小学班主任心理健康教育培训心得体会

小学班主任心理健康教育培训心得体会（共13篇）

1.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇一

中小学心理健康教育与班主任工作方法创新培训心得体会

灵璧县九顶中学肖兴明

2012年9月22、23日两天，在淮北实验中学举行了“中小学心理健康教育与班主任工作方法创新”培训班。作为班主任的我和来自全省各地的300多名班主任及心理健康教育工作者，有幸参加了此次培训学习。专家们的报告，内容精彩生动，个案典型且具有普遍性，时常迎来阵阵掌声。可掌声之余，更多引发的是大家对自身常规教育与管理的感慨和共鸣。

一、以人为本，建立良好师生关系。

北京师范大学博士生导师郑日昌教授以“以人为本，塑造学生良好行为——人本主义疗法与积极心理辅导应用”的主题报告，结合了自己多年心理健康咨询所积累的丰富经验，通过典型案例分别从 “教育有效的必要条件——真诚、通情、尊重”“表扬为主——塑造学生良好行为”“好学生是夸出来的”三个方面作了详细的阐述。他认为，滥用惩罚是导致学生心理问题的重要诱因，也是教师职业枯竭的表现。例如“两个看书睡觉的学生”，一个是各方面表现优秀的学生，另一个是成绩差、喜欢调皮捣蛋的学生，两人看书时都同时睡着了。试问，我们班主任老师如何处理这一状况？莫让偏见蒙住眼睛。可现实中，我们很多班主任老师却都戴着一副“有色眼镜”，但你可知，你的一个小小举动或一句很平淡的话语却会影响或制约着孩子的一生。

二、净化心灵，提升教师幸福指数。

职业倦怠，在每一行从业人员身上都会或多或少有所体现。随着社会巨变、市场竞争、生活水平等诸多因素影响，教师偶尔会出现“这山望那山高”的现象，心理产生犹豫和波动，但又担心“鱼和熊掌不可兼得”或“前怕狼后怕虎”的选择冲突，从而导致了教师心理的倦怠。我个人认为，既然选择了教师，就

应该在教育岗位上“好好过日子”。“克服职业倦怠，提高幸福指数——教师压力与情绪管理”郑教授从教师的角度出发，以启发教师重新审视教育以及教师这一职业为出发点。认为教师在教学活动中可以通过宣泄、转移、幽默、放松、脱敏、满灌、暗示、升华、代偿、希望、自慰、助人等12种方法来调节自己的情绪。在思想冲突或思想悲观状况下，我们教师更应该理智，力求做到“三思”：一思是否有理，二思发怒后果，三思替代办法。“万事万物，皆有阴阳。”我们只有首先接纳自己，才能更好的善待别人。

三、调整心态，踏踏实实做人师。

人的成长是不可预测的，而教育的目的是让人优秀、让人幸福，为受教育者指明一个方向。因此，我们教师应该用文化来“化”人，使人文化，不要用条条框框来约束人。一个不能教育、管理、发展自我的人，即是一个不能教育、管理、发展别人的人。一线的全国十佳班主任、特级教师郑立平老师以“七个问题、五点感悟”诠释了自己对于教育的看法。郑老师认为教育有两个任务，即帮助学生找到适合他自己的成长道路以及帮助学生最大限度地发扬、发挥人的真、善、美。报告中，他以七个问题即“你如何理解教育？”、“你如何认识工作？”、“你怎么看待学生？”、“你如何对待选择？”、“你如何证明自己？”、“你怎样理解人生？”、“你如何拥抱未来？”，引发所有教师的深思。尔后，结合案例谈及自己对于教育的看法，传达了自己在工作实践中有效的经验和方法。他认为，导致班主任工作“五无”（即无情、无趣、无闲、无序、无效）的重要原因是被动等待、反应过度、主次不分、无视规律、急功近利。他以自己的人生实际感悟，引导了班主任老师去重新认识教育、理解教育、热爱教育，帮助老师们树立了教师的职业自豪感和归属感，体现了教师职业的神圣和伟大。

四、放手学生，让学生成为学习的主人。

新课程强调“发挥学生的主体作用”，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，提倡“自我教育，自主管理”等教育理念，目的是让学生在所有教育活动中体会和掌握知识的获取过程，从而提升学生的认知能力。国家关工委特聘专家、湖南省优秀班主任郑学志老师关于“自主教育管理的机制建设”的报告围绕了“七个机制”和“八自教育”两方面展开。其中，“七个机制”包括：全员参与机制——全员参与才能确保管理无死角；竞争机制——让学生身不由己地为你奔忙；奖励机制——恰当的奖励让学生喜不自禁；协调机制——良好的协调机制是班级自主的润滑剂；干部机制——把每一个人都变成独当一面的领导；监督检查机制——建立一个阳光、透明、高效的监督机制；自纠机制——让班主任彻底放手的关键武器。“八自教育”包括生活自理、行为自律、责任自知（基础）、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制、人格自立——终极目标。郑老师提出，班主任带班有四种境界——权利管理境界、情感管理境界、制度管理境界、文化管理境界，认为这四种管理的境界逐次提升并以四种境界结合为最佳。

两天来，三位专家的精彩报告，分别以育人、塑人为宗旨，通过一个个经典的案例，向所有参训的老师诠释了师生心理辅导及班主任工作的创新方法，让与会老师们深受启发，感慨颇多。作为一名普通教师的我，通过此次培训，更感班主任工作艰巨。班级管理无小事——让我从点滴做起，从常规做起，不断更新观念，与时俱进，切实提升班级管理水平。

2.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇二

一、班主任要不断鞭挞自我,提高自身素质

教师是学生学习的领路人,在日常教学与工作中与小学生的交集较多。义务教育小学阶段除了教授具体知识外,应在教学中更多地融入一些基本道德、素质教育的内容,引导小学生形成正确的认知体系,这也是小学生心理健康教育的中心环节。处于三观萌芽阶段的小学生很容易受到外部环境的影响,因此小学班主任要做好自律,做好表率。小学生拥有很强的模仿与学习能力,他们会留意班主任的神态、语言,并往往以此为荣。如果班主任有较高的综合素质、很好的心理沟通交流技巧与形态感染力,会潜移默化地影响到学生的行为。这是一种看不见的力量,往往会在学生群体中引发强烈共鸣,成为一股塑造小学生健全人格、升华小学生心理境界、 丰富小学生精神生活、改进小学生精神面貌的良方,使之更有活力、 更有朝气。这也是小学班主任需要提高自身综合素质的原因所在。

二、营造和谐有趣的教学课堂有助于提高心理健康教育的有效性

班主任是任课教师,也是小学生日常生活的导师。在课堂上不仅传授知识、培养方法,而且更多的是教授学生一些做人做事的道理,引导小学生树立正确的价值观。一个人师的伟大之处在于其将教书育人的过程看做是激发学生潜能、培养人文关怀、滋润学生内心世界的一次心灵历险。同样,小学班主任在小学生心理健康教育过程中的每一个耐心的解释,每一次信心的鼓舞,每一个善意的眼神都会像晨曦照耀大地一样耀眼,给人以精神上的慰藉,推动小学生向着善解人意、热情活泼的方向良性发展。

每一个小学生都是一株有可能长成参天大树的树苗,班主任要认真做好园丁,在他们成长所必经的人生之路上站好每一班岗,为每一个可爱的孩子健康成长护航。

三、心理健康教育需要建立在师生关系融洽、平等的基础上

小学生处于人生的起步阶段,面对纷繁复杂的大千世界,茫然无措也就在所难免。出现问题就需要班主任尽已所能地利用自己的现有资源施以援手,帮助其走出困境。每个人的认知实践范围都是有限的,每个人都有自己的长处与缺点,哪怕思想上的圣贤也有其思想未曾抵达过的“新大陆”。班主任在小学生心理教育过程中, 不仅仅是充当师长的角色,也应该放低姿态。心灵单纯可爱的小学生往往也能一鸣惊人,给教师以深刻启迪。教师与学生的定位不是一成不变的,其角色定位往往可以互换。心理健康教育也是一种交流活动,其影响是双向的、互惠的。教师要力求与学生成为“良师益友”,教育学生的同时不断增强自身的实力。平等融洽的师生关系是关系小学生心理健康教育成功与否的关键之匙,有利于拉近师生关系,形成师生之间积极健康的心态,有助于小学生树立正确的人际关系的理念,激发小学生的无限创造潜能。

同时,和谐平等的师生关系,可以让小学生形成一些现代社会的观念。而我们的课堂教育往往非常匮乏对这些基本观念的传授与熏陶。我们的物质现代化了,但是我们的观念仍然处于滞后状态。而平等和谐的师生关系对于教师和学生都是有百利无一害的, 且高高在上的老师能与学生平等地“坐而论道”,有利于学生形成独立健全的人格,培养其创新能力,激发学生的自主创造力。

四、在小学生心理健康教育中,需要班主任发挥建设性作用

3.小学班主任工作中的心理健康教育 篇三

世界上有很多东西,给予他人时,往往是越分越少,而有一样东西是越分越多。那就是“爱”!爱,不是索取,不是等价交换,而是付出,是给予,是自我牺牲。作为教师,我认为面对有情感活力的一群孩子,只有洒下爱之甘露,才可获取爱之回报。记得我班一个小女孩,一年级刚入校时,她全然不听老师的话,自己想干什么就干什么。对待同学也根本不讲礼貌,还说脏话,严重时还会大发脾气。这让我们所有老师、同学都感到担忧。面对这个孩子我告诉自己决不能放弃,一定要好好地帮助她。于是,我处处关心、照顾她、鼓励她,教她如何与同学和睦相处,告诉她为什么要遵守纪律,如何遵守纪律,每天只要我一有空都会跟她在一起,渐渐地,她与我熟识了,每天都喜欢跟在我身旁。也许是我们相处的时间长了,交流的内容更多了,她感受到我对她的爱。一个月后,她竟然能和大家一道学习了,也不再我行我素了。但由于她与同学交往时爱说脏话,同学们都不愿意跟她玩耍,课间总看到她孤独的身影。此时,我都会耐心地教她,并且鼓励她,相信她会改掉坏习惯的。同时告诉全班:老师相信她能改好的!这树立了她的自信心。同学们不再疏远她了,她也找回了自信。

二、用宽容之心理解每一位孩子

自我防卫意识是每个人都具有的天性,小学阶段如果不加以正确引导,这种自我防卫意识就容易造成行为的偏差,出现说谎行为、功击行为、破坏行为等。记得我刚做班主任,因为孩子一句很坦白的实话而大发脾气。一次,班上有两个孩子没交作业,我要求他们说明原因,第一个孩子没写作业,找个理由为自己辩解,说作业放在了家里。第二个孩子说是作业忘写了。结果第一个孩子没有被我批评,第二个孩子被我批评了。事后,第二个孩子得知那个孩子根本就没完成作业。这位孩子意识到,若做错了事主动承认错误,不但受不到鼓励和表扬,反而挨批评。这使孩子天真的心灵受到了伤害,他会认为一个人说真话就要被惩罚,而说假话反而可以逃避责任。后来这位孩子犯错时也学着顺理成章地给我一个理由,使自己免受我的批评。也就是说班主任在无意识当中逼着学生撒谎。说实话,我心里不禁一颤,为自己的初为人师时的行为感到深深的自责。此后,我每次在学生犯错误的时候,我总会提醒自己给学生一个讲真话的机会,不要因为自己的一种本能反应,而逼着孩子撒谎。要想改掉孩子爱撒谎,不敢认错的缺点,就要允许孩子做错事,允许孩子讲真话,并且要在孩子认错以后给予表扬。这种宽容的教育方式会使孩子明白,犯了错改正了就是好孩子。而且,他会牢记老师的宽容之心,学会控制自己,不再做错事。

三、用积极的发展观看待每一位孩子

作为班主任,要以积极的发展观看待每一位孩子。尽管每个孩子的性格千差万别,智力因素也有所不同,但我们要相信每个孩子都是能教育好的,每个孩子都有无限的潜能有待开发。在进行教育时,老师要针对每个孩子的不同情况,对他们提出一个合理的发展目标,好比“跳一跳能摘到桃子”,以激发每个孩子的学习动机,培养其自信心。要多用鼓励的语言,特别要及时表扬后进孩子的“闪光点”。作为班主任应该善于捕捉每一个孩子身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但教师能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

四、用受挫的体验锻炼每一位孩子

现在是独生子女时代,孩子有父母宠爱着,要什么有什么,丰衣足食之中养成了任性、骄傲、霸气的一些性格特征。这种以“我”为中心的行为实质是一种严重的心理障碍,它正是由于家庭的过多溺爱造成的。除了家庭因素外,学校教育的过失和社会不良的环境等因素也是造成了学生的心理障碍的因素。作为班主任,应该注意平时的教育方式,有时需要故意给孩子制造一些小挫折,来提高孩子的受挫能力,培养适应社会的能力。如:班上的一些优等生,他们一般比较自信,同时也容易自负,有时看不到自身的缺点。所以,当他们有错误受了批评的时候,有的时候就难以接受。作为班主任,就要经常对他们进行“提醒式”的教育,在肯定成绩的同时,含蓄地指出其不足,促使他们正确地评价自己,扬长避短,向新的目标奋进。

4.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇四

4月23日，我参加了县里组织的专家讲座活动，今天我们的主讲教师是心理学专家张#教授。张教授通过讲解“沙盘”与“绘图”两种方法来走进学生的内心世界，并对他们进行心理的帮助。在教学中她结合自己多年的工作经验，结合大量案例，深入浅出的阐明了当好教师特别是班主任以及学校心理健康教育的重要性、必要性及相应的一些做法。

张#老师讲座的内容可以用一个字来概括，那就是“爱”，对学生的爱。她说“百年大计，教育为本”而教育就要以人为本，其实质就是以“心”为本。作为教师特别是班主任，其职责不仅仅在于传授知识，更重要的是在于怎样呵护学生，用爱与学生进行心灵的沟通，教育学生的心灵。学生是一个特殊的群体，关注学生要认识学生成长过程中的心理成长变化，他们的身心总是在不断变化，而不同的学生在不同的时期都有不同的反应，所以心理的教育无处不在，心灵的关怀应无时不有。教师特别是班主任应该走进学生的心灵，不厌其烦的与学生交流，用真诚的心带着微笑、带着赞美的语言和宽容的心走近学生，至而走进学生的心灵。他们之所以成为出色的教育专家，他们用的是心，是爱，把学生当成了自己的孩子。

当好教师特别是班主任，除了充满对学生的爱，还应该有良好的心理健康状况。教师的心里健康直接影响学生的心理上健康。学生每天在学校与教师的接触长达六、七个小时，教师的一个皱眉或是一次漫骂对学生的影响，都是深刻长久的，心理健康的教师能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境，反之，教师的心理不健康反而导致学生害怕说谎、违抗等不良表现。

5.班主任心理健康培训心得体会 篇五

1、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

2、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起……这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

3、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。

6.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇六

思茅区云仙彝族乡中学

孔照兴

我很荣幸参加了2018年7月16日到18日，由昆明市仵云霞心理健康名师工作室主持人仵云霞老师、陶云老师，成员冯彦玲、徐华仙老师组成的心理健康讲师团来到普洱茶乡，为普洱市思茅区的200余名中小学班主任开展了为期三天的心理健康培训。我深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。通过讲师团老师的心理辅导，让我受益匪浅，感想颇多。下面浅谈我自己从这次培训中获得的体会。

一、教师自己必须是心理健康的人

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂;是能者——什么都会;是圣者——不会犯错;是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心 理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。

一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：进村入户进行“大走访、大调研、大服务”活动;学习做家庭厨师。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

二、经常关注特殊学生的心理辅导

教师的天职就是教书育人，对待问题学生更应该尽心尽责，遇到问题学生怎么办呢?一定要充分利用班集体的作用，在宽松平等的班级氛围中，加强对学生心理的团体辅导，通过主题班会的形式，充分发挥班队活动课的集体心理辅导效应。针对特殊学生的特点，有侧重地选择团体辅导的主题。如自信心教育、青春期教育等。采用讲座法、认识法、操作法、表演法、角色扮演和行为训练等多种方法来激发学生积极参与的内在动机，并在活动中得到领悟。通过一系列的团体辅导活动，不仅让全体学生获得心理健康方面的有关知识，也拉近了同学间、师生间的距离，融洽了师生关系。在考虑学生一般心理规律的同时，也要对暴露出来的个别学生的个别心理问题进行疏导帮助。在 对学生的个别辅导中，我一方面通过心理辅导室兼职心理教师的个别咨询辅导，另一方面也进行了个别谈心与辅导，打通教师和学生的心理通道，及时了解学生的真实思想，帮助学生解决心理困惑。

开班仪式

团辅活动（神笔马良）

团辅活动

陶云老师在授课

徐华仙老师在授课

我们小组的团辅小组名称：Hello 遇见

7.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇七

一、小学班主任工作中融入心理健康教育的一般性问题

1.没有营造良好的环境氛围, 对学生缺乏激励与表扬

由于小学生与班主任之间存在很大的差异, 班主任往往不能很好地理解学生的行为和站在学生的立场处理问题, 忽略学生主体的感受, 多是采取指令形式, 不征求学生意见, 独断专行, 批判成分多于表扬成分。教师以我为主、为我所用的思想对学生心理也形成了消极的影响, 使得学生容易养成逆来顺受的思想, 同时加剧学生反叛和抵触情绪, 使得学生与班主任沟通往往是说假话、说套话、说空话, 没有表达真情实感, 对班主任工作中融入心理健康教育本身就造成很大的伤害。

2.小学班主任工作中融入心理健康教育往往停留在口头和理论阶段, 没有在实践中开展必要的教育活动

由于小学班主任在人生阅历、生活实践经验方面比学生要充实得多, 许多道理需要学生在生活实践中才能理解, 小学班主任与学生沟通中大摆人生感悟和生活大道理、大经验, 多采取说理的方式希望说服学生, 没有结合学生的年龄特点和身心发展成长规律。

二、小学班主任工作中融入心理健康教育的一般性策略分析

1.班主任要不断鞭策自我, 提高自身素质才能切实有效地在班主任工作中融入心理健康教育

小学班主任是学生学习的领路人, 在日常教学与工作中与小学生的交集较多。小学义务教育除了教授具体知识, 还应在教学中更多地融入一些基本道德、素质教育的内容, 引导小学生形成正确的认知体系, 这也是小学生心理健康教育工作的中心环节。处于三观萌芽阶段的小学生很容易受到外部环境的影响, 因而小学班主任要做好自律, 做好表率。小学生拥有很强的模仿与学习能力, 他们会留意班主任神态、语言, 往往以此为荣。如果班主任有较高的综合素质、很好的心理沟通交流技巧与形态感染力, 会潜移默化地影响到学生的行为。这是一种看不见的力量, 往往会在学生群体中引发强烈的共鸣, 成为一剂塑造小学生健全人格、升华小学生心理境界、丰富小学生精神生活、改进精神面貌的良方, 使之更有活力、更有朝气, 这也小学班主任需要提高自身综合素质的原因所在。

2.小学班主任心理健康教育工作需要建立在师生关系融洽、平等的基础上

小学生处于人生的起步阶段, 面对纷繁复杂的大千世界, 茫然无措也在所难免。出现问题就需要班主任尽可能地利用自己现有资源施以援手, 帮助其走出困境。每一个人的认知实践范围都是有限的, 每个人都有自己的长处与缺点, 班主任在小学生心理教育过程中, 不仅仅是充当师长的角色, 也应该放低姿态。心灵单纯可爱的小学生往往也能一鸣惊人, 给教师以深刻启迪。心理健康教育工作是一种交流活动, 其影响是双向的、互惠的。平等融洽的师生关系是关系小学生德育工作成功与否的关键, 有利于拉近师生关系, 形成师生之间积极健康的心态, 有助于小学生树立正确处理人际关系的理念, 激发小学生的创造潜能。同时, 和谐平等的师生关系, 可以使小学生形成一些现代社会的观念。平等和谐的师生关系于教师于学生都是百利无一害的, 使高高在上的老师能与学生平等地“坐而论道”, 有利于在小学班主任工作中融入心理健康教育, 也可以使小学心理健康教育达到一个新的高度。

摘要：班主任在学生学习生涯中起到了不可或缺的桥梁和纽带作用, 为学生学习和生活提供必要的指导和借鉴, 在我国, 新课改观念逐步深入人心, 新课改要求对小学班主任的职能进行必要的改革创新, 小学班主任工作的有效性沟通是全面推动班主任管理工作的有效途径。随着我国新课改的逐步深化, 在小学班主任工作中融入心理健康教育是小学班主任工作的重要环节。基于实践工作经验并融合前辈研究成果的基础上就当前我国小学班主任工作中融入心理健康教育进行分析探讨。

关键词：心理健康教育,小学班主任,工作,融合分析

参考文献

[1]张兴文.浅谈小学班主任工作[J].中国教育技术装备, 2009 (22) .

[2]赵勇.浅谈如何开展小学班主任工作[J].才智, 2010 (3) .

8.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇八

〔关键词〕中小学；班主任；心理健康教育能力

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小学班主任心理健康教育能力发展现状

1. 中小学班主任的心理健康教育能力的发展没有得到广泛重视

在中小学生心理问题越来越严重的今天，提高中小学心理健康教育水平也越来越受到社会和学校的重视。但是，在实施过程中存在着不足，区县之间、学校之间开展心理健康教育的情况存在很大差别。专职心理教师逐渐进入学校，学校把这部分教师看成是中小学心理健康教育的主要承担者，而没有看到广大教师尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任个人的悟性与投资来实现的，这远远不能满足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意识存在偏差

随着近年来中小学生心理问题的凸显，部分班主任也意识到了对学生进行心理健康教育的重要性，在宫克文等人的研究中，调查了班主任“最需要的培训内容”，有68.5%的人选择了“班级管理和建设的有效策略”，有57%的人选择了“学生心理健康辅导”，48.5%的人选择了“问题学生的教育”，这些数据充分说明大部分班主任能够意识到自身有责任对学生进行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意识存在着偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育单纯理解为思想品德教育，许多文献都在强调班主任的德育能力。林炊利认为，班主任的工作内容主要有两项，一是搞好班级德育，二是带领班级学生营造和谐、积极、乐观、向上的班级风气，并在研究中涉及了许多心理健康教育的内容。德育与心理健康教育确实有重合之处，但绝不是同一个东西，将班主任的工作理解为德育与班级管理，有偏颇。陈文心在《当前班主任工作现状的调查与思考》中对文昌市安定县6所中学的班主任的7种最弱工作能力进行了等级排列，发现“了解学生的能力”“培养学生健康心理的能力”排在了前列。可见，部分班主任把学生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班级的组织者和管理者，工作重点放在了班级日常活动管理上，而心理健康教育仅局限于当学生出现了严重的心理问题的时候，忽视了学生的发展性心理辅导。防大于治，只有做好了学生的发展性心理教育工作，才能够减少严重心理问题的出现。这些是当前班主任心理健康教育意识需要转变的地方。

3. 班主任心理健康教育的知识和技能缺乏

当前，部分班主任已经有了心理健康教育意识，并在自己的工作中有所体现，但是真正实施起来却举步维艰，其中一个主要的原因就在于心理健康教育知识和技能欠缺，仅靠着以往的经验积累远远不够。

谢红、屈光泽等人对班主任的教育方法进行了调查，其中调查了班主任教育能力的自评以及学生对班主任教育能力的评价，在“心理诊断与辅导能力”一项上，认为很符合的班主任人数不超过50%，而学生的评价更低，只有20.5%。这说明，班主任心理教育能力严重不足，表现在心理诊断与辅导能力上。此研究还发现班主任在教育方式上可能存在简单模式化，不注意学生年龄的层次性差异。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和紧迫性

从目前班主任心理健康教育能力的发展状况来看，提升班主任心理健康教育的理论水平和实践水平有着必要性和紧迫性。

1. 有助于缓解我国心理健康教育需要与心理健康教育教师资源在一定时期内短缺的矛盾

近年来对中小学生心理健康状况的调查发现，中小学生的心理和行为问题出现的比例在逐渐上升，中小学心理健康教育越来越受到重视，但是专职的心理健康教师由于自身角色的限制，无法满足当前的需要。让班主任成为学生心理健康教育的主要参与者，可以改善中小学单纯依靠专业心理健康教育工作者开展工作势单力薄的局面，能缓解我国学校心理健康教育需要与心理健康教育教师资源在一定时期短缺的矛盾，可以有效提高中小学生心理健康水平，改善中小学心理健康教育的现状。

2. 有助于提升班主任队伍的整体素质，促进学校发展

胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话指出：要加强学校领导者、管理者队伍建设，加强辅导员、班主任队伍建设，提高教师队伍整体素质。对学校来说，发展靠学生和教师，而学生的发展靠教师，这决定了教师的素质成为了推动学校发展的根本动力。心理健康教育能力必须成为班主任胜任能力的重要组成部分，提高班主任队伍的心理健康教育能力有助于提升班主任队伍的整体素质，对于促进学校的发展起着举足轻重的作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调，要加强班主任队伍建设，重视班主任培训。班主任培训逐渐成为提高班主任胜任能力的主要途径，有效地开展培训对提升班主任能力显得至关重要。将心理健康教育能力纳入培训的重点内容，丰富了班主任培训的内容，对于全面提升班主任素质有重要作用。

3. 能为提高中小学生心理健康水平提供更科学的途径

中小学生的心理健康状况一直是国家、学校关注的焦点，2002年《中小学心理健康教育指导纲要》指出，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。班主任从数量上远超过专职心理健康教师，把班主任培养成为心理健康教育的骨干，由班主任对学生进行心理健康教育，更具有普遍性、科学性以及现实性。

三、中小学班主任心理健康教育能力研究现状

班主任心理健康教育能力在国外鲜有研究，主要是国内的一些研究。

9.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇九

通过网络学习了《班主任积极心理教育专项培训》，使我认识到，一个教师的心理是否健康直接关系到学生的心理健康成长、学业成就和人格发展。但教师职业存在着成就需要与成功的冲突，责任感与工作感及自尊心的冲突，教师内心也发生波动加剧内心的冲突。这些问题不能很好的解决就会影响教师的心理健康，也直接影响到学生的健康成长和顺利发展。学生的认知能力是有限的，把教师的一切视为自己模仿的榜样。所以教师不仅是传授文化知识，还要塑造学生健全的人格、设计良好的心理成长环境。因此，作为教师必须先处理好自己的心理问题，然后才能更好地做学生的心理工作。心理辅导是义务教育阶段必须进行的一门课程。如何引导学生走出心理问题塑造完整的人格树立正确的世界观和人生观是我们教育者的责任和义务。如何做好自自身的心理调适和辅导好学生的心理问题呢?我觉得应该从以下几点着手：

教师做好自身的心理调适：在教学中我们教师本身难免形成一些压力。因此，我们要先处理好自身的心理问题，不要把自己的心理问题影响到学生。教师作为一个心理辅导者要对自身的心理问题进行自我调适。教师要从各方面寻找心理问题产生的原因，从而寻找解决的办法。这些办法也可间接地迁移到学生身上,帮助学生能够更好地解决心理问题。教师有良好的思想学生才会有良好的思想。

做学生心理咨询师：教师平时不仅要处理好教学上的问题，还要多关心学生的生活和学习，把自己融入到学生当中去，这样才能够更好地了解学生,拿到学生的第一手资料。教师要给学生亲切平易近人的感觉才能够使学生更好地把心理问题说出来，同时说话要算数，要讲信用，不能把学生的私事说出来。学生有问题要第一时间解决，给学生重视他的感觉。

教师要学好心理学：当我们遇到学生的心理问题无法解决的时候我们会觉得很沮丧，学生会很失望。我们怎样才能够减少这种失败呢?最好的办法就是教师本身要认真学习心理学，而且要不断地更新知识，适应学生心理发展的需要。

提高对心理辅导的认识：随着社会经济的快速发展，生活节奏的加快。学生因为家庭和社会原因产生的心理问题也与日俱增，教育部门制定了心理教育进学校进课堂的方针政策，要求教师本身要提高对心理教育的认识。

10.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇十

甘肃省白银市平川区向阳小学

郝爱民

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体上看，这项工作还没有引起足够的重视，一些学校名义上开展了心理健康，实际上只是徒有虚名，心理健康教育受冷落的现象还相当严重。原因是多方面的：1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力；2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。其实国外开展心理健康教育有许多值得我们借鉴的地方：1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。3.教材编排图文并茂，深入浅出，能引发孩子的思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。由此，我受到一些启发，对我校班主任开展学生心理健康教育方式、方法进行了反思和调整：

1、以良好的心理素质来影响学生

俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。

2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径（1）开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

（2）在环境布置中渗透心育：

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目＿＿“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。

3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析。

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

5、个案研究

我们在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。

6、心理学常识讲座

将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。

11.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇十一

关键词：小学  班主任   心理健康教育

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.005

实施素质教育学校是基地，而心理健康教育是这块基地中最重要的一块基石，这块基石可以让学生形成健康的心理，保持心理平衡;这块基石可以让学生掌握正确的心理调节方法，使学生养成良好的心理品质。因此，对小学生进行心理健康教育已成为小学班主任的新职责和新要求。下面我就小学班主任如何对学生渗透心理健康教育来谈一下自己的一些粗略做法。

一、实现心理健康教育的保障是建立良好的师生关系

教师的人格魅力和教育理念对学生有着非常重要的作用，如果教师学识渊博、性情开朗、尊重学生、关心爱护学生，为人处事通情达理，生活中乐观、向上，工作中爱岗、敬业，那么学生一定会在教师的人文关怀下健康成长，一定会亲其师而信其道。所以作为班主任，建立民主和谐的师生关系，倡导“以人为本”的教育理念，是实现心理健康教育的保障。

（一）以博爱之心对待学生

“离开情感，一切教育都无从谈起”，这是李镇西教师在《爱心教育》一书中所提到的。这句话一直震撼并指引着我。爱每一位学生，把他们当作朋友，给予他们真诚的爱;爱每一位学生，成为他们的良师益友。

记得我班有一个女孩，她全然不听教師的话，自己想干什么就干什么，对同学不讲礼貌，而且学习也很困难。但即便如此，我也没有放弃她，而是处处关心她，不管是生活上还是学习上，我都给予她帮助，鼓励她、开导她，告诉她要遵守纪律好好学习，她感受到了我对她的爱。也许是我们相处的时间长了，交流的内容多了，一学期后，她不再我行我素了，同学们也不再疏远她，她找回了自信，能和大家一起学习、玩耍了，这让我倍感欣慰。可见要想陶冶学生的情操，发展学生的智力，健全学生的人格，爱心是关键，有了爱心才会对学生多赞扬、少训斥、多鼓励、少讥笑，才会让学生在自由、民主、开放的环境中健康成长。

（二）以宽容之心爱护孩子

小学生往往会出现说谎行为、功击行为、破坏行为等，而这些行为的出现多半是学生的自我防范意识没有正确引导而出现的行为上的偏差。每次出现这种情况，我总会提醒自己要冷静、宽容，耐心给他们一个讲真话的机会，这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好孩子。这样他们也会牢记教师的宽容之心，学会控制自己，不再做错事，不再撒谎。并且在学生认错以后要及时给予表扬，用我们一颗宽容心真正地理解学生、尊重学生，爱护学生。

二、在教学中渗透心理健康教育

在常规的教育教学活动中渗透心理健康教育，是指在教育教学活动中帮助学生提高教育教学活动中的各种认知技能、情意和人格特质。教师要注重引入心理学的各项理论、方法和技术，让学生掌握知识、技能，形成良好的习惯。例如我今年新接的这个班级，上课提问时只有几个学生回答问题，大部份学生从不举手发言，总是缺乏自信。于是我采用一套自信训练方法，要求全班学生上课时针对教师的提问按座位逐个回答，这样每个学生都有机会回答问题。而且我还设计了“夸夸自己”的小练笔，让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应，这样就帮助学生克服与防止了自卑感的产生，使学生在不同的教学环境中逐步培养了自信心，也提高了学生的自我价值感，培养了学生良好的心理品质。

三、在丰富的活动中渗透心理健康教育

活动是学生最喜闻乐见的，班主任要学会见缝插针，抓住一切组织活动的机会，让学生在潜移默化中接受心理健康教育，使学生的身心能得到更健康的发展，让他们幼小的心灵在活动的摇篮中受到陶冶。

在教学活动中，我们制定出了切实可行的短期教育目标和教学计划，把心理健康教育的目标和内容融入其中，如通过语言领域《我是社区小公民》的教学活动，丰富小学生的社会经验，培养学生善于与人沟通、交流的性格。

在生活活动中，通过做值日、干家务、整理学习用品等活动，不仅培养了学生的独立生活能力，还养成了良好的卫生习惯，增强了学生的自信心。

在自律、耐挫等专项教育活动中，举办故事会，为学生讲述英雄人物事迹，陶冶了学生的情操，培养了学生良好的意志品质。

在主题班会活动中，班会的形式丰富多彩，教师可结合所学课文以游戏的形式开设主题班会，精心设计游戏，通过游戏让学生明白合群、合作、交往的重要性，让学生学会镇静，与同伴合作，共同获取成功。教师也可通过竞赛式、趣味答题等班会形式，对学生进行自信、上进等心理健康教育。这些活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人，使每一个学生都达到预期的教育效果。

总之，作为一名小学班主任，我们要不断加强学习，不断创新，以心育心，以爱感人，善于动用心理战术，努力让学生适应未来社会发展的需要，使学生真正成为德才兼备、身心全面发展的健康有用之才。

参考文献：

[1]杨淑丽.浅谈新时期如何做好小学班主任工作[J].亚太教育，2015（27）.

[2]徐多清.浅谈如何做好小学班主任工作[J].科学咨询：教育科研，2015（28）.

[3]高小影.基础教育新课程下小学班主任工作研究[J].中国校外教育，2015.

[4]高莲红.简谈小学班主任工作的方法与技巧[J].教育艺术，2015.

[5]陈颖.浅谈小学班主任德育工作[J].新课程：小学，2014（11）.

[6]楚俊娟.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（5）.

作者简介：

12.班主任工作与心理健康教育 篇十二

一、了解和掌握学生存在的心理问题

20多年的班主任经验告诉我, 学生存在的心理问题有以下几个方面:

第一, 情绪方面喜怒无常, 做事凭自己的兴趣。高兴或对某门学科感兴趣时, 学习积极性性特别高涨, 上课时认真听讲, 也能积极发言, 当时可以很认真的写作业, 但不能持久;不高兴时, 上课就趴在桌上想一些与课堂无关紧要的事, 有的甚至逃学、打架、斗殴等。

第二, 在意志方面表现为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示。我曾经遇到过这样的学生, 上课经常有小动作, 也爱逃课, 只要被请到办公室谈话, 态度非常好, 马上表示要改正, 但过不了几天又回到老样子。我很是头疼, 最后通过侧面了解, 知道他小学时的俩个好朋友都没有上中学, 一个在饭馆打工, 一个整天上网吧玩, 那两人经常联系他, 他明知逃课不对, 却又控制不住自己。越逃成绩越差, 越差就越不想学习了, 恶性循环, 最后只能破罐破摔, 上课说话, 不喜欢的科目就逃。

第三, 性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种, 一般表现为: (1) 自私狭隘型, 常为一点小事而跟别人闹意见, 斤斤计较; (2) 自大自负型, 自以为是, 瞧不起人, 缺少对别人的欣赏与尊重, 且受挫能力差; (3) 自卑怯懦型, 这类人较为孤僻, 不合群, 做事优柔寡断, 唯唯诺诺。

这些主要的心理问题产生的原因笔者认为是因为父母亲疏于管理, 孩子们缺少足够的爱、关心和有效地宣泄, 但由于中学生心里可塑性很强, 因此只要班主任有的放矢地加以正确的引导、帮助和教育, 这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

二、对症下药, 开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径

第一, 针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性, 我在班会上开展了一系列包括小品、角色扮演、辩论等形式的活动, 有时让学生自己开展自己喜欢的活动, 以学生为主体, 让学生参与进来, 在活动中进行心理训练, 提高心理健康水平, 效果比较明显。他们毕竟只是十几岁的孩子, 在很多时候都意识不到自己实际上是做错了, 而且在青春期如此敏感的阶段, 做任何事他们都是心血来潮, 以自我为中心, 所以适当开展一些有效的活动, 指出他们的不足, 这样他们就会发现需要改正的地方。

第二, 笔谈。刚做班主任时我发现, 在知道了孩子们的过错时想要了解他们的内心世界, 进行适当的心理疏导, 那么“笔谈”比“面谈”有用得多。在开学伊始我就有选择性的和孩子们交心, 在他们的作业本上留下笔者对他们的看法, 询问原因, 态度真诚, 姿态很低, 孩子们刚开始并不习惯, 不敢说真话, 但在笔者的鼓励下看见有些同学说了真话或建议都被采纳了, 慢慢的就有学生敢于说真话了, 我也能从中逐步了解他们的想法, 对症下药, 这样班级的管理越来越轻松, 我这个班主任也越来越放松, 效果明显不一样。我遇到过这样一个女生, 她的学习成绩很好, 管路能力也较强, 但在一次在谈心的过程中她谈到自己竞选班长落选后心情很低落, 认为这中间有许多不公平之处, 话语中充满了怨言, 我随即在她的作业本中写了一封诚恳的回信, 告诉她没有被选上说明自己还不够完美, 还有缺点, 在许多地方还需要改正, 并且告诉她:失败并不可怕, 怕的是从此一蹶不振。希望她从哪儿跌倒从哪儿爬起来, 我相信她会做得更好。这件事后这名女学生有了很大程度的改变, 张扬的个性也有所收敛。

第三, “爱”。一个简单的“爱”字包含了太多的意思。在参加工作之初, 很多老教师都说, 管理学生只能给心不给脸, 学生都是不知好坏之人, 所以对待他们只能用严厉的手段, 因此最初几年, 笔者确实这样做了, 但是, 结果是他们对我阴奉阳违、打架斗殴、顶撞教师等状况百出, 这让我很痛苦, 让我感觉和学生隔得很远, 他们老是提防着我, 不曾对笔者敞开过心扉, 这之后笔者反思了很久改变了方式方法, 和他们谈心、开玩笑、上课做游戏, 真正的关心他们, 即使他们有时做错了事, 只要错误不是太严重, 笔者都会给他们指出来, 帮他们分析利弊, 应该怎样改正, 和他们平等对话, 结果就是出人意料的好:首先, 我班的英语成绩大幅度提高, 孩子们学习英语由被动变为主动。其次, 打架斗殴、顶撞老师、无故旷课的情况也少了。而笔者也真正做了一名轻松的班主任。是什么改变了?是爱, 相互的爱融化了隔阂, 缩短了距离, 你爱学生, 学生也会回馈于你, 这样我们的班主任工作怎么会不快乐轻松。

总的说来, 心理健康教育非常重要, 尤其是现在的孩子都是独生子女, 那么宝贝, 很多孩子的心里都不是很健康。而作为一名班主任结合心理健康教育来开展思想品德教育是很有必要, 也很有效的。以上是我作为班主任以来的一些粗浅看法, 希望和同仁们继续探讨。

摘要：班主任工作是学校教育工作的前沿, 班主任是学生最直接的榜样和师长。本文针对目前学生的心理健康状况进行分析, 提出了班主任对学生心理健康教育的对策和途径。

13.小学班主任心理健康教育培训心得体会 篇十三

实施方案

一、指导思想：

以国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，以我市的“科研兴教”办特色学校为契机，严格按照市重点课题“中小学班主任工作中渗透心理健康教育”科学研究规划课题的通知要求，坚持育人为本，根据中小学生心理发展特点和身心发展规律，运用心理健康教育的理论和方法，有针对性地实施心理健康教育，开发学生心理潜能，培养中小学生良好的心理素质，预防学生的心理疾病，促进他们身心全面和谐发展。把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育，并把它作为全面推进素质教育的重要组成部分。

二、课题研究方案

（一）选定课题，做好课题研究申报工作。

根据《意见》精神结合我校实际，课题组拟定了“中小学生常见心理和行为问题及解决策略的研究”的教研课题，立足以人为本，让学生健康活泼地成长，开启学生的心智，陶冶学生情操，锻炼学生的心理素质，预防学生的心理疾病，并做好本课题的申报工作。

（二）设立课题研究领导组，加强师资队伍建设。

1、课题组把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，特成立心理健康教育话题研究领导组，抓紧抓实师资队伍培训。组 长：林新华 付组长：包信莲

成 员：罗鹏艳（心理健康老师）徐淑秀（班主任）孙忠仁班主任）王浩（大队辅导员）程华（班主任）教师培训内容包括：

（1）、心理健康教育理论知识。（2）、常见小学心理问题及对策；（3）、如何上好心理健康教育活动课。

（4）、如何开展心理咨询活动，及遵循的活动原则等。

2、制定个人发展计划，从教育思想、奋斗目标、心育教学特色实施步骤等四方面进行设计，切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。

3、更新教育观念，增强服务意识，在教育教学中要树立和谐、平等、民主的新型师生关系。

4、积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相。安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。

5、定期进行话题研究，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课，注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、教育故事、总结论文等，并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。

（三）初步开设“心育”课，执行教学课程计划。

由课题研究组研究探讨心理健康课的模式，先分年级做课，然后在班级中逐步开展心理活动课，即“综合实践活动课”，把要传授的心理知识富于活动中，使学生潜移默化地受到心理健康教育。在课堂教学中，以活动课为主，淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。

通过多种途径、多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素质。

设立心理健康团训室和“快乐驿站”心理辅导室，开展心理咨询辅导。心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题，学校以主题班会为阵地，对学生进行团体心理辅导，结合各种节日，开展丰富多彩的心理健康教育活动。利用“团训室”、“阳光信箱”以及电话专线和“心育知识专栏”、校广播对学生和家长开放，以班主任、辅导员为龙头，及时做好学生的心理辅导。建立心理档案和典型案例，做好跟踪记录，帮助学生解除心理烦恼、困惑、焦虑。

（五）建立家校之桥，做好家庭教育指导。心理健康教育包括家庭心理教育，从“心育”的角度来说家庭教育也起着至关重要的作用。和谐、温馨、民主的家庭环境易使孩子活泼开朗，形成良好的品行。学校开展心理健康教育只有与家庭紧密配合，同步进行，心理健康教育才能取得良好的教育效课。而在现实中，有些家庭关心的只是孩子的学习成绩，至于孩子的心理品质、困惑、烦恼却很少关心，或不知如何关心。学校要继续印发有关这方面的宣传材料，加大心理健康教育的宣传力度，让家长明确学校心理健康教育的目的和意义，介绍心理健康教育的方法和内容，要求家长积极配合，端正家长对孩子期望值的尺度，掌握科学的评价标准，开设家校联系电话，设立特殊生家、校联系卡，定期召开家长会，请专家进行现场指导，与家长交流座谈，共商教育方法，要邀请家长参加学校心理健康教育活动课观摩，要争取得到家长们的支持，形成合力，切实提高了心理健康教育的实效。

二、确立目标：

（一）、中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。依据教育部及省、市教育部门对心理健康教育的有关精神，运用心理学理论，结合学生根据各年龄段的实际，确立我校的具体工作目标如下：

3、对教师和家长的健康心理素质培养重视不够。调查表明，烟台市中小学教师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展教师和家长健康心理素质的培养必须成为健康心理素质的培养的一个有机组成部分。目前，个别地方，如海阳市已开展这项工作，如开通教师心理热线等，但其他地方尚未启动。

4、负责心理健康教育的教师素质参差不齐。目前心理健康教育的师资短缺，在职培训是目前提高心理教师素质的主要途径。有的地方（如莱阳、海阳等）培训比较系统，教师的素质比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余”教师用来应付健康心理素质的培养工作，这就影响了教师素质的提高和学生健康心理素质的培养。

5、课内课外结合不够紧密，学校的物质环境、人文环境和心理环境并不完全符合健康心理素质培养的要求。

三、中小学心理健康教育研究的指导思想

1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

3、要以面向全体学生为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让学生获得心理体验来改变自己的观念。

4、心理健康教育在教材的选取上要注重科学性、系统性和可操作性，必须是经过科学研究后的成果；在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高；在评价方法上，要借助心理学的研究成果，如心理测量等；在建立心理档案方面，要力争做到“严、实、详”，建立心理辅导室，要典雅、温馨、安全、舒适。

5、心理健康教育必须强调行为训练。如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。

6、要注意集体心理健康教育，也要根据学生的个体差异进行个别指导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要个别及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

7、要慎用心理测试和测试量表。心理测试量表、手段一定要科学，不能简单靠量表测试结果下结论，不能强迫学生接受心理测试，对心理测试的结果、学生心理问题要严格保密。从事心理健康教育的教师要有职业道德。

四、中小学心理健康教育研究的基本目标

1、探寻在开展中小学心理健康教育的途径和方法，积累切合实际的、有自己特色的开展中小学心理健康教育的经验。

2、研究中小学生的心理健康状况，对不同地域、不同类型的学生心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对实际提出相应的教育对策。

3、对个别有心理问题、心理障碍的学生，进行有针对性的个别咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。

4、通过课题研究，培养一批中小学心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我州心理健康教育的深入开展。

五、中小学心理健康教育研究的实施原则

1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。

3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

5、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

6、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

7、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

8、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

六、中小学心理健康教育工作误区的剖析

1、学校心理健康教育就是搞心理测验；

2、心理健康教育就是进行心理咨询；

3、心理健康教育就是开心理课

七、中小学心理健康教育研究的初步构想

1、中小学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括: 智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等； 学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。

2、中小学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。

3、中小学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。

4、中小学生心理辅导。中小学心理辅导是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。学校心理辅导的精髓是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要，系统思考影响心理行为的各种变量，在充分尊重人的氛围中创造条件，让当事人负责任地自己选择具有建设性的价值和行为方式，健康成长。作为一种新的素质教育途径，学校心理辅导可通过三条途径实施: 一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；

二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；

三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。

辅导分类：按辅导涉及的学生活动领域，分为学习辅导、生活辅导、职业辅导；按辅导涉及的心理与行为的性质，分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等；按辅导对象的人数，分为个别辅导与团体辅导。

辅导目标：学会调适。调适包括调节与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为；寻求发展。就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。辅导原则：面向全体学生原则：预防与发展相结合原则。心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行。心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预；尊重与理解学生原则。尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。尊重学生的选择。运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解；学生主体性原则。心理辅导要以学生需要为出发点。尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。以开展活动为学校心理辅导的基本形式；个别化对待原则。注意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区别对待。认真做好个案研究；整体性发展原则。树立学生全人发展的观念。不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。采用综合辅导模式。

辅导途径：开设以讲授为主的有关课程、开设心理辅导活动课、结合班级、团体活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导

八、中小学心理健康教育研究的的重点和难点

本课题研究的重点是调查普通中小学生心理健康的现状，探索中小学生常见的心理问题及其成因。本课题研究的难点是构建中小学生健康心理素质培养的模式及操作方法。

九、中小学心理健康教育研究的具体方法

1、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料，如，《心育论》，《学校心理辅导实用教程》，〈中小学心理健康教育指导纲要〉等书籍与文件。

2、问卷调查法：通过对学生教师、家长的问卷，摸清学生的部分心理状况。我们拟利用自编的“中小学生心理素质调查问卷”（可以测试7个内容：学习心理，群体心理，意志锻炼，品德修养，性格特征，情绪调节，家庭社会环境）对中小学的学生特有的心理健康问题进行有针对性的问卷调查。

3、量表测量法：利用行之有效的心理测量量表对学生的心理进行较为科学，全面的测量，进一步分析学生的心理发展状况。我们打算采用华东师范大学周步成教授主持修订的“心理健康诊断测验”(mht)和“y．g-wr性格量表”，两个测验都制定有全国常模，适用我国的中学生，具有较高的信度和效度。心理健康诊断测验的“tviht全量表”可以测试8个内容，即学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体倾向、恐怖倾向、冲动倾向。“y．g—wr性格量表’’可以测试12个内容：即抑郁性、攻击性、情绪变化、活动性、自卑感、细致性、神经质、思考的向性、主客观性，专配性、协调性、社会的向性。

4、行动研究法：通过对精心设臵的教育教学，心育活动中学生的表现进行素材收集，分析并加以研究。

5、个案分析法：确定典型研究对象，对其行为及心理进行全程追踪调查与研究。

6、比较法：通过对实验班级与对比班级的比较，从中归纳出心育所取得的成绩。

7、观察法：通过对研究对象的课余观察，课外活动观察，社会实践活动，家庭活动的言行表现，收集材料。

8、实验法：主要是自然实验法，通过设计多种形式的心理辅导，心理咨询或心理训练活动提高学生的心理健康水平，探索在中小学进行心理健康教育的模式等。

十、省内外中小学心理健康教育研究的状况

近二三十年来，许多教育专家学者和教育实际工作者从不同角度不同层面进行了学生健康心理素质培养方面的实践和研究，积累了大量有益可行的经验，但也存在不少的问题。概而言之，主要存在以下问题：

1、理论研究比较薄弱。首先，对心理健康教育的哲学基础几乎没有研究。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教育很难获得深层次的突破和发展。其次，心理健康教育的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询等概念需要更确切的界定，心理健康教育的内涵与外延及其与五育（尤其与德育）的关系有待进一步澄清。

2、应用研究存在不足。从已发表的论文和学术会议交流文章看，应用研究中“方法中心”现象比较突出，即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有：重复性调查多，有新意的研究不多；对学生（尤其是初中生和小学生）的干预研究多，对教师和家长的干预研究少；采用心理因素取向的研究比较多，采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少；运用国外量表多，自编量表少；横向研究多，跟踪研究少；实证研究和人文研究相结合的少；取样范围小，跨地区协作研究缺乏。

十一、《中小学心理健康教育研究》课题工作安排及经费预算

1、设计准备阶段

2011年9月——2011年10月

2、重点实验阶段

2011年11月——2012年6月

3、总结鉴定阶段 2012年7月

4、经费预算总额 10000（元）自筹 8000（元）申请 2000（元）经费开支项目预算

1.资料费： 4000元.2小型会议费： 30003、打印费： 8004、成果评审费： 15005、其他： 700