学生如何自评作文

学生如何自评作文（共8篇）

1.学生如何自评作文 篇一

初中生如何自评自改作文

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文章类型：原创 发表于：2012/7/11 22:19:05

在实践中我摸索了以下几种评改方法：

1、全员互动，小组评价法：

六人为一组，每组选一位组长，即“小组合作制”。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。

（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。

在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

2、学生自评、互评对照式：

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。

3、鼓励后进式：

对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。

4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。

5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。

6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

最后，作文交到老师手里,教师如何＂改＂ 才算是脱离了＂曾经沧海＂的窠臼呢?我有两种做法.一是重点改,也就是轮流该,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面.批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题.批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力.而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,＂批＂与＂改＂应结合起来,.在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价.二是面改,即当着学生的面批改,边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著.另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来.面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。此外，在批改时，我注意慎用“不”字，以鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

不求全面，突出重点。在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

以上是我在作文教学评改中的一点尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，定会使作文评价这朵奇葩，开出艳丽的花朵。

2.学生如何自评作文 篇二

一、以对话式评语激发学生自评自改的积极性

翻开小学生的作文本, 经常看到的是教师在错误语句上的圈点勾画, 而评语却少得可怜, 尤其是能达到师生交流目的的对话式评语更是难见, 这其实是不尊重学生劳动成果的表现。因此, 教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位地互动式交流, 使学生每次都迫不及待地拿着自己的作文本与老师进行一对一的交流, 并对老师提出的一些建议再进行深入思考, 对自己的作文进行重新审视, 从而使之趋于完美。现在很多学者和一线研究员都提倡让教师写“下水作文”, 要求教师本身要具有一定的写作能力, 为学生做好示范, 其实写对话式评语也是对教师写作能力的考验, 几句或幽默风趣或文采飞扬的评语会潜移默化地影响到学生的写作能力。

对话式评语的作用远远超过其本身传达给学生的字面意思, 更是一种培养学生大作文观的途径。《新课标》对5~6年级的学生才提出要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, 可见中年级学生还无法深刻体会习作是为了“我手写我心”, 为了使自己的语言准确传达自己的思想。如果小学生的作文没能得到教师及时的对话式反馈, 作文的写作就成为了一种作业任务或自言自语, 他们又怎么可能喜欢重复这种自言自语并进行修改呢?从接受美学的角度看, 没有经历过交往和对话的习作, 或者说没有经过读者阅读的习作, 就永远不可能成为作品。教师的评语会让学生感觉到自己的作文是有受众的, 一旦确定了自己有交流的对象, 就会主动承担起要使自己的作文表达清晰、生动的义务, 有评改自己作文的积极性。这种帮助学生实现内心与外界沟通交流的媒介越多, 受众就越广泛, 学生对自己表达的要求也就会越高。在东师附小的参观过程中, 笔者发现教师为学生创造了习作墙、电子文稿、作文博客等师生交流、生生交流的媒介, 感受到了现代作文教学理念的一种进步。

二、以公正性评语培养学生自评自改的自信心

教师书写评语是一个主观化的评价过程, 容易出现教师根据成人思维方式和个人情感偏好来评价学生作文的现象。以成人的思维方式来约束中年级学生的想象力是对作文中童趣的一种扼杀, 教师过于强调立意高、选材典型, 这对于涉世未深、缺乏生活阅历的小学生来说无疑是一件难事, 他们不得不挖空心思揣摩教师的意愿来进行写作;同时, 以个人情感偏好来评价作文还会使教师忽略学困生在作文中偶尔出现的闪光点, 进而使之产生习得性无力感, 由此导致其丧失作文的信心。主观性的评语无法为学生营造一个自由的表达环境, 也无法为学生建立一个公正的评价标准, 因而难以达到课标所提出的让学生“乐于表达”、“增强习作的自信心”的目标。如果学生畏惧写作而且写出来的也不是自己的真心话, 他们又怎么能主动建立起评改作文的信心呢?

因此, 教师应注意在评语中实现“去主观化”的倾向。一方面从儿童的思维角度出发, 不将自己的主观意愿强加给学生, 而是把自己的希望转化为引导性的话语, 让学生自己反思作文中可改进的地方。如儿童单纯记叙了一件自己上错公交车的有趣经历而没有加以议论, 教师不用耳提面命“思想认识不够深刻, 做事一定要细心”, 以免打击学生作文的热情, 而可将评语改为“如能进一步生发出凡事需认真的议论, 则更加完美”, 就会激发学生追求美好的愿望, 从而使之主动进行修改。另一方面, 教师对学生的习作要做到一视同仁, 甚至需要有目的地采取“不均衡原则”, 对水平高、进步快的作文, 写评语要高标准、严要求, 尖锐而深刻;对水平低、进步慢的作文, 要降低标准, 放宽要求, 多写鼓励之语, 使学生树立敢于写作的信心。

三、以多样性评语引导学生掌握自评自改的方法

评语的写作也是一门功夫, 教师经常会因为作文批改量大而产生懈怠或无话可说的现象。而如果教师不能给学生丰富、中肯的指导, 学生就不能牢固掌握作文评改的方法, 也就难以发现作文中存在的问题。此外, 若教师只用简单的“语句不够通顺, 中心不够明确, 选材不够新颖”等评语, 就会挫伤学生评改的自信心和积极性, 起不到方法指导的作用。笔者在附小学生作文集中, 看到了老师们所写的风格各异的优秀评语, 值得仔细品味, 对此, 笔者将其内容和形式进行了总结, 以供教师参考。

1. 总结内容式。

对于学生如行云流水的作文, 教师如何才能让自己的赞扬更有力呢?这时, 就可以将学生写作的内容简要地整理出来, 然后顺其自然地生发自己的直观感受。如下面这条评语“小作者以自己独特的视角写出了秋天里桂林路的人文景观。涌动的人群, 开业的商场, 促销的商家突显了桂林路秋天的繁华, 馨香浓郁的水果和各种各样的烧烤又成为了秋收季节桂林路独有的风景, 不由得让人感叹:桂林路的秋天真好!”孩子把童心流入作文里, 又从作文流向老师的心田, 老师又把一份真诚借助文字注入孩子的心间, 这样的夸奖更有分量, 让学生看到了教师批改自己这篇作文时的细致投入。

2. 总结写法式。

小学生在写作时往往只能关注到语言的表达, 对于逻辑结构和写法则往往难以兼顾, 有时即使自己采用了一些精彩的写法也没有意识到。对此, 教师就应该加以提醒, 让学生注意到全篇的谋划。如“语言流畅, 层次清晰, 详略得当, 各段落之间相互呼应, 结尾扣题, 是一篇不错的好作文。”“作者在开头设置了一个悬念, 读者不禁会产生疑问, 而随着时间的推移, 谜底到最后自然彻底揭开!”这些专业的修改术语就应当让学生配合其作文来感受含义。

3. 化理为情式。

笔者在看优秀作文集的时候, 最直观的感受就是教师评语用了大量的感叹号。小学生初学作文时特别需要肯定, 但同样是肯定, 有没有感情色彩, 感情色彩浓不浓, 对于敏感的孩子也是不一样的。因此, 教师要化理性为激情, 让学生感受到自己是在真心为他们的进步喝彩。如“哈哈!真是一段有趣的故事!”是不是就很直观、很震撼地表达了读作文后的情感体验呢?

4. 师生共情式。

教师不应当只做学生作文的旁观者, 还应走入学生的视角看看他眼中的世界。师生共情既可以是教师被学生的感情感染, 如“我被你对妈妈的爱感动了!”也可以是教师站出来声援学生的感情呼唤, 如“让我们在心里默默地为这些伟大的母亲祝福吧, 祝福天下的母亲平安如意!”

5. 直接交流式。

作文评语为师生之间提供了一个“一对一”的交流空间, 教师应当抓住这个因人制宜的教育机会给予学生衷心的表扬或中肯的批评。尤其是表扬学生, 就应当直接指向其人格品质, 如“能够饮水思源, 你是一个感情细腻、善解人意、懂得关心别人、体贴别人的好孩子!”

6. 商讨沟通式。

既然是评语, 也就不能避讳文章存在的问题, 对于文章中存在的问题, 可以以商讨的语气来进行提醒, 让学生自己去发现问题、解决问题, 同时还在心底对教师产生敬佩感。如“这个剧本的第二幕内容似乎还不够充实, 你能让它更丰富一些吗?”

之所以强调教师作文评语的重要性, 就是希望通过教师的评语来培养学生自评的积极性、自信心和方法, 让学生形成“愿改—敢改—会改”的链条, 从而完善其自评自改的能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.学生如何自评作文 篇三

学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，为逐步提高自改能力，本人围绕本问题在作文的评改形式方面作了以下探索。

（1）示范批改、典型引路。

学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇印发给学生，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否能围绕中心选材，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号对学生的典型作文从立意、选材、语言、结构、卷面等方面进行示范批改。

（2）分组修改、集思广益。

把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。批改时，每人发给好、中、差各一篇文章并要求根据评改作文的步骤进行对照批改，修改小组成员可以轻声交谈、讨论研究，然后给三篇作文各写出客观中肯的评语。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组派代表谈意见，说出对各篇作品的评价和理由。最后，由教师对每小组的发言进行点评，并通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在课室里，以示表扬。

（3）自我修改，不断完善。

变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手让学生自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的作文水平。

二、研究的成效

通过把作文评改的主动权交还学生，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，优化了作文教学过程，取得了良好的教学效果。

（1）课堂效果。

由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时，同学之间互相询问，在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时合作加以解决，避免了老师的过多介入。又如学生在评改他人作文时，能及时发现对方作文存在的问题，那么在他自己以后的作文中，可以避免重犯同样的错误。

（2）课后效果。

①由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。②由于作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而提高了写作的兴趣。③因为把评改的权力让给了学生，真正发挥了学生的主体作用，学生也感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有的甚至比老师更能做到独具慧眼。④借助学生的修改，亦可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来。更重要的是，通过有效评改作文这个切入点，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，并能以一篇好作文的标准来指导自己日后的写作，使他们作文能力有了明显的提高。

三、研究的反思

（1）教师在教学中角色的重新定位。

新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（2）评改程式要根据具体情况不断调整。

我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自评作文在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生自评作文在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与评改的激情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

“指导学生自评作文”研究虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文教学的新路向。

4.学生如何自评作文 篇四

提高作文教学效率

椒江二中

黄 艳

【内容提要】

学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。【关键词】 指导

自评自改

提高

效率

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。评改实为作文教授之要着。” “以人为本”同样也告诉我们学生是习作的主人，只有引导学生进行自评、自悟、自改，自得，才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力，增强学生对习作亲和的渴望，融入的迫切。

针对学生对作文的畏难情绪，我在作文教学中尝试指导学生自评自改，期望调动学生的积极性，培养学生改评作文的能力，提高学生的写作水平。具体从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，提高自评自改的意识。

自古以来，我国就有“文不厌改”之说。唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。“唐宋八大家”之一的欧阳修，对于文章的修改也极为重视。《醉翁亭记》最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美„„”几经琢磨，一压再压，最后只剩下了“环滁皆山也”五个字，极为精炼地展现了滁州的环境——处在群山环抱之中。曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜•卡列尼娜》用了五年，改过十二次。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确古今中外的知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二、有的放矢，明确作文自评自改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、“授人以渔”，教给学生自评自改的方法。

方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生自评自改的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于自评自改，而且让他们学会自评自改、善于自评自改。

方法、步骤如下：

1、出示“作文目标”。引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。例如写童年的故事，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“儿童语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

3、重点突破。教师指出学生本次习作中最容易出现的问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《孤独之旅》《从百草园到三味书屋》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

四、“他山之石”，共同提高自评自改的能力。

教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，借用“他山之石”完成修改任务，培养改评能力。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互评互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、回炉加工，享受作文自评自改的成功

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生自评自改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的自评自改，并激励他们自评自改作文。

当学生拿到自己的作文本后，教师应要求学生认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

当然，学生的自评自改能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，循序渐进才能收到良好效果。让作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文自评自改能力，既调动了学生作文积极性，又提高了作文教学的效率，何乐而不为呢？

【参考书目】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、苏之康主编，《中学语文教学研究》

3、邢永富主编，《现代教育思想》

5.高中学生自评 篇五

我认为我是一个文明有礼，热爱劳动，朴实聪慧的学生。我尊敬师长，团结同学，有强烈的集体荣誉感，我是一个充满自信的好学生。

我是一个上进心特别强的人，积极进取，具有顽强的意志力和拼搏精神，与同学和睦相处，互帮互助，认真听取老师的教诲，与老师沟通相处的非常融洽，并认真完成每天的各项作业，我相信，凭借着自己的顽强毅力和拼搏精神，一定会实现自己的人生理想。

我是一名活泼开朗积极上进的高中生，在这一学期的学习里我有了很大进步，得到了老师和同学们的认可。我热爱运动，尤其喜欢打篮球，还有一点想跳街舞的冲动。

在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽.本学期，在学习方面我能够合理安排时间，制定良好的学习计划，保持积极的学习态度，刻苦努力，积极进取。在生活中，尊敬师长，与同学关系融洽，能为班级争光。

我在本学期学习较努力，有好的学习习惯和学习态度，并且团结同学，尊敬老师，积极参加班级和学校的各项活动，为班级做贡献，为班级争光。

本学期中，我表现良好，在校刻苦学习，对学习的兴趣增加，成绩有所提高，团结意识增强，与同学互帮互助，一同进步。积极参加学校组织的各项课外活动，遵守校纪校规，懂礼貌、讲文明。我相信，努力和汗水会成就我的梦想，我能行！

我的微笑里显露出纯真和善良，尊老爱幼，讲文明，懂礼貌。脾气直快，但是心地善良，不做对不起朋友的事。以后始终以严格的要求规范自己，做一个乐观合格的中学生。

我性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。在班级里，团结同学，友好待人，同学有困难及时帮助。班级活动我踊跃参加，并为班级争光，不为班级拖后腿。但在很多的方面还需要不断完善、充实，相信在以后的日子里会做得更好。

在新的学期里我认为我的综合素质有所提高，尤其是在学习中能静心投入，我认为这是我在这个学期内的最大进步，在新的学期里我会更认真的落实校长的寄语，学会学习，学会做人，立志高远，赢得未来。

我认为在这个学期中我懂得了很多的知识,开拓了眼界.懂得了作为一个学生应该尊敬师长,尊守学校纪律,如何做一个合格的中学生,提升自己的综合素质.师评 董贞娟同学在这个学期中表现良好,学习刻苦、勤奋,遇到问题能极积的独立思考,三年的高生活转眼逝，在这三年里我学到了许多。

在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而进入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，经过三年高中生活，现在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接触篮球、足球，但是进入高中以后，我经常与同学样一起踢足球、打篮球。忙中人偷闲，使自己以更好的精力投入学习。在高中生活中，我认识了许多朋友，结下了深厚友情，我们共同生活，共同学习，组成了一个美好的大家庭。

在三年的高中生活中，让我感觉最充实的是学习。高中的学习不同于初中，它对我们要求更加严格，所以为了适应它，我已建立了成套的学习方法。在高中学习中，充满挑战，我们要敢于挑战，要努力拼搏。

在高中生活中，我体会到了压力，有了动力，提高了能力。难忘高中生活，难忘高中的酸甜苦辣。

高中----我人生的转折点。

我在校期间积极进取，乐观向上，努力奋进，与同学相处融洽，学习态度认真，勤于思考，刻苦努力，集体荣誉感强，积极参加学校组织的各项活动，我会继续努力。

6.学生自评标准 篇六

EXEMPLARY(Grade A)Knowledge: Fully understand and remember all key points.Skills: Fully master the key skills and happy them with full flexibility Language Notes: Remember all the words and expressions and use them with full flexibility and precision.Language Delivery: Use a full range of structures naturally and appropriately and convey complex meanings without errors.Cooperation: Excellent COMMENDABLE(Grade B)Knowledge: Understand and remember the majority of the key points.Skills: Understand the key skills and happy them with high flexibility.Language Notes: Remember the majority of the words and expressions and use them with high flexibility and precision.Language Delivery: Use a mix of simple and complex structures with high flexibility and produce a majority of error-free sentences.Cooperation: Good.UNQUALIFIED(Grade D)

Knowledge: Understand and remember less than half of the key points.Skills: Fail to master the key skills.Language Notes: Remember less half of the words and expressions and hardly use them.Language Delivery: Make numerous grammatical errors that cause several comprehension problems.Cooperation: Unsatisfied.学生互评标准 EXEMPLARY(Grade A)Situations: The speaker fully understands the situation and responds appropriately to any questions asked and infers meaning where necessary.Application of Words & Expressions: The speaker uses words and expressions precisely.Points Covered: The speaker covers all the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are clear, natural and easy to understand with a wide range of phonological features to communicate effectively.Grammatical Accuracy: The speaker uses a full range of structures naturally and appropriately and conveys complex meanings without errors.Fluency and Coherence: The speaker communicates fluently with only rare repetition , fillers or hesitation , and develops the topic coherently with appropriate cohesive devices.Lexical Resources: The speaker applies a full range of vocabulary and adopts idiomatic language flexibly, accurately and appropriately for the topic.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are fully appropriated.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are fully appropriated.COMMENDABLE(Grade B)Situations: The speaker manages to understand the situation and demonstrates ability to participate in the situation by responding appropriately to more complex questions asked in spite of occasional errors.Application of Words & Expressions: The speaker uses cohesive words and expressions suitably, though with occasional inappropriateness.Points Covered: The speaker covers almost all the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation can be understood though mispronunciation may occasionally occur to hinder communication.Grammatical Accuracy: The speaker uses a mix of simple and complex structures with some flexibility and produces a majority of error-free sentences.Fluency and Coherence: The speaker communicates with occasional repetition, fillers or hesitation, and uses a range of cohesive devices with some flexibility.Lexical Resources: The speaker applies a wide range of vocabulary and adopts idiomatic language to discuss the topic, but with occasional inaccuracies and some inappropriate choices of words.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are suitable in spite of occasional inappropriateness.SATISACTORY(Grade C)Situation: The speaker demonstrates basic comprehension of the situation and some ability to participate in simulation by responding to questions asked, but with limited flexibility Application of Words & Expressions: The speaker is able to use some words and expressions, but makes frequent errors in word choices.Points Covered: The speaker covers more than half of the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are somewhat difficult to understand and mispronunciation may frequently cause problems for the listeners.Grammatical Accuracy: The speaker uses a limited range of complex structures with reasonable accuracy, but the grammatical errors my cause some misunderstandings.Fluency and Coherence: The speaker is able to keep the communication going but repetition, fillers or hesitation frequently occur, and the speaker may use certain cohesive devices inappropriately.Lexical Resources: The speaker conveys basic meaning but with frequent errors in word choices.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are roughly suitable, and inappropriateness frequently occurs.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are roughly suitable, and inappropriateness frequently occurs.UNQUALIFIED(Grade D)Situation: The speaker rarely understands the situation and demonstrates poor ability to participate in situation by responding of few questions asked.Application of Words & Expressions: The speaker fails to use words and expressions.Points Covered: The speaker misses most of the points.Pronunciation: The speaker’s pronunciation and intonation are difficult to understand and hinder communication.Grammatical Accuracy: The speaker produces numerous grammatical errors which cause several comprehension problems.Fluency and Coher4ence: The speaker is unable to convey basic message and communicate with long pauses, many fillers or repetitions.Lexical Resources: The speaker uses insufficient and very limited vocabulary to discuss the topic and fails to convey basic meanings.Verbal Expressions: The speaker’s verbal expressions are rarely appropriate.Non-verbal Expressions: The speaker’s non-verbal expressions are rarely appropriate.教师评价标准

7.学生如何自评作文 篇七

1 对象与方法

1. 1 对象 通过整群抽样选取安徽省 3 所高职学校所有在校学生, 采用问卷调查方式, 于 2013 年 6 月实施现场调查, 调查对象共计 4 261 名。共收回有效问卷4 147份, 有效率为97. 32% , 其中男生1 289名 ( 31. 1% ) , 女生为2 858名 ( 68. 9% ) ; 大一学生2 571名, 大二学生1 216名, 大三学生360名。平均年龄为 ( 19. 98±1. 39) 岁。

1. 2方法课题组自行编制“青少年健康行为调查问卷”, 经预调查修改完善后用于现场调查。问卷内容包括人口统计学、体质量指数 ( body mass index, BMI) 、自评体型和不良饮食相关行为等变量。不良饮食相关行为分为11个条目, 每个条目有“没有”和“有”2个选项。不良减肥行为包括诱导呕吐、诱导排便、泻药使用、过度运动和24 h禁食。

研究对象的体型分为主观评定和客观评定2种方法。主观评定由研究对象自行评定, 用自评体型变量表示, 包括“很瘦或偏瘦”“中等”“偏胖或很胖”3类;体型客观评定指标用BMI分组, 分组标准参照国际生命科学学会中国肥胖问题工作组颁布的“中国成人超重、肥胖BMI筛查标准”, 以BMI < 18. 5 kg /m2为过轻体重, 18. 5 kg /m2≤BMI < 24. 0 kg /m2为正常体重, BMI≥24. 0 kg / m2为超重或肥胖[3]。

1. 3统计分析采用Epi Data 3. 02软件建库, 对数据进行整理补漏和逻辑纠错后, 应用SPSS 10. 0软件进行数据统计学分析。计数资料组间比较采用χ2检验, 选用Kappa一致性检验考察自评体型与BMI筛检标准结果的一致性, 应用非条件Logistic回归模型分析不良饮食行为的影响因素, 检验水准α = 0. 05。

2 结果

2. 1 不同人口统计学特征高职学生 BMI 分布特征

高职学生体型按照BMI标准划分, 轻体重检出率为24. 5% ( 1 016 /4 147) , 正常体重检 出率为69. 2% ( 2 868 /4 147) , 超重/肥胖检出 率为6. 3% ( 263 /4 147) 。其中男生超重 / 肥胖检出率 ( 13. 1% ) 高于女生 ( 3. 3% ) , 差异有统计学意义 ( χ2= 144. 28, P < 0.01) 。不同年级、年龄、家庭类型、母亲文化程度、同父母关系、父母管教多少、父母期望值、性格、自评学习负担者的BMI分布特征均无统计学意义 ( P值均 > 0.05) ; 不同大学类型、性别、自评体型、家庭居住地、是否独生子女、自评家庭经济状况、父亲文化程度、自评学习成绩、自评相貌者的BMI分布差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 05) 。见表1。

2. 2高职学生自我体型评价与BMI评价一致性分析高职生体型按照自评体型划分, 自评很瘦/偏瘦检出率为22. 0% ( 912 /4 147) , 自评中等检出率为56. 8% ( 2 356 /4 147 ) , 自评偏胖/很胖检出 率为21. 2% ( 879 /4 147) 。见表1。

注: ( ) 内数字为检出率 /% 。

采用Kappa一致性检验考察高职学生自我体型评价和BMI评价结果的一致性, Kappa = 0. 282 5, P <0. 01; 按性别分层后, 高职男生Kappa = 0. 370 4, P <0. 01, 高职女生Kappa = 0. 255 4, P < 0. 01, 自评体型和BMI体型评价结果一致性较差。见表2。

2. 3不良饮食相关行为影响因素的Logistic回归分析分别以不良减肥行为、暴饮暴食、控制饮食、减肥药/茶、为吃多而自责、偷偷进食为结局变量 ( 变量赋值: 1 = 是, 0 = 否) , 将年龄、家庭居住地、是否独生子女、家庭类型、家庭经济情况、父母亲文化程度、与父母亲关系、自评学习成绩和自评相貌为控制变量, 以自评体型和BMI分组为自变量建立Logistic回归模型, 见表3。结果显示, 按照BMI分组, 超重/肥胖仅是控制饮食的危险因素; 按照自评体型分组, 偏胖/很胖是6个结局变量的危险因素 ( P值均 < 0. 05) 。

按性别分层后结果显示, 按照BMI分组, 超重/肥胖仅是男生控制饮食的危险因素 ( P < 0. 05) 。

注: ( ) 内数字为检出率 /% 。

注: BMI 分组均以正常为参照, 自我评价均以中等为参照。

3 讨论

本次调查结果显示, 高职学生按BMI分组的超重/肥胖总检出率为6. 3% , 其中男生明显高于女生, 与国内多数调查结果基本一致[4,5,6]。现已证实, 除了遗传和疾病之外, 缺乏运动和饮食不良等不良生活方式是引起超重和肥胖的主要原因[7]。结合本次调查结果, 笔者认为, 男生超重和肥胖检出率高于女生, 可能同现代人类生活方式对男性的影响远远超过女性有关。

研究发现, 不同类型高职学生的超重 /肥胖检出率有所不同, 工科类检出率最高 ( 10. 4% ) , 医药类最低 ( 3. 8% ) , 主要原因可能同本次调查医药类高职院校以护理专业为主, 女生较多有关。

在自评相貌为“漂亮”“一般”和“不好看”的3类高职学生中, 按照BMI标准, 超重/肥胖的检出率分别为6. 3% , 5. 8% 和12. 0% , 提示超重/肥胖是高职学生认为相貌不理想的原因之一。

高职生自评体型与BMI标准体型评价的Kappa一致性检验结果表明, 高职学生对体型的科学标准认知存在缺失, 导致对自己的体型缺乏正确的评价。部分学生的自评体型对自身的体重都做了夸大的描述, 如在自评体型为偏胖/很胖的879名高职学生中, 按照BMI客观标准, 仅有24. 0% 的真正符合超重 / 肥胖的标准, 进一步考察自评体型与BMI标准评价体型的结果发现, 无论男女两种标准评价的体型结果之间的一致性均很差。

张新定等[8]对女大学生肥胖认知和减肥行为的调查, 发现女大学生对标准体重和肥胖度评定标准的知晓率仅为26. 76% , 不能对自身的体型做出正确判断, 多数人偏大评价了自身的体型。与本次研究结果类似, 其原因除了对超重和肥胖的认知缺乏正确的引导外, 社会认可的“苗条型”的审美观及大众媒体的误导对现代大学生审美思想的强烈冲击也是一个重要原因。

不良饮食相关行为的Logistic回归模型分析结果显示, 按性别分层后结果显示, 按照BMI分组, 超重/肥胖仅是男生控制饮食的危险因素。然而, 按照自评体型分组, 偏胖/很胖是不良减肥行为、暴饮暴食、控制饮食、减肥药/茶、为吃多而自责、偷偷进食6种不良饮食相关行为的危险因素。按性别分层后也得出了类似的结果。提示自我体型评价是学生采取各种饮食行为的主要影响因素, 而忽视了对自身体型的BMI评定标准。

本研究发现女生BMI认知缺失或忽视表现尤为明显。研究中所有的饮食行为中, 女生都是按自我体型评价作为判断标准。有研究证实, 女大学生减肥原因的排序, 排第一位的是对苗条体型的追求, 而提高健康水平排在第4位[9]。相对男生来说, 高职女生更关注自身的形象而追求形体美, 极易出现不正确的减肥行为, 因此女生是预防和控制不良减肥行为的重点人群。

本文认为, 自我体型的错误认知和错误评价是导致高职学生出现不良饮食和减肥行为的主要因素, 女生的表现尤为明显。青少年处于生命过程中的关键时期, 若盲目采取一些不健康的减肥行为, 不仅不能达到控制体重的效果, 还会影响身心健康和正常的生长发育。青少年期的超重和肥胖可能比中老年后肥胖对健康的危害更大[10]。因此, 针对大学生不健康的饮食和减肥行为, 应重视社会因素对青少年心理的影响的研究, 科学引导大学生正确评价自己的体型, 大力宣扬正确的审美观和不健康减肥行为的危害, 宣传正确科学的减肥知识和方法。女生是不良饮食和减肥行为预防和控制的重点人群, 应加强对女大学生健康形体美的教育, 引导女生正确认识女性在社会中的角色, 培养自信、自立、自强的品质。

参考文献

[1]马军, 孙军玲, 蔡赐河, 等.1985-2010中国学生超重肥胖流行趋势[J].中华预防医学杂志, 2012, 46 (3) :776-780.

[2]罗春燕, 彭宁宁, 冯晓刚, 等.上海市青少年肥胖相关饮食行为变迁[J].环境与职业医学, 2010, 27 (2) :65-69.

[3]中国肥胖问题工作组.中国成人超重和肥胖预防控制指南 (节录) [J].营养学报, 2004, 26 (1) :1.

[4]倪莉红, 林国桢, 林琳, 等.广州市青少年肥胖现状及减肥行为分析[J].现代预防医学, 2006, 33 (10) :1907-1909.

[5]勒娟, 黄丽雯, 郭建谊.珠海市在校青少年肥胖现状和减肥行为分析[J].宁夏医学杂志, 2009, 31 (7) :594-596.

[6]方长松, 王庆生, 郝加虎, 等.大学生极不健康行为影响因素研究[J].安徽医药, 2011, 15 (9) :1121-1123.

[7]赵宏图, 王洪全.对体重超标的肥胖大学生健身观念的研究[J].白城师范学院学报, 2006, 20 (6) :62-64.

[8]张新定, 吴华, 张庭华.女大学生对肥胖认知状况及减肥行为[J].中国妇幼保健, 2008, 23 (21) :3017-3019.

[9]戴月, 袁宝君, 史祖民, 等.江苏省青少年减肥行为与相关因素分析[J].中国校医, 2007, 21 (2) :162-163.

8.学生如何自评作文 篇八

关键词：自评 自改 作文 效果 学生

一、课题实施的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的事。因为在农村初中，一个语文教师通常教两个班语文，每个班一个学期做8-10次作文。传统批阅作文的方法是“精批细改”，即教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语。工作量之大可想而知，这对于语文教师来讲显然是困难的。可是学生拿到被教师修改得面目全非的作文后又是如何对待的呢？一般看一看批语后，就将作文本丢在一旁。至于教师为什么要这样批改，自己在这次作文训练中有哪些收获，就再也无人问津了。

语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”这就要求教师改变批改习作的单一模式，培养学生进行作文自评自改的好习惯。

二、课题实施的准备

（一）明确学生自评自改作文的要求

作文评改标准一般划分为三个层次：

1.基本要求：卷面是否整洁；格式是否正确；标点是否规范；有无错别字；有无病句。

2.发展要求：中心是否正确、鲜明、集中；选材是否围绕中心，是否典型，是否充实；结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应；表达方式是否运用得当；语言是否通顺、准确、简练。

3.创新要求：书写是否美观；思想是否深刻；构思是否新颖；语言是否生动。

（二）传授学生自评自改作文的具体方法

1.通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。

2.再读全文，按照标准评改文章内容，找出优、缺点。

3.写出评语。写评语时，要求学生必须写出自己文章的优点，包括三个方面：文章写的什么内容，用怎样的手法写的以及为什么这样写。当然也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议。

三、课题实施的模式

（一）范文启发式

范文启发式即在学生做好作文后就公布与这次作文题目完全相同的范文和评讲资料。当学生看了范文后就会受到启发；读了评讲资料后，就会从中弄懂自己的作文为什么差，公布的范文好在哪里等问题。这时候他们再来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的办法。

（二）反馈自悟式

反馈自悟式即学生在完成习作后，教师给予相关指导，通过信息反馈学生再次领悟写作的真谛，对自己的习作进行自我评改。这一模式中教师主要是给学生写作方法的指导，给学生提供自我评价的依据。学生根据指导，自读自评自改，形成读者意识，从而使学生从读者角度思考自己的写作过程，在评改过程中触动写作过程留下的遗憾及失误，进而重新自我感悟，自我升华，提高写作技能。

（三）朗读修改式

鲁迅先生在谈到修改文章时说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”我采取的“朗读修改式”就是受到他的启发，具体做法是：学生刚刚完成习作初稿后再次拿起自己的作文进行朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

（四）隔周修改式

鲁迅先生在指导青年作家时说：“等到成后，搁它几天；然后再来复看，删去若干，改换几字。”意思是说，文章在写成之后，最好放几天，然后再来修改。我这里所说的“隔周修改式”与之类似，就是作文隔了一周之后，学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，并且这时的“读者”与原文章的作者之间有一个沟通的优势，他们的心灵、情感是相通的。这样理解文章、批改文章就变得容易多了。另外，文章经过反复修改变得更加完美。同时，学生经过一周的成长，自己感到成长了不少，再去修改自己的稚嫩文章便显得积极主动，学生既为自己能够完成一篇优秀习作感到喜悦，又为自己的成长感到欣慰，从而很自然地在内心产生一种成就感，对作文也就不再畏惧了。

四、课题实施的效果

俗话说得好：“自己做的饭好吃。”自评，就像自己做饭。自评的过程是一个认真反思的过程，是对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了资料，引发了激情，树立了信心，也有利于学生对作文写作的格式要求、内容要求有更深刻的理解，从而使他们在以后的写作中严格要求自己，使自己的写作水平、写作技巧有所提升。同时，学生自评作文在一定程度上减轻了教师批改作文的负担，教师只抽查学生作文中的一部分，可以使教师保持作文批改者的良好状态，提高作文批改的效率，教师可以利用节省出来的时间对这次作文的写作情况作总结，为给学生讲评作文做好铺垫。

总之，组织学生进行作文自评自改，是提高学生作文水平的有效途径，教师在实施这一教学任务过程中，要对学生进行耐心的指导和引导，使自评自改发挥最大的长处，剔除其缺点。这一任务任重道远，需要我们语文教师在作文评改的道路上不断探索。