英语音标教学课件免费

英语音标教学课件免费（精选9篇）

1.英语音标教学课件免费 篇一

谈初中英语音标教学

教材探析

圈圃团圈圈圈豳圜圈 ■牛爱荣

初学英语的第一大障碍就是发音问题.搞好语 音教学对初学英语的中学生来说是至关重要的.国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对 中学生是否合适?中学生能否学好它呢?十多年 来,我进行了在教字母之前集中教音标的实践.从 学生的学习成绩和学习英语的能力来看,中学生不 仅能学音标,而且能学得很好.下面我就谈谈对中学音标教学的几点看法.一 ,趣味教学.摆脱枯燥

都说国际音标枯燥,难教.如果不在教法上多 做文章,中学生是不会感兴趣的.反之,如果在教法 上来点“味精”,即在教学中穿插些活泼,有趣的游 戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促使记忆,将 会使学生熟练拼读,调动学习的积极性和兴趣.教 学音标的游戏活动大致分为以下三类:(一)认读游戏

学习48个国际音标如同学习汉语拼音一样,有 一

个音与形的认识过程.课堂上模仿,拼读过程一 长,学生很容易厌烦.教学中,我常用“比一比谁的 音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细 听音,观察口形,认真模仿的好习惯.(二)听辨音游戏

要使学生具有正确的语音,听力反应是相当重 要的.听辨音游戏可分为两类:～类是书面练习,如 Listenandcircle(圈出你所听到的音标),Listenand tick,Listenandnumber,Listenandconnect等;另一类 是利用音标卡片来举一反三地做出许多游戏.(三)拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能 力.拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才 能达到熟练.在教学中,我总是尽量设计游戏,让学 生高兴地练.中学生好动,就让学生在活动中学;中 学生好胜,就让他们在竞赛中练;中学生好奇,就让 他们在悬念中猜.学生在愉快的气氛中学习,在积 极的情态中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆 脱出来.二,培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要 的是培养学生运用音标拼读来学习英语的能力.能 力的培养要根据教学内容循序渐进.第一步:教会学生拼读音标词 一

开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得 出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”的规律,引导 学生进行最简单的拼读.如:[t]一[i:]一[ti:],[b] 一

[i]一[g]一[big]等等.学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元 音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生将认,读,拼 结合,提高速度.如:[U]一[kud],[A]一[bAs],[ai] 一 [b]等等.最后,要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一 次性读出音标词,如[baik],[feis]等.这样,学生的 拼读能力不断增强,甚至能拼出少量双音节和多音 节词,基本掌握了重音,次重音.这时候在课堂上教 学新单词时就会出现师生抢着说的现象.好表现的 学生就会具有一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨.这与教师领 读,学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同.第二步:教学生查词典

从第一学期开始,就要从紧张的教学中抽出一 点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯.“磨刀不误砍柴功”.学生学会了查词典,便如 虎添翼,学起来就更加“自由”了.他们可以从词典 上发现一个新单词的多种意思,这既满足了他们的 好奇心,又拓宽了他们的知识面.三,严格要求.持久运用

教完48个音标及拼读方法并不意味着完成了 语音教学任务.许多学生往往在开头时学得很好, 以后就只重视句型和对话,忽视了对音标的巩固,甚 至有语音退步现象产生.教学中,我们教师应随时 注意这个问题,尽量做到以下两点:(一)音行结合,掌握规律

教会学生对音标的认读及拼读之后,应注意培 养学生按照读音规则,把单词的音,形,义联系起来 迅速反应的能力.每次教新词时,不仅要会发音,会 拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练.如 教单词thank时,先让学生回忆t}1发[0]的单词,出 示卡片,让学生读读,再与t}l发[6]的一组卡片作比 较.用这样的方法,能培养学生自觉地把单词,音标 作音,形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知 形,见形知音.这样的训练也能培养学生速记单词 的能力.(二)严格要求,常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生, 不断正音,不让语音退化.起初时,应允许把一点 “错误”逐步标准化.在教学中经常注意在复习中安 排一点时间操练音素,防止回生.在平时检查读书, 背书时也要十分重视学生发音.教是为了不教,学 用“拐棍”是为了丢掉它.利用国际音标教学培养学 生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身.(作者单位:河南省辉县市城北中学)

2.英语音标教学课件免费 篇二

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

3.浅谈英语音标教学 篇三

【关键词】小学英语；英语音标；集中学习；根深蒂固

学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。

首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。

其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。

再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。

最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。

经过强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合密切，双边活动也比以前活跃了很多。教师已不再占用课堂时间进行单词教学，而只對预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的结果。

总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法。这样定能短期见效、受益持久，既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。

4.小学英语音标教学课件 篇四

一、化整为零，反复练习

在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

二、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

三、合作探究，寻找规律

在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite,line,mine,quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的`语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

五、激发兴趣，活跃气氛

5.小学英语音标教学后记 篇五

导读:在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤

在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法:

（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

6.浅谈小学英语音标教学 篇六

摘要：本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从教学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施。关键词：音标 小学英语

单词识记

音标教学

人的思想、感情要靠说表达出来, 这就要求说得准确, 否则说的人讲得口干舌燥, 听的人还是听得稀里糊涂。因此, 每个人在说的时候, 要发好每个音, 读准每个单词。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说, 学好语音是学好英语的基础, 然而学好语言的关键却在于学好国际音标。小学阶段是培养学生学习英语兴趣的关键时期，读的不好，听不清楚，会给英语学习造成一连串困难，影响学生学习英语的信心。由此可见，小学阶段的音标教学就显得尤为重要。

一、音标的定义

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

二、音标教学对于学习英语的意义

1、帮助学生正确发音。

在英语教学初级阶段，纠正字母和某些单词的发音非常困难，因为人认识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误，一定要将单词和音标对比教学，才能避免发音中的错误。

2、帮助学生识记单词。

到了四年级以后，英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词，畏惧英语了，甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语，它没有语言环境，不常用，所以学生往往课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读，不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写，就给背单词带来很大的困难。实践证明，这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后，学生不仅可以准确地读出单词，而且在课后就可以自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词，能达到事半功倍的效果。

3、帮助学生自主学习。

教学音标以后，学生不仅可以很好的认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮 助下读些简单的英语小短文，丰富英语课外知识。例如：在班上开展“英语谚语50句”或“英语小趣闻”的竞赛活动。学生通过自己找资料，查字典，问老师，很快的调动了学习英语的积极性。在一学期即将结束的时候，学生不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语，而且还增加了许多有趣的英语课外知识，从而大大的提高了学习英语的兴趣了。

三、音标教学中存在的问题

在小学阶段，由于有的教师对音标教学重要性的认识不足，加之师资水平、教学设备和地域条件的限制，音标教学方面存在一些问题，主要有下面几种：

1、用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

在教学过程中，常常发现小学生常常用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如用“阿”来替代/ ɑ:/、/ i: /读成“衣”、/ r / 读成“日”等，two标成＂兔＂，Ｉ标成“爱”，这样就容易导致学生在拼读过程中出现走音，以致在朗读句型个对话时候，语音语调生硬、不准确而且也不能牢固地得到记忆。

2、长短音、清浊音不分

在实际的教学过程中发现，刚开始学英语的孩子们，对长短音、清浊音常常混淆。在读元音时，有的学生把长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，福清的学生常常把/ l /读成/ n /，把/ ai /读成 / ei /。

3、减音、增音

减音是英语口语中常见的现象，刚开始学英语的学生常常省去位于音节尾的辅音，如将 government读成/g?vm?n /而减去了/ t /；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如将 teach 读成/ ti: t?? /,but 读成/ b?t? /等.4、错读重读音节

在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。在教学实践中我们会发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音会错，会造成沟通障碍。

5、语调的使用和话语的节律

在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等;英语语流中有重读、连读、弱读、声音、失爆等，而汉语每个音节有4种不同的声调，即“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。

四、对于音标教学中存在的问题的解决策略

音标教学的主要任务是听准、辩清、观察、模仿=联系、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。

1、让元音字母发音人性化。

虽然我们的教材在五年级上半学期才渗透了五个元音a, e, i, o, u的基本发音，但其实从四年级开始，我们便可注意将语音教学有机地结合在单词课堂教学中。当然，我们不可能在很短的时间里将所有的读音规则面面俱到地都告诉学生，我们只能随着教学内容的循序渐进，把简单的发音先逐步呈现给学生。辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的拼音有些相似，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我们可从单个元音字母最常见的两种发音入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”,我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a” 有两个名字，当他有“e”做伴时，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 当我写出make的这个学生还没接触过的单词时，他们很快就能将它准确的读了出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当他一个人时，如“cat, bag”他叫[ae]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。孩子们未必能一下子就记住了这规律，但是如老师在以后的教学中，不断的说，并在遇到新单词时，引导他们自己拼读单词，加强他们的学习成就 感，那么他们就能很快记住。

分辨开音节、闭音节，对于四年级的学生，我采取了教“a”时的方法，而对五年级的学生，我采取了另一种生动形象的说法：当元音字母后面有墙（即辅音字母）时，它无法尽情的发音，所以发短音；“e”是一把不大锋利的刀，它能破开一道墙（即一个辅音字母），这时，元音就能发字母名称音，但如果有两道或以上的墙（即两个或以上的辅音字母），那它就破不开了，那么元音还是只能发短音了。在出示这一规律前，我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut „)让学生自己来比较、来探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们真正掌握并能运用这一规律。另外，我将字母发音的归类称为“找家人”，将个别不符合发音规律的单词如：cold, have, class等，称为“特殊分子”，给它们取上了更人性化的名字，学生感觉亲切了，改变了对以往硬邦邦的机械记忆，印象就更深刻了，兴趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后学习中，他们都乐于将这一规律搬出来，套到单词中去，从而准确地读出一个新单词，学生越来越有成就感，也为以后的英语学习带来极为有利的影响。

2、找字母组合发音的规律

规律是总结出来的。因此在学习单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，利用发音规律，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生May 这个单词，由于我们之前学过另一个单词play，因而我们可以先把play和May这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来 May的拼写对于学生来说比较陌生，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把play的 “pl”换成“M”就可以了，因而不用5秒钟就记住了单词，同时，也让学生了解到“ay”发[ei]的音, 从而也能拼写出了way, say, pray等词。对于学生来说，正因为有了这种对比，他们自己能读出很多没教过的单词，如 “hen”和 “pen”, “lamb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。学生掌握了规律，在记忆单词时才能“轻装上阵”，运用自如。由此也发挥了他们的学习主动性，使他们更乐于记忆单词，不再把单词的记忆当作苦差事了。

3、将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

单教音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我将会坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让 会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

4、适当使用比较法到音标教学中

汉语和英语之间差异比较大，在中国，英语是外语而不是第二语言，这是不能忽略的事实。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释副作用比较大，但是，如果我们能辨证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。如果我们能在音标教学过程在中，适当、适量、适时、有重点地对英汉语两大语音体系中的典型语音特征进行比较，发现区别性特征，例如对比英汉因素、节奏、重音、语调规律和特点，事实充分认识到英汉两种语言在语音方面的不同。让学生在对比中学习，将会有效发挥发挥母语在英语语音习得过程中的正确迁移作用，减少负迁移，既方便叙述学习与掌握，又有助于提高语音学习的效率。鉴于这种想法，我们可以在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]这两个辅音音素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的音素哈汉语拼音个读一遍，让学生自信分辨两者的不同。我告诉学生，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后的[e]音去掉就可以了，我这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会在再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音可能，只有学生觉得新鲜有趣，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

五、结语

小学音标教学是一个长期的过程，但教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点，实施有效易操作的教学措施解决实际困难，加之老师的耐心辅导和点拨，学生学好国际音标需要的是时间和一个吸收消化的过程。因此教师要常思考、多实践，善于总结，发挥自身特长，有的放矢进行趣味性、直观性教学。抓住小学生好奇，好动，好表现且求知欲强的特点，在课堂上适时开展游戏竞赛活动，通过网络媒体辅助性教学，使其原本枯燥的音标教学生动形象，相信这样的教学方法一定能为学生学好英语打下坚实的基础。

总之，在新课程理念的指导下，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，向多元智能化发展。而我们的教学最重要的是给予学生自己能够独立学习的方法，逐渐养成自主的学习习惯，最终达到能够表达交流 的程度。

参考文献：

1、邓一琳.《小学生要不要学习音标?——关于小学英语教学的一点另论》.《新乡教育学院学报》.2003年 01期

2、洪明.《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用 》.《浙江师范大学学报》.2004 年02 期

3、《龙岩学院学报》.2005年6月 第23卷 增刊

4、史晓红.《学科教学平台〃英语》.[J]辽宁教育出版社 2005年10期

5、王晓霞.《实践探究〃教学研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期

6、张小燕.《音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学》.《教改聚集》.2009年08期

7、刘国权.《小学教育心理学 》.[J]人民教育出版社

8、胡春洞, 王才仁.《外语教育心理学》.[J]广西教育出版社

7.初中英语音标教学之我见 篇七

一、初中英语音标教学的重要意义

如同汉语拼音学习一样, 汉语拼音学习的好坏, 直接影响学生对字词句篇的认读、理解与掌握。学好音标, 对学生学好英语具有重要的基础作用。1.帮助预习生词。学好音标就可以在课前有的放矢, 不至于全部依赖老师, 提高了学生学习的积极性和主动性, 也能提高学生自主学习的能力。2.帮助记忆生词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则, 而且词汇量掌握的多少, 直接影响英语的学习, 就像金字塔一样, 单词就是英语学习的塔基。3.帮助提高听说能力。就以我校学生为例, 许多学生单词发音不太准, 甚至在单词后面用汉字给单词注音。单词读不出来, 英语的听说也就无法跟上, 因此“哑巴”英语就形成了。这严重制约了英语的学习, 慢慢地学生就出现了严重的分化, 而音标学习是解决这一问题的有效途径。

二、初中英语音标教学的有效策略

1.给予音标教学足够的重视。音标教学是学习英语的关键所在, 只有扎实的掌握了音标学生才能练好听、说、读、写, 所以说音标教学在初中英语中有着不可或缺的作用。在初中英语教学的过程中教师是一个引导者的角色, 只有教师重视了, 学生才会更加的重视, 在教学过程中不能如传统教学一般, 对音标教学只是一语带过或者是对其不理不睬, 这样只会让学生半懂不懂, 影响到英语学习的效果。为了能够有效的提高英语教学的质量, 在实际教学过程中应该对学生进行系统教学, 让学生彻底掌握音标, 培养学生正确和纯正的发音, 为以后的英语学习打下坚实的基础。

2.注重音标教学的技巧。对于初中英语教学来说, 技巧是非常重要的, 音标学习一定要一步一个脚印, 不能操之过急。首先就是让学生对48个音标进行识别和记忆, 按照一定的规律对音标进行分类, 例如发音相近或者是相似。同时让学生对48个音标当中的元音和辅音分开进行识别和记忆。然后对学生进行讲解元音和辅音的不同, 在讲解的过程中可以以实际中的例子引入教学当中, 英语中的元音和辅音就好比汉语拼音中的声母和韵母一样, 同时还要教给学生记忆的方法和发音的要领, 在音标中很多音标的发音都是非常相似的, 一定要认准, 不要出现混淆的情况。在音标当中双元音是比较容易读的, 但是在读的过程中一定要注意其连贯性, 同时在教学的过程中还应该让学生清楚的认识到清辅音和浊辅音的不同, 一定要有着明确的区分。学生掌握了音标的使用方法, 在以后的学习当中, 不但能够有效的缓解学生学习的压力, 同时还可以有效的培养学生自学的能力。

3.激发学生学习英语的兴趣。不论是学习音标还是学习英语单词, 这个过程都是非常枯燥的, 对单词和音标的记忆都是非常的乏味, 传统教学中经常使用的讲授法和训练法是不能摒弃的, 同时还要再基础之上进行教学模式的创新。例如:在教学的过程中将游戏融入到教学当中, 让学生搜集一些简单的绕口令, 初中时期的学生都是比较调皮的, 在选择绕口令时会找一些比较简单和幽默的。记得有一个同学曾经搜集到一条绕口令“Can you can a can as a canner can cana can?”这句话的意思是:“你能够像罐头工人一样装罐头吗?”这句话本身就具有一定的幽默, 当学生自己读到can、can的时候就会人不住自己发笑, 其他的学生也会跟着一起笑, 使课堂的气氛瞬间就活跃了起来。这样做不但能够有效的激发出了学生的学习兴趣, 使学生的紧张心理得到了有效的缓解, 同时还可以使学生对音标的学习进行更深一步的强化, 提高初中生英语学习水平。

4.持之以恒开展音标教学。音标教学的目的不只是为了让学生认读音标, 而是让学生将音标灵活的运用到日常的学习当中, 让音标贯穿到整个英语教学过程中, 作为教师应该对其制定一个长期的教学计划:初一达到什么目标, 教学重点及重难点是什么;初二如何巩固和提高;初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。在这期间要如何引导学生对48个音标进行分类及合并, 区分元音与辅音, 如何掌握发音和口形, 另外, 还要遵循先易后难先少后多原则, 通过音标扎实有效的教学, 培养学生的自学能力, 为学生日后的学习打下坚实的基础。

音标是英语教学中重要的组成部分, 更是英语的基础和核心, 只有使初中学生彻底的掌握音标, 才能使得学生在日后的学习过程中不会显的那么吃力, 为学习英语扫清应有的障碍, 激发学生的学习兴趣, 改善原有的紧张气氛, 培养学生自学的能力, 提高初中英语教学的质量。

摘要：初学英语的一大障碍是发音问题。发不好音, 将给学习外语造成一连串的困难。因此, 音标不仅是学习英语的重要工具, 而且是学好英语的坚实基础。对于初中学生来说, 只有真正学会了音标, 掌握了单词的拼读规律, 才能为后续进一步自主有效的学习英语提供保障。本文就初中英语音标教学进行分析和探讨, 以期找寻到有效的解决策略, 从而提高初中英语教学质量和学生的学习效率。

关键词：初中英语,音标教学,有效策略

参考文献

[1]王晓宏.漫长的英语学习之路从语音起步——漫谈小学英语音标教学[J].英语广场 (学术研究) , 2014, 03:144-146.

8.浅谈初中英语音标教学 篇八

关键词:音标 必要性 误区 方法

初中英语教科书中明确提出“激发学生的学习兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。但是我们从英语教学中发现学生第一次接触英语,总会有一种新鲜感。此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,学生开始感到英语难学了,不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。那么如何能让学生容易拼读单词呢?关键的问题就是让学生学会音标。

一、英语课堂教学音标的必要性

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。因此,语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都一样,是个至关重要的问题。北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为:“学习英语,听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高,但是往往没法开口,就是因为发音不正确,音标的基础从一开始就没有打好。”认为“音标是很有必要学习的,音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标,而且一定要学好。

二、音标教学的误区

认识误区,中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境,这是不利的一面;另一方面我们看到中国儿童开始学英语时,母语已达到熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说:“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义,使用许多结构模式的技巧,这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样,在学习第二种语言时要想不使用这种知识,不仅是难做到,甚至是不可能做到的。”因此,“学习外语要忘掉母语”的论断是错误的,“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际情况而言,真正能把两种语言说得一样流利,使用第二种语言达到相当高的熟练程度,以至忘掉了母语的境界,只是极少数人。我们中小学生绝不在此列,他们只是初学者。因此,学外语不但不能忘掉母语,而且要利用母语去学。同样,学英语语音,不但不能忘掉汉语拼音,而且要利用汉语拼音去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。同时我们也要理解儿童学习语言的认知过程。瑞士心理学家皮亚杰认为,认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习,即学习上的迁移问题。学习上的迁移,也可能是消极的,这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素,也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

面对以上情况,教师该怎样利用这些简单乏味的符号活跃课堂,让学生轻松地记住他们呢?我们不妨试试以下方法:

1.从26个字母开始,对于26个字母学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么?并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。

2.创设游戏,使学生在实践中兴趣盎然地学习,都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,来激发学生学习的积极性和兴趣,学习效果要好得多。

3.教给学生一些基础的音标知识,良好的开端是成功的一半,七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头,要适当表扬,趁热打铁。紧接着就要教元音和辅音时,告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如,发音与发音器官的关系,唇、舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的振动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性知识。在理性指导下的模仿是积极的,如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。

4.教会学生拼读音标词,一开始学音标,就把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。例如[t]-[i:]→[ti:],[b]-[i]-[g]→[big]等等。学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[kud],[ei]→[geim],[i:]→[mi:t]等等。最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[feis],[sit]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。

5.读写齐头并进,记忆更牢,在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当,在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较,在写法上做比较,让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,这样更有利于记忆。要求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够随手写出音标,听到音标也能立即写出单词,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。

6.多练习,做到熟能生巧,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。

七、严格要求,常抓不懈,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。

语音教学是语言教学的基础。音标教学的目的不是为了单纯地记住他们而是为了培养学生学习外语的能力,这将会使学生受益终身。

参考文献:

1.张利红.英语音标教学理念和方法的创新.北京:外语教学与研究出版社,2002.

3.于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学.

9.小学英语音标教学心得总结 篇九

曲阜市第二实验小学韩青

学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，对于学习英语是非常重要的。

在这学期的英语语音教学中，我小结如下：

1.每节课抽出五分钟左右的时间来学习和复习语音音素。课下让学生做音标卡，既复习了音标，又激发了他们的学习兴趣。

2.语音教学中，给出适量的词汇，让学生见词即读，激发他们的学习欲望。3.适时的给予学生肯定的评价和鼓励，让后进生多开口，培养后进生的自信心。

4.这学期时间有点儿匆忙，对于音标的巩固有所欠缺。

经过一学期的学习，学生能够认识，会读，会写音标，能够拼读出简单的单词，能区分一些容易混淆的语音音素，但是对于多音节的单词的拼读还有困难，需要进一步学习。

音标教学的困惑与心得

曲阜市第二实验小学聂富添

作为学好英语的一个基本要求，音标教学在英语教学中是一个必不可少的环节，借助音标来学习单词的读与记，已成为很多学习者学习英语的一个法宝。

在教授音标时候存在以下几个困惑。第一，时间安排上不够。

对于新入职的我来说，对教材把握不够熟练，对重难点的讲解有时会耗费时间，所以在教授学生掌握课本基础知识的同时，兼顾音标教学，时间稍微有些不够用。

第二，学生重视度不高。

由于学生才四年级，还没理解到音标对英语学习的重要性与便利性。记单词时，有的同学一开始就靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如： “shower”这个单词，在学生的书上就变成了“杀我”，“thank you”就变成了“三颗药”。让你听得莫名其妙，待明白过来，又啼笑皆非。所以还要多告诉学生语音标在英语中的重要性。

第三，音标的读写法没有系统的教材可以参考。

在教学中，我就发现学生在书写音标时，不是很规范。而在读音标时，也有一些小问题，用口诀单独教每个音标时，学生记得很快。最后学的多了，学生就容易混淆了。

下面谈谈我在音标教学中的一些体会。

学生在三年级就对字母已非常熟悉，会读会写，应该说字母不再是四年级英语教学中的难点。而音标才是学生掌握的难点。我想可不可以学生掌握了字母之后，紧接着利用字母的发音来教学音标，这样对学生来说是比较容易的。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的音标后，再利用小口诀教学其余音标，最后系统对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：字母Aa,，然后告诉他们，Aa是字母的形，〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。总之，音标教学很重要，但学习音标却不是一蹴而就的事，还需要不断总结经验，不断发现方法。无论遇到什么困惑，我们老师都要坚持。这样，对学生而言，系统的学会了所有音标，可以终生获益。

四年级音标教学总结

曲阜市实验学校小学部 宋芳芳

本学期我教授四年级学生学习48个音标，现将教学过程总结如下： 1.教授方法采用的是本周所学音标与单词相结合来学习。学习后期，我将要学的音标板书，让学生自己在单词表找到含有此音标的单词并试着自己发音。

2.复习阶段，让学生只看音标发音并说出是什么单词，个人感觉此种方法比枯燥的只发音标的音要有效一些。同时也展示一些未学过的单词及其音标，让学生试读，如果学生发对音，则表扬他们自己学会读生单词了，学生的积极性挺高。

3.教学中也存在一些问题，即学得快，忘得也快，尤其一些双元音，学了后面忘掉前面的，后来就在每周早读抽出几分钟复习所学音标，让发音标准的学生领读并要求所有学生自录小视频上传英语群，起到了较好的效果。

4.音标书写方面也存在一些问题，学生习惯把印刷体写出英语手写体，也是教学过程中重点强调不要犯的错误。

5.教学过程中，我并没有特别细讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，因为我发现许多学生不大喜欢听，他们最终关注的是这个音发出来是什么样的。我参考其他教师的方法，发爆破音时，让学生拿一张纸放在唇前，让他们体会发爆破音时纸张的震动。甚至在发咬舌音/θ/时，我直接就说你先发/s/音，然后咬舌尖/s/就是/θ/了，6.总结本学期教授音标的经验及不足，为以后更好的教学音标打下基础。方法如有不当之处，请领导批评指正。

四年级音标教学总结

曲阜市实验小学

卢立英

本学期，应陈主任的要求，我们在第三个星期开始对四年级学生进行了音标教学。

由于四年级下册本身的学习内容较难，加上本学期时间按较短，因此整体感觉时间紧，任务重。

意识到音标学习对学生是非常重要的，作为新老师由于上课时间把控不太好，因此，我选择利用早读时间来教授音标。刚开始学习音标时，学生的积极性很高，感觉音标学习比较有趣，但是，由于学起来比较枯燥，有些学生渐渐失去了兴趣。在实际教学中我也发现了一些问题。

首先，缺乏系统的教学方法，不知该如何教，如何让学生记住并进行巩固。其次，辅音的学习比较简单，而元音的学习比较困难。

再次，因为一星期学习一次音标，间隔时间长，加上课后不能及时巩固，也不能监督辅导学生复习，导致学生遗忘较快。

总体而言，虽然学的过程中遇到了诸多困难，但是很多学生也能试着进行拼读单词了。

本学期在音标教学中，比较遗憾的地方是：首先，音标没能学完。其次，没能用一种系统有效的方法进行教学。最重要的是，自己本身的发音也有待提高。因此，在后续的学习中，我会继续坚持练习发音，思考并完善教学方法，为后续的教学做准备。

小学英语音标教学心得总结

曲阜市实验小学 彭芬

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。音标如此重要，所以本学期, 我们在课堂上加入了音标教学，精心设计教学环节，根据大多数学生的需要改善音标教学方法，通过课堂音标教学的实践, 进一步优化教学方法的组合，达到教学相长的目的。

首先我按照陈主任给我们的计划表，一般一周教两个长短对应的元音和两个相对应的辅音,绝不多教。在学完四个音标后,再通过辅音与元音相拼加以巩固.实践证明,这样教学,学生能较好掌握,而且比较轻松。

第二：让孩子们用生动直观的方式让学生掌握发音方法.例如：我在教学爆破音时,让学生拿一张纸放在唇前,让他们体会发爆破音时纸的震动,从而加深印象.在教学[ts]这个音时,告诉学生,它相当于汉语的“吃”,只是, [ts]是轻辅音,不震动声带,这样,同学们记忆就比较深刻.第三：认真备课,提高课堂效率。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益不浅。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困惑的学科来说至关重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。第四： 采用多种方法，活跃课堂气氛

小学阶段的英语语音教学主要采取以下方法:（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

当然，我们意识到音标学习不能一蹴而就，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，也不可掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见词敢读”的习惯，逐步养成“听音写词，见词读音”的能力，为后续学习打下坚实基础。

谈谈小学英语音标教学心得

实验小学彭春梅

在小学阶段,是否要教音标?如何教音标?是一个需要探讨的问题.通过我一段时间的实践，我感到小学阶段的英语教师必须教音标，而且要“千方百计”的教好音标！

一、音标教学不可少。

(一)学音标能打好语音基础。音标对提高语音的准确性很有帮助.有些同学说的英语很不地道,就是因为他不知道地道的发音是怎么样的？更不知道每个单词的发音是怎么来的？但是,学了音标后,他们就掌握了发音规则,更容易发音正确.(二)学音标能打好单词拼写基础。音标对记忆单词有很大的帮助。英语中的大多数词,发音都是有规则的,我们只要掌握了一些规则,触类旁通,其它单词就好记了.(三)学音标为以后的学习打好基础。有些小学老师认为,音标教学比较浪费时间,平时的教学工作已经比较紧张,所以没有时间进行音标教学。但是,中学后,中学里的教学任务更重,中学老师更没有时间进行音标教学。况且小学单词表中的单词,都是有音标标注的.如果小学中就打好了音标基础.学生不光有了自己预习单词的能力,更是能自主学习了.二、音标教学要讲究方法

由于每个学校的具体情况不同，音标教学的方法也不尽相同。

（一）合理性原则是学习音标前提。教育应该 “一切为了学生” “高度尊重学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。教师在教学音标时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。

（二）科学的方法是音标教学的关键

1.每天一小步,向前一大步。小学音标教学一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。所以,针对我校的实际情况,我一般每天教一个元音,两个相对应的辅音,绝不多教.在所有的音标都学完后,再每天两个元音,四个辅音加以巩固.实践证明,这样教学,学生能教好掌握,而且比较轻松.2.讲究方法,避免枯燥（1）有的老师为了追求知识的系统性，会指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，让学生掌握发音方法.其实,这样做,许多学生根本不喜欢听,而且记不住.我在教学爆破音时,让学生拿一张纸放在唇前,让他们体会发爆破音时纸的震动,从而加深印象.（2）让学生自己动手制作48张音标卡片。然后用此卡片进行一系列的游戏。例如：教师读音标，学生快速指音标；学生读，教师指音标；然让学生自由将辅音音标与元音音标结合，创设出许多稀奇古怪的“音节”。此音节不一定存在，只是为了让学生尝试去读即可。

三、存在的问题

1、教学任务重，时间上难以保证。

2、音标教学学习难度较大，难以照顾到所有学生。

四、解决措施

1、合理安排教学进度，争取音标教学有条不紊的进行。

2、充分发挥“一帮一”学习模式，加快培养“小老师”的速度。让优等生协助辅导“学困生”，争取在此学习上，不让一个学生掉队。

总之，只要我们想教“音标”，而且集思广益，采取合理科学的教学方法，指导学生采用合理的学习方法，就一定能教好音标，学好音标。

音标教学总结

明德学校 赵亭亭

一个学期随着期末考试的结束，正式拉下帷幕。作为一名四年级的英语老师，时刻谨记自己的职责及任务，本学期除了正常的教学任务之外，加入了音标的学习。近几年，音标的重要性不断凸显出来。学好音标不仅可以更好的帮助学生去记忆单词，对之后学习更是益处多多。

学期刚开始的时候，因为自己是第一次代课，实践经验不足，心中是比较忐忑的。之后接到领导通知，进行音标培训，内心是惶恐的。因为在我的学业生涯中，音标是没有具体且系统的学习过的。所有对音标的认识，都是跟着老师读单词，慢慢摸索出来的发音，也并不是全都正确。所以在第一次音标培训中，统一学习，现场考核对我来说，确实是一项艰巨的任务。功夫不负有心人，经过三次考核，终于过关，内心无比欣喜。培训过后，音标就开始纳入到正常的教学工作中。第一节课，按照培训中给出的教学进度表进行，在黑板上画出四线三格，写出本节课要补充的音标，首先介绍了音标学习的意义，并且把音标进行了分类，让同学们对音标有一个总体的了解。之后开始进入学习阶段。第一步，领读音标。领读四到五遍，然后开始以排火车的形式让孩子们去读。在读的过程中，随时纠正错误发音。待全部同学会读之后，进行第二步，音标的写法。我在黑板上写，同学们在自己的本子上书写。之后开始学习单词，在学习单词的过程中，让同学们对照单词后的音标，跟老师来读，对于涉及本节课学习的音标，重点强调，加深孩子们的印象。在本节课结束之前，对所学音标进行复习，再次领读。

第一节课学完之后，第二天在上课，课前找同学来读，意料之中的问题出现了，只有一部分的同学能够正确读出所学音标，放在单词中拼读也有困难。意识到这个问题以后，我开始改变方法，不再单独对音标进行教学，而是直接放在了单词中。每个单元的单词，在学习的时候，不再只是领读，而是让孩子们看着单词后的音标，我来进行拼读，孩子们同样拼读。让孩子们自己总结音标的发音，对于比较困难的发音，单独进行教学。虽然这样难度稍稍加大了，但孩子们的积极性调动了起来，每个孩子都跃跃欲试，找出音标的发音。随着时间的推移，在期中考试之后，进入第四单元的学习。在学习单词之前，让孩子们先进行了预习，课上找同学看着音标，自己进行单词的认读。对于学习程度稍好的班级，一半的同学可以自行认读。稍微弱一些的班级，也有四分之一的同学是可以正确读出单词的。在同学认读完毕之后，针对部分稍难的单词，尤其是一些连读，或者比较长的单词，逐一进行讲解。待本单元课程完成之后，不再单纯的听写单词。我是把单词的音标直接写在黑板上，让同学们去写单词。这样不仅考察了音标的掌握情况，也对单词进行了相应的考察。通过这种方法的学习，在进行到第六单元的单词学习时，一部分孩子已经能够自己去看着音标去拼读单词。

当然，在教学过程中，问题也是存在的。首先，本学期时间较短，教学任务比较重，再加入音标的学习，教学的压力也是相对比较大的。课上可能有一部分的同学掌握不了，只能让孩子们利用课下的时间，来办公室进行单独的辅导。第二个问题，来自于家长，很多的家长不理解，为什么本身学习任务就重，还要再加入音标的学习。学习音标究竟有什么意义？针对这个问题，我也是在班级家长群中进行了解说。音标的学习，就像学习汉字时拼音的作用一样。学会了音标，单词就掌握了。最后一个问题就是孩子们的态度问题。刚开始学习音标，尤其是长元音，孩子们在读的时候，都是拉着很长的音，看谁能读的时间更长。对于这种情况，我也采纳了培训中各位老师的方法，让学生去比赛，看谁能读的时间最长。这样几次之后，就不再有这样的情况发生了。

在我看来，音标的学习难度不是特别大。可能刚开始学习的时候，看到有48个音标，学生会产生畏惧心理。但是随着学习的深入，音标成为了学习中的一部分，适应之后，学习起来自然容易很多。关键是让孩子产生学习的兴趣，对于掌握比较好的同学，不断进行鼓励，让他去领读等。孩子们的内心还是比较简单的，老师的鼓励，同学的认可，自我的满足就足以给他们继续学习的勇气。总之，对于小学英语教师来说，音标教学任重而道远。只有不断的总结教学经验，才能让学生更好的掌握语音方面的知识，为将来的学习打下良好的基础。

音标教学心得

马彦

四年级英语一周只有两节课，再加上本学期时间短、教学任务重。再加上音标教学一定会耽误正常的教学进度或者根本完不成教学任务，所以一开始我就把音标教学进度发到qq群里，让家长对学校的教学做到心里有数，并且在家更好地监督孩子的音标学习。经过一个学期的学习，孩子们期末测试卷中的音标题得分率为100%。事实证明:音标教学确实有利于学生英语单词的学习。孩子们学完音标后自己能独立根据音标拼读单词，能更好地完成老师布置的预习任务。孩子们的单词发音更准了，不认识的单词旁边都标上了音标，一改过去用汉字标注英语单词发音的习惯。

音标教学 静待花开

--记2017至2018学年第二学期音标教学总结

曲阜夫子学校 蒋宁

时间飞逝，小学英语音标教学已进行了一个学期，从春寒料峭的学期初英语音标培训，历经几场后期的跟进推展培训，让我们在火热的6月进行了收获。

一、反思体会

从3月9日，曲阜市四年级英语教师“国际音标”培训后，我在日常的教学工作中，就侧重了语音教学的渗透，由于我们学校建校伊始，招收的学生来自于不同地区，层次也不尽相同，学生基础不同，对我的教学也是一个严重的考验，每个学期开始及开学初的一两个月，孩子们人数都在变动！音标教学，对他们来说都较为陌生，加上很多孩子没有学过英语，所以在教学中我采用了复习26个英文字母加字母操方式，四年级的孩子年龄段很适合动一动，利用这一特点，我在教学中交给孩子们做字母操，我们的孩子特别喜欢做字母操，Aa Aa Aa /æ/ /æ/ /æ/，加上动作，学生们接受起来较容易，这也是我推进音标教学的第一步。

第二步是承接第一步后进行，有了初步的兴趣和认知，将48个音素进行分类教授。值得一提的是：元音教学，学生在学习短元音、长元音中较为轻松，但到了双元音就出现了读不对，读不准，甚至不会读的现象，学生接受能力不同，开课前五分钟是复习学过音素的重要环节，老师领读，小老师带读，不断刺激学生的感官，在课堂教学词汇中我也利用了自然拼读，简单的词汇利用音标教学，学生自己认读等方式进行。

二、成效成果 通过这一学期教学，学生能够识读48个国际音标，并会在四线三格中正确占格书写，学期末教研室的测试题中，对音标的考查也较为偏重，听力题涉及一道题目，笔试部分也涉及了两道大题，足以看出音标教学的重要性，我的孩子们在考试中能够认真审题答题，平均分：90.9，优秀率：86.3%，虽然孩子们基础不一，通过这一学期的努力，考试结果也算达到了我心目中的目标。

三、今后教学打算及建议

学习需要及时的复习巩固，四年级在刚过去的这一学期，有了初步认知在后期，若能继续跟班走，应进一步做好跟进，五年级上册的教材中6个单元中都涉及了元音和双元音，这更好的巩固了刚刚学习的48音素；若开学继续教授四年级，一定从学期伊始对音标教学做好规划，不耽误教学进度，同时将听取陈主任的下一步安排，统筹安排时间和任务，更好的将低段的教学做好，争取能打好基础。

这些年的教学经验让我感觉，英语教学还是不如其他科目备受重视，家长总是在发现孩子在四五年级孩子的英语成绩不理想之后才想起询问老师，所以对于英语教学中，我个人的小建议就是：及时建立家长群，让学生在家也要读书，及时发语音，多练习开口说的能力！当然还有就是一个不成熟的建议，英语教师带班级太多，学生的课时太少，如果可能，给英语老师减少班级数量，增加课时量，这样更有针对性的教学会更有成绩。当然这只是我个人的想法。