快乐英语快乐学习

快乐英语快乐学习（共9篇）

1.快乐英语快乐学习 篇一

课题 my birthday

一.教学重点：如何询问别人什么时候生日，向别人表示生日祝福

二.形式： 情景剧

三.操作模式

1.分组 把学生分成5组，每组6人歌曲导入——英文生日歌

① 轻听旋律

②理解歌词

③ 学唱歌曲

④ 小组比赛

3每个小组选一个代表演寿星公，其他同学分别饰演其亲人，朋友，同学，老师。（学生发挥想象，自己编制一场8分钟的关于生日派对的情景剧）老师作为评委，再由大众投票选出最佳主角奖，最佳台风奖，最佳口语奖

5对获奖以及表现突出的同学进行奖励

道具： 奖品（零食，文具，录音带…）表演用的生日礼物，VCD 6 课堂结束后，要求学生写这次活动的感受与收获，字数不限，要求，真情实感。

2.快乐英语快乐学习 篇二

关键词：学生为本,快乐英语,快乐课堂

随着北京市教委十月中高考改革方案的出台, 英语再次被推到风口浪尖。不可否认, 我们的英语教育存在问题, 尤其是农村初中学校。

让我们先看看学者们有关中学生英语学习兴趣的调查吧:高燕等2008年在对江西省抚州市某农村中学初二和初三的217名学生进行调查, 发现42%的学生对英语学习没有兴趣;李彩虹2013年对陕西省蓝田县某中学49名初中生调查, 显示42%的学生不喜欢英语学科;上海是教育相对发达的地区, 郑钢在2009年对上海市浦东新区农村中学的686名中学生调查显示, 对英语完全没有兴趣的学生占4.6%, 如果加上对英语不太感兴趣的部分, 合计的比例也将近30%。这些近期对于农村中学生的调查反映一个普遍的结论, 也就是中学生对英语学习的兴趣普遍不高, 其英语水平自然可以想象。

而那些所谓的英语佼佼者也大多数是一些“聋哑英语”而已。也就不必惊讶北京市教委的“一石激起千层浪”了。

但是, 教育需要英语, 社会需要英语, 中国梦的实现也离不开英语。摆在眼前的就是如何去改革我们的英语教育。作为教师, 改革的战场就是课堂;就是打造快乐课堂, 享受快乐英语, 提高英语教育水平;让英语真正成为一门学生终生受益的学科。

一、激发学生学习兴趣

打造快乐课堂, 就是要激发学生学习英语的兴趣。

直接或间接影响农村中学生对英语学习的兴趣原因众多:农村传统因素、中学生身心发展因素、大班“填鸭式”教学、家庭因素、师资状况、社会因素和语言环境等等都在其中。更有调查发现, 学生学习英语的自信心随着年级的增长而减退。49%的七年级学生对学习英语有信心, 36%的八年级学生对学习英语有信心, 到九年级仅剩11.6%。

语言学习的过程中, 兴趣是最好的老师, 它是激发学生学习积极性的动力。兴趣的培养能为学生自主学习能力的形成打下基础。首先, 教师应当以学生为主体, 充分爱护、尊重每一位学生, 努力为他们创设平等、民主、宽松、愉悦的学习环境, 从而激发他们的学习欲望。其次, 教师可以借助多媒体辅助教学手段, 向学生展现英语语言的魅力, 使学生从内心产生学习英语的动力, 逐渐培养学生的学习兴趣。如讲到“环境保护”单元时, 教师可以找一些经典英文歌曲, 如迈克尔杰克逊的环保三部曲heal the world、earth song、we are the world, 来吸引学生学习。

二、提高教师自身素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“建设高素质的教师队伍”, 因为“有好的教师, 才有好的教育……严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍”。

英语教师英语素养非常重要, 这不仅关系到学生英语语言输入和文化氛围的改善, 同时也关系到学生英语素养的培养。如果英语教师的英语文化素养差, 就必然直接导致学生的英语交际能力低下。新课程要求英语教师具有更扎实的的语言知识技能和更高的文化素养, 而我们不能否认的是, 部分英语教师的专业素养欠缺, 能力还有待提高, 无法满足新课程标准提出的要求。而有些教师知识面狭窄, 知识结构单一、科技素养不高及组织能力弱, 这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。

课堂不仅仅是学生学习知识、形成能力、培育情感的场所, 也是教师自己历练人生、陶冶品格、提升专业的场所。教育学者刘铁芳说:“课堂说白了, 就是教师自身生命的舞台, 什么样的生命品质就显现出何种教育实践品质……你的实践品质来源于你存在的品质, 生命的品质。课堂的高度就是人性的高度。”所以打造快乐课堂, 必须先提高英语教师自身的素养。

三、打造学生主体课堂

打造学生主体课堂就是要求教师要有学生主体观、大教学观、发展性的评价观。把学生作为主体, 积极创造条件, 让学生自我思考, 自己提出并解决问题;给学生表现的机会。

1. 从师生关系来看, “学生主体课堂”就是要改变传统的师生模式, 建立良好的师生关系。在教学中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中, 他们应该是相互交流、合作的。

2. 从课堂教学来看, “学生主体课堂”就是要积极创设学生的有效学习环境和氛围, 重视对学生英语学习的指导与帮助。调动学生自主性学习、创新性学习的积极性, 培养学生研究性学习和合作学习的能力。

3. 从教学模式来看, “学生主体课堂”就是在教学过程中体现三大基本原则, 一是“以学生为中心”。基于学生现有水平开展教学, “以学定教”, 重在培养学生的语言应用能力。二是课内课外有机结合, 重在培养学生的自学能力。三是课堂教学的设计, 重在满足学生的要求, 以学生的参与为衡量标准。

在英语教学中, 许多教师的观念还停留在应试教育的层面, 对于英语教学的理解仍停留在传授教科书这一层面, 在课堂教学中仍然以教师为中心, 教师实行满堂灌, 只注重语法知识的讲授以及文本的分析, 轻视乃至忽略对学生整体素质以及语言运用能力的培养。结果是老师教的很辛苦, 学生学得很辛苦, 却丝毫没有培养起学生的学习能力以及创新能力。只为应试而教, 只为应试而学, 必然只会造就更多的“聋哑英语”。

四、享受快乐英语教学

英语是一门语言。为什么我们很多学生学了几年, 甚至十几年的英语后, 能将一张试卷做得很完美, 却不能张口和外国人顺利交谈。英语教师必须清楚地认识到, 英语学习的最终目的是能够无障碍地交流。

由于长期的应试教育, 教师只注重知识的传授, 未树立起为学生终身学习奠定基础的观点, 过于强调有关应试知识的传授和获得, 忽视对学生英语学习方法的传授和运用以及学生学习策略的培养, 学生学习英语毫无乐趣。

享受快乐英语教学, 就是强调对英语语言知识技能的应用, 强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验, 强调学生的全员参与。首先, 英语的课堂就是英语交流的课堂。应该创设和谐自由的语言表达学习环境氛围, 鼓励学生积极互动参与, 增强学习体验。其次, 尊重学生的个体差异和发展需要, 鼓励学生自由大胆表达, 构建和谐的语言学习乐园, 让每一个层次的学生都能享受英语交流的成功与乐趣。再次, 尊重学生的语言学习发展需要, 鼓励学生能够运用多元化的语言表达形式来深化学习过程, 培养学生的语言学习认知和综合运用能力。在评价方式重视体验过程, 重视自我评价和自我完善, 强调激励性, 强调发展性。改变“一考定终身”, “纸上谈分”的局面, 让学生在真实的语境下, 讲英语练英语考英语, 实现学以致用, 考以促学的良性循环。从而让学生更加快乐地学习, 享受快乐英语教学。

总之, 英语, 作为一种交际和沟通的工具, 有着其特有的独立性。学习一门语言当然不只是为了学习而学, 更重要的是要学会语言, 使用语言, 突出语言的实用性。打造快乐课堂, 享受快乐英语, 就好比是一扇窗, 推开窗, 我们会发现一个奇妙的世界。

参考文献

[1]贾冠杰、马寅初、姜宁.中学英语教学心理研究, 湖南大学出版社, 1999

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[3]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社, 2000.

3.快乐英语，快乐课堂 篇三

【关键词】初中英语；语法教学；培养习惯；情境教学

由于很多教学条件的限制，很多教师在进行英语语法教学时更多地采用传统的教学方法，由于英语语法比较难，而且在学习时常常使人感到枯燥，所以学生在学习英语的时候总是很难对英语语法产生兴趣，而学生的学习状态又会影响教师的教学，这样的恶性循环只能让学生的语法学得越来越差。

那么，面对学生这样的学习状态，教师又应该怎样进行英语语法教学呢？

一、布置任务，培养学生自学习惯

任务型学习法对学生的学习有着一定的监督作用，而且还能在一定条件下培养学生的自学习惯。由于英语语法本身存在一定的难度，如果学生在学习的时候没有任何准备，那么当教师在进行教学时，他们则很难跟着教师的思维，这样只能让整个课堂效率变得更加低。所以，教师在进行语法教学时，则应该布置相应的任务，让学生通过自己的方式来熟悉语法。

比如，当学习“一般现在时的用法”时，教师可以让学生在课前对这个知识点进行一定的了解，如果学生对英语语法的理解比较困难，那么教师可以将班上的学生分为几个学习小组，然后让他们通过合作来对“一般现在时”进行了解总结。当正式上课的时候，教师可以在黑板上写下几个英语句子，如：

I leave home for school at 7 every morning.

The earth moves around the sun.

Pride goes before a fall.

I don？蒺t want so much.

一般现在时可以分为很多种情况，而以上四个句子分别表示经常性或习惯性的动作；客观真理，客观存在，科学事实；格言或警句；现在时刻的状态、能力、性格、个性。那么，教师为了检验学生的自学能力，在上课的时候就可以考考学生，让他们根据自己对“一般现在时”的了解来对以上四个句子进行分类。通过以上的任务布置，学生可以对课堂的重点进行自主学习，这样可以减少学生对教师的依赖性，培养学生的自主学习能力。

关于任务型学习法，教师不仅可以在课前为学生布置任务，在课后同样可以给学生布置任务，比如当他们学习完“一般现在时”后，教师可以让学生根据自己的生活利用一般现在时的不同类型进行造句，这样就可以巩固学生的知识，让他们牢牢把握住“一般现在时”的用法。

二、设置语法情景，减轻学生学习负担

由于英语语法的学习并不是短期的过程，而且英语语法内容繁多且复杂，所以学生在学习英语语法时总是感到有着特别重的包袱，这样导致他们对英语语法越来越苦恼。如果教师在英语课堂上能够将语法融入到一定的情景中，那么学生也会慢慢地放下学习的包袱，然后轻松地去学习英语语法。

关于英语课堂的情景设置，教师可以利用现实的行为动作情景、对话情景，或者多媒体情景等等，只要能够让学生轻松地去面对英语语法，那么这种方法就是可行的。比如，当学习“一般过去时”时，教师可以让学生根据自己的学习来编一个简单的英语对话，然后让他们再表演出来。如：

A：Hi， Lily， what did you do last night？

B：I took part in the Tom？蒺s party.

C：Yes， we had a good time last night.

以上的英语对话内容简短，而且也包含了“一般过去时”的知识点，那么学生在编对话的时候不知不觉地对这个知识点有了一定的了解，这样学生在学语法的时候就会感到很轻松。

总之，当教师在进行英语语法教学时，应该在课堂上设置更多的教学情景，让学生在更加轻松的环境下进行学习，从而提高学生的学习效率。

三、创设活动，让学生参与课堂

新课标强调，学生是课堂的主体，而作为教师则应该尊重学生在课堂上的学习个性，让学生参与到课堂中来。所以，此时教师可以在课堂上设置一定的活动，让学生在教师的引导下参与到课堂，学习英语语法更加注重学生的实践能力，让学生在活动中将学到的语法知识运用到课堂中来，这样学生才能学到真正的知识。

比如，当学习了一般现在时、将来时、现在进行时等等动词的时态时，教师可以在课堂上创设一个讲故事的活动，故事开头可以让教师准备，如：

When I was in college， I spent a semester studying in London.（过去时）

接下来，教师可以鼓励学生根据故事的开头编故事，而且故事中必须包含学习过的语法，如：

I loved the lifestyle there. Going out for afternoon tea was fun， and I really loved the old buildings.（过去时）

整个过程，教师还可以让学生讨论，每组学生可以根据自己的想象来编故事，这样整个教学过程就会变得非常有趣。如果课堂时间比较充足，教师可以让每个小组进行比赛，然后评出故事讲得最好的小组，教师在整个过程中则可以充当评委的角色，同时在这个过程中教师也要不断地鼓励学生，这样学生才会更加有信心来参与课堂。

通过活动的方式进行英语语法教学，可以让学生参与到课堂中来，更重要的是学生能够在整个过程中感受到学习的快乐，感受到学习语法也没有那么难，这样教师的语法教学才会显得更加有效率。

四、总结

学习英语需要长期的坚持，无论是教师还是学生，当面对英语语法时都应该以积极乐观的态度来对待它，这样英语语法也会变得更加有人情味。在课堂上，教师要起到积极引导的作用，学生也要配合教师的教学，努力克服学习英语语法的困难，这样我相信，学好英语就不再是一个梦。

【参考文献】

[1]朱素平.论合作学习在初中英语教学中的实践和研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2011年

[2]张燕军.初中英语教学情感策略运用研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2010年

4.如何让孩子快乐学习英语 篇四

学习英语，尤其是幼儿学习英语，不能仅仅从英语本身入手，需要依据孩子们自身的特点从多方位，多层次上给予刺激和引导，达到激发孩子学习兴趣和潜能的目的。瑞德探知学堂，深入研究和借鉴了哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论成果，并应用于课堂实践。在课堂上针对每一个孩子的优势智能，运用多种游戏活动，帮助孩子的优势智能向语言智能正向迁移，从而达到学习语言的目的。瑞德英语课程注重语言和音乐之间的关系，注重语言本身的节奏和韵律美感，注重由肢体运动带来的思维活跃，并将之正确引导向孩子对语言本身的理解和认识，帮助孩子理解语言，不畏惧语言和语言学习。这依托于瑞德探知学堂在脑神经医学科学和语言学方面的独特见解和认识，也是瑞德学堂坚持多方位多层次语言学习系统的原因和信心来源。

最后，要让孩子快乐的学习英语，就要让孩子学习到切合实际生活的英语。

5.巧设教学情境 快乐学习英语 篇五

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语课堂教学中，通过创设情境来优化教学效果是教师经常采用的教学策略。在教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。因此在教学过程中，教师应积极语言材料与实际生活的结合点，充分利用一切可用资源，创设真实的情境，让学生通过多种感官去感知所学语言，体验语言的意义和交际功能。如何更好的创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效凸显呢？

一、情境创设生活性

真实的情境接近学生的生活体验，会使学生有主人翁的感觉，使学生能够明确自己所要解决的问题，也容易启发学生学习的内部动机。所以，创设贴近学生生活实际并有可能实现的情境至关重要。

【案例】

在教学《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar B部分时，待学完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等单词后，在教室一角的墙上贴上了代表这些食物的卡片，把教室的一角布置成“饭馆”，并让学生分别扮演服务员和顾客，运用所学知识进行对话练习。

【分析】

这样的情境创设，不仅富有真实感，还有极大的生活性，既活用了所学的单词和对话，又贴近学生生活。这样，学生参与活动的积极性就很容易被调动起来，教学的效率自然也就高了。

【反思】

最优化教学时教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。但是教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段。因此，教师在创设情境时要综合考虑各种因素，尤其是客

观现实，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

二、情境创设真实性

学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上的意义建构的过程。因此，教师在创设课堂情境时，要针对学生原有的知识、技能，要考虑学生的学习动机、态度，还要考虑学生认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的情境，从而完成语言知识的意义建构。

【案例】

在教学《牛津小学英语》6B Unit2 More Exercise对副词比较级的教学： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump„

T：In our class,who took part in the running race/jump high„? Ss:„(参赛人员姓名)

T:Who ran faster/jumped higher„？Can you guess?

Ss:(对同学的参赛情况进行猜测、描述)„ran faster/jumped higher„ T:出示学校运动会中本班运动员的成绩单，请学生用英语描述。

【反思】

小学生由于认知、心理、年龄等原因，的确需要生动、有趣的课堂情境，但“生动”、“有趣”并不是有效情境的唯一标准，关键点是这些情境是否能够有效促进学生快乐、有效地学习。只要是基于学生实际、有助于学生更有兴趣地学习英语的情境，就是有效的课堂情境。

三、情境创设童趣性

课堂教学中的活动设计要贴近学生的生活实际，符合学生的认知特点。课堂活动应选择学生感兴趣的事情作为情境的载体，以引起学生的情感共鸣，得到学生的认同，从而建立起和谐的交际氛围。

【案例】

在执教《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?时，以学生熟悉和喜爱的童话故事《灰姑娘》为背景，让学生“帮助灰姑娘挑选合适的服装去参加舞会”。在挑选衣服的过程中，学生运用了句型“Look at my„ It’s so„ Try this one on.”等谈论服装；在试穿衣服的过程中，学生运用了句型“It’s big/small/long/short.”等对衣服进行评论。最后，学生还灵活地使用本课所学的知识进行了对话表演。

【反思】

《灰姑娘》这一童话故事富有童趣，有很强的艺术感染力。教师将经典的童话故事作为课堂活动的主线，很巧妙地将本课的知识点串联了起来，使词汇和句型教学不在孤单。学生对灰姑娘的遭遇都很同情，因而他们对帮助灰姑娘挑选衣服的任务十分关心，在学习时表现出了极大地热情。当他们完成任务的时候，也感受到了成功的喜悦，并且形成了积极的学习态度。

在英语教学中给学生营造一种生活化的氛围，为学生创设生活化的情境，让学生在真实的语言情境中学习语言、运用语言，能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们理解能力和思维能力的提高。在课堂上，我通过创设学生日常生活中熟悉的情境导入教学内容，使句型在语言环境中富有了生命力，也使新知的呈现一气呵成。这种情境的设计紧密联系了学生的生活实际，容易与他们产生共鸣，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受英语，轻松地学习英语，使英语教学真正源于生活，用于生活。

6.如何让孩子快乐的学习英语 篇六

本质来讲是将教学内容融入游戏活动中，给孩子设置情景，让孩子发挥自我的想象力和行动力，置身其中身临其境的完成活动内容，达到训练目标。因此充分发挥想象力，为孩子设置游戏场景和情节，非常重要。KindyROO瑞德探知学堂的瑞德小兔(Reader Rabbit)英语课程以多媒体课程为依托，通过围绕互动白板的电脑游戏活动和丰富的脱机游戏活动，设置切实可行的活动和任务目标，充分的把孩子引入课堂活动中，使他们在游戏中自觉发现知识要点，快乐的习得语言知识。孩子们通过在课堂上与外教和助教的交流，在没有压力的语言环境中快乐练习并进步，为今后的语言学习建立兴趣，打下基础。这也是瑞德探知学堂自创立以来一直坚持“让孩子们的欢笑声洋溢在和谐的校园和家庭中”的信念的原因和动力。

要让孩子快乐的学习英语，就要给予孩子多方位多层次的刺激。

学习英语，尤其是幼儿学习英语，不能仅仅从英语本身入手，需要依据孩子们自身的特点从多方位，多层次上给予刺激和引导，达到激发孩子学习兴趣和潜能的目的。瑞德探知学堂，深入研究和借鉴了哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论成果，并应用于课堂实践。在课堂上针对每一个孩子的优势智能，运用多种游戏活动，帮助孩子的优势智能向语言智能正向迁移，从而达到学习语言的目的。瑞德英语课程注重语言和音乐之间的关系，注重语言本身的节奏和韵律美感，注重由肢体运动带来的思维活跃，并将之正确引导向孩子对语言本身的理解和认识，帮助孩子理解语言，不畏惧语言和语言学习。这依托于瑞德探知学堂在脑神经医学科学和语言学方面的独特见解和认识，也是瑞德学堂坚持多方位多层次语言学习系统的原因和信心来源。

最后，要让孩子快乐的学习英语，就要让孩子学习到切合实际生活的英语。

7.快乐英语快乐学习 篇七

有的教师常抱怨说自己教的学生对英语毫无兴趣,课上不积极活跃。究其根源,过多的问题是有些教师在教学过程中生搬硬套,不能给学生带来新奇的感受,学生会感到没有兴趣。这就要求英语教师在教学中要善于运用幽默风趣的语言引导学生,将情理与趣味结合一起,让欢快和谐的氛围充斥着整个课堂,这样才能切实提高课堂教学效果,让学生快乐成才。

在教学中,教师要切实对学生的课业进行减负,使全班所有学生都有所提高、有所收获,让每一位学生在价值观和态度、情感和方法、知识与技能等各个方面都有所进步。那么,在实际的课堂教学过程中,我们如何做到合理调控,让学生在合作、自主的学习中达到快乐呢?

一、让快乐主宰我的课堂

快乐的课堂氛围可以成为传递的无声媒体,可以最大限度地启迪学生的智慧,可以更好地挖掘品德的潜在力量。新课程下的英语课堂教学是人文化的教学,教师不再是课堂上高高在上的主宰者,而相反的要尽其所能地为学生的学习服务。这就要求我们教师要对学生必须付出真诚的爱,与学生保持平等交流,唤起学生的激情,缩短师生间的距离。而且对一堂课成败标准的评判,要以学生学习效果为中心,不能看教师教得如何。学习效果的关键所在就是要全面调动学生的主观能动性,引导学生积极参与各种教学活动。英语教师要在整个教学活动中以一种晓之以理、动之以情的心态指导学生,让他们积极主动地学,而且要快乐地学。在整个教学活动中,要时刻关注每个学生的心理活动,特别要培养他们对学习的兴趣,一旦发现他们有学习的愿望,我们特别要注意加强引导,使学生的活动多样化。

二、妙用幽默装扮清新的课堂

教学是一门科学更是一门艺术,而教授者对教学结构的精心安排设计正是教学科学性的很好展现。营造一堂充满快乐的课堂是需要耐心与智慧的,教师首先要明白学生最需要的是什么、最喜欢的是什么,用心钻研如何才能更好地激发他们对学习的兴趣与学习热情。教师要想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态,不急于传授知识,那么这种知识才不会使人产生冷漠的态度,学习才不会成为学生沉重的负担。因此,在课堂上我把幽默故事与枯燥的英语知识有机结合,寓教于乐,起到了事半功倍的效果。这样,不仅能增加学生对知识的了解,更好地与已学的知识进行区分,而且在巩固知识的同时,让学生体会到了学习新知识的快乐。总之,教师在课堂的教学过程中能够适时适当地用一下恰如其分的幽默语言,就能增强师生之间和谐健康的关系,促进教学工作达到事半功倍的效果。

三、快乐的最高境界是自主探究

在教学中,教师应该想办法让学生真正能够主动地参与学习,做快乐学习的主人。或许有的人认为很多概念结论都是经过科学验证的,我们实行“拿来主义”为我所用就可以了,但这样却不能让学生在体验创造过程中获得的满足感与成就感。因此,我们要让学生切实感受英语概念是怎样形成的,一个个英语问题是如何提出来的,一个个最终的英语结论又是如何得到的,以及一些规律与结论又是怎样应用的。这些就是引导学生将教材中固有的成果知识再经过进一步的演示加工创造,转变为他们自己的思维成果,有了创造发现,学生就在精神上享受了快乐,在情感上得到了满足。我认为课堂教学的过程应该是以学生为主体地位的、自主探究的核心过程,要充分发挥学生群体快乐学习的作用,充分体现课堂的自主性、开放性和拓展性。教师要让学生能够快乐地自主探究,为他们能动手、能动脑、能动口提供足够的素材、时间和空间,为他们的个性发挥和相互之间的交流提供不一样的机会,让他们多种感官并用,积极自主探究。而且学生都有希望获得教师与同学欣赏的心理,在学习中也会表现出自己的强烈欲望。教师要对学生的学习成果进行适当的欣赏与赞扬,对学生进行促进与鞭策,让学生切实感受到成功给他们带来的快乐感与满足感。

四、在切实享受快乐的同时体验交流

体验的过程在孩子成长的过程中是非常重要的,在教育教学中,体验式教学也占着举足轻重的地位。

有很多实践已经说明,获得知识技能并不能单纯地依靠教师填鸭式的灌输,而是需要学生自己有个主动需求构建的过程。有思考、有兴趣、有交流、有探究,学生的知识技能才会有成长的土壤。合作交流的形式可以是课堂讨论、动手实践、查阅资料、游戏比赛、历史再现、多媒体演示、演讲辩论、生活联想等多种形式的。同时,它可以以英语学科独特的教学形式进行展现,如对比练习、猜想假设等。这样的教学形式,可以使所有参与者对待事物的情感和态度都能很极致地表现出来,交流气氛十分活跃,同时也会使他们获得良好的体验式的学习效果,并从合作交流中享受这份快乐。

8.学习英语 享受快乐 篇八

【关键词】 学习；英语；快乐

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0167-02

人的天性是追求快乐的，只有当学生感到学习是快乐的，就会保持持久的热情，投入较多的精力去学习。这就要求教师必须在教学过程中以恰当的方法、技能和技巧，潜移默化地影响学生，激发学生学习的兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，在愉悦的环境中体验并享受学英语的快乐。我尝试着从下面的几个方面来为学生营造愉悦的学习环境，激发学生学英语的兴趣，让学生享受学英语的快乐。

1 课前Free talk，快乐产生的前奏

上英语课前，我和学生们有三分钟左右的英语自由会话，常涉及到谈论天气、季节、日期，学生出勤及值日，最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事，表达师生个人情感，阐明各自的观点和态度。例如，当冬天天气寒冷时，我问：“What’s the weather like today?”他们回答：“It’s very cold. How cold it is!”So I will say：“You’d better wear warm clothes. Don’t catch a cold.”学生会很礼貌地说：“Thank you very much.”学生们会明白：我是像家长一样地关心爱护他们，给予他们父母般的爱。如玉树大地震期间，我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失；如此多的人受伤；如此多的学生瞬间没有书读！全体学生都为之动容，有的甚至流下眼泪，每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切，勤奋学习，为把祖国建设得富强美丽而奋斗。同样， 江苏省第十七届运动会将于2010年10月16日在常州开幕，通过谈论日期，谈及距省运会开幕还有多少天，学生们精神为之振奋，All say: It’s an exciting thing! We all hope it’ll come earlier.这样，整节课气氛热烈，学英语的兴趣更浓，学习效率也随之提高。而且，通过课前的Free talk,还拉近了师生间的距离，促进了师生间心灵的沟通，对加强师生感情起到了催化剂的作用，师生产生了共鸣。

2 整合教学内容，为快乐铺设大道

现行的英语教学中有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，有什么就教什么，有时往往不能满足学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材，对之进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。

比如8A Unit4是讲述野生动物的，可以补充一些更能引起学生共鸣的东西，所以在教材以外，安排了这样的一段对话：T: Do you like watching TV? 学生一般回答： Yes, I do. I like watching TV very much. 我也会跟着说：So do I.接着T: Which TV program do you like? S: I like… 这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛十分活跃。T: Then which TV program do you like best? 学生中自然会有：I like the Animal World.碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，争着来表演大象、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者。一致公认扮演狗熊的黄继男不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖，而且把狗熊不吃死动物的习性用语言告诉了同学们（Oh. It’s dead. I don’t want to eat it.）， 使很多不了解熊还有这一习性的同学又增添了知识。每每有这样的操练，总觉时间不够，因为想说、想表演的学生很多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。

3 创设交际情景，为快乐推波助澜

通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演对话，有效地锻炼了学生运用语言的能力，我把指导学生表演作为提高学生运用语言能力的契机。给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一段对话，然后在全班同学面前表演。让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，巩固和加深对语言的掌握，从而也享受着快乐的过程。

3.1 让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如，在学习7A Unit5 Going shopping时，让学生分别表演Shopkeeper、Buyer，使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，培养学生用英语进行交际的能力。

3.2在表演对话的基础上，引导学生改编对话并表演。如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。

3.3 在改编对话的基础上，进一步指导学生自编对话。我给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是对他们语言运用能力最好的测试。如提供一个In the shop的场景，让学生编对话，我进行适当的提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于只在商店买东西这一情节上。

4 简笔画风趣幽默，化枯燥为快乐

在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可画一些简笔画进行教学，如：plane、train或go to the park等，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生英语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，比较难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以呈现得明明白白。又如教反义词，比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。

有时，上课讲解完知识点后，借助简笔画勾勒出它们的特征，一些不懂的、模糊的就变得比较清晰了，那种柳暗花明的感觉使学生感受到无比的快乐。

教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。让学生找到学英语的乐趣，在学习英语之中享受快乐，这是我们作为老师的最大欣慰。教师要善于引导学生进入有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得快乐。

参考文献

［1］ 韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版。

［2］ 《英语课程标准》，北京师范大学出版社2001年版

9.快乐英语 篇九

——我用“逆向法”教英语的教学手记（下）

提忠望二OO六 夏

5．想

如果说前面的学习环节有叫人“苦干”的味道，那麽“想”这个环节就是要让人讲究如何“巧干”了。

“想”的内容有贯穿于“听、写、说、背”四个环节之中的“想”，也有独立于四个环节之外的“想”。

（1）想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实。

在打基础阶段，要经常告诫自己“慢些，慢些，再慢些，”时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学，千万不要自己骗自己。

（2）想一想总结和归纳学到的英语知识，使之系统化，记忆深刻化。

归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种差错。

对于听写出来的结果，要自以为非。如有疑问或差错，原则上要靠自己发现并

改正。对于发生差错的原因，要认真分析，不能轻易请别人来帮助分析改正。

（3）想一想总结和归纳学习方法方面的经验和教训。

自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，事半功倍效果特别好。实践经验表明，反复修改听写记录，自我发现并改正各

种差错是快速提高英语水平非常有效的方法。从某种意义上讲，修改听写记录

比听写新的内容收获还要大。

在学习过程中，不折不扣地用“听、写、说、背、想”五法并举学习英语，除了可以在听力上获得突破以外，还可以在阅读能力和写作能力上得到提高。

第三阶段： 完成两个转变

要想学好英语，必须具备以下三个条件，一个都不能少：①明确的目标；②正确的方法；③迫切的需要或浓厚的兴趣。一般来说，初学者弄清了“为什么要学？”“学什么？”以及“怎样学？”这三个问题后，其他问题就迎刃而解了。

学任何一种语言都要在正确方法的指导下，脚踏实地、坚持不懈地刻苦学习，在长期的学习和应用中才能被逐步掌握。

“速成”的概念只能就学习特定的部分内容，或是针对学习的某一阶段而言。

要想真正学好一门外语，追求“速成”的结果，往往是“欲速则不达。”

一位老师能够教给学生的英语是有限的，一套教材可以提供给学生的知识是有限的，一堂课时所能涉及的教学内容更是有限的，而英语学习是长期的，变化的，也是没有止境的。

用有限的教学条件完成无限的学习任务，在实践中是无法做到的。

于是，在学英语的开始阶段就将正确的学习方法传授给学生就是一件特别重要的事情。相对于永远也学不完的英语来说，英语的学习方法内容不多，容易教，也容易掌握。学生只要掌握了科学的英语学习方法，理解了其中道理，就可以树立信心，还可以具备独立作战的自学能力。这样，同学们完全能够更加主动地进行英语“听、说、读、写、译”的实战模拟训练，自己正确地解决随时可能出现的各种疑难问题，从而，最终学会英语。

美乐英语在基础班/第一期培训的第三阶段，要完成的就是落实“两个转变”——由“要我学”到“我要学”以及“学会”到“会学”的转变。

通过前面两个阶段的学习，学生们已经尝到了甜头，有了成就感。在第三阶段就要乘热

打铁，将所有步骤交由学生自己掌握。具体做法是：由学生自己操作复读机，按“听、写、说、背、想”五个步骤自己学习慢速到常速英语教材。在对教材的学习中，使用并进一步巩固和熟练“辩音、猜词、查字典”三项听写基本技能，熟练使用字典、语法书和《读音规则表》，并努力在学习过程中将它们查熟。

此时教师的任务是：①确认学生们能熟练正确地使用复读机；②能熟练地运用“五法”；③能熟练地根据需要使用字典、语法书和《读音规则表》。

除此以外，教师还要着重检查三个项目：

① 听写记录（了解学生的实际水平以及存在问题）；

② 中文译文；

③ 背诵（熟练程度，语音语调）。

在第三阶段的辅导中，学生学习中碰到的问题，要尽量引导他们通过使用英语学习工具以及课堂讨论来解决并使之成为习惯。教师不要讲得过多，不要搞繁琐哲学。

在每一期四十个小时左右通过不断深入的三个阶段的教学活动中，教师和每一个学生一起，共同完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学“的两个重大转变，最终达到离开课堂后，仍然能够自己独立地去完成更高阶段的英语学习课程。

在将来的自学过程中，一定要坚持以下四条：

㈠ 要将所学的正确方法通过不断实践变成习惯；

㈡ 要能熟练使用英语学习工具：复读机、字典、语法书；

㈢ 要自己把好自己的关：基础一定要打牢，如不牢固宁可重来也不能冒进；

㈣ 要能自如地运用“逆向” 和“正向”两种学习形式，使“听、说、读、写、译”五个技能全面协调发展。

我们要求教师不仅要向学生传授英语知识，还要成为学生在思想道德修养与学习方法方面的良师益友。在传授英语知识的同时，还要注重用学生自己的成就来调动学生的积极性，用踏踏实实、刻苦认真、精益求精的精神去教育、影响学生，为他们踏上英语学习成功之路树立一个踏踏实实的学习态度和掌握一个能使他们乐在其中的学习方法，以及为建立一个超出英语学习之外的正确全面的大学观和积极向上的人生观打下良好的基础。

在整个教学过程中，教师除了要具备能适应教学的英语水平以外，更要具有一个博爱的胸怀以及一个满腔热情的教学态度——只有这份博爱之心，才能视学生为自己的子女，为他们的点滴成就而由衷地高兴；只有这份热情，才能不厌其烦地去教导学生，让他们学懂学会，学得有信心。美乐英语把学生学习热情的高低和学生的自信度看作是教学成功与否的一个重要标志。因此，从这个意义上讲，我们教师的“功夫在英语外”。

教师在课堂上的一言一行，都应该是清晰透彻、热情真诚地鼓励学生积极向上，防止神秘化和庸俗化。

我们的教师要求做到传道、授业、解惑三位一体。只讲知识不重方法，等于抱着孩子学走路，老师走路不少但学生仍然不会；只讲方法不重知识，等于纸上谈兵解决不了实际问题。方法知识并重，让学生知其然又知其所以然，才能让学生学得清清楚楚明明白白、乐在其中并信心百倍。我们从来就认为：没有不会学的学生，只有不会教的老师。这也是为什么美乐英语能让学生学得快乐的秘诀之一。

至此阶段，学生应有如下决心：非学会不可并力争成为佼佼者；努力完成两个转变，提高自我发现问题和解决问题的能力；明确如何与学校英语学习接轨；上好学校的英语课，每课搞好预习和复习。上课时数与预复习时数的比例原则上为：1比3。

在校学生往往学业过重，作业太多。但如果英语学不好则对各门功课都会起到拖后腿的作用。反之，英语学好了，学其它科目就会轻松多了（心里压力减轻；其它科目的教材都是中文）。正如新会葵城中学初一学生张文灏同学说的那样：“这次期末考试十分有进步，拿了

92分（English），并在班上排名第三吧！学了逆向英语，记住一个单词可说是易如反掌！这使我腾出更多时间去学习其他科目！使我获益良多！”

我们必须明白，学习英语根本没有什么捷径。和学习其它任何知识一样，不能投机取巧，一定要有刻苦努力的精神，加上持之以恒的决心。要想学好英语，唯有大量实践，“多听、多读、多说、多写”——语言的习得是一个长期的过程，需要大量的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万英语的输入，即使要达到一般水平都难。纵观中国人学英语的历史，绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一个环节，才使自己的英语水平停留在了一个无奈的水平上。

在英语学习的过程中，有一种现象要引起注意：中国人读英语书有个特点，越读不懂就越要读，习惯于读满篇都是生词的文章。如前我说过，对英语单词的理解和积累其方法是随文识字，如果你读满眼都是生词的文章，那结果必然是一头雾水，不知所云！其结果是不仅浪费时间更重要的是使自己的自信心严重受挫。针对这一现状，《新概念英语》的主编Alexander说过这样的话：“记住，你的接受型词汇量（即你听或阅读英语时能理解的部分）比你的积极词汇量（即你在说或写时能自如运用的部分）要大得多。如果要扩大词汇量，最好的办法是多听英语，多读英语，但不要超出自己的水平，即阅读那些比你目前水平稍低的书。”并大量背诵精美的文章，这才是提高英语运用能力的决窍。

在英语学习过程中，学和用是紧密结合在一起的，两者绝对不能分开。

无论是学习英语知识，还是掌握英语实用技能，无论是学习语音、词汇、语法，还是通过“听、说、读、写、译”使用英语，学和用，就好比鱼和水的关系，相依为命，忽视了一个方面，另一个方面就要受到影响。因此，学和用，同样重要。

对于初中级程度的英语学习者，应多读英语简易读物。阅读也是用英语。如前所述，所读材料词汇和语法要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语屡试屡灵的一个好办法。

现在有了一种“床头灯英语学习读本”，配有磁带，是一套不错的书，听、说、读都在其中了。

要想口语过关就要大胆地说，不要怕犯错误，也不要怕别人笑话。在我的教学中，我要求学生至少熟背二十篇文章，将其中的每个句型都化为营养变成自己的血肉和能量，如此这般的熟练还愁用时卡壳吗？！我有个学生去了澳洲。出国前，我让她将背熟的八篇文章进行改写，把所有的故事都变成发生在她的身上，然后再讲给我听。她把这些故事练到在梦中都能讲得头头是道。到澳洲后，她和老公都打电话跟我说，这一招真管用，和老外聊天叙事，让老外都惊奇：你的英语怎麽这麽地道？！

在良好语感的反作用下，就会更加自觉地积攒词汇。在扩大词汇量的同时，要细心推敲词的用法及学习了解相关的文化背景，因而，要能静下心来读英语词典。如果能把词典读得津津有味，那就说明你学英语已经上路了！与此同时，你会有强烈的愿望去说去写，想自由自在地表达自己的所思所想。要能做到准确无误，此时再带着想说想写中碰到的问题认真地查看语法书，认认真真地弄懂每一个似是而非的问题，把一篇自己作品的每句话彻底从语法上搞明白，那种收获是硕大的。另外，要想写出篇好的文章，不管是中文还是英文，都要有一个语言材料的积累过程。背诵大量的美文佳句，用别人的聪明智慧充实自己，有了这些丰富的语言素材，再加上足够的热情激情，一篇文章想不写好都难了。

如此，我们在拒绝“哑巴英语”的同时，也克服了“文盲英语”，真正做到了在学习的过程中，保证了“听、说、读、写”能力的平衡发展。

在英语角，我们可以见到不少能说几句的人，但稍微复杂一点的句子就错误百出。至于读、写就更加困难重重。但奇怪的是他们的感觉良好，因能用英语和外国人“聊天”而自我满足。

糟糕的是，有些学生和家长也持有同样的模糊认识。他们认为，只要能听得懂，说得流利，与外国人能进行一般性交谈，这英语就算是学好了。在阅读方面，只要能连蒙带猜，看懂大意就行了。至于阅读理解不准确、拼写、用词、语法上有错误，他们并没感觉到有什麽大的问题。

“哑巴英语”，大家比较熟悉，是指一个人学了多年英语，但仍然不能用英语交谈。“文盲英语”，大家也许不熟悉，但这种现象近年来司空见惯，通常是指那些学了多年英语，但缺乏基本的读、写英文能力的人。这些人，他们英语说得似乎还流利，但阅读时似懂非懂，而且往往是理解困难。写作中错误连篇，用词晦涩难懂，使人连蒙带猜也难以看明白。

受过教育的人，应该把英语真正学到手。哑巴英语固然不符合要求，文盲英语也离要求很远。只要不是培养涉外酒店的服务员和国际商业街的小商贩，光会讲几句应酬用的一般性英语是远远不够的，必须把目标定得更好。

“文盲”，英语中叫“functionallyilliterate”,即“功能性文盲”，指那些虽然能认得一词半句，但不能真正阅读看懂和书写，不能对付日常生活中对文字的需要，如写信，看信，填写求职表格。他们读报，甚至读药瓶上的使用说明都十分困难。

英、美人说英语说得很流利，但很多成年人还是半文盲。据英国最有权威的《伦敦泰晤士报》报道，英国成年人中功能性文盲的人可能高达900万（全国人口才5600多万）。美国的《西洋月刊》（The Atlantic Monthly）说，16岁以上的美国人中有20%归属于功能性文盲，而且，人数每年都在增加。

这些事实已充分说明：会流利地讲一口英语并不是就会必然地、自然地具有读写能力的。

结束语

学英语是无捷径可走的。但，见效快的科学方法也是确实存在的。

急功近利是当今一大不良心态，很多人都想在尽可能短的时间里，以最小的代价换取最大的收益和回报。这种心态在不少英语学习者中同样有所反映。为迎合这种心态，社会上便出现了种种商业化的炒作，比如，常常可以看到能帮你一天记忆几百个英语单词，上三个月的速成口语班能让你说一口流利的美式英语、上多少个学时的培训保证你能通过某个考试等等这样的广告。就我所认识的人中，以上各类班的都有，结果都是惊人的相似：满怀希望进去，垂头丧气出来。在他们学英语的历史中又多了一次失败的记录。有专家做了一个通俗的类比：大家都知道，要想烧出一锅味道鲜美的红烧肉，得先把肉放在锅里用文火炖上两三个小时，如果下班回家赶着晚饭要吃，那就只能用高压锅烧了。二三十分钟就能烧好，但是，这两种方法烧出来的肉味可就不一样了。这个比喻对我们的英语学习是否也有点启示呢？

当然，没有捷径并不等于没有见效快的学习方法，学习确有方法的问题。学的得法，事半功倍；学的不得法，事倍功半。

掌握正确的方法是学好英语的基本保障。能使英语学习理论和具体实践巧妙结合在一起，专门负责担任“穿针引线”任务的就是英语学习方法。

衡量一种方法是否具有科学性或是普遍性，不应当只注重其中某些优点，而应当从多角度，多层面进行全面分析。一个人选择某一种英语学习方法，必须明确是否有利于解决自己的实际问题。要知道，任何一种称之为好的学习方法，都必定是具有一定的普遍指导意义：能告诉学生“学什么”，并能指导学生“如何去学，如何去练，如何去用”；能使初学者打好基础，还能使处于不同水平的人继续提高英语能力；能使人学会语音、单词、语法、阅读、写作、听说和翻译，还能使人明确学习方向，弄清楚基本理念，逐步掌握语言规律，培养出

浓厚的学习兴趣，最终具备独立的自学能力。

所以，我们说，凡是真正科学的好方法，一定可以圆满地解决学习上遇到的种种问题----它像试金石，能使不足之处充分暴露；它像推土机，能帮你推掉学习中的各种障碍；它象显微镜，能清晰地辩认英语知识的每一个细节；它象打夯机，能扎扎实实打牢英语基础；它还像强力磁铁，能吸引你乐此不疲，欲罢不能。

“美乐英语”以“逆向法”为基础理论组织英语教学，所以，具有与逆向法教学相类似的特点：

（1）可以检查出自己的真实水平。

没有英语文本的听写过程中，写不出来的，肯定是听不懂的，或是拼写不正确的。面对不会的单词、语音、语法和背景知识等诸多问题，需要一个一个地解决，使学习进度想快地快不起来，彻底消除产生速成思想的基础。

（2）具有自我激励的作用。

对于语音、词汇、语法、听力、口语出现的难点，反复听写才能学会，可以随时发现自己的学习进步。不知不觉中，越学劲头越大，兴趣越高，使整个英语学习变成一个良性循环的过程。

（3）有效地克服了惰性。

没有办法偷懒，只要一开始学习，注意力就必须高度集中。

（4）不容易骄傲

总有听不出来的问题出现，不断地暴露出自己在基础英语知识方面的不足，使学习者自觉地防止好高骛远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起。

（5）促使自己经常总结经验

听写中，零散的记录需要不断地总结归纳，在总结的同时，迫使自己动脑子想，怎么才能把这些东西记住，怎么利用这些东西做基础，进而去拓展知识面。

由此可见，要想真正学好英语，并且将学英语的过程变成一个快乐的旅程，就必须本着踏踏实实的基本理念，实实在在地从基础学起，一丝不苟地弄懂所学的每一个内容，熟练掌握三项听写基本技能—辩音、猜词、查字典，苦练四种基本功——耳功、口功、手功、脑功，严格实践“五步”实战训练流程----“听、写、说、背、想”。

只有这样，才能提高学习效率，才能将学无止境的英语学习进行到底。

弄懂以下的因果关系，也是走向成功的关键：

掌握相应的知识和能力，一般要有科学的方法和工具；运用科学的方法和工具，就一定要有熟练的技艺和基本功。这就相当于一个农民，要想获得好的收成，就要掌握农业生产方法和农具使用技术。其中，熟练运用方法的思想行为和使用农具的基本动作，就是这个农民的基本功。

前面说过，急功近利是当今社会一大不良心态。现代社会的生活步子快了，工作效率高了，但有些事情还是有它本身的规律，不可能完全相应地加速，学英语便是其中之一。我们常常用盖高楼来比喻学英语，不打牢地基的高楼后果是不堪设想的。不管盖什么房子，最重要的是打牢地基。这个比喻听上去有点老掉牙，但它的真理是不可否认的。打基础要时间、要耐心、要毅力、但基础一旦打好，以后的路就好走了。一个好的基础够你受用一辈子。因此，我们提倡的是一步一个脚印的踏踏实实的学风。当然，提脚的速度可以加快，但是一脚踩下去一定要稳。如果走都走不稳就急着想跑，能不摔跤吗？