如何利用和开发小学数学课程资源

如何利用和开发小学数学课程资源（共10篇）

1.如何利用和开发小学数学课程资源 篇一

大庆市万宝学校 梁源

【摘 要】如何开发课程资源，是在基础教育课程改革时代背景下应运而生的研究课题。对此，本文试图立足教材资源、生活资源、文化资源、现场资源四大视界维度，依循研读文本结构、变换呈现方式、重现生活场景、激活生活经验、链接社会文化、引入历史典故、智对课堂意外、善待错误生成八条实践策略来构建有效度、有信度、有深度和有厚度的数学课堂。

【关键词】 课程资源 开发 利用 数学教学

在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式维度展开思考和研究。而事实上，正像“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得苍白无力。因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇。那么，基于新课标理念下的小学数学教学中，可以纳入课程资源开发的理念视界又有哪些元素呢？数学教师又应该如何进行资源创生的实践行为？对此，笔者试图通过本篇论文进行如下几点的小学数学课程资源开发利用的探索性思考。

一、精用教材资源，构建有效度的数学课堂

教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材和精用教材，那么，作为一线的教师，我们怎样精用教材资源，才能实现其最优化的价值功能，从而提高数学教学的有效性呢？

(一)研读文本意图，体现数学学科的严密性 的严密性。走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学知识，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。这样的编排体系，符合了数学教学循序渐进、逐渐累积、逐步抽象的原则性理念。作为课程资源的创生者，数学教师应深入研读数学教材的“文本结构”，并在教学实践中尽力重现其“问题——事实——规律——应用”的编写意图，以真正彰显数学教学的严密本色。

《植树问题》教材是这样编排的：首先，出示例题，解决植树问题的数学事实；然后，图示揭露棵树与间隔数的关系，得出植树问题两端都种的规律雏形；最后，尝试练习，完善形成“两端都种时，棵树比间隔数多1”的数学规律，整个教材编排充分体现了“呈现事实——尝试验证——应用规律”这一知识形成的“严密逻辑”。因此，在实际教学中，笔者就力求凸显教材编写的“严密逻辑”性，进行教学活动的设计。

与教材内容相呼应的是，先呈现“数学事实”，且数学事实在操作活动中产生、在联想延伸中丰富；接着归纳“数学模型”，且数学模型在独立探究中得出、在合作交流中概括；最后形成“数学规律”，且数学规律在质疑验证中肯定、在字眼补充中完善……可以说，教材资源固有的严密特性，在课堂现场中得到了较为充分的实践体现。

（二）变换呈现方式，增强数学学科的自主性

《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，教学中信息的呈现重在提供给学生适量的信息，而不一定是完整的题目，促使学生对已有信息进行分析，建构联系，得出某种结论或提出某些问题，信息的呈现不一定是教师一步到位的呈现，可分步呈现，或让学生自主呈现，应该使每个学生都成为提供信息的主体，变以往学生坐等信息为主动地提供、获取信息，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。

《小数加减法》时，教师提供给学生材料，请你任写几个小数，如1.4，2.37，4.89，15.3，21.325，并把他们组成加法算式和减法算式。可以组成1.4+2.37，4.89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后试着研究一下小数加减法的法则。这些材料由于条件的不确定，学生自主选择、获取自己喜欢的信息，进行相关组合，产生了多种多样的加法算式和减法算式，教师教得灵活，学生学得灵活，所得结论也灵活多样，培养了学生灵活的计算能力。可以说，教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的发掘体现。

二、提炼生活资源，构建有信度的数学课堂

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。提炼生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添数学学习的真实性和可信度。

（一）重现生活场景，突出数学学科的现实性

“生活场景”是数学知识客观存在的原始温床。在课堂教学的恰当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立起“抽象知识”与“数学原型”之间的本质联系，从而使学生主体与知识客体之间的原有距离缩短，促进知识客体的认知建构和情感被学生主体所接纳，同时也能通过侧面闪现数学学习的现实意义。但是我们也应注意，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识本身，借此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中能突出“数学化思考”，不能牵强和虚假。

在教学《有趣的搭配》时，教师由“今天课堂上，一共有48位小朋友，如果老师想和我们班的每一位小朋友都握一下手，为了保证和每一位小朋友都握一次手，你觉得我们握手时，应该注意些什么呢？”引入，学生根据自己的生活经验很快说出“不能漏掉

”、“不能重复握”“要一排一排地握”。师生很自然地得出本节课的关键，握手时我们要按照一定的次序进行，才能既不会重复，也不会遗漏。

本节课让学生在握手、衣服搭配和早餐搭配这些熟悉的生活场景中进行交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活场景紧密相联，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了活力，也增加了数学学习的趣味性、现实性。

（二）激活生活经验，彰显数学学科的体验性

数学学习的过程，总是伴随着学生原有知识经验和认知发展水平的积极作用而逐步走向深入的。而在实际教学中，数学教师往往比较关注“知识基础”对新知建构的支撑性作用，而恰恰容易忽略“生活经验”对知识意义领悟的促进性作用。笔者认为，对于身处纷繁复杂世界的学生主体而言，其逐步积累起的“生活经验”毋庸置疑应该成为数学学习的重要资源。因此，在数学教学中，教师应提供学习空间，创设交流平台，引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。

教学《有余数除法的应用》时，例题“一共有21人要坐船，每辆船限坐4人，需要租几辆船？”学习之后，知道至少要租6条船。然后进行了拓展，教师问学生:你们会怎么分配呢？学生根据自己的生活经验纷纷发表自己的看法，有学生说“前面5条船每条坐4人，最后一条船1人”，此学生一说完就有学生有意见了：“我觉得不好，最后一条船只有一个人，游玩时一个人也太孤单了”。其他学生听了都表示有同感。“那怎么办呢？”教师追问到，学生说：“我觉得应该尽量分布均匀一点，这样大家都有伴！”这时有个学生却说道“还不如再租一条船，全部三人一船，这样更公平。”这个学生一说完，引起“公愤”了，“那也太浪费了，一条船可以坐4人，为什么才坐三人，题目

“至少”，也就是说只要人能全部坐下就可以了，再租一条船就有很多空位了，太浪费。”……

本环节是这节课中学生最投入的环节，真正发挥了学生的自主性，本节课的目标之一是通过已学的数学知识，合理解决实际问题，体验成功的喜悦。这里的“合理解决问题”即余数的合理应用，学生设计方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以说在互相辩论中每个孩子都心服口服，真正地做到了“合理应用”，而且学得非常开心。很明显，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程。

三、接纳文化资源，构建有厚度的数学课堂

多少年来，数学课堂一直都是“定理”、“法则”、“运算”的代名词。这种现象的逐步形成，与数学教学一味注重知识传递、技能训练，而无情漠视“数学”依托的丰厚社会背景、“数学”蕴涵的鲜活文化背景、“数学”发展变革过程中人类探索发现的精神力量以及“数学”与人类社会千丝万缕的密切联系是分不开的。因此，新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。

（一）链接社会文化，浓郁数学学科的时代性

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。笔者认为，作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。《百分数的意义》的教学结尾，教师出示了一则信息 “小学生的近视率是22%”，引导学生在具体的语言环境及其折射的社会背景中描述百分数的意义、说说自己的感想。学生说道“这里的“22%”应该是把小学生总人数平均分成100份，其中约22份的小学生患了近视眼，而不是说每100人中一定有22人患近视眼。”教师给予了大

“我们现在的同学平时看电视或是玩电脑的时间太长了”，有学生说“还有可能是现在同学们的作业负担比较重，让同学们忙于学习，使眼睛过于疲劳”，还有学生说“我们应该加强体育锻炼，做好眼保健操，并随时注意用眼卫生”，“眼睛是心灵的窗户。保护视力，从现在做起”!

此时，“百分数”赋予了社会生命！它已不仅仅是一种数学知识，数学文化，它更成为了一扇透视社会的窗口。透过这扇窗口，学生准确领悟了百分数的情境意义，还以此为起点理性分析了造成小学生视力下降的多维根源，促使学生对今后的社会生活现象产生了更为深层的内心启发和自我约束。而这些显性和隐性教学目标的协同达成，都应归功于教师独智慧的资源创生！

（二）引入历史典故，诠释数学学科的人文性

数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。如果数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘追索，那么，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供更为丰富的可能性。鉴于此，数学教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！

在教学《鸡兔同笼》时，教师改变了教材的呈现顺序，直接出示例题教学。课堂上在学生通过多种方法解决例题之后，教师进行了背景资料介绍：刚才我们解决的问题是一类重要数学问题，也是历史有名的数学趣题，在中国古代1500多年以前，数学书《孙子算经》里，就记载着：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”这就是最早的鸡兔同笼问题。教师介绍后，让学生来谈谈自己的感受，学生纷纷感叹：“我们的古人真是聪明极了，能在1500年以前就想出解决问题的巧妙办法！”,“我们应该向古人学习钻研探究的精神！”

“鸡兔同笼问题”的课堂探究仿佛已经进入了科学再创造。不难想象，当学生突然感觉到自己的“学习内容竟然是“历史名题”时、自己的“探究方法”曾与诸多知名数学家的“发明历程”如此接近时，学生数学学习的“文化滋养”该是怎样地“昭然若揭”但又“润物无声”呀？

四、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂

课堂教学的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重要平台。无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。

（一）智对课堂意外，正视数学学科的生成性

数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动、和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。教师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。《角的度量》教学时，本人讲解完角的度量方法后，便让学生开始练习量角。巡视指导过程中，发现量角正确率很高，基本上人人都掌握了量角的方法。可就在这时，意外发生了：有学生说“老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办? ” 这时我迟疑了一下“大家看，×××同学的量角器断成了两半，它还能量角吗? ”很快就有学生说“那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点了”另外有个学生说“那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。”坏了量角器的学生说“可是我还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!”我说“那怎样解决这个矛盾呢？请同学们合作商量一下，帮×××同学想想办法。”话音刚落，学生们就议论开了，组1说“先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数。再把量得的度数加上90°，就是原

”组2说“把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后相加。”组3说“可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。” 量角器断了，在意料之外，这种突如其来的课堂尴尬往往会使数学教师手足无措、或草率处理。而巧妙的采用“求助学生”的谦和方式，却引发了其余学生充满创新意味的策略观点。因此，工具虽断，但思维敞亮；学习暂停，但个性张扬，教学现场荡漾着一种浓郁的生命张力！

（二）善待错误生成，强化数学学科的建构性

在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源。面对“错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使数学学习在“曲折”中走向“深刻”！

如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱，再除以2。”这时，教师并不是简单地否定该生的方法，而是及时让学生进行充分的辩论，有学生继续说到“这样非常简便，能很容易算出男女生的平均数”，但等这一学生一说完，就有很多学生表示不赞成，因为男女生的人数是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同则可以这样。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训练。

问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学资源无处不在，无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题，只要我们教师提高课程资源的开发意识，积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。

参考文献: [1] 马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社.2009（5）

[2] 林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索.宁波出版社.2008（6）

[3] 庞维国著.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2007（6）[4] 陈惠芳著.触摸教育的风景.长春出版社.2006（8）[5] 郑金洲主编.课改新课型.教育科学出版社.2006（3）

[6]孙文波主编.新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索.浙江大学出版社.2006（4）

2.如何利用和开发小学数学课程资源 篇二

我们怎样才能真正使历史起“死”复“活”呢?这就必须要树立强烈的课程资源意识, 结合学生的实际, 创造性地开发、利用我们周围的历史课程资源, 创造生动活泼的历史学习形式, 让学生感受历史学科的魅力。以下略谈历史课程资源开发与利用的浅见。

一、整合课本资源, 有限文本生成无限资源

我们的历史课本有着丰富的学习资源, 每一课时都是优秀的文本, 静态文字的背后, 是一个个鲜活精彩的世界。还有编者精心设计的各个学习提示环节, 精美的插图, 充满智慧色彩的学习引子和殷切期待的话语, 这使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源, 需要巧妙地整合利用, 用创造性的教学活动来开发, 才能发挥它巨大的育人能量, 一位教育工作者说过, 创造性的教学活动是一种有序的创造性的文化活动, 是一种生命活动。它为的是满足人的需要, 即人自身发展的需要。它包含着人的欲望、情感、意志、理想。它既是人发展的内驱力, 又是人发展的有意识的目标。因此, 在具体的教学活动中, 我们的教师总是呕心沥血地做到有创造性地教学。

二、整合学科资源, 孤立学科生成为互动资源

如果我们充分利用科际资源, 将不同学科整合在历史课程的学习中, 构成互动资源网, 不拘一格地展开教学, 就能让学生在充满个性的学习过程中活学、乐学, 培养综合能力和应变能力。在教学中为学生创设了一个开放性的丰富多彩的学习“乐园”。

1. 唱一唱

音乐是人类的第二语言, 它能让人产生共鸣, 产生遐想, 给人以美的享受, 陶冶人的性情。在教学中恰如其分地运用音乐, 能打开学生形象思维的闸门, 收到很好的效果。如:学习《长征》, 在《十送红军》《长征》歌曲中感悟红军的豪情壮志。

2. 演一演

喜欢表演是学生的天性。课堂表演能把形象的文字变成生动活泼的艺术形象, 促进学生的创新思维, 使他们愉悦地投入到学习的情景中去感悟历史。如学习《西安事变》时, 同学们在各角色的演绎中感情投入, 创造力泉涌, 深刻地体会了历史人物的历史使命感和社会责任感。

3. 找一找

《全日制义务教育历史课程标准》提出要培养学生“初步收集和处理信息的能力”。实践证明, 在教学中渗透现代信息资源, 改变教材的呈现方式, 改进师生的教学方式, 充分激发学生的学习兴趣和自主学习的能力, 提高学习效率。首先, 利用学习过程中出现的问题培养学生确定信息的能力。其次, 教会学生寻找搜集信息的途径。最后, 整理吸收信息。

三、变小课堂为大课堂, 静态文本生成为动态资源

陶行知先生说过:“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题, 巧妙地将其融入课程资源之中。例如:学习《日本全面侵华战争》时, 渗透:当今日本篡改历史教科书等现实问题的认识。

四、变被动接受为主动探究, 促进学生发展

学生是重要的教育资源, 学生既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性, 也是教学活动的动力之源, 学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此, 找准切入点, 创设开放的学习环境, 充分关注学生发展的心理需要, 为学生创造性学习开辟广阔的空间。让学生在资源整合的创新性学习平台中不断探究实践, 逐渐形成相应的能力。教师是开发课程资源的必要条件。教师要从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人。教师要加强学习, 学习先进的课程理论, 增强课程意识, 增强课程资源开发的责任感与使命感。

3.如何开发和利用小学语文课程资源 篇三

关键词：小学语文；课程资源；开发与利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-382-01

语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源呢？

一、要挖掘教材资源

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。

1.科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。

2.尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、要创建生活资源

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

1、创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。

2、追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保证。现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。

（1）把课堂融入社会。与大自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们虽然无法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。

（2）让艺术再现生活。艺术来源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段，来启发引导学生，激起学习语文的欲望，创造新的作品。

三、要整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。

四、要开发地域资源

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

1、在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。

2、在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

3、在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好的途径。我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实，又面向世界，面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。

4.如何利用和开发小学数学课程资源 篇四

综合实践活动课应社会的发展时代的进步而生，是一门“新”学科，国家只着眼于对课程的宏观指导，而不作统一的具体规定，各地区、各学校须根据本地本校的实际确定具体合适的学习内容。于是，如何开发和利用综合实践活动课程资源是摆在众多学校面前的一个大问题。基于此，我认为：

开发和利用综合实践活动课程资源首先就需开发利用人力资源，人力资源是最有活力的资源，是发展潜力最大的资源。人力资源开发利用的范围和水平不仅影响着综合实践活动课设计的科学性和实施的实效性，而且影响着这门课程资源开发利用的范围和水平。（1）开发利用校内人力资源

校内人力资源主要是教师、学生。

教师资源

作为教育系统中的人既是一种课程资源，又是课程资源的开发者和利用者。综合实践活动是一门新开设的课，过去不仅没有专职教师，而且缺乏课程资源的积累。因此，从开发利用课程资源的角度讲，通过培训提高教师组织综合实践活动的能力，是非常必要的。通过培训，让教师了解综合实践活动的意义、性质、基本理念、目标、内容、实施策略、评价方式等。认识到，开设综合实践活动课是适应学生个性发展的需要，也是适应社会发展的需要，更是素质教育逐步推进的必然结果，是课程改革的重要内容之一。教师是这门课程的主要设计和实施者，应勇敢地肩负起这一历史赋予的光荣使命。更重要的还要丰富知识，提高能力。综合实践活动涉及社会生活的诸多领域，涉及许多科学知识和社会知识，要让学生运用或获取这些知识，教师首先要了解熟悉这些知识。综合实践活动提倡自主探究大胆创新，一旦学生有什么新想法或新发现而教师一无所知或知之甚少，就难以鉴定评价。因此，教师不仅要精通本学科知识，还应熟悉其他学科的知识，了解社会和生活知识。综合实践活动有新的理念、新的内容、新的模式、新的方法，设计和实施这门课程，对教师的能力提出了新的更高的要求。综合实践活动提倡自主学习，教师要有效地调动学生的主动性和极积性，让学生在实践中经历体验和积累经验，培养学生的自主意识、创新精神和实践能力，没有相应的能力，这些问题解决起来会十分棘手。利用教师这一人力资源，就是要合理使用，使每位教师都能在综合实践活动中发挥各自的作用，做到人尽其才，才尽其用。

学生资源

学生，对于综合实践活动来说，既是课程资源的消费者，又是一种课程资源，还是课程资源的开发者和利用者。学生由于是一个庞大的群体，和各种各样的家庭成员以及方方面面的社会人士有联系，作为课程资源的开发者，他们开发的课程资源在涉及的范围上，在品类的多样性上，都是教师难以达到的。

开发与利用学生这一人力资源，首先，激发学生参与活动的兴趣。兴趣是最好的老师。要让学生明白，综合实践活动有助于他们在实践中经历体验，积累经验；有助于他们认识自然、社会、自身和三者的关系；有助于他们获取新知，增强综合运用所学知识的能力，张扬个性，弘扬创新精神；有助于他们养成合作、分享、积极进取等个性品质。教师要把学生作为展开课程的合作者，让他们参与资源的开发，参与课程设计和实施的过程，虚心听取他们的意见和建议，尊重他们的兴趣爱好，发挥他们的特长，让他们享有确定活动目标、活动主题、活动形式、活动成果展示方式的决策权，使他们感到自己确实是活动的主人，参与活动是快乐的，是能够成功的。其次，使综合实践活动既有挑战性又有适应性。活动的主题有挑战性才能激起学生探究的欲望，但是，如果目标太高或者设计不切合学生或学校现有条件的实际，学生一开始就看不到胜利的曙光，尽最大努力又仍然难有收获，那必然会挫伤学生的积极性。另外，还要积极评价学生。

（2）开发利用校外人力资源

校外人力资源主要有学生家长和社会各界人士。

家长、社会人士，队伍庞大，构成复杂，生活在不同的环境之中，有着不同的社会、文化背景，个性、兴趣爱好千差万别，拥有不同的知识、技能和经验，有的拥有特殊才能，有的拥有稀缺资料。这种特点，在满足综合实践活动的多样性和适切性上，是校内人力资源不可企及的。2．开发利用物力资源

物力资源是一种条件性资源。这种资源的丰富性与多样性对综合实践活动课程的设计和实施有很大影响。物力资源受制于学校、社区条件，开发必须从本校、本地的实际出发，实事求是，因地制宜，量力而行，尽最大努力。

（1）开发利用校内物力资源

校内物力资源主要有综合实践活动展开需要的资料、设施、设备、环境等。的。

学校要加强校园环境建设，使校园环境便于师生开展综合实践活动。宽敞、整洁、美观，丰富多彩，人文性和科学性有机统一，这是对校园环境的基本要求。利用用校内物力资源，最重要的是做到物尽其用，不要让已经开发出来的课程资源闲置不用或少用，更不能让其毁损或流失。还要慎重选择，使物力资源服务于实践活动，有利于提高学生参与话动的兴趣，有利于增强学生运用所学和发现新知识的能力，有利于学生认识自我、社会、自然及其三者的关系。

（2）开发利用校外物力资源

校外物力资源主要有县、市、省、国家图书馆，大中小学图书馆，各地的博物馆、科技馆、展览馆、档案馆、陈列室，机关、团体、社会人士的资料室、收藏室，单位或个人的实施、设备、工具或用品等，本地的乡镇、村、组、街道、厂矿、机关、企事业单位是活动开展的重要场地。校外的物力资源丰富多彩，在很大程度上可以满足各种综合实践活动在场地、工具和材料方面的需要，尤其是一些稀缺的用品、器材、工具的需要。

5.如何利用和开发小学数学课程资源 篇五

〔摘要〕随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们这些未来教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.〔关键词〕小学语文小学语文资源小学语文课程资源的开发和利用

语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。

一、教材资源

教材是教学之材。我们要深入钻研教材，充分利用教材中资源。

二、学校资源

课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。从人物来说，由教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；从地点来说，有教室资源和操场资源。

1、教师资源和学生资源。语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力，课程资源往往在反思活动中，我们要养成写教学反思的习惯，常常想一想课堂还有哪些地方需要改进。抓住课内外有利于课堂教学的因素和条件，让随机出现的小插曲和异常情况成为课程资源，为教学活动服务。与同行交流的成功教学经验、优秀的教育教学案例，都是可利用的课程资源。学生也是重要课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。

2、课堂教学资源。课堂是最容易发生错误的地方，而错误是学情的具体反映，不能置若罔闻，要巧用错误，发展学生的思维和语言能力。如学生回答错误了，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而是给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考中合作交流中，在相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动的参与整个学习过程。

3、教室资源。教室的环境布置是隐性课程资源，可为语文学习提供良好的条件。

4、开发校园、课间资源。如：标语、地图、升旗仪式、国旗下的演讲等，都可吸纳到语文教学之中。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏，可将语文学习融入游戏活动之中。在操场上，参加体育运动都可以成为语文课程的资源。

三、生活资源

1、立足家庭。家里的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，为语文教学增色添彩。

（1）利用家长。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习，培养孩子的听说读写能力，因为家长了解孩子对知识的掌握程度，能及时地加以引导，和孩子共同学习。

2、立足家乡。语文课程资源丰富多彩，开发乡土课程资源简便易行，经济实惠。

（1）识字训练。利用家乡的特产，对学生进行识字训练。如农作物、蔬菜、水果等，利用它们识字，即能提高学生的识字兴趣，又便于学生掌握生字，培养学生的识字兴趣。

（2）丰富习作素材。引导学生参加生产实践，学生有亲身体验、经历、感悟，就有自己独特的所思、所想、所得，以丰富学生的习作素材。

（3）练习口语交际。口语交际重在交际，把自己看到的事物、观察的景色与他人进行交谈，说出自己的感受和想法，就自己不懂的问题向他人请教，不同的意见与他人商讨，在你来我往的过程中，养成了尊重别人、善待他人、谈吐文雅的习惯，也提高了口头表达能力。

四、社会资源

学生生活的环境是学习语文知识的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发孩子学习语文兴趣的目的。

1、新闻资源

观注新闻热点话题，开展专题讨论，如：北京奥运、神六升天都可以成为学生所利用的资源。

2、环境资源

我们生活的周边环境随着地方的不同，有着不同的文化气息、民族气息。利用环境资源可以让学生从身边的事物中发掘历史，发掘文化，产生一种做平罗人的自豪感，即学习了知识，又陶冶了情操。

3、自然资源。

大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇的资源宝库。写写系列作文、记记连续观察日记。做做组合作文。

五、网络资源

网络给语文教师提供了新的教学信息渠道，使信息的获得更为快捷，对语文教学产生了很大的影响。多媒体辅助教学也越来越多地运用在课堂教学中。

1、远程教育资源

随着远程教育在学校教学中的广泛运用，远程教育以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。尤其是农村学校，要充分利用远程教育这块资源，促进教学形式、内容的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。

2、网络资料

除了直接利用与课文内容密切相关的资料外,还可以通过网络来进行知识的拓展，一是教师经常要对教学内容做一些补充；二是引导学生查阅与学习内容有关知识。例如作家生平,作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的相关资料。

3、网络教研

网络教研不仅给学校教育教学带来了质的飞跃，也给教师教学研究工作带来极大的便利。实现网络环境下学校教研活动的革新，使学校教研活动不断注入生机和活力，也是课程资源有效合理开发利用的平台。

6.如何利用和开发小学数学课程资源 篇六

一、课题的提出（1）课题提出的背景

在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。

在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。因此，作为农村小学数学教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源，势在必行。

农村乡土资源无处不是，无奇不有，生活处处有数学。只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。

二、研究的目的、意义

重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的原有经验和学习兴趣，拓展学生数学实践的时空，为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台，并力求通过我们卓有成效的研究，体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性，增加课程对地方、学校及学生的适应性。同时，乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程。在这个过程中，教师既是实践者，又是研究者。因此有效地开发和利用乡土课程资源，还能促进教师专业化的发展，及学校整体的发展。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

为了了解课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。我们发现国内关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，也没有较出色的研究成果。

（2）本课题与之区别与联系 联系：

①研究领域是一致的。都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。

②研究指向是一致的。都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。

区别：

①研究的具体范围不同。我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。

②开展研究的条件不同。在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比较好。而我们学校是一所地道的农村小学，各种条件都比较艰苦。我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件，充分利用我们现实生活中的各种资源，如自然资源、社区资源、人文资源等，充分发挥它们的资源优势，为学生发展服务。

③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用。所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的，我们的研究是可持续发展的，有效生成的发展，而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究。我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力，为学生将来走向社会奠定人生基础。

3.课题研究的实践意义与理论价值（主要观点和创新之处）我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究，探索出一种发展性的开发和利用的运作机制，即我们的研究是动态的，学校和乡土资源“双极”互动的，具有可持续发展的研究。通过研究，积累相关材料，建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准，培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。

四、课题研究的理论依据

①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

②陶行之教育思想

我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。要在社会实践活动中进行教育，实行教育的社会化。只有充分利用社会中的各种教育资源于教育，才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的。因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源。

③社会学习理论 关于人的行为是如何获得的，行为主义与认知理论两者相互对立，各执其词。美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上，提出人的行为是三元交互作用形成的理论，班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。

五、研究内容、方法 1.研究内容

①农村小学数学教学中乡土课程资源开发的研究。

主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。

②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究。

主要研究如何坚持以学生为本，全面提升学生的数学素养，找到着力的突破点，采用务实高效的举措，建立动态的长效的运作机制，使学生真正成为学习的主体、生活的主人，从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者。为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索。

③农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的研究。主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式，用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用。

2、研究方法

第一阶段：准备阶段。主要采用文献研究法和调查法。第二阶段：研究实施阶段。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

六.研究过程设计

第一阶段：准备阶段（2013年9月——2014年1月）。作好前期准备工作，进行必要的预测和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：研究实施阶段（2014年2月——2015年2月）。课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。按计划完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段（2015年2月－2015年6月）。做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受专家鉴定，推广成果。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

七、完成本课题研究任务的保证措施 ①以调查分析为起点，确立研究的起始目标 通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。

②着眼整体联动，着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系。

在课程资源多元结构的情况下，其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性，必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系。

③注重务实多样，着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径。一方面乡土课程资源相当丰富，另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限，要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源，必须找到有效的途径，否则就会事倍功半，甚至开发无果。

④有效生成，着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式。

7.小学数学习题资源的开发和利用 篇七

一、化静为动, 丰富想象

教材受到客观条件的限制, 呈现给我们的都是静态的信息, 若能恰当地化静为动, 数学习题的趣味性及数学思考的深度和广度都会有很大的提升, 呈现给学生的也是更具探究性和更开放的练习空间。

例如教学苏教版教材第六册《认识小数》“想想做做”第5题 (如上图) 。

1. 先出示只标有0、1、2、3的数轴, 问:这上面的0、1、2、3等是什么数?能在数轴上找到小数吗?想一想在0与1、1与2、2与3之间会有怎样的数?

2.动态等分, 问:每两个整数之间平均分成10份, 每一小格用小数表示是多少?为什么?象0.5、0.9这样的小数在什么范围内?1.2呢?在数轴上指出这三个数的位置。1.2比哪些数大呢?

3. 想:在2和3之间有着怎样的小数?

师:确实, 除了二点几这样的小数部分只有一位的小数, 还有二点几几, 二点几几几等, 以后我们会专门研究这样的小数。

师:3的后面有怎样的数?

4. 在习题的方框中填上合适的小数。

师:小数都比1小。这句话对吗?为什么?小数都比整数小。这句话对吗?为什么?

教材提供了一个很好的资源用小数表示数轴上的点, 数轴是可以无限延长的, 正对应了小数也是无限发展的。用好、用足、用透这个资源, 可以使学生的认识产生有意义的扩张。我没有按照书上的陈述性要求就事论事让学生做题, 而是充分发挥电教媒体的优势, 将静态的资源转化为有利于学生自主探索的动态资源, 以动促思, 把数的分类, 数的大小范围, 数的无穷性等知识有机地渗透延伸到这条动态变化的数轴中, 最大限度地发展学生的数学思考。同时又从数学知识的发展源头和需要出发, 使学生再次感知了小数的来源和含义, 初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系, 丰富了学生对数的认识, 帮助学生实现认数领域的一次飞跃。

二、分层推进, 发展思维

教材习题的编排是逐条独立呈现的, 但习题内部之间是有内在联系的, 教师在使用时要尽量考虑其系统性, 使其更具有思考性。

例如教学苏教版教材第五册《三位数乘一位数的笔算》“想想做做”第3题。

1. 先出示261×3和621×3, 让学生男女分组比赛计算。

2. 观察乘出的积, 说说分别是几位数。讨论:为什么都是三位数乘一位数, 一题积是三位数, 另一题积是四位数呢?

得出:通常情况下, 判断三位数乘一位数的积只要看百位, 百位上的数和一位数相乘满十, 积就是四位数, 反之, 积就是三位数。

3. 判断8×123和8×312的积分别是几位数。学生轻松完成。

4. 变化:132×8积是几位数?大部分学生匆忙喊出“三位数”, 随即被“四位数”的声浪淹没。

比较132×8、8×123、8×312, 学生发现判断积的位数还要注意“进上来的数是否和百位乘的数相加满十”。

5. 拔高:237×□, 要使积是三位数, □里可以填几?要使积是四位数呢?

习题呈现的两组题目属同一个类型, 其目的是想通过计算发现“三位数乘一位数, 积可能是三位数, 也可能是四位数”。练习时如果让学生单纯地做题, 虽然也能找到结论, 但习题的功能没有发挥好, 练习也就成了机械的操作, 学生的思维得不到发展, 数学的应用意识和学生解决问题的能力也得不到培养。鉴于以上的认识, 我从组织比赛入手, 激发学生练习习题时的积极性, 促进学生出色地完成任务。在“演算技能的进一步熟练——寻找规律——运用结论”三个层面的分层推进中关注知识的延伸和升华, 关注学生分析综合思辨能力的培养, 关注学生解决问题能力的培养, 以及增强学生应用数学的意识, 学生在参与并经历练习的过程中思维的全面性和灵活性获得进一步的拔节攀升。

三、题串组合, 对比建构

学生走进课堂时, 并不是一张白纸, 他们的思维在等待激活、等待梳理、等待升华。教师在充分领会教材习题编排的基础上, 应从关注学生的经验、体验和感悟入手, 设计一些让学生经历观察、试验、分析、猜想、判断、推理的数学活动, 密切数学与现实世界的联系。

例如教学苏教版教材第十册《确定位置》练习三的第1题。

屏幕出示本班学生的座位分布图, 引导学生联系座位表, 用数对确定位置。

1. 教师报学生姓名, 请报到名字的学生说说自己在第几列第几行, 并用数对表示。

2.与同桌说说自己坐在第几列第几行, 如何用数对表示。思考:表示同桌两人的数对有什么相同和不同?为什么会出现这样的相同或不同?

3. 对口令:报人名说数对, 报数对找人名。想:哪儿最容易出错?

4. 游戏:教师出示数对, 请该位置上的学生站起来。 (1, 5) 、 (2, 6) 、 (3, 3) 、 (4、___) 、 (___, 2) 、 (___, ___) 。这里采用“以一带十”的题串练习, 通过求同和求异的反思追问, 顺向和逆向的对比练习, 开放和发散的变式练习, 把枯燥的数学学习融入到具体的生活情境, 把方法的探究与问题的解决有机结合, 使学生对数对的知识有了更深层次的认识。在这里, 师生们围绕一个主题展开多种形式的沟通, 分享观察和释义, 传统的师生一问一答的形式变成了能在一个房间里的公共对话, 学生的眼睛也从传统的只注视教师一人转向对彼此的相互注视。这种开放的学习空间以圆形的、互动的状态呈现在我们面前。教师与学生, 合作与共谋, 用爱取代恐惧, 用共同取代控制, 实现了以原有的知识经验为基础的主动建构, 这样的教学, 怎不令人为之欢欣鼓舞呢?

四、拓展延伸, 承前启后

习题有练习巩固的短期功能, 又有长远的学习价值, 教师在尊重教材的基础上, 可以对习题作出适当的拓展和延伸, 开阔学生的眼界, 培养学生灵活应用知识解决问题的能力, 促进学生思维能力的发展, 努力让习题更好地为学生的发展服务。

例如教学教学苏教版教材第六册《认识分数》“想想做做”的第4题 (如上图) 。

1. 动手操作:拿出这堆小棒的1/2, 说说拿出了多少根, 为什么这样拿?

2. 继续动手操作:拿出这堆小棒的1/3, 说说拿出了多少根, 同样解释拿的理由。

3. 思考:拿出的根数不同, 是与分数中的什么有关?是怎样的关系? (讨论)

得出:总数÷分母=拿出的根数

4. 根据这个关系, 你还能拿出这堆小棒的几分之一?是几根? (学生脱离实物操作, 口述根数。)

练习前, 学生已经掌握了“把若干个物体组成的一个整体平均分成几份, 其中的一份可以用几分之一表示”这个内容, 为了加深学生对分数的理解, 习题采用逆向思考的形式, 即拿出12根小棒的1/2、1/3和几分之一来巩固本课的知识。教师要求学生思考“拿出的根数不同, 是与分数中的什么有关?是怎样的关系?”, 拓展了知识的深度和广度, 使教材在无形中“变厚”了, 习题的内涵也在瞬间丰富起来, 学生的学习活动不再是被动地接受信息的过程, 而是在获取知识的同时, 学习与人交流合作、与人分享思想, 学习质疑, 反思调整, 学习比较归纳概括, 并获得数学思想方法的过程。另外, 从习题的延伸功能来看, 它还为接下来学习“求一个数的几分之几是多少”的内容作了铺垫, 把分数与除法的关系进行了沟通, 有助于学生今后学习与分数有关的乘除法计算。

8.如何合理开发和利用英语课程资源 篇八

一、初中英语教学的主要课程资源

英语教学的特点之一就是让学生多渠道，多形式地接触和学习英语。让学生在感受中学习，在体验中运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。

1.英语教材。英语教材是英语课程资源的核心部分，随着科技的发展与时代的需要，在新课程理念的影响下教材的含义也有了发展。除了教科书、指导用书外，与教科书配套的各种练习册、挂图、卡片、音像带、光盘、课外读物、网络信息化资源都可理解为教材。新教育理念认为教学不应局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，根据学生实际情况分享这些资源，开阔学生视野，激发学生学习兴趣，拓展学生思维。

2.校内课程资源。学校英语课程资源包括英语教师、课代表、英语角、图书馆（藏书、音像资料、报刊杂志）、校园班级文化环境等等。这些资源的利用可以是多种形式的，不管是课堂上还是课外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，在实践中全面提高听说读写能力。这些资源的开发和利用，对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都有很大作用。所以应充分开发挖掘，让可以利用的校内资源活起来。

3.网络课程资源。科学技术的信息化和智能化为21世纪基础教育的发展提供了契机，也对教师提出更新，更高的要求。摆在初中教师面前的课题之一就是如何最大效益地利用互联网上的信息资源，因此，有目的地挖掘网络信息资源成为新世纪基础英语教学与提高发展的突破口。教师应该根据学生的年龄特点和实际的水平选择恰当的网上材料。网上充足的信息可以使思路更开阔，在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。随着网络这个全新的富有生命力的英语课程资源的出现，校内、校外资源相互转化的可能性也越来越大。

二、开发与利用课程资源

英语课程资源丰富多彩，开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，增强了英语教学的开放性和灵活性。但所有这些积极作用的充分发挥，都要落在我们这些新课程理念武装下的新型教师的肩上，都应切实落实到我们日常的教学工作中去。下面我将通过实例，分课前、课内、课后三个方面来具体阐述英语课程资源的开发和利用。

1.课前的资源开发和利用

即在课前，引导学生观察、调查、查阅相关资料。如9A Unit 3 Teenager problems Reading，课前我们可以组织学生在班内进行一次调查活动。学生可以写出自己的问题，也可以通过对自己好朋友的观察写出关于好朋友存在的问题。并要求学生在小组内进行讨论，最终写出小组内成员存在的青少年问题，以便在课堂上进行交流。在整个调查过程中，每个学生的体验和感受是不同的，通过全体同学的共同参与，团结协作，最终共同完成了一个关于青少年的问题报告，这让同学们感受到了参与的快乐，激发了学生学习英语的兴趣，促使学生互相学习。

2.课内的资源开发和利用

即注重在课堂上引进相关文字、音像资料，适时适地结合教科书进行补充，拓宽学生思维，使学生的学习不仅仅局限于课堂之内。如8A Unit6 Natural disasters Reading 的课堂教学中，文中描绘的地震离学生很远很远，学生难入情景。我们可以以短片的形式用多媒体显现地震场面：天崩地裂，房屋倒塌，人们到处乱窜，尖叫声一片……这样的课外信息呈现，与Reading的教学浑若一体，直观的形象让每一位学生都能有所触动。于是，课文学得就更加用心，对地震的理解也就更深刻了。

3.课后资源的开发和利用

下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当地进行拓展，或推荐课外读物，或指导课外活动，或开展各种形式的比赛，这对扩大学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯都有着重要的作用。

如学完8A Unit6 Natural disasters 这一单元后，学生对于自然灾害有了更进一步的认识，也意识到了自然灾害给人类带来的巨大灾难。我们可以及时地让学生通过报刊、杂志、网络等手段了解玉树地震、舟曲泥石流相关情况，并制成英语手抄报在班级中进行评比。这样让学生知道在自然灾害面前，中华民族的团结精神与凝聚力，寓德育教育于教学中。

所有这些课前、课内、课后资源的利用既打破了以课堂、教科书为中心的空间约束，又拉近了英语学科与社会的距离，创造了许多让学生锻炼交际能力、表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。

课程资源的开发和利用是课程改革中的一个亮点，也是一个难点。我们将不断地鞭策自己，广开思路，发掘课内外更加具有针对性和适应性的课程资源。教师要逐步使自己成为课程改革中的前锋，做到合理开发和利用英语课程资源，从而提高英语教学质量。

参考文献：

《英语课程标准》

9.初中数学课程资源开发利用探讨 篇九

初中数学课程资源开发利用探讨

文/王从利

从古至今数学就是一门博大精深的学科，几乎在所有的义务教育行列都会涵盖对它的教学，它是人类思想的巨大结晶，它不仅能突出数字的真正意义，而且还能向人们彰显出许多人生的哲理，因此对它的教学研究也就成了当代教育发展的焦点。初中数学教育是培养学生学习数学兴趣的黄金时间，它直接关系着我国未来数学向高端发展研究的大计。因此，在对初中数学教育的过程中，其教育模式和教学内容的合理改革是非常重要的，必须充分开发和利用数学课程资源，同时也要对其进行长期的研究和探讨，以便能够检查它的合理性和有效性，也可以对其进行不断地完善。

一、初中数学课程资源的概念

初中数学课程资源也被称为初中数学教学资源，是数学教学信息和课程安排的总称，也指对数学教育有用的人力和物质。它有广义和狭义之分，广义的通常指对初中数学教学有用的各种因素，而狭义的则是指形成数学课程与教学的最直接因素。现阶段初中数学课程资源包括所有的数学教学资源、教学工具和教学场所。根据它的功能特点可分为条件性资源和素材性资源，根据它的来源方式也可将其分为校外资源和校内资源。无论哪种分类，其核心思想都是教学资源，只是分类的标准不同而已。

二、初中数学课程资源开发利用的意义

近些年来国家对数学教育模式的改革，使得小学数学在进入初中数学的过程中，从教学内容、教学方式以及数学课程资源开发利用探讨方面都得到了前所未有的改善，真正使数学思想成了一种有力的生产工具，做到了因材施教、因时而教。但是在对初中数学课程资源进行开发利用和探讨的过程中，它还是存在很多缺陷，例如，没有一个很完整的数学研究和教育系统，这就导致初中数学严重缺乏严谨性。另外，在进行分类讨论思想的过程中，还没有让学生真正做到独立分析讨论，一些抽象的思想也没有准确无误地传达给学生。因此，这就要求当前数学教育必须对课程安排、资源开发、分析探讨等方面进行全面的改革和完善。

三、有效开发利用初中数学课程资源的方法

若要让初中的数学课程资源能得到有效的利用和开发，就得有一套行之有效的方法才可以实现这一伟大目标。目前我国开发数学教育的资源主要有：

1.充分利用数学教材资源，以便建立一个研究的平台

中学数学教材内容都具有实用性，每个教学目标和内容都有自身的意义，因此初中数学教师需要深入对内容教学挖掘，由浅及深、由少到多地备课，以便让数学问题扩展开来，引发学生的分析思考，从而起到充分利用教材的作用。

2.充分利用校本资源，以便建立一个情感交流的平台

中学校园通常都有着它自身的校园文化和教学资源，因此学校可以根据本校的实际情况，开发出更多的校本资源，例如，用直角三角板来验证勾股定律，这样也可以促使学生之间的友谊大大加深。

3.充分利用社区资源，以便建立一个实践锻炼的平台

数学教学的实质是让学生能够将所学的数学知识用到实际生活中，能够做到学以致用。因此，学校可以就当地社区资源来进行一定的数学教学，例如，用相似原理来测量树高或是河宽，这样的教学不仅使学生掌握了数学知识，还锻炼了学生动手的`能力。

4.充分利用兄弟学校数学交流的机会，为学生搭建一个互相学习的平台

加强兄弟学校的交流可以知道自身的不足以及别人学校的优势，这样就可以取长补短，不断地完善教学过程中的不足。

四、未来初中数学课程资源开发利用的发展方向

目前我国初中数学课程资源开发利用还只是处于初级阶段，尽管它的发展速度非常快，但是依然存有很多不足。其主要表现在没有主观能动性，而且还缺乏数学课程资源观，致使整个初中数学课程资源开发利用存在很多的系统漏洞。因此，在未来初中教育改革完善的过程中，需要脚踏实地去开发和利用数学资源，尽可能减少数学资源的浪费，让学生能够见微知著，真正领悟到数学奥妙以及真谛。同时，也要对初中数学教师进行专业水平和职业道德的培训，从而促使教师能够将毕生所学数学知识毫无保留地传给学生。除此之外，由于我国初中数学课程资源开发利用效率与国外相比相差较大，因此我们需要不断地引用这些先进教学模式，并结合我国初中数学的基本国情来制定出一套符合当代教育发展要求的方案，最终能够达到快速发展初中数学课程资源开发利用这一巨大目标。

10.如何利用和开发小学数学课程资源 篇十

摘要:数学来源于生活，又被应用于生活，由此可见，数学课程资源无疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而对数学课程资源的开发利用过程，不仅能开阔学生的视野，也可陶冶学生情操，不断提高学生数学素养。本文通过阐述数学课程资源以及其开发利用的重要性，提出教材、生活、学生和网络等各方面资源开发利用的策略。

关键词:初中数学;教材资源;学生资源;网络资源

中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095-921403-0029-01 DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.07.026

新课程标准明确指出，数学课程资源包括各种针对数学课程标准的教学材料，以及数学课程可利用的一切场所工具等资源。然而，由于部分教师在实际教学中对数学课程资源的不正确认识，导致数学课程资源得不到有效的开发利用，难以更好地服务数学教学，因此新时期背景下的初中数学教师应积极探讨课程资源的开发利用。

一、初中数学课程资源的基本阐述

(一)初中数学课程资源的概念。事实上所谓的数学课程资源就是指数学资源，即教学信息和课程的源泉，有益于课程教学的一切人力物质。课程资源有广义和狭义两种概念，前者指对课程及教学目标实现的各种有利因素;后者指课程及教学的直接形成因素。而通常对课程资源开发利用探讨中多指广义概念，实施课程必须用到的资源，它具有三种划分形式:其一，有形或无形;其二，素材性或条件性;其三，校、内外和网络化。一般数学课程资源主指符合数学课程标准和满足数学课程实施的材料场地等，对于这些课程资源应做到目的性的开发利用。

(二)初中数学课程资源开发利用的.重要性。实施新课程的基本保证条件，即开发利用课程资源。随着社会各界越来越理解新课程观，对开发利用课程资源的重视度也越来越高，在这种背景下教科书不再是唯一的课程资源。因此，必须改变传统机械化、重视教材的教学形式，加强教材与学生生活以及现代社会等各类因素的联系，鼓励学生主动参与教学，积极质疑，交流合作，加大对校内外所有课程资源的开发利用，提供给新课程顺利实施的有利环境。

二、初中数学课程资源的开发与利用

(一)教材资源的开发与利用。教材作为课程资源的一种，教师应做重点研究和处理，根据教学实际采取重组、删减或添加措施，充分发挥其应有价值。如利用贴近学生生活的实例，改编或更替教材中某些不切合实际的例题，令学生感到数学无处不在。体会到数学学习的重要性，进而增强学习兴趣。例如:仰角和俯角的概念教学，让学生通过升国旗行注目礼的情景表演，对仰角概念进行形象感知;通过对李白《静夜思》中望月和思故乡的回忆，加深对仰视和俯视不同的体会;然后再画出示意图，基于数学角度上去认识和掌握概念及知识。

(二)生活资源的开发与利用。新课标指出数学知识来源于生活，因此生活中存在大量的数字教学资源，教师应有机结合教学实际，尽可能让学生的现实生活与数学知识相结合，使其既能学习知识，也能灵活运用知识。例如:《三角形》章节教学中，针对三角形具有稳定性的特点，准备四边形木框和三角形木框，通过对比突出三角形的稳定性，然后，再让学生例举生活实例，比如，三角形的门窗支架;呈大三角形的数字信号转播台主体，以及大量焊接的小三角形支架等，都是为了保证稳定性。又如:《平行投影》教学中，组织学生对旗杆、树木以及教学楼等高度进行测量，使学生懂得如何利用平行投影知识解决实际问题，进而不断增强数学学习信心，提高知识应用意识，锻炼和培养其实践操作能力及综合素质。

(三)学生资源的开发与利用。课堂教学是由师生和生生等多方因素促成，但学生作为个体有着不同的兴趣爱好、生活经验等，对文本的理解方向及深度也各异。因此，进行有效课堂互动，关注学生个体差异，建立平等和谐的师生关系，不断提高课堂互动性，激发他们的互动欲望，爱惜他们的求知欲、好奇心，充分调动其积极性、主动性，使其在差异中获得成长、拓展极为重要。例如:在一次公开课上，某位教师讲解《平方差公式》时，先让学生求出四道计算题的答案，它们分别是:①(x-y)(x+y)=?②(2s-3y)(2s+3x)=?③(5m-n)(5m+n)=?④(4a-5y)(4a+5y)=?并寻找其中的规律。然后，再将全体学生分为若干小组，以组员身份参与各小组讨论，根据小组讨论情况进行正确引导，要求每个小组推荐本组代表向全班阐述其结论，在全班学生的交流过程中推导出平方差计算公式。学生在合作交流中，不仅可发散思维，也可提高创新能力，更能促进学困生不断成长。

(四)网络资源的开发与利用。随着现代化发展进程的加快，信息化网络时代的来临，使得网络资源越来越丰富，因此，积极开发利用网络资源是当代教师的首要任务，也是新课标的强烈要求。利用网络开展教学，教会学生在网络上获取数学信息，丰富自身知识体系。还可借助网络解决自己不理解的问题，比如查询具代表性题目、中考历年试题等。另外，还可以通过数学信息资源库的建立，连接校外数学教学网站，共享数学信息，实现师生互学，扬长避短。

结束语:

随着教改的不断深化，数学教学资源不再仅限于教材，也包括生活资源、学生资源以及网络资源等方方面面，针对这些课程资源，教师要引导学生进行主动的交流探究，不断扩展获取的范围，为数学教学注入新鲜的血液和活力，增强学生数学学习兴趣。总之，教师要合理开发利用各项课程资源，采取有效教学手段，提高数学教学的效率及质量。

参考文献:

[1]林庆华.侧重初中数学课程资源的开发利用[J].新课程中学，，(6):28-28.

[2]石素金.初中数学课程资源的开发利用[J].读写算(教育教学研究)，2015，(30):265-265.