幼儿教育与社会发展

幼儿教育与社会发展（精选8篇）

1.幼儿教育与社会发展 篇一

幼儿教育学考点命题:3.1全面发展教育与幼儿发

展

第三章幼儿园全面发展教育

第一节全面发展教育与幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教育的含义？（59页简答）

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐 头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

2.幼儿教育与社会发展 篇二

一、引导幼儿实事求是, 正确认知挫折

由于生活经验和发育水平的限制, 幼儿在其生活学习中有较强的依赖心理, 习惯躲避困难和寻求帮助。因此教师在对其提供帮助时要注意分寸, 避免使这种帮助变成替代。具体而言, 在日常生活中刻意让幼儿自己完成自己的事情, 如, 洗漱、叠放衣服和整理玩具等。这些平常的事情对于幼儿而言却并不简单, 幼儿在长期坚持的过程中易出现逃避和放弃的心理, 因此教师应该将正确的挫折观传递给幼儿, 鼓励、奖励幼儿重复行为, 正视挫折。

二、创设困难情境, 培养幼儿的意志力

教师可以适当创设有一定难度的困难情境, 使幼儿经过一定的努力才能够完成任务, 达到培养其意志力的目的。例如, 让幼儿去一间暗屋子里取东西, 锻炼其勇气;或者给予幼儿恰当的批评等。如, 在幼儿园时, 教师可播放一些科普动画如《海尔兄弟》, 观看完毕之后由幼儿总结片中人物克服困难所用到的方法, 然后可以借此开展一次以“如果我遇到了这样的困难, 我会怎么做”为主题的小班会, 让幼儿充分发挥想象力, 来阐述自己解决困难的方法。

三、结合赏识教育, 增强幼儿的自信心

赏识教育有利于幼儿增强自信心, 增强其战胜挫折的勇气和力量。同时幼儿的自我认同、赏识、纳悦的心理层次也会随之提高。具体而言, 教师平时布置的任务难度要有一定的水平梯度性, 例如, 帮助教师收拾教具, 室内清洁, 照料自然角和盆栽松土等, 在任务完成过程中及完成后, 教师要主动融入赏识教育, 对幼儿的坚持不懈和所得成绩给予鼓励和表扬, 鼓励幼儿再接再厉。这样不仅能增强幼儿的抗挫能力, 而且能提高幼儿的自信心。

四、开展家园合作, 共同促进幼儿发展

教师不仅要正确教育幼儿, 而且要努力让家长理解挫折教育, 形成家园一致的教育态度。家长应为幼儿树立榜样, 在遇到问题时能够沉着冷静、积极地应对。甚至, 家长可以根据孩子的特点创设挫折小剧, 如, 在户外活动时不小心摔倒, 妈妈迅速地站起来, 并告诉孩子“摔倒了不要紧, 关键要懂得在哪里摔倒就要在哪里爬起来”。如此的行为示范, 幼儿不仅接受到积极、正面的信息, 而且也会潜移默化地加强自身的抗挫折能力。

摘要：怎样使幼儿在逆境中接受教育并且形成一定的认知是幼教工作者不容推辞的责任。就如何开展幼儿挫折教育从几个方面进行探讨。

关键词：幼儿,挫折教育,发展

参考文献

3.教师及发展与［教育优先发展］ 篇三

教师优先发展，如今最值得关注的是下三点：

教师发展是学校管理者的第一职责

江苏教育发展到今天。学校硬件建设已经不是主要矛盾，即使是现代化办公和教学设备的配置，苏南苏北也差距不是很大，问题主要在教师队伍。笔者在苏北某地调研，发现有些乡镇初中，专科以上层次的老师就已相当稀罕，要求这样的学校确保质量无虞何其困难。当我们高喊“以人为本”、以学生的发展为本，无论如何都不可忘了教师发展的基础地位和前提作用。试想。哪一项教育教学改革的精神和举措不需要老师通过课堂来进行和落实?正是基于这样的认识和战略考虑，从今年开始，教育部雷厉风行，遵从温家宝总理的指示，逐步恢复师范教育的免费制度，卓有见识的领导和专家也都旗帜鲜明地提出教育行政部门应成为教师发展部(局)，甚至有专家提出，不抓教师发展的教育局长不是好局长。不重视教师发展的校长不是好校长。虽不免言辞激烈，却也道破了此一工作的战略意义。如何确保这样的职责的落实，我以为其关键：一是计划制定，一个区域、一个学校的发展层次、发展目标、实施战略尤其是行动纲领要十分明晰。二是经费保证。少造点楼、低待点客、多争取点支持。相关规定落实到位，教师发展的问题就会逐步、较好地解决。三是抓实校本教研。传统的教研组、备课组活动要提升层次，卓有成效的拜师结对方式要注入活力，要充分调动和广泛吸纳校内外专家的智慧，使校本研训工作有声有色地开展起来。

激发内驱是教师发展的关键

没有教师自身的清醒和自觉。教师发展自然是一句空话。相关理论指出：教师专业发展的关键在教师实践性知识的不断提升，而实践性知识的提升只能通过自身实践的日积月累并对自身实践的反思获得。但在现实背景下，在庞大的应试泥淖中，在与学生负担几乎同步同时增长的重压下，简单地要求教师生发追求发展和卓越的那样一种自觉，对于个别则可，对于全体则是奢求。这就需要教育管理者做好积极的引导和激发工作。一是通过学校发展共同愿景、共同教育价值观和教育哲学的营构，引领学校逐渐形成学习型组织。只有在田队发展目标的引领和集体“场域”的强力作用下，教师才可能进一步明确自己正确的发展方向和切实的目标定位，教师有关发展的努力才可能积极、渐进并真正可持续。二是在积极减轻学生过重的课业负担的同时，运用科学的评价机制。有力调控并切实减轻教师从生理到心理的压力。三是在专家的引领和指导下，为每一位教师制定专业成长和发展的规划。规划应具体而明确，量化而可控。四是设计符合教师工作特别是关于“人的发展”工作特点的激励措施。

反思实践应成为教师生活和工作的常态

如果再提反思，不少老师已经表现出厌倦。个别学校管理者不知听信了什么天方夜谭式的鼓吹，以为写反思日记是教师成长的唯一途径，硬性规定所有教师每日应该写出多少字的反思日记，每节课后都得写下一定量的教学随笔，还要求上交有关部门备查。不少老师痛苦不堪。实际上。反思就是一种对自己已完成的教学行为的回顾和思考。主要是总结刚刚进行的教学行为的得失成败，追寻其前因后果，深入研究扬长避短的路径和措施。只要是一位热爱教育、富于责任心并有心发展的教师，几乎一直在有意无意、自觉不自觉地在进行着这样的“反思”。今天的课上完，学生很满意，老师走出课堂的脚步会异常轻快，在这样的愉悦中，他会思索今天课堂成功的原因；到了办公室，也许答案已经找到，并且他还会笑着对自己说，下一次的课我还得如此做并做得更好。我想假如有这样一位有心的老师，一个学期或者一年能够把自己某一次完整而有深度的反思过程，加以认真的梳理和细致的描述，写成文字，一年一篇。一年一步，年年进步，他就绝对可以逐渐成为一个优秀教师；假如有十年之功的积累。他参加什么样的评审不能这标呢?

4.幼儿语言教学与幼儿思维发展论文 篇四

本文从幼儿园学生思维发展的特点着手，就如何开展幼儿的语言教学提出了各种可行的途径，从而帮助幼儿开发智力，发展思维，扎实语言的学习基础。

一、幼儿思维发展的特点

幼儿，是指1岁至3岁的儿童，1岁后孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。这是孩子个体发展的一个黄金时期，不仅身体生长速度快，而且在思维、心理、认知等各方面的发展也比较迅速，在了解未知世界的过程中，这个阶段的孩子学习效率比较高，领悟程度也高，容易掌握各种基本技能。

1、求知欲强，模仿能力高

2～3岁的孩子活泼好动，开始认识和学习身边的各种事物。这时候孩子恍如一张白纸，最容易接受外界的人和事物的影响。他们开始用语言与人交往，先是在周围环境潜移默化的影响和模仿下，学会用简单的一字一词表达自己的意思，经过思维的整合和模仿，逐渐组合成简单的句子，在不断接受外界生活的刺激下，直到能自如地运用语言清楚表示自己的意思。

2、感知能力迅速提高

幼儿的各种感觉，都在生活中迅速地完善着。这时幼儿通过运用眼、耳、鼻等多种感官，已经能够分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，准确地辨别身边的各种声音和气味，能通过手脚的接触，感知物体的特性等，也能够简单地表达自己身体的`一些感觉，如痛、痒等。感知能力的完善是幼儿进行学习的必备基本能力。

3、记忆力强，伴随理解记忆

幼儿是记忆力发展的高峰期，在成人的教导下能够很快地背古诗、唱儿歌，而且能有意识地记住他接触的人和事，同时他的理解记忆也在迅速提高。在积极思考和理解的基础上记忆事物，在脑海中能反映出这个世界的表象，表现出记忆力较强。

二、幼儿学习语言的重要性

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。幼儿的语言绝不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中， 通过学习和言语实践逐渐发展起来的。由于幼儿的语言发展与思维发展密切相关，所以语言与思维是相互依存、相互促进并相互影响的。

一方面，语言会受到思维发展的限制。例如，词汇的积累、语言习惯的正误、语句表达是否恰当等都受到思维的影响;另一方面，幼儿学习语言又可以促进幼儿思维的发展，打破思维的限制，获得不断发展，幼儿学习语言的过程就是发展思维的过程。幼儿语言教育可以帮助幼儿提高思考能力、表达能力等方面，这就要求教师在对幼儿进行语言教学时，结合幼儿身心发展的特点，正确指导幼儿多角度认知世界，并积极鼓励他们在生活实践中运用语言去描述事物和表达自己的意愿。

三、开展幼儿言语教学的有效途径

1、教师应发挥好示范作用

前面提到，幼儿最容易模仿身边人的言行，当幼儿进入到幼儿园中学习时，教师对幼儿的语言学习产生最直接的影响。因此，幼儿教师要注意在教学与生活中使用清晰、标准的普通话确保语言的规范性和准确性，在跟幼儿交流的过程中流畅地表达语句，语速平缓，用词得当，意思应直白表述，尽量不犯错，在幼儿面前树立起语言标准得体的榜样。此外，教师在教学中还要注意把握幼儿的心理，发挥身体语言的作用进行情感教育，如对幼儿亲切的微笑或者轻抚幼儿，都可以增加幼儿对教师的信任感，让幼儿更听从教师的教导。

2、丰富教学形式，增强言语的趣味性

在信息发达的现代社会，教学手段越来越多样化，已经不再局限于过去那种看图说话、看图讲故事的教学形式，加上幼儿逐渐具备了基本的感知能力作为学习的基础，因此教师在进行言语教学时，可适当利用多媒体教学，通过演示生动的动画、播放动听的儿歌音乐以及有趣的动物对话，极大地调动起幼儿学习言语的各种感官，提高幼儿的学习积极性，

3、注重活动课堂教学，集中幼儿学习注意力

仅是坐在教室里学习对于活泼好动的幼儿来讲显然是不合适的，幼儿没有收到太多所谓规则的约束，他会在允许的活动范围内，寻找自己认知的目标，如看到五彩斑斓的蝴蝶停在花丛中，好奇心会促使他停下学习活动，试图去触摸蝴蝶，甚至是追着蝴蝶跑，这样学习活动也会受到影响。

这时教师也可以利用身边的学习资源，鼓励幼儿对蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么颜色呢?逐步引导幼儿回答相关问题也是一个学习的过程。开展活动课堂教学是幼儿学习言语的主要方式，如做游戏、小组比赛、野外郊游等，多尝试用语言文字描述这些活动的情况，这样既符合幼儿的性格特点，也可以锻炼幼儿的言语使用能力。

4、家校结合，多方式培养幼儿言语学习能力

幼儿处于脑部发育的重要时期，幼儿对事物的接收能力特别强，家长和教师应相互配合，把握幼儿学习言语的关键期。

例如，现在很多家长都会给幼儿买点读机学习语言，幼儿通过模仿点读机的标准发音进行听读写，并且还会显示运用语言的生活场景，让幼儿懂得在生活中运用，达到了很好的学习效果。无论在家中还是幼儿园，幼儿的言语教育都应得到耐心的循循诱导才能进步更快。

四、总结

语言是一门充满无穷魅力的艺术，要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师要加以掌握规范化的语言，注重教学的激励性和趣味性，家长也要规范自身的言行，共同帮助幼儿培养语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

5.幼儿教育与社会发展 篇五

一、我市职业教育的现状

我市的职业教育起步于八十年代初，现建有职业高级中学两所----市职教中心和**职中，均为江苏省合格职教中心；一所民办新世纪学校；另外还有广播电视大学、建筑学校、供销学校、卫校等四所开展成人职业技术教育的部门学校。

市职教中心建于1985年，现有教职工164人，其中专任教师92名，具有中高级职称的教师78人，实习指导教师22人，本科以上学历的教师84人；校园占地140亩，建筑面积2.4万平方米，建有多媒体教室、电子阅览室、语音室、家电多功能实验室、财会模拟室、电子电工实验室、工艺美术室、家电实习操作车间、汽车维修操作间、钳工、焊接车间、烹饪操作间、缝纫车间等实验实习场所。现开设汽车驾驶与维修、计算机技术与应用、服装设计与制作、工艺美术、烹饪、电子电器、保安、焊接、电子商务、机电一体化等十余个专业，共33个教学班，在校生1299人。其中汽车驾驶与维修专业被评定为徐州市示范专业。

2004年该校毕业生有89人参加普通高校对口单招考试，本科录取9人，专科录取72人，除此以外，其它350名毕业生全部安置就业，就业率100％。

**职中建于1982年，现有教职工89人，其中专任教师78人，具有中高级职称的教师20人，本科以上学历的教师33人；校园占地137亩，建筑面积2.3万平方米，建有OEH多媒体教学网络、闭路微机室、多媒体教室、电子电工拖动实验室、家电七合一实验室、高速缝纫机实习室、烹饪操作室等实训场所。学校现开设服装工艺、机电一体化、电子商务、电子电器、电子技术、烹饪、计算机应用等专业，共有28个教学班，在校生1580人。其中服装工艺、机电一体化专业被评定为**市示范专业。

2004年该校毕业共有130人参加普通高校对口单招考试，本科录取11人，专科录取112人，剩余100名毕业生全部安排在上海、苏州等地就业。

**市新世纪学校作为一所开展职业教育的民办学校，两年培养和输送出电子技术专业学生400余人，就业率达到100％。

目前，我市普通高中在校生约36000人，职业学校在校生仅3000余人，与上级要求的职业学校与普通高中教育的人数比例大体相当差距很大，比例严重失调。

二、统一思想，充分认识发展职业教育的重要性和紧迫性

1、富民强市，争创“三先”，必须大力发展职业教育。一方面，我市招商引资工作力度不断加大，工业化步伐逐渐加快，对一线技术工人的需求量大增，而目前技术工人特别是高级技工数量短缺，已成为制约我市工业发展的一个重要因素，因此，我们必须大力发展职业教育，尽可能多的培养技术精湛、技能高超的技师和复合型技术工人，才能不断满足我市工业化进程对各类实用人才的需求。另一方面，我市作为人口大市，每年都要新增10000余名劳动力，这些人没有经过技能培训就走上社会，文化层次低、技术水平差，制约了我市的劳动力转移和输出，因此，必须通过大力发展职业教育，全面提高劳动者素质，才能把沉重的人口负担转化为人力资源优势。

2、我市职业教育的现状远远不能满足新时期经济社会发展的需要，必须加快改革与发展的步伐。我市现有的两所职业中学---市职教中心和**职中均为省合格职教中心，但两所学校在校生总数不足3000人，且硬件设施不足，设备简陋，师资薄弱，经费匮乏，难以担负我市经济发展对大批技术工人需求的重任，因此，加大力度发展职业教育势在必行，迫在眉睫。

三、我市职业教育改革与发展的总体要求和目标任务

我市职业教育改革与发展的总体要求是：贯彻落实党的十六大精神，认真实践“三个代表”重要思想，深化教育教学改革，提高职业教育质量和办学效益，为经济结构调整、产业优化升级和科技进步服务，为促进就业、再就业和转移剩余劳动力服务，为农业、农村和农民服务，逐步形成与市场需求、劳动就业紧密结合，结构合理，灵活开放，特色鲜明，自主发展的现代职业教育体系。

今后一段时期内，我市职业教育改革与发展的目标任务是：紧紧抓住高中阶段生源进入高峰期的有利时机，加快职业学校的校园建设，加大教学设备投入，加强师资力量建设，力争在“十五”期间，使我市职业教育规模进一步扩大，结构进一步优化，质量效益进一步提高。

1、大力发展中等职业教育。《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《省政府关于大力推进职业教育改革和发展的决定》重申了现阶段我国职业教育的发展仍然以中等职业教育为重点，努力保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当。我市的实际也要求合理划分职业教育与普通教育范围，抓住高中阶段生源进入高峰期的有利时机，加大普教、职教统筹力度，积极调整高中阶段教育结构，扩大中等职业学校招生规模，提高职、普比例，2005年，全面实施学分制和弹性学制，中等职业学校招生数要达到3000人左右，市职教中心和**职中要创建成国家级重点职中； 2006年中等职业教育年招生数要达到4000人；2007年中等职业教育年招生数要达到5000人，职、普比大体相当，每校要建设2-3个省级重点专业，3-5个**市级示范专业。

2、积极推进示范专业建设。职业学校要根据我市经济建设、社会发展和产业结构调整的需要，结合学校实际，确定3-5个相对稳定、师资较强、设施齐全的专业作为学校的骨干专业进行重点建设，对照教育部《关于职业学校重点建设专业教学指导方案》认真研究制定和实施本校的示范专业建设方案，以专业建设的现代化带动职业学校的现代化建设。今年，市职教中心的焊接专业和车辐职中的服装专业要通过省级示范专业验收。针对国家启动紧缺技能型人才培训基地，市职教中心积极创造条件，计划投入400万元创建板材加工技术培训基地，逐步形成木材加工的专业群，目前论证报告已经报到省教育厅。

3、强化服务功能，广泛开展各级各类职业技术培训。通过职业教育，培训农村新增剩余劳动力10万人，致富带头人2万人，农村从业人员年培训率达到20％，城镇在职职工年培训率达到50％，下岗人员培训后再就业率达到60％以上。

4、合理整合教育资源，优化教育资源配置，稳步推进职业学校布局调整。《职业教育法》明确规定：“普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。”根据这一规定，我们将在使现有的两所职中上规模上档次的基础上，选择**五中、**高中、**中学等三所普通高中设立职教专业班，把一些需要实验实习设施较少的专业如工艺美术、计算机等专业设在这些学校，普中班、职教班同时开设。同时在各镇办好一所职成教中心校，努力扩大优质职业教育资源规模。

5、加强教师队伍建设。积极开展以骨干教师为重点的全员培训，加快教师的知识更新，鼓励教师在职攻读相关专业学位，不断提高教师的实践能力、教学水平和相关学历层次。加强“双师型”师资队伍建设，每年至少选派20名教师参加省“四新”培训及到企业锻炼；广泛吸引和鼓励企、事业单位工程技术人员、管理人员和社会上有丰富经验的技术专家到职业学校担任兼职教师，逐步建立起一支高素质的“双师型”教师队伍。到2008年，全市中等职业学校90％以上的专任教师要达到本科学历，10％以上的专任教师要具有研究生学历，名师、学科带头人占教师比例20％以上。

6、深化职业学校人事管理制度改革。继续推行教师全员责任制和管理人员公开选拔、竞争上岗、职务聘任制度，建立健全激励和约束机制，实行核定编制下的工资总额包干制、岗位责任制、结构工资制，人员能进能出，以岗定薪，按劳取酬，盘活学校人力资源。

四、进一步加大教育教学改革力度

1、认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。在加强文明行为规范教育的基础上，增强思想品德教育的主动性、针对性和实效性，大力开展“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育，增强受教育者的爱国主义、集体主义和社会责任感；增强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，重视受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神，提高其创业能力和适应职业岗位变化的能力，为受教育者全面发展和终身发展奠定基础。

2、创新教育教学模式。适应社会发展、科技进步以及就业市场的变化，根据市场需求及时改进和调整专业设置，保证毕业生适销对路。以能力培养为基础，将理论与实践教学紧密结合起来，实现讲、练同步，教、学结合。选择一批我市经济建设和社会发展急需的专业进行重点建设，改善教学条件，推进产、学、研相结合，推进专业现代化建设。积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺、新方法，具有职业教育特色的校本课程和校本教材。改革教学管理制度，根据不同专业、不同培训项目的需要，采取灵活的学制和学习方式，实行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。实行教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发的紧密结合，保证实践教学时间，严格实践教学要求，努力培养学生的实践能力、专业技能，敬业精神和严谨求实的作风。

3、抓好就业指导工作。职业教育是面向就业的教育，就业率的高低是衡量学校教育教学质量和效益的标尺，必须要加大工作力度，积极建设和扩大就业网络，确保毕业生全部妥善安置就业，以畅通的“出口”拉动“入口”。

4、多渠道筹集资金，抓好校内外实验实习基地的建设，突出实践性教学内容，努力搞好现代化教学设备和实习实训场地建设。要对所开专业的培养目标和课程设置进行深入研究，高标准制定实验实习基地建设方案，以满足和保证教学计划、大纲的全面实施。职业学校要积极与相关企、事业单位共建、合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学，为受教育者提高实践动手能力，熟练掌握操作技术提供条件。

5、促进职业教育协调发展。在高中阶段开展职业教育与普通教育相互联系的综合课程教育实验。全面推行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间或业余时间制相结合、职前教育与职后教育相结合的办学模式，努力把职业学校办成面向全社会的、开放的、多功能的教育和培训中心，满足求学者就业、升学准备和增强技能、更新知识等多种需要。

五、采取切实有效措施，大力发展职业教育

1、努力增加对职业教育的经费投入，进一步拓宽职业教育筹资渠道。建立和完善社会主义市场经济发展要求以及公共财政体制的职业教育拨款和成本分担机制，努力改变当前职业教育经费投入不足的状况。

《职业教育法》明确规定：各级人民政府用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费应当逐步增长。职业高中收费低，学校规模小，因此，发展职业教育政府部门必须设立职业教育专项经费，重点用于职业学校课程教材开发、师资培训、骨干学校建设和扶持农村职业学校发展。应落实市政府规定的“农村教育费附加用于职业教育的比例不低于20％，并主要用于职业学校更新实验实习设备和改善办学条件”，“农村成人教育经费定额从人均0.25元提高到0.5元以上，由市政府筹措和统筹安排”。

认真执行国家对教育的各项优惠政策，支持职业学校办好实验实习基地、大力发展校办产业和开展社会服务，实现产教结合，增强职业学校的自我发展能力。可以按物价部门批准的收费政策提高收费标准。

采用“借鸡生蛋”的方式，本着“你投入，我管理，共同受益”的原则，积极引进社会资金，投资职业学校进行基础设施建设，改善办学条件。

2、加大政策扶持力度。按照省教育厅、省财政厅、省人事厅关于职中教师编制的有关规定配齐职中教师，在教师调配和大学生分配等方面有针对性地对职业学校予以扶持，并将每年从社会上择优招录一批专业、文化课教师，充实到两所职中，以解决师资不足、力量薄弱的问题。加大普教、职教统筹力度，严格执行普高死档线，控制普高规模，提高普、职比例。继续坚持职业学校春季招生制度，今年春季中等职业学校共计划招生3120人，必须严格制定并落实相关措施，确保招生工作顺利进行，同时加强对招生的指导工作，针对各职业学校的特点，错位设置专业，避免资源浪费和无序竞争。

3、解放思想，更新观念，不断拓宽办学思路。职业学校要拓宽办学思路，通过联合办学、股份合作等形式，上挂科研院所，横联大中型企业，积极展开合作，提高职业学校的办学水平和管理层次，激发学校活力，优化资源配置，实现资源共享，拓宽毕业生就业渠道。

4、依法加强对职业教育的管理，进一步规范职业教育秩序。加大对职业学校办学条件、办学水平和办学质量的评估，提高职业教育管理水平；努力营造有利于职业教育改革和发展的氛围，充分利用广播、电视、报刊等媒体，大力宣传职业教育的重要地位和作用，宣传的表彰职业教育的先进典型，引导人民群众树立正确的教育观、人才观、择业观，形成全社会关心和支持职业教育发展的良好局面。

6.古代文学教育与发展 篇六

一、基础语文古典诗词教育实践

叶嘉莹先生的教学生涯分成了早期、中期、晚期三个阶段。

自1945年辅仁大学毕业后至1948年赴台，叶先生先后在北京的三所女中同时教5个班的国文课，周课时量为30多个小时。

她说：“由于师生对国文课的共同热爱，使得我对如此沉重的工作量也居然丝毫未感到劳苦。

那时中学的国文课每周都要有一定的进度，而且有时要举行同年级的联合考试。

因此我在讲课之际，除培养同学的兴趣外，对知识方面的讲解也极为认真而不敢掉以轻心。

认真的结果，当然使我自己也获得了不少的教学相长之益……”从1948年至1954年，先生在台湾彰化女中、台北二女中等多所中学任教，期间经历长女出生及拘捕。

出狱后教职、住所具失，经堂兄介绍任教于台南一私立中学。

1953年经友人介绍任教于台北二女中，后经戴君仁、许世英介绍入台湾大学、淡江大学教授国文。

因台二中要求将所教两班高中送到毕业，同时教四班国文，加上作业批改，十分劳累以致气喘。

这一时期的叶嘉莹先生在近的基础语文教育生涯中积累了丰富的教学经验，为今后古典诗词教学辉煌时期的到来做好了教学方法上的充分准备。

但同时由于工作量的繁重和拘捕之难的影响，在早期的教育生涯中先生的重心为基础语文教学，于学术研究致力较少。

自1955至1990年，先生先后在台湾大学、淡江大学、密西根大学、哈佛大学、加拿大温哥华不列颠哥伦比亚大学、北京大学、北京师范大学……等校讲学。

这一时期她不仅在教学方面步入辉煌期，同时还在古典诗词研究领域取得了一系列丰硕成果。

虽然在中期教育生涯中，叶先生的教学以高等教育为主，但在中小学语文教育方面仍然做出了重要贡献。

这主要集中表现在两方面：一、她通过课堂讲授、讲演、广播电视授课为各种知识层次、各种年龄段的人授课，她的听众中既有老人，也有孩童。

讲授过程中她“在求精与求深的同时，也希望能求其尽量做到大众化。

”尽量顾及到不同的知识层次及接受能力，为提高民众的传统文化修养做出了贡献。

二、她的许多重要学术观点如“弱德之美”“兴发感动”说、“赋化之词”等不仅推动了古典诗词研究，使我们对诗词发展史的认识更为深入，同时也为古典诗词教学提供了理论支撑。

自1991年至今，步入晚年的叶先生其思想进入了又一境界，她说：“在中国的诗词中，确实存在有一条绵延不已的感发之生命的长流，我们一定要有青少年的不断加入，来一同沐浴和享受这条活泼的生命之流，才能使这条生命之流永不枯竭。

”“由于自知老之将至，才急于把自己所得之于古诗词的一些宝贵的体会要传给后来的年轻人。

”在这一理念的驱动下，1991年她在论文《谈古典诗歌中兴发感动之特质与吟诵之传统》中探讨了吟诵这一古老教学形式的历史传统、在诗歌创作中的作用以及在教学方面的重要性等。

1995年她与田师善等友人合作为四至十四岁的儿童编写了古诗读本《与古诗交朋友》，并亲自撰写序言、录制吟诵音带。

近年来，叶先生继续呼吁加强中小学古典诗词教育，希望在幼儿园大班到小学三年级学生中开设诗歌唱游课，让孩子一边玩，一边吟诵诗词，由此打下好的人文基础。

二、基础语文古典诗词教育思想

在70年来的教学科研中叶嘉莹先生形成了丰富的古典诗词教育思想。

“兴发感动”说在叶先生诗词思想中居于核心地位。

叶氏的学说将孔门诗教、兴趣说、神韵说、境界说贯穿起来，并吸收了西方文艺批评理论，使其成为一个中西融融会的诗学概念。

她认为“诗的教学第一当然应先培养出一种善于感发的能力……”，而孩童的直觉感强，正是培养这种能力的最佳时期。

对比当前台湾、内地的中小学语文习题，就会发现台湾的习题中有很多让学生说、写读诗感受的题目，更重视学生感发能力的培养。

而内地充斥市面的习题中更多的是关于诗词内容理解方面的题目，苏联模式的影响痕迹还未完全消失。

所以在当前教育形式下，基础语文教育者应当学习叶先生学说，并将其运用到教学实践中。

叶嘉莹先生近年来在基础语文古典诗词教育方面对于吟诵这一教学方法的推广致力颇多。

她不仅多次撰文论述吟诵之于传统文化教育的重要作用，更是以高龄之身亲自为小学生录制吟诵录音带、现场指导吟诵，其躬行之精神令人钦佩。

她提倡在小学开设唱游的诗词课，并举办类似日本“百人一首”的吟诵竞赛游戏。

7.幼儿教育与社会发展 篇七

关键词：教育,社会地位,教育功能,社会分层

一、教育何以可为

教育与社会之间关系应该是互构的。一般来说, 教育对社会变迁有着推动作用, 无论是推动社会向前发展, 还是阻碍社会使其倒退。如果教育与社会变迁之关系的研究属于一种动态社会学的架构, 那么, 教育与社会分层之关系的研究则属于一种静态结构的社会学分析, 这两对关系的研究同属于教育社会学的经典研究领域。教育是否是社会的提升机?很明显, 这里涉及到一个教育的功能问题。教育的功能多种多样, 按不同的标准可以划分成多种多样, 教育有着个体功能和社会功能;有正向功能和负向功能;有着显性功能和隐形功能, 有政治、经济和文化功能;也有维持、适应和建构的功能。

教育是社会地位的提升机吗?显然是教育对于社会中的个体有着怎么样的功能建构。同时也隐含着, 在一个时代的大背景下, 教育对于改变社会中个体的社会地位有何种可能, 教育能否推动社会中大多数的个体去实现地位的向上流动。教育到底能否改变一个人的社会地位, 即教育对一个人的个体生命历程发展是具有正向功能还是反向功能, 放到社会中去, 教育能否推动这个国家普遍的个人实现社会地位的华丽转身。是这个题目的关键所在。而这个题目隶属于教育与社会分层这个教育话题, “教育是社会地位的提升机吗”意即教育能否生产和制造出新上层阶级或让原来的下层阶级有所向上的流动。回到现实之中, 不同的生命个体对此问题一定会有不同的看法, 有的人会认为教育是社会地位的提升机, 而有的人则会否认。无论是赞成还是反对这个观点, 其实并不重要, 因为个体性的回答与解释, 必然受到自身社会化和自身特殊 (与他人不一样) 经历的支配与影响, 即使一个个体去尝试韦伯所说的“价值中立”——即不带任何个人情感和价值的判断去回答这个问题, 也难逃“有限理性”和“个体所知狭隘性”的束缚和捆绑。

二、立场分析

在我个人看来, 教育是否是社会地位的提升机?这是一个不同人有不同看法和见解的问题。以韦伯所提出划分社会层次结构的三重标准, 即财富 (经济标准) 、威望 (社会标准) 、权利 (政治标准) 来说。韦伯认为这三条标准是相互联系的, 又可以独立作为划分社会阶层的标准。而事实拥有高等的教育程度在当下社会完全可能改变个体的社会地位与其他诸如经济、政治、人际交往等情况。与此社会学家柯林斯在《证书社会》中以美国现实为研究资料而言。教育在十九世纪中期的急剧膨胀并未增加社会流动的机会, 社会中人并没有变得更加机会均等;反而来自不同阶级或种族集群的人们的生存机会与他们的父辈大体相同。也就是说教育在社会地位的流动方面的功能是微弱的。因为对于占世界大多数的人口的普通民众来说, 教育至多不过让他们增长了见识和认识了这个社会的某些方面。对于地位的流动, 教育所起的作用是有限的, 因为一个人社会地位的提升还依赖于诸如家庭背景、社会资本、人力资本、社会机会和阶层与文化的屏障等诸多因素的影响。

对于我所认为而言, 教育是能够推动社会地位的流动的。如果没有教育, 社会将会是一潭死水, 社会将是静止不动的, 个体与个体之间将会没有多大的差别。教育是社会前进的发动机, 只有教育才可以教化人和改造人, 让个人在社会中实现更多的发展, 以便达到社会地位的提升。虽然教育会制造出社会差别和阶级分化, 但没有分化和差别的社会是没有希望的, 因为在没有差别的社会中的个体是不存在个体向上发展和流动的压力和动力因素的。教育可以实现阶层的复制与再生产, 也可以淘汰精英阶层中的腐化和不求上进的部分个体。教育也可以背叛阶级, 逃离“底层”。对于社会普通大众, 只有通过教育这一途径才可以实现社会地位的向上流动。

当然, 除了个人后天的教育之外, 还有一些其他因素也会起协作性作用。科尔曼指出, 人一生下来就有三种资本:一是由遗传天赋形成的人力资本;二是由特质性先天条件, 如土地、货币构成的物质资本。三是由自然人所处的社会环境所构成的社会资本。社会资本是个人拥有的, 表现为社会结构资源的资本财产。但是, 同样这些资本在后天通过努力和经营也是可以扩展的。因而, 我认为教育可以改善社会个体的社会地位, 后天教育的改善也可以改善自己的可行能力, 享受人们有理由珍视的那种生活的可行能力。更具体的说, “实质自由包括免受困苦——诸如饥饿、营养不良、不可避免的疾病、过早死亡之类——基本的可行能力, 以及能够识字算数、享受政治参与等等的自由。”这些可行能力的扩展和个人自由的提高也是通过教育可以实现的, 而我们教育的最终目的是为了让社会个体成员获得自由的发展和发展的自由, 最终获得社会地位的“华丽转身”, 以此推动社会更加合理地发展。

参考文献

[1]钱民辉.:《教育社会学——现代性的思考与建构》.北京大学出版社.2005年6月第2版

[3]玛丽——帕拉.阿涅斯.冯.让丹:《学校社会学》, 华东师范大学出版社2001年版, 第45——51页

[4]布迪厄:《组织化的文化偏好》, 转引自 (澳) 马尔科姆.沃特斯:《现代社会学理论》, 第210页

[5]吴刚:《教育社会学的前沿议题》.上海教育出版社.2011年7月第一版

8.幼儿情感教育的现状与发展初探 篇八

关键词：情感教育；幼儿教育；现状分析；发展初探

中图分类号： G611 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0054-02

从我国的教育现状来看，情感教育是教育领域的一项新课题，而且近年来越发受到广泛关注，它的意义在于对孩子身心健康发展的促进以及情感价值观的确立，尤其是在幼儿教育中。它要求幼师必须对其进行探究，了解它的深层内涵，从而在对幼儿进行教育时，可以很好地根据这种情感教育的价值和特点，培养孩子们良好的情感素质。

一、家庭配合学校，营造情感教育的环境

幼儿时期的孩子，他们最强的能力就是模仿，极易受身边环境的影响。良好的环境有利于他们的健康成长；恶劣的环境会造成他们的心理阴影，不利于他们的成长。幼师需要重视这点，多与孩子们的家庭联系，家校合作，一起为幼儿的情感教育努力，营造一个适合这种教育的环境。尤其是老师和家长自身的行为方式、语言谈吐等，必须要合理，因为他们在孩子们的心中有着很高的威信，是一种神圣的存在，一言一行都会给幼儿带来极大的影响，“润物细无声”，潜移默化之中孩子就成为翻版。

因此，幼师要了解这一点，知道环境的重要性，不仅是学校环境，还有家庭环境，只有两者联合，给孩子们全方位的良好环境，对他们的情感教育才可以实施得很好。只有这些孩子们学习、生活在温馨、和谐的氛围里，无论是在家还是在校，身边的大人都能给予他们正能量，对他们进行言传身教，让孩子们在耳濡目染之中，得到正确的情感教育。如此，才是将幼儿教育中的情感教育落到实处，实现其教育意义。

二、以节日为契机，渗透情感教育

既然要对孩子们进行情感教育，那么就必须要有载体，要让孩子们以此为平台，从中学到东西。比如，幼师可以以节日为契机，在这些特殊的日子里对幼儿进行情感教育，毕竟中国的节日很多，这些教育机会自然也就很多。幼师根据每个节日处于不同时期，举办主题系列教育活动，将幼儿教育融入其中，渗透情感教育。

例如，在“母亲节”之际，老师可以组织活动，问问幼儿：你们的母亲都是做什么工作的，有没有什么想对妈妈说的话，或者可以带领孩子们做一份小礼物，在“母亲节”的那一天送给他们的妈妈。再给幼儿们播放一些关于母爱的视频，让孩子学会感恩。这样，从小就让孩子们知道母爱的伟大，知道母亲对儿女的付出，教育他们要孝敬父母。“百善孝为先”，这种情感教育非常必要。当然，除此之外，还有其他的很多节日也能起到这种效果。比如“十一国庆节”可以对孩子们进行爱国教育，“五一劳动节”能够对幼儿进行勤劳教育，“中秋节”可以让孩子们知道团圆的意义等等，这 些节日非常多。幼师要做的就是以这些节日为契机，在其中渗透情感教育，充分发挥幼儿教育的价值。

三、关心身边弱势群体，对情感教育进行实践

理论教育再多，终究也是要付诸于实践的。幼师可以跟孩子们说很多内容，告诉他们需要培养什么样的情感，但是，这种教育是否起到了效果，这就需要用实践检验。在我们的身边，经常会看到一些弱势群体，他们或者身有残疾，无法像正常人一样生活；或者智力受障，根本不知冷暖；还有那些贫困山区的孩子，连上学都是问题；或者惨遭地震、洪涝等天灾，失去了家园等等，这些弱势群体，都需要社会各界的关爱。

幼师在对孩子们进行情感教育的时候，需要让孩子们多关心身边的这些人，用实际行动帮助他们。例如带领孩子们去看望孤寡老人、残疾儿童，用自己的真心去安慰他们；或者为山区孩子们募捐，将所得善款送到他们的手中，解决其燃眉之急。这些活动，在帮助他人的同时，对幼儿自身来说也是一次成长，“赠人玫瑰，手有余香”，孩子们从中学到的会更多，情感教育的最大意义就在于此。这些爱心之举是孩子们对情感教育的实践，它的意义是让幼儿拥有一颗善良无私之心。

通过以上的方法，情感教育就可以得到落实，让孩子们关心身边的弱势群体，实现幼儿教育中情感教育的最大价值；同时，也可以帮助孩子树立正确的人生观、价值观和世界观。

四、以幼儿心理特征为契机

幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动，区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用“爱”作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

五、关于幼儿情感教育的感想

每个幼师肩上都担负着重要的责任，有义务为了孩子的健康发展不断探索，以寻求最适宜的教育方法。幼儿期是情感教育的重要时期，幼师必须要在孩子们的学习、活动、游戏和日常生活中，借助各种契机，把握好时机，对幼儿进行情感教育。人为万物之灵，就是因为人身上有着七情六欲，有着诸多美好的情感，有利于个人乃至社会的进步，为了让这些天使可以快乐地生活，对他们的情感教育不容忽视。所以幼师需要对这种教育内容不断探索，让幼儿教育中的情感教育发挥它的最大作用，提高孩子们对情感的识别。

综上所述，幼儿教育中的情感教育，对于孩子们身心健康的发展以及他们思想观念的确立都有着至关重要的作用。只有经过幼师的深层探究，对教育不断摸索，让家庭配合学校，营造情感教育的环境，再以节日为契机，渗透情感教育，让孩子们关心身边的弱势群体，对情感教育进行实践。通过这些方法，对幼儿进行良好的情感教育，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。

参考文献：

[1]段婷婷. 促进幼儿情感教育的策略探析——以绥化市为例[J]. 学周刊，2015，04：212.

[2]巨金香. 国内幼儿情感教育综述[J]. 长春教育学院学报，2014，24：87-88.

[3]柴玲玲. 幼儿情感教育探究[J]. 青海师专学报.教育科学，2006，01：86-90.

[4]陈霖. 幼儿情感教育的价值及指导策略[J]. 教育与教学研究，2013，04：125-128.