容易产生偏激的看法。

3.中学体育教师经济收入不同的影响。教师的传统收入与其职后培训的态度有一定的关系，经济收入偏高与偏低教师对职后培训反对率低，分级为42.9%、40.2%，而收入是中等的体育教师反对职后培训率较高，56.2%出现这种情况的原因：经济收入较高家庭教师考虑精神生活的丰富，自然也包括追求体育运动训练的强身健体、陶冶情操的实效。

经济收入较低的家庭，家人对教师溺爱较少，保护程度较低，对未来的发展方向更多地主张顺其自然。调查发现，经济收入较低的家庭主要是工人和农民家庭（其中只有一个体育教师有固定的收入工资占40%）。他们对体育教师一般都有吃苦耐劳的精神，深受社会各人次的喜欢。

4.文化程度不同的家庭对体育教师参加职后培训的影响。家人的文化程度结构与所持态度密切相关，随着家人文化程度的升高，不同的比例逐渐增大，一般来说，文化程度高的人具有丰富的知识，开拓的视野，对某一事物所蕴涵的价值可作深层的思考，并且能全面把握。然而，调查结果都与此相反，高文化程度家长的反对率反而高，因此，我们应该看到高文化程度家人的态度对体育教师在职后培训产生的消极影响。

七、结论

1.当前桐梓中学体育教师职后培训蓬勃发展的主要原因：体育教师自身能力提高，知识更新等的需要，体育基础教育改革的需要及体育教育体制改革的必然性。

2.桐梓中学体育教师职后培训的目标是通过培训提高教师的思想、文化和业务等素质，同时以提高教育、教学、科研、创新及体育基础教育服务的能力，适应21世纪中学体育改革与发展的需要。

3.桐梓中学体育教师职后培训的教学模式可采用：组织模式、远程教育培训等模式。

4.桐梓中学体育职后培训内容侧重于教育理念，现代教育理论与方法和科研方法和教育科学知识、专业知识方面注重科学的知识更新，体育教育技能与方法，体育教育实践及体育教育的问题研究能力等模块。基本能力培训方面要加强的是：教育教学、科研创新、组织管理、获取新知识、掌握工具、训练竞赛、实践操作等能力。

5.桐梓中学体育教师职后培训的评价方式应不同于职前培训，评价过程要根据培训形式的不同而突出培训的实效性。

6.影响桐梓中学体育教师职后培训的一些因素和分析：（1）家人反对教师参加职后培训的比例；（2）家人反对教师参加职后培训的年龄；（3）中学体育教师经济收入不同的影响；（4）文化程度不同的家庭对体育教师参加职后培训的影响。

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