浅析小学语文教学的读写结合

浅析小学语文教学的读写结合（精选13篇）

1.浅析小学语文教学的读写结合 篇一

小学语文读写结合的教学探索

小学语文教学应该着重于学生读写能力的培养，因此在日常教学中教师可以采用多种方法提高学生的读写能力。在教学中教师可以筛选有针对性的阅读材料让学生进行快速阅读，也可以让学生根据阅读材料写类似的小论文，通过这些方法的合理运用逐步提高学生的阅读写作能力。

现代教育要求日常教学要以提高学生综合素质为出发点，而对于小学语文教学来说，学生的阅读写作能力就是学生能力素质的直接体现形式，那么在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。可是在实际教学中，由于教师本身对于读写教学的理解不够透彻，导致日常教学中学生的读写能力并没有得到实质上的提高。因而在日常教学中需要教师通过合适的方法提升学生的读写能力，多采用一些能够帮助学生加深对于知识理解的教育方法，帮助学生提高读写能力，真正提升小学语文教学质量。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

1.阅读没有针对性，阅读水平难以提升。阅读对于小学时期的学生来说非常重要，日常教学中教师往往也会让学生进行大量的书籍阅读，可是这种缺乏针对性的阅读很难起到提高学生阅读水平的作用。小学教育阶段由于学生的认知能力还不足，很多阅读材料晦涩难懂，此时就需要教师进行有筛选性地选择阅读材料，可是实际教学中教师对于阅读材料的筛选明显不足。例如寓言故事能够帮助学生懂得很多道理，可是一些教师过多地让学生去阅读大量的文言文语言故事，由于学生对于文言文的理解还存在偏差，生涩的文言文词语难以理解，学生也就无法正确地读懂文章。学生在日常阅读中缺乏针对性，阅读效果也就会大打折扣，学生在小学语文教学中的阅读水平也就难以提升。

2.写作教学不重视，写作水平难以提高。写作能力是语文教学的重点，学生在小学语文学习阶段必须要掌握写作能力。可是实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不足，往往是在有考试的情况下学生才会进行写作训练，平时的写作练习太少。此外教师在日常教学中对于写作技巧的讲授也过于少，导致学生普遍缺乏必要的写作技巧。例如记叙文写作训练，教师可以再日常教学中多让学生尝试编写一些小故事，可以根据不同的课文内容进行童话故事的编排，可是实际教学中这种训练并不常见，因此学生的写作水平始终停留在一个比较低的层次，尤其在小学阶段，很多学生还不会写作文，这样的现象阻碍了学生写作能力的提高。

3.教学计划不合理，读写教学难以开展。读写结合是阅读与写作的结合，而实际教学中就不能忽视阅读和写作。可是日常教学中大多数教师没有制定专门的阅读与写作课程，平日里的课堂渗透也比较匮乏，这种现象严重影响了读写教学的顺利开展。例如作文写作中大多数同学作文中心思想不明确，更有甚者文章严重缺乏中心思想，让人都看不到他写了什么。针对这一问题教师应该进行针对性的读写课程教学，可是在实际教学中在教学计划制定上有些教师就没有考虑这一问题，导致了类似的问题遗留下来，长此以往学生的读写能力无法得到提高，小学语文的读写教学也就难以开展。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.筛选阅读材料，提高阅读效果。寓言故事在小学语文教学中很常见，那么在进行寓言故事的教学时就可以让学生多读一些寓言故事，可是寓言故事那么多，学生应该读那些呢？教师就需要进行一个针对性地筛选，选择一些比较简单的、教育意义强的寓言故事让学生读，读的过程中要求他们比较写读书笔记，这样的方式能够帮助他们提高在阅读水平的同时又渗透了写作训练。例如《哪吒闹海》这篇课文的教学，学生对于哪吒的影视作品可能从小就耳熟能详，可是课文和影视剧是不一样的，需要学习的是语言特点和文章表达的深意，可以让学生根据这个出发点多了解一些哪吒的文学作品，并作出相应的笔记，这样的教学就能够提高他们的阅读效果。

2.整合写作材料，提升写作水平。写作材料是学生写作的方向，对于小学语文教学中的写作训练，就一定要重视写作材料的整合。日常教学中在材料的选择上不能选择一些让学生难以理解的写作材料，又不能选择太简单的写作材料，因此教师对于日常写作练习要有合理的计划，难度要逐渐增加。此外也应该多进行一些针对性的写作训练，这样学生的写作水平就能够逐渐提高。例如写作的完整性和语言的通顺性这两点，写作训练过程就应该先让学生先把文章写完整，不能出现整个文章结构不完整的现象，然后在进行逻辑的合理性训练，这样循序渐进的写作教学过程才能够逐渐提高学生的写作水平。

3.优化教学计划，增强读写能力。在小学语文教学中一定要有专门的阅读与写作课程，因而日常教学中一定要优化教学计划，合理制定阅读写作课程，真正增强学生的读写能力。例如在日常教学中，可以进行针对一些常见的问题制定专门的教学计划，利用专门的课堂教学解决学生普遍出现的问题。并且写作训练应该时常进行，不能只在考试进行，要融入日常的教学中，应该做到周周有写作训练，然后在一定阶段有总结性的授课。这样可以将学生写作能力逐渐培养起来，从而真正提高学生的写作能力。

总之小学语文读写结合教学需要教师更多的倾注心血，在小学语文教育中多让学生进行一些写作训练，在教学计划的制定和实施上多考虑学生的需求，以便于帮助学生提高阅读能力和写作能力。此外还不能忽视学生能力素质的培养，从而真正让学生在小学语文教学阶段学到知识，提高自身能力素质。

2.浅析小学语文教学的读写结合 篇二

关键词：文本引路,读写结合,语文课堂

一、给一个参照, 仿写中打好写作基础

三年级的学生, 还不具备独立构思、写作的能力, 因而仿照课文的一句、一段、一篇的写作方法来练习写作是一种非常重要的方法。只要教师能遵循由易及难、由浅入深、循序渐进的原则, 学生自然而然地就能写好作文了。从我们教学积累的案例来看, 主要有以下几种类型。

1.仿写片段

小学语文课本中的每一篇课文, 都是让学生仿照“例子”练习的好材料, 我们要根据文本的表达特点选择仿写的切入点, 帮助学生找到方法。除了仿写句式表达、段落构成以外, 还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。

(1) 按总分顺序写

例如, 学习了《东方之珠》后, 可以“一到节假日, 街上就热闹起来”为总述句, 用“总起→举例→小结”的形式写一段话。如, 《北大荒的秋天》第四自然段是总分结构, 学完后, 我让学生仿写其中的一段, 如“, 天上的云, 真是千姿百态, 变化万千。它们有的像羽毛, 轻轻地飘浮在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;还有的像峰峦, 像河川, 像雄狮, 像奔马……它们把天空点缀得异常美丽。”

(2) 按写连续动作的先后顺序写

例如, 《哪吒闹海》中有一系列动作的刻画:“小哪吒可机灵啦, 身子一闪, 躲过了这一斧头, 随即取下乾坤圈, 向夜叉扔去。”就让学生结合课文中出现的一连串打斗的动作, 让学生回忆自己看《大闹天空》中“孙悟空和二郎神打斗”的过程, 仿写一段话。

(3) 按“从整体到部分”来写

例如, 仿写习作例文人物篇《我的自画像》中, 先整体介绍了我是一个怎样的人 (性格) , 然后从个儿、发型、眼睛等部位描写, 写得很形象, 让人读了仿佛如见其人。

2.仿写课文

仿写以课文为基础, 为学生拓开作文的思路, 而不能成为限制他们创造力的框框。因此, 范文必须具有典型性, 使学生触类旁通。例如, 教完了《石榴》后, 我对课文的结构作了一番讲解, 最后总结:“我们在生活中接触到的水果不仅仅只有文中提到的‘石榴’, 你最喜欢什么水果呢?请你们也模仿着《石榴》这一课来写一写。”第二天, 交上来好几篇作业非常精彩。

这样的通过查阅资料了解其特点进而仿作, 一方面拓展了学生的课外知识, 另一方面又让学生体验到了仿作的乐趣。

二、给一个空白, 填补中拓展想象空间

《义务教育语文课程标准》中关于习作表达要求我们在习作中鼓励学生自由表达, 要培养学生的想象力, 写出最独特的体验。所以, 我们要充分利用文本, 给学生留下充足的想象空间, 让孩子展开想象的翅膀, 鼓励他们写出最真实、最独特的感受。例如《习作七》, 要求学生根据自己手中的两个玩具, 编写一个童话故事。于是, 我就让学生把玩具带到课堂上, 和同桌一起玩玩具, 然后想象自己的玩具和同桌的玩具之间会发生什么样的故事, 先让同桌之间进行编写、交流, 然后在班级里进行交流, 最后形成文字稿。

三、给一个胆量, 改写中传承文化经典

古诗词凝练、充满了优美的意境, 但又非常含蓄。在教学的过程中应启发学生展开丰富的想象, 对诗词进行改写。例如, 学习了《每逢佳节倍思亲》后, 学生懂得了王维远离家乡, 思念家乡亲人的真挚情感。教师可启发:要是在王维遥望家乡、思念亲人的时候, 有一位神仙恰好路过, 于是神仙说:“王维, 我现在可以满足你一个愿望。”同学们, 王维会向神仙提出什么愿望呢?同学们不约而同地说:回亲人身边去看看。这时, 我让学生继续想象:回到家乡, 回到亲人身边, 王维会做什么?说什么?想什么?学生接着想象, 把王维思念家乡亲人的情感全部化为了语言。这样的读写结合得确切自然, 丝毫不牵强, 反而让学生进一步走进文本, 走进人物的内心世界。

四、给一个内容, 续写中提高阅读能力

文章贵在“言尽意远”, 但对于小学生来说, 由于其阅读经历的限制, 并没有完全把握这种写作方式的能力, 甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况, 又能写出原作者没有写尽的意。学了《三袋麦子》这篇课文, 我就设计了一个“续写”的环节, 要求学生能运用文中的词语, 并鼓励学生采用课外阅读中学来的词语, 学生本来就对童话感兴趣, 所以, 他们也乐于去写。很多学生的续写非常生动精彩, 有书中的词语, 有他们儿童化的语言, 运用恰当, 更为可贵的是有些学生的续写中还让小猪和小牛认识到了自己的不足。

3.浅析小学语文教学的读写结合 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；读写模式

阅读教学是小学语文教学中的重要教学内容，对学生语文素养的提升以及语文综合学习能力的培养有着积极意义。传统的语文阅读教学模式没有和学生的实际学习情况紧密结合，存在诸多问题。从理论层面对语文阅读读写结合模式的应用进行研究，有利于实际教学的发展。

一、小学语文阅读教学现状和读写结合问题的成因分析

1.小学语文阅读教学现状分析

由于多方面因素的影响，当前小学语文阅读教学中还存在一些问题。这些问题主要体现在教学中仍采用灌输式的方式，对学生的主体性没有充分重视，学生在阅读作品的感知能力上比较薄弱，在感情上不够投入，课堂上留给学生的思考时间有限，这些都不利于学生阅读能力的提高。

此外，小学语文阅读教学中，放任式的阅读以及跑体式的阅读问题表现突出。教学没有结合实际的阅读教学要求以及学生的阅读水平，造成了阅读的整体效率低下。另外，小学语文阅读教学中没有将读写结合应用，学生在阅读教学中缺少动笔的机会，再加上，教师对阅读比较重视，对写比较轻视。教师需要重视这些这些问题并有针对性地解决。

2.小学语文阅读教学中读写结合问题的成因分析

出现上述问题的原因主要是学生没有加强语文积累，没有深入拓展及应用，还停在表面的阅读上；教师没有充分重视对资源的挖掘，放弃了阅读课堂中的对话环节，没有重视学生积极主动性的发挥，没有重视读写结合。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用

1.应用小学语文阅读读写结合模式的作用

小学语文阅读教学中，应用读写结合模式能够综合提高学生的写作能力以及阅读能力，有助于帮助学生理解阅读的内容，让学生熟练掌握写作技巧。写作和阅读是紧密结合的，只有将两者充分重视，才能提高学生的语文综合能力。

2.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用方法

为将读写结合的模式在语文阅读中加以科学应用，笔者结合实际对应用方法进行了探究，这些方法可以有效解决实际的阅读问题。

小学语文阅读教学中，科学应用读写结合的模式，注重阅读的吸收积累，培养学生的阅读能力，充分注重学生的阅读积累，在教师的引导下，加强学生对文章字词句等语言的学习。学生吸收文章中的一些长处，不断提高写作水平。在阅读教学中，教师要引导学生学会积累文章的表现手法以及结构安排等，帮助学生丰富语感。

3.应用读写结合的方法，要注重基本途径

读写在语言文字、内容以及思想情感上有共通之处，这就需要教师在具体的教学过程中，对这些共同之处加以重视，在共通层面上加强研究，从而提高学生的读写能力。教师在读写结合过程中一定要注重着力点，引导学生在语言文字的应用下认识事物，不断提升自身的认知能力。

4.小学语文阅读教学中，要紧密结合教材内容

教师要注重读后感的写作，提升学生的写作能力。在语文阅读读写结合的方法实施过程中，阅读和写作要同步进行，对学生的读写能力双向培养。教师在完成教材讲述后，让学生结合实际内容写读后感，留给学生充足的空间。教师还要注重培养学生的想象力，让学生对原文进行改写，一边进行阅读一边加强写作。

5.读写结合的方法要注重生活化

教师要注重将具体方法和实际生活紧密结合，只有这样，才能真正提高学生的阅读水平以及写作水平。教师在阅读教学中应用读写结合教学法，引进先进的教学技术，利用网络技术激发学生的学习兴趣，为学生写作提供大量的素材，充分发挥学生的想象力，让学生在动态的环境中学习，提高学生的阅读兴趣以及写作水平。

三、结语

总之，在小学语文教学中，教师要充分注重阅读教学，加强阅读教学方法的多样化以及科学化。应用读写教学方法时，教师要充分注重方法的科学性，注重教学的重点，能够相互促进，灵活应用教学方法。从理论上对读写教学法的应用进行研究，有利于教师结合实际阅读教学解决出现的问题，从而提高学生的学习效率和水平。

参考文献：

[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.

[2]诸瑞华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程（小学）， 2016（2）.

[3]谢琴.显隐融合——阅读教学的新视角[J].中小学教学研究，2015（12）.

4.小学语文教学读写结合 篇四

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

5.小学语文读写结合论文 篇五

一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则

1、人文关怀原则

新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。

2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。

3、全面发展原则

小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。

4、积累运用原则

小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。

5、实践创新原则

小学语文读写结合教学的发展，需要充分挖掘课堂教学以及生活中的语文教学资源，并积极开展语文教学实践活动，让学生在参与实践锻炼过程中接触更多的语文读写学习资源，例如，语文教师可以通过举办语文读写主题活动，促进学生的积极参与，获取读写资源，锻炼自身的读写能力，提高小学语文教学效率，提高小学生的语文读写实践能力以及创新发展能力。

二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略

1、结合小学语文教材，以阅读带动写作

一般情况下，小学语文教材中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写作资源，因此，教师可以对小学语文的教材进行深挖，使其教学功能能够得到充分的发挥。具体来说，首先，教师要对小学语文教材进行认真研读并深刻理解教材的内容，在掌握的基础上指导学生进行分析、讨论和交流。而且还要在日常的读写训练中，在重视教材的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充分感受到语言的魅力，在这一过程中，教师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能力。比如，在学习课文《桂林山水》时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。而教师要做的，不仅要带领学生领域桂林山水之美，还要带领他们通过对教材的仔细“挖掘”，从而在写作过程中加以灵活运用。

2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读

在小学语文中，我们经常会发现虽然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是相互促进的，读是写的基础，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进行教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，让他们积累感性经验。以《鸟岛》这篇课文为例，其中描述了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效的效果。

3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础

在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主动性，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真正成为写的基础和保障。同时，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》等课外读物，并让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素材。

结束语

6.浅析小学语文教学的读写结合 篇六

【摘要】读写结合策略在小学语文教学中发挥着重要的作用，而当前小学生普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，本文主要在对这些问题分析的基础上提出了相应的解决措施，希望可以为相关的理论和实践提供一定的借鉴意义。

【关键词】小学语文 教学 读写结合 策略

0、引言

“读书破万卷、下笔如有神”是唐朝著名诗人杜甫的名句，这句话也充分说明，书读的多其相应地大脑中积累的知识就会越来越多，同样，写起文章来就会得心应手，其意是告诉我们读书对于写作的重要性。而当前在小学生的语文教学中，由于小学生普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，使得他们语言表达能力比较差，无法写出较高水平的作文。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。

1、当前小学生读写结合教学的现状分析

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三位一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。当前，随着平板电脑、手机等移动终端的出现，消耗了小学生的大量时间，使得他们进行课外阅读的大打折扣，缺乏必要的阅读兴趣，从而也不利于他们阅读能力的培养。当小学生进行写作的时候，就会不知所措，相比于命题作文，他们更加喜欢那种想写什么就写什么的自命题，这和他们的阅读经历是分不开的。总之，在当前小学语文读写教学中，小学生们普遍存在着阅读量小、缺乏必要的知识素材累积以及生活经历少等突出的问题，由于这些因素的问题，使得他们的语言表达能力比较差，无法写出充满感情的作文。

2、当前小学语文教学读写结合的有效策略分析

2.1扎实小学生的基础知识

在小学语文的学习中，基础是最为重要的，是小学生进行后续有效学习的前提。对小学生的基础来说，理解、表达、观察以及逻辑是四个最为基本的东西，在实现这四项基础方面时，需要对听、说、读、写进行综合练习，而有效联系它们的方式便是读写结合。因此，教师需要根据读写结合的教学模式，对学生从简单到复杂、从低到高对学生进行综合训练，打好基础。

2.2激发小学生读写兴趣

对于小学生的学习过来来说，兴趣无疑是最好的引导方式，小学生只有对学习感兴趣，才能真正愿意真心付出时间。小学生正是出于活泼好动的年龄，如果在这个阶段使得其进行根深蒂固的东西，往往在以后也不会轻易改变。因此，教师需要采取措施激发小学生学习语文的潜能和兴趣。在语文教学过程中，一方面鼓励他们充分发挥自己的想象，尽可能地进行自我发挥，通过对周围事物的描述，使他们的写作兴趣得到提高；另一方面，教师也要积极发挥自身的激励作用，比如，对小学生的某个评语，可能就会对其产生很大的激励作用。尽量避免在作文评语中打击小学生的自信心，只有在让小学生获得了心理上的满足，才能为后续提升学习兴趣，增强信心打造良好的基础。

2.3锻炼仿写和续写水平

在小学语文教学中，教材中的课文都是经过精心挑选的，如果学生能够充分掌握，受益也是非常大的。但是，存在这样一种状况，即使教师在教学过程中对学生进行了有效教学，学生也获得了理解，但是真正将方法运用到作文中时，由于作文和教材本来就是两个隔离的内容，使得他们又显得困难重重。因此，笔者建议，教师在教学过程中，可以通过使小学生对课文进行仿写的方式达到能力的提升。当然，现代化的教育，让学生读“死书”，显然不利于学生灵活性和实践性的提升。教师在对课文进行充分讲解之后，可以要求学生充分发挥自身的想象力对文章的结尾进行续写，而且续写完成之后，教师还可以要求学生们在课堂上阅读自己的作用，同时评选出最好的文章，以增强小学生的写作自信心。

2.4培养读书和写读后感的习惯

对于语文教学中的读写结合策略来说，最好的方法无疑于让学生形成爱读书和写读后感的习惯，小学生只有真正理解了阅读的意义，才能更好地认识到写的精华。在小学阶段，小学生们的理解能力往往不高，对于写作的概念不强，更不用说进行有效的写作。对于教师来说，一方面可以转变教学方式，在讲课时直接让小学生进行课文的阅读，在理解的基础上再开展相应的教学活动。再者，小学生的注意力往往不够集中，教师可以以“顾问”的身份，帮助小学生选择他们感兴趣和容易理解的书来读，慢慢对他们的读书习惯进行培养，只有先在读书上面下足了功夫，才能更好地写作。另一方面，教师可以要求小学生形成写读后感的习惯，写读后感可以让老师更全面地看到学生对于阅读和写作更深层次的认识，能够了解学生的掌握水平和他们之间的差距，写读后感可以让学生更好地理解文章内容，让他们感悟到文本要讲解的真正的内涵。

3、结束语

综上所述，阅读是写作的基础，是小学生有效提升写作水平的前提所在，为了能够有效地将读写结合策略更好地在小学语文教学中进行运用，相关教育工作者需要在打牢学生基础知识的基础上，有效培养他们对于学习语文的兴趣，以培养其学习的主动性，这样才可以让他们从内心中爱上语文这门课程。

【参考文献】

7.谈谈小学语文教学中的读写结合 篇七

一、明确作文的教学任务

随着教育教学的发展，新课程改革标准中明确指出作文教学要密切结合表达、思维和观察。作文教学需要锻炼和培养学生遣词造句以及句段成篇的能力，与此同时还要培养学生对事物的观察与分析的能力。

在小学语文教学中，存在很多因素导致教师欠缺作文教学的意识，这主要是由于小学语文教学长时间以来受重点识字的影响，因此忽略了对学生的作文教学。尤其是传统意义的教学认为小学生应该先识字，学会写字，因此没有重视作文教学的连续性、阶段性以及整体性。虽然有部分教师在思想上认识到作文教学的重要性，但在教学的过程中表现出很大的随意性，这样就大大影响了学生在语言发展上的连续性。由此可见，在读的过程中学习写作在小学语文教学中的重要性。

二、语文教学的读写途径

（一）实现读与写的有效结合

小学阶段的阅读教学需要建立在教学目标的基础上，然后根据语文教学的语言文字以及思想内容自身的特点，做好词句以及听说读写的必要训练。在语文课堂教学中，教师要让学生尽量多地阅读课文，注重优秀段落的积累，实现读与写的有效结合，真正让学生将自己学习到的知识运用到写作中去。

（二）在读说的基础上写话

在小学语文教学中，说话是作文教学的主导性力量，而写话可以说是说话的延伸性发展。所以说，教师在阅读教学的基础上应该对学生进行说话和朗读的指导，与此同时还要针对性地组织学生进行练笔。这样一来，自一年级开始，教师可以为学生准备一个单独的写话本，学生在平时练习中就可以按照教材安排的内容，引导学生大胆说话和写话。随着时间的推移，学生在日积月累的写话练习中就可以由一句话逐渐变为几句话，然后再变为一段话，最后就可以写出一篇完整的作文。并且，在这个过程中要求教师能够对学生提出越来越高的发展要求，要求学生可以理清排序错乱的句子，在此基础上更加注重句子的连贯性与完整性。这样在完成某个单元的学习后，教师就可以利用有效的方式让学生将自己掌握的知识更好地运用到实际当中，尤其是看图说话环节。建立在读写基础上的写话练习能够使学生更好地实现口头语言向书面语言的转化，培养和发展了学生的动口与动笔能力。

（三）培养和发展学生的思考与观察力，注重思维的发展

在小学语文教学中，教师要注重对学生观察能力的培养，尤其是对观察事物的方法进行有效的指导。所以，在语文阅读教学的过程中，无论是记事、写人还是状景、描景，都需要通过文字表达的学习，不仅如此，还需要利用课文插图、教学挂图以及直观性的教学手段，这样就可以使学生在语文学习的过程中更好地学会思维、观察和表达的方法。而对小学生而言，无意识占据了主要的位置，而是建立在兴趣的基础上，因此通常会对周围那些色彩艳丽、形状特别的事物产生强烈的好奇心，反而对那些习以为常的事物熟视无睹。由此可见，对学生观察力的培养，与自身的认识水平有直接的关联性，因此应该加课上课下的教学结合。作为语文教师不仅要结合小学生的发展需求，对学生的阅读学习实行具体化的指导，让学生真正掌握好观察与思考的方法，同时还要给学生安排适量的写话练习，不断发展和提升学生在语文学习中的动手、动口、动脑之间的协调性。

三、教师应该在读写方面给学生做出表率

首先，教师应该认识到语文教学对新课程改革中素质教育方面的重要意义。与此同时，要树立科学、合理化的素质教育理念，这样就可以保证教师在实际教学的过程中进一步明确语文教学的目标，更加准确地准备和理解材料，实现课堂教学结构的优化，最大程度地发挥学生在语文学习中的主动性和积极性。在小学语文教学中，教师要注重学习资料的积累，为学生做好学习表率。有句话说得好，“己所不欲，勿施于人”，因此教师要求学生做到的事情自己必须先做到。在情感朗读中，教师要求学生注意说话的完整性，注重说话时语言的感染力、抑扬顿挫，保证语句的通畅性，这些都是教师在课堂教学中需要做到的。也就是说，教师在对学生进行阅读与写作教学的时候，一定要加强自身的基本功训练和水平的提升。

四、总结

综上所述, 工欲善其事，必先利其器，在此基础上，尤其是在小学阶段的语文教学中要注重并加强阅读与写作的有效结合。根据小学生身心发展的特点与规律，以及语文教学的要求，明确作文的教学任务、找到语文教学的读写途径，教师应该在读写方面给学生做出表率，这样才能更好地培养和发展学生自身的阅读和写作能力，提升学生的语文素质，为今后的学习打下坚实的基础。只有这样，才能让学生掌握更多的知识与技能，实现语文学习的飞跃。

参考文献

[1]张泽荣.语文教学中应加强朗读训练[J].小学语文教学, 2008 (09) .

[2]潘智杰.关注文本以读促写读写结合[J].作文教学研究, 2008 (04) .

[3]黄海琳.读写结合——写作的基石[J].新课程学习 (基础教育) , 2009 (08) .

[4]陈祖英.以读促写读写结合[J].广西教育, 2009 (04) .

8.关于小学语文读写结合的教学策略 篇八

关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；写作培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-346-01

一、读写结合的误区

对于小学生的语文教学方法很多，很多教师也对这个读写结合教学法很认可，但因各学校的教学进度或者学生的接受能力不同，加上教师的教学经验、解读课文的深浅度等不同的原因，在读写结合教学难免出现一些教学的误区。

1、因读而写

小学阶段是学生言语能力的动态形成阶段，可很多教师在教学中，往往因读而写，即建立在“仿”的基础上。如学了写景色的课文，就要求写关于景色的文章，学到写人的课文，就要求学生去写人的文章，这样下去，学生养成一种依赖行为，也就是读到什么才能去写，没有学习到的内容就不会写，这种教学模式很大程度上就使学生情感、思想的因素形成了很大的局限，不利于语文的学习。

2、随意性地读或写

阅读积累对于写作是必要的，但由没有选择性，到处乱读也是不能写得好，还需要教会学生观察。莫泊桑拜福楼拜为师学写作，福楼拜却叫莫泊桑看了三天的马车，莫泊桑疑惑不解。福楼拜循循善诱，告诉他要能善于写，除了多读书，还要仔细观察，多角度看、关注细节。只有这样，你才能把看到的东西写活了。

二、读写结合的途径

阅读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以为写提供良好的方式和借鉴。

1、以读促写，以写促读

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。以读促写还要多做笔记，灵活运用。将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅。运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，丰富自己的写作内容。

对于小学生的读写教学，首先低年级要求写句子或者写话；中年级要求写短文，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。

2、读写结合中“点”的恰当把握

不论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。

同时，在选择读写结合中“点”的时候要考虑儿童思维发展的年龄特点以确定不同的习作训练形式。如中低年级的学生好奇心强，喜欢观察与发现新生事物，教师可以在阅读教学中加强对动物、景物、人物以及事物描写的指导，使学生从范文中学习观察的目的性、条理性和典型性，以培养学生对现实生活的关心与捕捉筛选信息的能力。

3、读后续写或写读后感

在进行语文读写能力的教学中，可以把课文中的情节继续外延，配合自己的想象，进行续写课文的训练。

同时，在教学训练时，要以理解和对课文的把握作为基础，挖掘课文中潜在的丰富情感、写作方法和表达特点等多方面的资源，调动学生最大的表达欲望和能力兴趣，使得学生的作文水平在自由表达和不断的模仿中得到锻炼和提高。对学生进行写读后感的训练就是个不错的选择。

4、培养良好的读写兴趣

兴趣是学生进入一门学科展开学习任务的第一任老师。这就要求我们老师在实施读写教学任务时，要充分考虑到学生的年龄特征、年段特点、自身基础、课文内容、语言特点等因素，合理运用读写形式，激发学生的学习兴趣，在轻松活泼的学习环境中感悟语文，理解语文，应用语文，使语文的学习不仅有趣，而且有用。

抓住了学生的兴趣点，学生从图片入手，对事件、文字有了感性的认识，不仅训练了遣词造句、看图写话、合理想象的能力，还在写话的过程中进一步感受到了华佗医德的高尚。由于读写训练是基于了学生的兴趣点，语言训练因此不再孤立、机械了。

5、培养学生用语意识

语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。

读写结合，将“读”“写”两种能力放在一起，是因为二者是语文综合素质的体现。

从“读”到“写”，是一个理解，积累，内化，到运用的过程。注重读写过程中语言的积累和内化的能力培养，有助于形成有效的学习链，让学生真正感受到语言文字的魅力所在。

读写能力的培养是学习语文的重要基础，读是吸收知识的源泉，写则是释放知识的途径，只有读写相结合，才能更好地掌握知识要领，提高学生的综合能力。加强理论学习，多阅读，多思考，从实际出发，才能沿着正确的学习方向深入发展。

参考文献：

[1] 焦海霞.读写结合 言意兼得[J].作文教学研究.2014（02）

[2] 邓森元.小学语文读写教学培养方法探讨[J].才智.2014（13）

[3] 欧 雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学.2013

9.小学语文读写结合教学案例 篇九

华巷小学刘磊

读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。

教学片段：欣赏图片（幻灯播放）

师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？ 生说感觉：

师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？ 生说感觉：

师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。

师：（配乐示范读。）

师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？

生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……）

师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！

学生初读。指名读。

师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？ 生朗读，（师巡视。）

师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。

生交流：

选读，进一步感受散文诗语言的韵味。推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节，要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味来。你们会选哪4节？其他同学也帮他们出出主意。选好后分节朗读。读后问：你们为什么选这4节？（结构相似，都写孩子依恋母亲，有韵味，有节奏感。）

师：刚才，我们从《金色花》中看到了一个天真可爱、依恋妈妈的孩子，感受到了散文诗语言的韵味与节奏，下面我们再来欣赏泰戈尔的另一首小诗——《职业》，小组合作读，把最吸引人的小节准备向其他小组推荐，（提示：可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。）

生：四人合作学习。

生：小组间相互推荐。

《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。谈感受点到为止，重在朗读，读出韵味与节奏

师：学习了《金色花》、《职业》以后，你们觉得这二首诗会是出自泰戈尔的同一本诗集，还是不同的诗集呢？为什么？

生：童真童趣、儿童为主。

生：读起来都很有韵味。

生：想象力丰富。

师：这二首富有童真童趣，又充满想象的小诗，喜欢吗？请把你喜欢的好词、佳句、优美的段落都记下来。

师：你有心里话吗？有心里话也可以像诗人一样写成散文诗。

生：面露喜色，积极性很高，跃跃欲试。有的说想偷偷地学妈妈煮饭，有的说想看老师批改作来，有的说想看看爸爸……

生：早晨，太阳刚露出笑脸，我感到一丝丝暖意。

每天，太阳都要从东方升起。

太阳可以给人们温暖，太阳是光明的象征。

我愿意是太阳，给人们带来温暖。

下午黄昏，鸟儿们都回家了。

每天，鸟妈妈们都早出晚归，为小鸟们觅食。

小鸟可以在天空自由飞翔，小鸟可以想飞到哪里就飞到哪里。

我愿意是一只小鸟，在天空自由翱翔，享受自然之美，呼吸新鲜的空气。

傍晚十分，草丛中传来了声音，音乐会开始了。

每天晚上，总是草丛中的小虫子打破了夜晚的宁静。

小虫子可以在草丛里开办自己的音乐会，小虫子可以随心所欲地蹦蹦跳跳。

我愿意是一只小虫子，在草丛里唧唧喳喳地唱着属于自己的歌曲。……

师：介绍泰戈尔。介绍《新月集》，《新月集》里共有40首像《金色花》这样的诗歌，常常品读泰戈尔的诗，走近泰戈尔，我们会更智慧。心里就不知不觉暖洋洋，亮光光。从阅读他的《新月集》开始，说不定我们也会变得更智慧，心里也不知不觉会暖洋洋，亮光光！分析与反思：

这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力。“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，每天把书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”通过创设情境，生动描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理，以及他们活泼的想象。从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

本段的教学，恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领略《金色花》的奇丽，体会课文中所描绘的意境，感受孩子的童真童趣及丰富的想象。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

10.小学读写结合教学设计 篇十

通过学习五年级下册最后一个单元《依依惜别》之《在小学毕业典礼上的讲话》一课，让学生学会用“借景抒情、叙事抒情和直接抒情”这三种方法来写抒情文章。

重难点：

学会三种抒情方法并写出真挚情感。

课前准备：

搜集班级活动照片，制作“成长足迹”短片，制作多媒体课件。

教学过程：

一、深情导入，引出主题

亲爱的同学们，时光飞逝，五年的小学时光是那么短暂，那么快乐，共同成长的岁月里，留下了多少难忘的记忆。再过两天，我们就要带着对母校的眷恋，告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学了，我想每个人心中都有着依依惜别之情。板书：依依惜别

今天这节课，让我们回顾本册书的“依依惜别”这一单元的第2课《在小学毕业典礼上的讲话》，看看这位小作者是怎样抒发她的离别之情的。板书：抒情

二、默读课文，提炼写法

1、快速默读全文

2、文章分为几部分?你最喜欢哪一部分?说说原因。

3、随着学生的回答，板书：借景抒情叙事抒情直接抒情

借景抒情：通过描写校园的大槐树等景物，表达了对校园的留恋。

怎样写好借景抒情的文章呢?

必须要抓典型。板书：抓典型

抓典型的景，必须跟你的感情有着紧密联系的，给你留下深刻印象的，可以是单一的，也可以是多个。可以是一个静物，也可以是一幅场景。我们学校的哪些景物值得留恋呢?

叙事抒情：哪一处描写最打动你?为什么会打动你呢?

是因为作者抓住了“动作、语言、心理、神态”这些细节描写，写出了真情实感。那怎样写好叙事抒情呢?板书：抓细节

直接抒情：感情朴实真切，震撼人心(直抒胸臆)

怎样写好直接抒情呢?用优美的词句，多运用排比、比喻等修辞方法，使情感表达得更奔放热烈。板书：抓修辞

4、总结写法，出示课件：

借景抒情：借助客观外界景物的描写来抒发主观感情。

叙事抒情：通过写人叙事来抒发情感。

直接抒情：直接对有关事物表达爱憎，感情袒露、气势奔放、热烈。

三、成长足迹，激发情感

播放“成长足迹”幻灯片。激发学生的情感，打开写作思路。

过渡句：孩子们，五年的小学生活里，美丽的校园留下了多少难忘的回忆，辛勤的老师给予我们多少温暖，可爱的同学带给我们多少欢乐，精彩的活动营造了多么幸福的童年。我们在这个相亲相爱的大家庭里快乐成长。让我们打开记忆的大门，一起来重温美好时光。

四、自由选择，尽情书写

看过这一张张熟悉的面孔，回味着那一次次难忘的经历，孩子们，你们舍得与他们分别吗?我想大家一定有很多话想要说，有很多情感想要抒发。那么，拿起手中的笔，选择其中最喜欢的一种写作方法，来抒发你的依依惜别之情吧!

出示习作要求:

在“借景抒情、叙事抒情、直接抒情”三种写作方法中任选一种，运用喜欢的抒情方式写一个段话，来抒发你的依依惜别之情。时间为10分钟。

五、展示分享，师生点评

选择几篇有代表性的文章，让孩子读出来，学生互评，老师点评。

六、老师赠言，升华情感

11.读写结合促进小学语文教学的优化 篇十一

关键词：小学语文；读写结合；以写促读；以读促写

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-076-01

《语文课程标准》指出，阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见”。一个是通过文字让自己有所认知，一个是让自己的认知变成文字，可见阅读教学与写作教学是可以结合起来的。小学是学生学习阅读和学习写作的起步阶段，如何在小学阅读教学做到“读写结合”，对于在指导学生阅读的过程中提高学生的写作能力具有很大的意义。本文结合教学实践分析了小学教学中的读写结合策略。

一、分析教材，明确要点

首先，站在词汇的角度上，主动引导学生采用精读方法，仔细琢磨和研究文章中某个词语使用的目的和作用，让学生思考假如以其他词汇替代该词语，是否能够具有同样的表达效果，使学生在此类比较当中感受到行文用词的重要性，培养严谨用词的语文学习观念，为其写作训练的开展提供良好的词汇保障。其次，站在标点符号的角度上对小学生进行读写训练，因为小学教育属于基础性教育的范畴，标点符号的运用在该教学阶段占据重要比重，我们必须深入了解标点符号的具体用法，研究其在情绪表达上所发挥的功效，为学生的写作训练打下良好基础。最后，站在文章结构视角上，引导学生综合分析文章的具体结构，明确不同结构文章存在的差异，为小学生写作训练中的写作布局提供参考。

二、以写促读，拓展阅读

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”

三、以读促写，读中学写

读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。而是要通过引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，真正实现读写结合。一篇经典课文，不光是其丰富的内容、鲜明的主题值得学生学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话，从谋篇布局中去发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法学习点，引导学生练写。可以写几个优美的词组、一两句优美的话，或者一段、一篇。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。

四、读写结合，积累素材

小学生语言表达能力较为薄弱，还处在语言学习的积累阶段，其学习的方式主要是通过形象地感受，而不是理性地分析，这也是由小学生的心理特点所决定的。因此，从小学生学习语文的心理特点出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性认识。尽管在阅读中，有很多的精彩篇章，以小学生的知识架构还不能够做到透彻地理解，学生还缺乏欣赏文章中的优美词句以及题材新颖等方面的独到之处的能力，但要求他们熟读成诵并不困难。一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备，大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端。另外，还可以通过朗读来激发学生阅读兴趣，培养语感，促进理解，提高他们的语言表达能力。朗读可以再现作品的人文想象，提高学生的语言素养，品味作品的措辞及内涵等。

总之，在小学语文课堂教学中，将读与写紧密结合能够大大提高教学的效率。学生在读与写的有效衔接中，如果单纯地注重写而忽视了读，就会让写作变得盲目，写出的文章也会干涩无味，如果一味地重视读而忽视了写，在阅读中的体会也会失去有效的巩固和检验机会。因此，只有将读与写联系起来，才能共同提高学生阅读理解和写作的能力。我们要注重引导学生从阅读中汲取，将学到的表达手法和技巧运用到写作中去，通过写作实践的运用又能加深学生对课文的理解。

参考文献：

[1] 桂士元.浅谈新课程下读写结合的作文教学[J].快乐作文，2013（17）.

12.浅析小学语文教学的读写结合 篇十二

《2011版语文新课程标准》背景下,阅读被看成读者与文本作者对话的过程,不仅包括吸收、内化,更包括倾吐和表达。在教学中,我们如果能把阅读与写作有机结合,对学生的写作能力和阅读能力都有很大的帮助。其一,对于小学生来说,读写结合有利于学生以读促写,以写促读来提高自身的阅读水平、语言表达能力以及写作能力,凸显了学生的主体地位。其二,对于教师来说,教师积极构建了一个“读写结合”的课堂,丰富了阅读与写作的内容,提高了阅读和写作教学的实效性,凸显了教师的主导作用。写作与阅读是相辅相成、相互补充、相互促进的。因此,在语文阅读教学中就应该加强写作和阅读教学之间的联系,这样,才能既提高小学生的阅读能力和写作能力。

二、阅读教学中“读写结合”的有效策略

(一)在阅读教学中加强学生语言文字素材积累

小学生的语言表达能力比较弱,还处于语言学习的累积阶段,其学习的主要方式是通过形象直观的感受,而不能单独理性的分析。从这一心理特点来看,尽可能让他们大量学习认识规范的语言文字作品,就会很好地加深他们对语言文字的感性认识。即使在阅读中,有很多的精彩文章,以小学生的所学的知识领域还不能够很好的透彻地理解,还欠缺欣赏文章和创造文章的能力,但要求他们熟读成诵并不困难。“书读百遍,其义自见”,一旦他们能够熟读成诵,文章的语言就会深深地印在脑海中,成为他们自己的表达习惯。

1.在阅读教学中积累词汇。

小学生想要写出自己所需的话,必须掌握一定量的词汇,所以教师一定要通过阅读教学教给学生积累词汇的方法,丰富他们的词汇量。课前预习,让学生有目的地划出文中的好词好句,对文中的词语产生感性的认识。课堂上,让学生背诵、抄写文中的名言、名句、警言、歇后语、精彩的语段等。学完课文后,布置课外阅读,以一篇带多篇的方法积累更多的优美词句。此外,不定期地开展“读书会”“故事会”“朗诵会”等活动,通过讲故事、谈感受、诵经典等不同形式,使小学生在“娱乐中”积累知识。通过上述的方法,可以慢慢地促进学生养成词语积累的习惯。

2.在阅读教学中积累写作技巧。

写作的技巧就是写作中进行表现时运用的方法,是作者为表情达意而采取的有效艺术手段,通常包括文体规则和布局、选材、组织材料、写作风格,表达技巧等。如果生硬地给小学生讲授这些知识概念肯定是不行的,一定要在教师的指导下、具体的文章中具体分析,让学生潜移默化地接受熏陶,然后,教师还必须在教学完一个单元或一组课文后,引导学生进行提炼、归纳,按不同文章的开头、中间和结尾进行分类、比较,学习文章的作者如何开头,如何结束,如何安排,从中积累名家在审题、立意、选材等方面的技巧,在此基础上来分析自己的习作,使小学生在一系列分类训练之后,能够很好地掌握这些技巧,并运用到自己的写作活动中。

(二)在阅读教学中加强学生的口语训练

《新课标》提出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”如何实现这个动态过程,可以运用师生交互式讨论的方式。通过讨论,不仅加深小学生对课文内容、语言文字的理解与感悟,而且也有效训练小学生从课文和日常积累中提取信息并进行交流表达的能力。除此之外,还可以带领小学生在质疑问难、品评赏析、多元评价中进行口语交际训练。在这种多层次的对话中,加强学生、教师,文本之间的对话。从课堂特点来看,阅读教学是学生和教师之间的交流互动的过程,每节课都是学生口语能力的发展平台,阅读教学的课堂也应该成为学生的“群言堂”。例如:在教授《我爱家乡的杨梅》一文时,我就让孩子们聊聊自己家乡的特产。班里有一半孩子是本地城镇的,有一半孩子是来自外地不同省份的。因此,我根据本地和外地把孩子们分为两个组别,让孩子们探讨不同的地域特产各有什么不同,并且进行即场记录,再整理汇报。经常进行类似的训练,既可加强学生的口语能力,也为以后的作文训练积累鲜活的语言素材。

(三)在阅读教学中巧抓“读写结合”点

无论是阅读教学时的积累、练说还是写作,抓准文本的“读写结合”点,选择恰当的教学时机,激活儿童的情感体验,是构建高效互动的读写结合的基础。在阅读教学中,教师要紧扣文本的特点,把握学生的心理,巧抓“读写结合”点。

1.抓精彩段落让学生仿写。

模仿写作可以把阅读与写作结合起来,是小学作文教学的一种有效方法,只要引导得当,发扬优点,避开缺点,仿写就不会使学生思维受到约束。引导学生写作文时借鉴名篇,学一学名家的语言表达技巧和风格,时间久了,就能找到写作的灵感,同样能使学生在写作中不断创新。例如,在教学《美丽的小兴安岭》时,学生明白了文章是按春夏秋冬四季的顺序描写小兴安岭的美丽,我因势利导,让学生按照这样的记叙方法写写身边美丽的校园,这样有章可循,有物可写,孩子们的写作就会水到渠成了。

2.抓灵活多变处让学生改写。

教学时,让小学生在熟知课文内容的基础上,对课文内容进行有机整合,发挥合理的想象,引导学生根据不同的内容改写,不仅能升华文章的感情,而且能锻炼学生的创造能力和写作能力。如学完了课文《可贵的沉默》后,我对孩子们说,知道爸爸妈妈的生日还不是最重要的,最重要的是懂得表达对他们的爱。你们打算用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢?有的孩子说要为父母主办一场生日会,有的孩子打算亲自做一份礼物,有的孩子觉得应该为父母端茶捶背,有的孩子则想拿零花钱和父母看电影等等。学生根据提纲,挥笔如流,仅用一节课的时间就愉快地完成了作文。

3.抓意犹未尽处让学生进行续写。

在很多时候,我们会发现课文似乎还没有真正的结尾,故事还没有讲完,作者却在这个时候戛然而止,其实这是作者给读者留下的想象的空间。阅读教学中,文本也会出现这种情况。如课文《桥》中“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头吞没了他”。他要喊什么呢?此时学生也迫切地想知道。于是,放手让学生写的机会又来了。

4.抓情绪高涨时立即写。

心理学家认为,情绪高涨是一种欢欣鼓舞、得意扬扬的积极和增力性的情绪体验。它能振奋人心,推动人的工作、学习和其他活动。当一个人的情绪高涨时,他可能有很多的精力和创造力,可以有更愉悦的心境。在阅读教学中,如果教师能紧紧把握好学生这稍纵即逝的情绪兴奋点,及时地进行小练笔,往往能达到事半功倍的效果。

多年前,曾赴山西观摩了“全国第六届青年教师课堂教学比赛”。是哪位老师上的课我已经记不清了,但那位老师其中的一个教学片段却让我记忆犹新:他教授的是古诗词《清平乐·村居》。领会了文中的思想感情和表达方法后,在学生脑海中还萦绕着“翁媪相亲相爱、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,小儿卧剥莲蓬”的美好画面时,老师果断地让学生马上写写农村的景象。由于孩子们都深刻地感受到了诗中美丽的农村画面,感受到了诗中语言的优美,而且他们都是农村的孩子,对农村里的景象耳熟能详,写起来特别亲切、流畅。会场里,只听到“刷刷刷”的写字声。5分钟后,有同学写道:“早上,小草欣欣然张开了眼,晶莹的露珠在绿叶上滚动着,小鸟在树枝上叽叽喳喳的唱着……迎着朝阳,我高高兴兴地上学去。”有同学写道:“踏着夕阳的余晖,我走在乡间的小路上,风微微地拂过,似乎在赞许我的勤奋学习。远处,炊烟袅袅,摸一摸在打鼓的肚子,我加快了回家的脚步……”这是多么真实优美的句子啊!如果没有老师及时让学生练笔表达,这节课就不会出现学生“我手写我心”的欣喜场面,课堂也会逊色不少。一节山东老师借山西学生上的课,一节只能提前10分钟跟学生见面的课,一节“货真价实”的课,征服了在场的1000多名听课者。台下爆发出雷鸣般的掌声,为老师的高明,更为孩子们的可爱!

三、结语

阅读和写作本身就是一个包容的主体,他们并没有单独存在。老一辈教育家叶圣陶曾言:“阅读是什么一回事,是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民,吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让人家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好,不仅影响个人,还会影响社会。”叶老的话,道出了阅读与写作的关系,也强调了两者的相互作用,学习好语文,不仅仅是个人的事情,更关乎国家的命脉。

小学生正处于作文教学的起步阶段,从初步构思、定题目,到选材并组织运用材料,再到列出作文结构提纲,以及如何遣词造句,到最后修改整合作文,一连串的写作步骤都需要教师有计划地加以指导,一步步地改进与完善。因此,小学语文阅读教学要站在写作的角度来引导学生阅读,立足文本,立足课堂,及时引导学生积累,口述和练笔。这样的“读写结合”,长抓不懈,小学生的阅读和写作能力必将不断提高,为未来的成长与发展铆足了劲。

参考文献

[1]陈琦.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]温儒敏,巢宗祺.语文课程标准[M].北京:高等教育出版社,2011.

13.浅析小学语文教学的读写结合 篇十三

第一篇

一、结合课中手法，引导仿写训练

仿写作为落实读写结合教学策略的有效手段，是延续学生阅读热情，抒发学生阅读情感，引导学生写作输出的重要举措。我们能够看到，在语文教材当中拥有很多优秀且经典的文章，结合其内容来看，这些文章不但涵盖面非常宽广，而且写作手法也是丰富多彩。如果我们能够有效运用这些语篇内容来引导学生展开仿写训练的话，那么教学效果必然会事半功倍。例如，在讲授《桂林山水》时，文中运用到了很多写作手法，如作者在描写漓江时，以波澜壮阔的大海为切入点，运用了一个“却”字来形成有效转折，进一步烘托漓江的美。同时，作者运用“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”来比喻漓江水的颜色，将其形象直观地呈现在我们面前。对于这些优美的写作技巧来说，它们都可以充当仿写训练的抓手，我们可在和学生探讨其运用意义的同时，让他们结合对这些转折句、比喻句的理解来进行写景类作文仿写训练，如此一来，不但能够激起学生的写作实践热情，而且还能进一步深化他们的阅读感知，可谓是一举多得。

二、围绕语篇中心，引导写读后感

从客观角度来看，读写结合的推进应当以学生理解文章主旨大意为前提，在此基础上，再引导他们进行写作技巧收获和阅读情感获得的输出，从而让学生表达欲望和实践兴趣得到最大化地抒发，让他们能够在寓学于乐之中获得读与写能力的有效历练。对此，我们可结合具体的语篇内容，指引学生在把握其主旨大意、中心情感的基础上，展开读后感写作，从而进一步巩固其阅读收获。例如，在讲授完《和时间赛跑》时，我们一方面可让学生结合语篇内容，谈一谈自己对于该语篇中心主旨的理解；另一方面也可指引学生结合自身的经历或周围的真实事件，写一篇关于“珍惜时间”的读后感，从而让学生的阅读情感得以延续，助力他们更好地体悟语篇中的哲理并且为他们写作实践能力的有序化培养奠基。

三、依托文章情节，引领读写创新

小学语文阅读的对象大多是一些篇幅较小经典文章或选段，它们在结尾之处，往往会为学生留出一定的想象空间。对此，我们可指引学生在原有课文的基础上，发散想象，积极开展续写创作活动，从而进一步拓展学生的写作思路，为他们读与写能力的协同化提升铺路搭桥。例如，在讲述完《灰雀》时，我们首先可让学生说一说，如果自己是小男孩的话，心情会如何？接下来会怎么做？以此来丰富和明确他们的写作思路，为后续的休息练习提供方向指引。然后，我们可指引学生续写一下小男孩回家后和第二天分别发生了什么事等等。通过此举来让他们将自身的想象力、创造力和情感融入到休息创作之中，助力读写教学目标的有效达成。

四、开展多样活动，巩固读写收获

诸多教育实践证明，若想保证语文教学有效性的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样化、趣味化的活动，以这些活动为引来助力学生进行读写实践，从而使他们能够更好地将自身所学的新知内化为能力以及素养，而这也给我们推进读写结合教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，我们有必要将视角放在读写结合活动中来，让学生能够在这些活动的助推下，学的更多、成长更多。具体来说，我们一方面可围绕读写结合的教育思路来设计一些单元化、整本书读写任务，如可让他们预习整个语文单元，然后写一下单元阅读总结，从而为其阅读理解以及写作实践等能力的有序化发展奠基；另一方面可积极开展课文扩写、续写以及缩写等活动，并将其进行竞赛化处理，与学生一同评选最优的作品，从而在潜移默化中塑造他们乐学、知学与好学的品质。

总之，在小学语文教学中，“读”与“写”的教学应当是互相推进和不可分割的。依托读写结合的运用来搭建阅读教学新体系，是保证阅读教学实效和落实素质教育的必要举措。在教学实践中，我们有必要正视读写结合的深刻意义并做好针对性的教学体系搭建工作，从而以读写结合教学的实施，让语文课堂开出绚丽的并蒂之花！

第二篇

读写能力作为小学生语文素养的一部分，对学生未来学习语文知识以及学好其他学科有着重要作用，因此受到教师和家长的关注，并成为小学语文阅读教学的重要组成部分。立足于小学语文阅读教学现状，重点分析了小学语文阅读教学中读写结合教学模式。

阅读教学是小学语文的重要教学内容，是把语文基础与能力相结合的部分。在小学语文阅读教学中，教师不仅要教会学生如何阅读文章，了解文章的写作意图，理解文章所传达的中心思想，还要学会文章的谋篇布局、写作技巧，为写好作文做准备。

在小学语文阅读教学中的读写结合教学，主要是为了实现学生良好的阅读能力和写作能力共同进步，这是一种高效的教学实践措施，应该得到广大教师的高度重视。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学的重要性

阅读和写作是语文学习的重要能力，良好的阅读速度和质量能够帮助学生迅速理解文章内容，获得知识，提升思想高度。同时阅读能力也是思维能力的一种展现，阅读本身就是一个思考的过程，而思考就能够使思维活跃。另外，写作是语文学习的一个重要学习内容，也是展现语文素养和感知的文字体现。

良好的写作能力不仅是学生感受世界、了解人性、体悟人生的有效载体，而且是传播思想、传递情感的媒介。在小学语文阅读教学中采用读写结合的教学方法，对促进学生更好地学习语文，更好地接受语文素养教育有良好的效果。阅读能力和写作能力的双提高，是学生语文素养提升的双重保障。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学的有效方法

促进小学语文阅读教学中读写结合教学质量提升的方法有很多，包括：细读文章，了解写作意图；有感而发，注重读后感写作；积累素材，为作文做准备等等。针对上述提到的几点，展开较为详细的论述。

1.细读文章，了解写作意图

小学语文阅读教学是从阅读文章开始的，学生只有先学会如何读文章，才能学会写文章，因为借鉴他人的写作经验是开启自我写作的有效途径。学生要想学好一篇文章，就要细读文章，在阅读的过程中不断思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有这样，才能深入地了解到作者的写作意图，体会字里行间流动的情感和宣泄的情绪，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章写作中得以借鉴和启发。读写结合教学模式的前提就是学生会读文章，能够读懂文章。在品读文章的过程中，学生要体会作者的写作意图。

比如，在阅读《坐井观天》这篇文章时，学生要通过青蛙和小鸟的对话，读出文章所传达的道理，要学会放宽眼界，找到自己的不足，并加以弥补。

2.有感而发，注重读后感写作

小学语文阅读教学中读写结合教学的一个重要内容就是指导学生写读后感。因为一篇文章，学生在仔细阅读后，都会或多或少地对文章有所认识和理解，也会针对其中的一些问题和观点产生自己的想法，这些都是学生思维开发的契合点，教师若是能够有效抓住学生的这一特点并加以发挥，一定可以促进学生语文学习能力的显著提升。

在学生对一篇文章进行阅读之后，指导学生写读后感，不管是长篇大论还是只言片语，只要学生敢于写出自己的真实想法和切实体验，教师都应该提倡并鼓励。学生在不断的阅读和写作训练中，能够发挥出更好的学习效果。

例如，在阅读《和时间赛跑》这篇文章之后，学生已经理解到和时间赛跑就是要用有限的时间去做更多的事情，也就更接近成功，学生在体会作者因为外祖母去世而对时间产生疑惑，并且通过父亲理解珍惜时间的重要性，从而产生以时间赛跑的行为表现，这一过程学生在阅读中必然会有所感受和体会，让学生写读后感，也会帮助学生进行更深入的思考，实现读写能力双提升。

3.积累素材，为作文做准备

阅读的过程就是了解世界的过程，在阅读中会有四季美景的变换，也会有奇山秀水的美丽，更会有人间真情的自然流露。阅读就是一个巨大而丰富的素材库，学生在阅读的过程中不仅能够了解叙述的内容，还能够体会书写的情感，这些都是很好的作文素材。

尽管文章中的很多事情我们没有经历，很多地方没有去过，但是这不会影响我们感受文章、体会其意、积累经验。在小学语文阅读教学中促进读写结合教学，就要让学生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，让学生在阅读中积累知识、积累写作素材，为日后的作文练习打下良好的基础，也为提升语文素养奠定基础。

小学语文阅读教学中读写结合教学模式是适应学生认知水平和发展需要的教学方法，对于提升学生的阅读能力、写作能力和综合运用能力有着显著的作用。