信息技术课程改革

信息技术课程改革（共7篇）

1.信息技术课程改革 篇一

一、指导思想

小学信息技术课程以培养学生的信息素养为核心, 激发学生学习信息技术的兴趣,注重学生的全面发展,培养学生良好的学习习惯、信息意识、信息道德,加强信息技术与学生的日常生活和学习紧密结合起来,让学生感触信息技术、体验信息技术解决生活中的实际问题，运用信息技术去学习、探索知识的奥秘，鼓励学生个性化发展。

二、课程目标

1、了解计算机的一些基本常识及信息技术在日常生活和社会中的广泛应用，体会信息技术与人类社会的密切关系，了解信息技术的价值，培养学生学习使用信息技术的兴趣和意识。

2、能够具有一定的信息获取、加工、表达的能力。如因特网的基本操作；用计算机绘图软件简单绘画；简单的文字处理、多媒体作品的制作的方法。

3、养成良好的信息技术使用习惯和责任意识，合理规范的使用信息技术，培养学生爱护公物，遵守纪律的良好品德和实事求是的科学态度。

4、能初步运用已学习、掌握的信息技术去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

三、课程内容

1、信息与计算机常识

本模块主要由认识计算机的主要设备、计算机的特点、计算机的发展，信息与信息技术，信息技术在日常中的应用等内容组成。

2、计算机的基本技能

本模块主要由启动和关闭计算机、认识与使用鼠标、键盘与键盘的使用，指法和英文打字三部分组成。使学生学会操作计算机的正确姿势、基本操作步骤、熟悉键盘、逐步形成正确和比较熟练的键盘指法，让学生终生受益。

3、WINDOWS 的初步使用

本模块主要由初识WINDOWS、窗口的基本操作、文件的简单操作三部分内容组成。让学生了解文件和文件夹的作用，学会Windows窗口的基本操作，文件和文件夹的简单操作。

4、用计算机画画

本模块介绍使用WindowsXP的画图软件进行画图。教学内容：包括认识“画图”程序，学用基本画图工具，画图的技巧与组合处理，创作画画。让学生在学中用、用中学、并与美术整合，学会使用画图软件对图画进行编辑、组合处理，培养学生的创新意识与综合运用画图工具画画的技能。

5、用计算机处理文字

本模块主要由使用WPS 2003输入中、英文和标点符号，输入文章、编辑文档、制作表格和电脑小板报制作四部分组成。

6、因特网的简单应用

本模块由认识因特网，上网浏览、收集信息，网上搜索、保存信息，使用电子邮件和使用网络开展主题探索学习五部分内容组成。

*

7、多媒体作品（选修）

本模块由认识金山演示、建立演示文档，插入图片、加入背景音乐，动画设置和演示播放四部分内容组成。

四、教学实施建议

1、把握小学信息技术课程目标

正确理解小学信息技术课程的目的，明确教学目标，重视基础年级的教学，抓好基础年级的信息技术教学为整个小学阶段的信息技术教学质量的提高打下坚实的基础，教师应该正确区分课程目标和教学目标，哪些目标应在课堂教学中可以实现，哪些目标则在某一阶段仍至整个小学阶段才能达成。例如，有些操作技能目标和情感态度与价值观的目标要在不同的年级分别作出要求，合理设置教学目标。

2、加强教学的整体规划

要加强教学的计划性，把握好课程的重点，合理分配课时，结合小学学生的初始能力、认知规律和学习特点，处理好教学内容，使教学有序高效推进，要结合学校的教学环境与学生的实际进一步对课程的内容选择、调整、深化、拓展，重组教学内容，开发、设计学生的学习活动内容，使学生的学习内容变得丰富多彩。教学总体安排

认识计算机4课时

WINDOWS的初步12～14课时

用计算机画画16～18课时

用计算机处理文字16～18课时

因特网的简单应用10～20课时

*多媒体作品5～7课时

3、树立新课程的教材观

要树立“用教材教”的观念，教师要钻研教材，深挖教材内涵，正确把掌握教学的重点与难点，研究突破教学难点的教学方法和措施，结合学校现状合理处理教材。

4、促进教与学方式的变革，优化课堂教学

合理选用并探索新的教学方法与教学模式，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。根据教学需要，恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。把握各种课型的特征，合理选择、采用适当的教学模式和教学方法，切莫把“任务驱动”当作小学信息技术课的唯一教学方法。在教学实施过程中要根据实际情况灵活运用各种教学措施教

学方法，保证学生学习任务的完成，教师要及时做好点拨、归纳、小结，提升学生信息技术知识和技能的水平。要在学习过程中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

五、课程评价

新课程改革要求以学生的发展为本，重现评价的诊断、反馈、调控等功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。

对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术的基础知识与基本操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。

（1）学业评价的内容

小学信息技术的学业评价应结合学科特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。既促进学生信息素养的发展又客观评价学生的学习水平。

过程性评价：主要通过观察对学生在一学期中参与学习过程的情况及表现做出评价。内容包括：出勤、课堂纪律、练习完成情况、思维状态，以及这一过程中所表现出的进步幅度、与人合作的意识等情感、态度等因素。评价主体，从只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价。利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。评价信息的搜集，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样。将档案袋作为教师评价的基础，作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

终结性评价：是在某个学习阶段后，对学生的学习效果进行全面检查。为了全面评价学生的信息素养，应从基础知识、基本技能和综合运用三方面去考查学生。基础知识主要考查内容是学科的基本概念、常识等；基本技能主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、简单表格制作、信息的搜索、保存和处理等；综合运用主要考查内容为：让学生根据要求运用画图、金山文字或金山演示等软件制作主题作品。在考查命题的内容应结合实际，尽可能地贴近真实生活。考查学生“用信息技术解决问题”能力。

（2）学业成绩的评定

①学业成绩，建议过程性评价成绩占40%，终结性评价成绩占60%，学校可根据实际情况进行调整。

②过程性评价成绩可根据学生的表现性评价、形成性评价和诊断性评价的成绩综合评定。③终结性评价分为知识与技能和主题作品制作两部分进行。基础知识和基本技能部分可安排在期末堂上一课时内完成，成绩由教师评定。主题作品制作应注意主题开放，内容要与学生的学习和生活紧密结合，允许学生在一定时间内完成，成绩可根据实际由学生本人、同学、家长和教师等根据一定的标准及比例共同评定，以体现多元评价主体的发展性评价观点。

(3)注意事项

积极运用信息技术手段提高评价信度和效率。如通过电子档案袋保存学生练习，为整个学期的表现性评价提供评价依据。

终结性评价不能只强调机械记忆，应允许学生在开卷、开机的状态下完成。

评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因，从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。教师要善于利用评价结果对教学进行调控，重在实现“以评促学”的目的，而非仅是甄别。

六、努力创设新课程实验的保障条件

1．建立课程资源的汇总、筛选、开发与使用指导，形成资源共享机制

课程资源的开发与运用是保证新课程实施的基本条件。信息技术课程资源开发时要注意下列事项：

（1）信息技术教材是信息技术课程资源的核心部分。

分析教材，充分挖掘教材的内涵是课程资源开发的基础，要引导教师主动积极用好广州市小学信息技术教材，开发和建设校本课程资源。

（2）建立学科教学资源库，形成课程资源共享机制

教师要注意做好教学资源的开发、积累工作，把经过教学实践检验证明是行之有效的学生学习活动设计、辅助教学软件、网上教学资源、学生作品等进行积累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起学本信息技术课的教学资源库。以会员制方式，组织教师把教学论文、教学设计、课题研究成果、课件、教学资源包、测试题、试卷、学校本课程资源等，可放在广州市中小学信息技术教研网上供教师们下载、参考使用，形成课程资源共享机制。

（3）根据教学需要，对已有课程资源进行二次开发

对已有课程资源，教师结合教学实际进行二次开发，结合教学内容合理运用，使之有利于解决重点难点，有利于拓展。

2．加强教学管理——课程管理制度、教学设施配备、实验与活动的组织。

信息技术教学要纳入学科教学的。教学督导要检查学校执行广州市中小学信息技术教学计划的情况，各年级信息技术课程开设与教学管理的情况。学校计算机教室的软、硬件条件是否达到课程开设的基本要求。要把以上情况纳入学校教育工作的评估范围。市、区教研室和学校教导处要建立检查信息技术教学设施配备、信息技术课堂教学、上机实习和信息技术课外活动开展的机制，发现问题及时与学校研究解决。

评价改革是新一轮课程改革的一项重要内容。按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，要努力建立促进学生信息素养全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以评价的改革保证课程改革在信息技术学科顺利落实。

我市小学信息技术学业质量监测实行市、区(县级市)、校的三级管理。以促进学生学业发展为目的的表现性评价，主要由学校负责实施，区负责指导和抽查。以检测目标达成度为目的的水平性评价，由学校、区共同负责实施，其中学期、学年等考查由区提供考查指导意见和样题，由学校命题并组织考核实施；学科竞赛，一般由市负责命题并组织市一级竞赛实施，区负责区一级的竞赛。

建立全市性小学信息技术学业成绩上报和专项测试制度，是质量监控的重要管理措施。它通过对我市基础教育学生学业质量检测，及时反映教学中存在问题，以便对教学进行有效的调控。

①学生学期考查成绩

小学阶段的毕业水平考查，由市、区指导，学校命题，学校自行实施考核。各校测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。经区汇总后将全区的情况上报给市教研室信息技术科。其他学期的学业考查命题和成绩分析工作由各学校自行安排，考试结果向区教研室信息技术教研员。各校成绩统计结果不对外公布，不进行排队。

②专项抽测

信息技术是一门实践性很强的学科，掌握熟练的基本技能是全面信息素养的重要内容，其主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、表格运用、信息的搜索、保存和处理等。全市性的专项抽测，一般一个区只选择一个项目由部分学校的一个年级部分或全部学生参加抽测。

抽测工作由市、区负责命题，学校实施。抽测的年级和具体内容在学期初公布，抽测的学校在测试前一个月前公布。

3．促进教师专业化发展

教师的专业化水平是实施新课程的重要条件，新课程的实施为教师专业化发展提供了广阔的空间，必须采取有力措施促进教师专业化发展。

⑴ 形成岗前培训与在岗培训相结合的继续教育系统

坚持“先培训，后上岗”的原则，组织参加新课程实验的老师进行岗前培训，以专家讲座形式对全体教师进行新课程通识培训、新教材培训，让教师理解新课程的理念，掌握新教材的特点和教学方式等。

培训形式应多样化，如通过讲座、课例研讨、现场展示、专题讨论、交流等多种形式开展。培训内容应全方位，包括现代教学理论学习、教材教法培训或专题技术培训、教学技能、教育科研培训等。

培训对象应分层次，骨干教师以教育科研、教学专题研究为主，新教师以对新教材、课程学习研究和提高教学基本功和教学设计能力为主。

⑵ 构建区域教研与校本教研有机互补的教研体系

要构建市、区、学校的三级教研网络。

广州市小学信息技术学科中心组负责市一级的教学专题研究工作和教研活动的组织，对各区的小学信息技术教学、教研工作宏观指导，促进区际的教学、教研交流。

各区教研室、教研会要做好区教研规划、学期工作计划和总结，负责具体指导区所属学校的小学信息技术教学、教研工作和开展教研活动。组织、指导以学片或学校为单位的集体备课、课例研讨等教研活动。组织区一级的专题教学科研工作。

学片与校本教研。因小学信息技术教师较少，制约了校本教研的开展。在学校除了以本学科

教师的集体备课外，还要加强与其他学科的联系，从其他学科的教学中吸取可运用于信息技术教学中的有利元素。学片教研由学片负责人组织，以课例研讨、集体备课和片内教学经验交流为主，有条件的还可以组织学片的老师开展教育科研专题活动。

总的来说，以区、学片教研为主，以中心组为核心展开，教研工作要以新课程为导向，从学生成长、教师提高、学校发展的需要出发，使教研工作植根并服务于学校的教学实践，教学研究，紧紧围绕课程实施中出现的问题开展教学研究，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。⑶ 通过开展教育科研引领新课程实施

1）重视教育科研培训，增强基层教师参与教育科研的意识，普及教育科研的知识与方法，提高教师开展教育科研能力。

2）教育科研要与课堂教学紧密结合，达到科研促教的目的帮助教师逐渐形成“问题即课题、教学即研究、成果即成长”意识，从积累教学案例、教育随笔、教育博客开始，慢慢涉猎教育科研，以科研求突破。

⑷ 倡导教师在新课程实验过程中进行教学反思，促进教学能力的提高。

2.信息技术课程改革 篇二

关键词：新课程改革,信息技术课堂教学,教学质量,课堂管理

近年来信息技术的普及与发展, 使更多的学生感受到了信息技术的无穷魅力。关于信息技术课, 其实践性、发展性等与其他传统课程有着不同的属性, 这就要求我们对课程的内容、方法展开富有创新意义的探索、研究与实践才能够吸引学生, 让学生有所收获。为了实践对信息技术教学方法的研究, 专门开设特色课堂, 也成为信息技术专业的教师学习实践的第一实践途径和渠道。课堂教学是教学的主要组织形式和进行方式, 要想提高教学质量, 课堂教育是重中之重的实施措施“教育有法, 教无定法”意思就是教师要不断推陈出新, 寻求和探索更够更加适合现在教育教学的新形式, 更够得到更好的课堂教育效果, 让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习和获取知识及能力。如何能够在新课程标准实施的过程中, 为学生打造出一种信息技术教学的课堂气氛呢?笔者通过对《新课程标准》的学习并结合自己近年的教学经验, 谈谈如何创设有特色的信息技术课堂, 如有不妥之处恳请专家们提出宝贵意见。

1 创造有效的课堂, 提高课堂管理能力

学校培养学生的主渠道是课堂, 抓不住课堂, 就抓不住教学质量, 而提高课堂教学质量的关键在教师。一个优化的、充满情感和理智的教学情境, 是激励学生主动学习的前提。信息技术课堂管理就是教师对信息技术课堂中各因素进行有效地调控采取适当的方法与策略, 使学生自我控制并积极学习, 促进信息技术课堂教学顺利实施。因为信息技术专业课有其特殊性, 包括先进的硬件设备、丰富的网络世界, 诱人的互动游戏等。信息技术课堂管理还存在一些问题, 包括:学生对课程认识不足, 教学中纪律松散, 缺勤和迟到的现象较为严重;教师对课堂互动环节缺乏控制, 课堂常处于无序与失控状态;教学设备差, 维修不及时, 软硬件经常无法正常运作, 导致课堂成为自由活动的场所;教师对学生能力差异估计不足, 教学进度两极分化, 学生参与教学活动的数量不确定。这些问题使得信息技术课堂教学与其他科目的教学相比要难组织得多, 这就对教师的课堂管理能力提出很高的要求。我们如果教法单一只是满堂灌的注入式教学, 那么学生肯定不容易被吸引, 学习的动力和压力就不足, 部分学生在课堂上就不容易集中精力学习, 甚至导致课堂教学涣散等现象的发生。

该如何解决这些问题呢?首先, 要设立一个总的目标, 让学生想学、爱学, 才能对其行为进行规范和管理, 要达成这个目标就需要我们真正认识和掌握课程与教学的必然关系, 努力创设一个符合学生实际需求和发展需要的课程体系, 脱离实际是目前教育存在最主要的问题。课堂上要用更多的时间帮助学生自主思考、自主探索, 课堂的利用率才能提高, 让学生感到学的是能对自己受益的东西, 课堂教学才能顺利进行, 教学效果才好。

2 加强教育教学理论学习, 确保教学目标的实施

中小学信息技术新课标指出, 信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程, 是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标, 以操作性、实践性和探究性 (创新性) 为特征的指定学习领域。许多计算机专业教师认为课堂管理的目的就是使学生保持安静和服从, 这种观点是片面的。信息技术专业课程应该以提升学生学习能力为总目标, 而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。教师需要努力提升自身的教学水平, 切合学生的实际需求。采用多样化的信息技术教学方法, 创设一个和谐的课堂氛围, 学生才会对信息技术学习有兴趣。愿意学, 才容易产生自律, 而不是仅仅依靠规则等进行管理。所以信息技术课教师在课堂教学中要特别注重对学生的学习热情和积极性进行有效的引导;对学生学习中取得的点滴进步要及时加以肯定和鼓励;要创造全班同学都积极参与的学习环境, 以保证教学质量的提高。我们还应注意课堂上与学生的交流与反馈, 学生是否关注问题, 提出问题, 发表自己的见解, 提出的问题是否有价值, 探究问题是否积极主动, 是否具有创新性都值得我们关注。

另外, 信息技术教师是讲授计算机知识的, 教师应熟练掌握教学软件的使用技巧及故障应变能力;教学逻辑严谨, 实事求是, 无知识性错误;教态大方, 感情投入, 组织调控能力强, 都是教师需要掌握的基本功。

3 营造民主和谐的学习氛围, 确保课堂管理操作过程的实施

对一名教师来说, 比学识更重要的在于为学生营造宽松愉悦的学习环境, 让学生在广阔而自由的空间里放飞思想, 砥砺能力。应把更多的课堂时间还给学生, 把更多的课堂表现的机会还给学生。让学生在课堂上有足够的时间来自主学习、合作学习。让他们在课堂上成为真正的主人。在课堂上教师不是一味灌输, 包办代替, 而是把学习的主动权交给学生, 让学生在探索之中享受成功。教师要想方设法解除学生的思想包袱, 使他们敢于尝试, 只有这样, 才能实现“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标, 才能不断涌现精彩纷呈的瞬间。无论教师组织教学内容、设计教学环节, 还是运用教学方法, 都应从学生实际出发, 以学生发展为中心。尤其是信息技术课堂教学, 不该只注意操作的熟练性, 而更应该具有现代教育的观念和意识, 在课堂教学中应该体现出更高的信息理念。同时课堂环节的设计也很重要:趣味盎然的开场白, 巧设疑阵的结束语;松弛有张的教学节奏, 回味无穷的思考;具有实践性的练习与设计, 及富有启发性的思路等, 都对教师提出了更大挑战。

信息技术课教师, 应该有高度的责任心, 通过观察并根据学生各自的特点制定有效的课程计划。通过一个阶段的学习, 师生共同观察学习效果, 及时调整课程计划。对于学生取得的点滴成绩, 教师应给予肯定、表扬, 并鼓励他们, 使学生逐渐产生学习兴趣, 提高学习的自觉性, 逐步改变学习困难的面貌。

作为信息技术课教师, 需要动脑筋, 积极有效地创设有特色的信息技术课堂。只有不断地进行实践和总结经验, 才能培养出优秀的符合时代需要的人才。

参考文献

[1]鄢月钿.优秀教师的十大标准[M].吉林大学出版社.

[2] (美) 玛扎诺, (美) 皮克林, (美) 波洛克[著], 张新立[译].有效课堂——提高学生成绩的实用策略[M].中国轻工业出版社.

3.信息技术教学的课程改革 篇三

信息技术教学的课程改革应该从那些方面入手呢？

首先，我觉得应该从“观念”入手。我们都学过“意识的能动性”，正确的观念才能指引一个人走向正确的方向。所以作为老师，我认为我们应该首先改变传统观念。以前别说学生，就连我们老师都认为高考不考信息技术，所以信息技术是一门无关紧要的课。如果老师的观念都错了，就好像一个汽车没有了方向盘，怎么来指引学生朝正确的方向把信息技术这门课学好呢？所以作为老师我们应该首先改变传统观念，让自己和学生都认识到：学习信息技术是素质教育的必然要求，是使学生成为创新型人才的必然要求，更是让他们面对未来机遇与挑战的必然要求。所以，我们必须改变传统教学观念，树立信息技术课程改革重要性的新观念。

再者，老师授课方式的改变也是学生学好信息技术课的重中之重。传统授课方式主要以你讲我听，老师占主动，学生占被动这种模式为主。也就是说，以前上课时老师在讲台上讲，学生在下面听，老师在上面操作，学生就在下面比葫芦画瓢似的模仿。这种授课方式已经严重影响了学生的学习积极性和主动性，所以我们必须改变这种传统授课方式。现在新的授课模式是学生占主动，师生共同参与的讲课模式。在老师的带领和号召下，采取学生自主学习为主，老师辅导、讲授为辅的授课模式。并且，我们可以将一个班分为几个组，并给每个组选出一个小组长，一有问题就采取分组讨论的方式，小组长正带领着组员学习，老师在各组之间转悠，不时地对学生进行指点，大家学习检测之后，会提出自己的问题，这些问题在共同的交流后得到解答，不仅缩短了缩短了学生的学习时间，还使学生提高了学习效率。这种授课方式的改变使学生变得很主动地学习，课堂气氛也很活跃。

而且，俗话说：兴趣是最好的老师。所以我认为，信息技术课改还应从提高学生学习信息技术的兴趣入手。怎么提高学生的学习兴趣呢？每节课开始的时候，我认为老师对学生的引导是很重要的。信息技术课改之后，老师在每节课上课的时候总是拿生动、形象的事例来激发学生的学习积极性，让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。比如有一次，在让学生对word进行初步学习时，我拿出了一个事先制作好的word电子报刊用幻灯片展示给学生看。这个电子报刊马上就引起了学生强烈的好奇心，而且他们很想知道并学会这个电子报刊是怎么做的。然后，我告诉他们要想学会制作电子报刊，应该把word学好并熟练掌握这个软件的使用，所以首先他们要“word的初步认识”把这节课上好。于是他们就一个个精神抖擞地跟我开始了学习word的精彩之旅。 所以我们应该根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课。

其次，我认为信息技术课改还应该给学生提供开方式的学习环境。以前上信息课时，学生电脑是禁止联网的。目的就是不想让学生上网做与学习无关的事，想让他们专心学习，但是效果往往事与愿违。还是有很多学生上课打游戏，甚至把一些东西拷到电脑上看电影。不让学生上网的目的和出发点是好的，也起到了一些作用，但是阻碍了学生自主学习的道路同时影响了他们学习的积极性。实施信息技术课改之后，学生电脑可以联网了，学生上课时不懂的信息技术专业名词可以上网查查；也可以上网找一个漂亮的图片把它插进word里面；还可以找一个漂亮的图片把它作为Frontpage的背景等等。学生学习信息技术的积极性大大提高，而且学生的操作技能更加熟练了，学生的知识面也变宽了。而且，上课打游戏的人也大大减少了，大家都在争先恐后地学习电脑技能。所以说，给学生提供开放式的学习环境也是信息课改的重要内容。

最后，我认为信息技术课改应该从增强学生自信心入手。增强学生自信心首先应鼓励学生勤动手，多操作。这样他们慢慢地熟练了，也就自然有自信了。增强学生自信心还应该建立良好的奖励和鼓励方式。对于做的好的同学我们应该及时给予夸奖，把他的作品用多媒体展示出来，让大家学习。对于做的差的我们应该给予适当的批评和鼓励，鼓励他们下次做好。这样才能形成良好的学习气氛，学生才能把信息技术学好。

4.信息技术课程评价方案 篇四

一、评价的目的评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。“评价的主要目的是在于改善过程”。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。因此，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。

二、评价原则

小学信息技术课实施学生学习自我评价，我遵循了以下原则。

“公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。

“优先原则”。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。

“互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。

“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。

“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。

“全面原则” 信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。

三、评价对象：三年级、四年级、五年级、六年级

四、评价方式：采用过程评价的方式及电子作品评价的方式结合，对学生进行综合评价。

五、评价内容：（主要作为期中、期末电脑测评）

三年级——键盘指法，综合评价在于金山打字中英文文章和中文文章练习和测试；

四年级——电脑绘图，电子作品的内容由任课教师自己确定；

五年级——电子小报，电子作品的内容由任课教师自己确定；

六年级——幻灯片作品或动画，电子作品的内容由任课教师自己确定。三年级——键盘指法评价

评价等次：五星制（100字以上为五星，余下70、50、30、10）

键盘指法——符合指法习惯比较符合部分符合 不符合盲打熟习——不用看键盘 符号要看键盘小部分字母要看 大部分字母要看 完全看键盘

平均速度——100字以上为五星，余下70、50、30、10

四年级——电脑绘图评价

评价等次：五星制内容与主题——创造性地表达主题

所画内容比较切合主题

所画内容基本切合主题

所画内容与主题没有关系

所画内容标新立异（所画内容比较新颖 所画内容新颖程度一般 所画内容无法体现新意）

使用技术——使用了5种以上工具使用了4种工具 使用了3种工具 使用了2种或以下工具

视觉效果——对观众极有吸引力较有吸引力 视觉效果一般 视觉效果不理想，没有吸引力

介绍交流——在介绍过程中有不同的方式与观众交流没有交流

五年级——电子小报评价

评价等级：优+优优-良+良-中差

内容与主题——

1、内容组织能紧扣主题比较切合主题 基本切合主题 不切合主题

2、语句通顺且优美，用词准确，没有错别字

语句基本通顺，用词比较准确，有少量错别字

小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多

多数语句不通顺，用词不太准确，有大量错别字

3、报头富有创意，画龙点睛 报头能较好衬托主题 报头基本上能衬托主题 报头无法衬托主题

布局元素——报头、中缝、版面、标题、题花、插图、边框等报刊主要元素完整合理

报刊主要元素比较完整，布局比较合理

缺少小部分报刊元素，布局基本合理

极少的报刊元素，布局欠合理

介绍交流——在介绍过程中有不同的方式与观众交流 没有交流

六年级——幻灯作品评价

等级：优+优优-良+良-中差

内容——多媒体演示非常有效地对重要信息进行了概括

多媒体演示比较有效地对重要信息进行了概括

多媒体演示基本对重要进行了概括

多媒体演示不能对重要信息进行概括

文章编辑——语句通顺且优美，用词准确，没有错别字

语句基本通顺，用词比较准确，有少量错别字

小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多

多数语句不通顺，用词不太准确，有大量错别字

使用技术——演示作品中包含5种及以上多媒体类型

演示作品中包含4种多媒体类型

演示作品中包含3种多媒体类型

演示作品中只包含2种多媒体类型

页面数量——有12-20张幻灯片有8-11张幻灯片 有4-7张幻灯片 幻灯片少于4张

视觉效果——对观众极有吸引力。每个主题都有相应的视频信息：如图像、绘图、表格等视觉效果对观众较有吸引力。

多数主题有相应的视频信息 视觉信息一般。

少数主题有相应的视频信息 视觉效果不理想，对观众不太有吸引

力

版面布局——每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计

多数幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计

幻灯片的版面设计不很统一

幻灯片在视觉上没有整洁和统一的版面设计

5.信息技术课程教学反思 篇五

以任务为驱动，以实践为基础，努力搞好信息技术课程教学工作

教师：时光

随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。

信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思

手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

6.信息技术课程改革 篇六

日韩高中学生通过信息科的课程学习要达到什么样的目标?为达成这样的目标要学习哪些内容?这需要我们深入研究,从而为我国高中信息技术课程的发展提供参考与借鉴。

日韩高中信息技术课程结构与目标

1.日本信息科课程结构与目标

日本高中设置独立的“信息”学科。 在1999年4月颁布的高中新的学习指导要领中,高中信息课程分为三个科目, 分别是:信息A、信息B、信息C,各科目均为2学分,要求学生必修其一。2008年12月日本文部科学省对1999年的高中学习指导要领进行修订,其中对高中信息学科进行了修改。现行的高中学习指导要领中,高中信息学科必修科目“信息A、信息B和信息C”修改为“信息科学” 和“社会与信息”两个科目,各科目均为2学分,要求学生必修其一。

当然日本高中“信息”课程的设计不是孤立的,它是小初高信息教育一体化系统设计的重要组成部分,早在20世纪末,日本中小学信息教育就形成了完整的系统。初中以合科的方式在“技术·家庭”学科中的“技术领域”中设置了“信息与计算机”(2008年改为“信息技术”)部分,小学以融入的方式在小学的综合学习时间、社会、公民等学科中也有涉及信息教育的内容。

高中“信息”学科的课程总目标是 “习得运用信息及信息技术的知识与技能,形成关于信息的科学观点与思考方式,理解信息与信息技术在社会中所起的作用和影响,具备积极应对社会信息化发展的能力和态度”。这在两次修订过程中一直没有变化。

2.韩国ICT课程结构与目标

韩国高中独立开设ICT科目,但是以普通选修课的形式开设,科目名称为 《信息社会与计算机》。学生可以在高中一年级的“自选活动”中选修,也可以在高中二、三年级正常选修。

目前,韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。5个阶段,即把基础教育的10年分为5个阶段,第一阶段为小学一、二年级,第二阶段为小学三、四年级,第三阶段为小学五、六年级,第四阶段为初中一、二、三年级,第五阶段为高中1年级。5个内容领域包括信息的生活、信息设备的理解、信息处理的理解、信息加工与共享、综合活动。

韩国ICT教育的目标是培养学生对信息通信技术的认知、动作技能、情感等诸要素能够均衡地发展。ICT课程的总目标是“培养学生的信息通信技术的基本能力;熟练应用信息通信技术的方法来习得搜集、分析、加工、生成、交流信息的能力,进而提高学习和日常生活中解决问题的能力;通过信息伦理的实践来应对信息社会中正确地、能动地处理问题的能力。”

日韩现行高中信息技术课程内容

1.日本现行高中信息科内容

(1)科目“信息科学”内容

计算机与信息通信网络包括三方面,分别是:1计算机和信息处理,即理解计算机处理信息的结构和表示方法。2信息通信网络的结构,即让学生理解信息通信网络的构成要素、网络数据交换规则的作用、信息通信的结构和保证信息安全的方法。3信息系统的作用和提供的服务,即结合信息流程和处理结构让学生理解信息系统和服务,同时让学生思考在利用它们时的理想状态以及对社会的作用和影响。

解决问题与运用计算机包括三方面,分别是:1问题解决的基本观点, 即使学生习得发现问题、问题明确化、 分析和解决问题的方法;使其思考根据问题解决的目的和状况选择合适方法的重要性。2问题解决和处理程序自动化,即使学生习得使用算法表现问题解决方法的方法,理解计算机处理程序的自动运行。3建模和模拟,即使学生理解建模和模拟的观点与方法,能够将其运用于解决实际问题。

信息的管理与问题解决包括三方面,分别是:1信息通信网络和问题解决,即使学生习得解决问题时的信息通信网络运用方法,理解利用信息的可共享性。2信息存储、管理与数据库,即数据库是为了存储、管理和检索信息, 要让学生理解其概念,同时能够运用其解决问题。3问题解决的评价与改善, 即评价问题解决过程和结果,使学生理解改善的意义和重要性。

信息技术发展与信息伦理包括三方面,分别是:1社会信息化和人类, 即使学生明白社会信息化对人类的作用与影响,思考人们在构筑信息社会中的作用。2信息社会安全和信息技术, 即使学生理解信息社会的安全和支撑信息社会的信息技术的运用,思考为了提高信息社会安全性,个人所应发挥的作用和应承担的责任。3信息社会的发展和信息技术,即使学生明白信息技术的发展对社会的作用和影响,培养其将信息技术运用于社会发展的态度。

(2)科目“社会与信息”

信息的运用和表现包括三方面,分别是:1信息和媒体特征,即为了能够适当地运用信息机器和信息通信网络,要让学生理解信息特征和媒体含义。2信息数字化,即使学生理解信息数字化的基础知识和技术以及信息机器的特征和作用,同时还要使其理解并能够综合使用数字化信息。3信息表示和传递,即为了简单明了地表示和高效地传递信息,要使学生习得恰当选择和运用信息机器与素材的方法。

信息通信网络与传播包括三方面,分别是:1交流手段的发展,即要让学生从历史发展的角度理解交流手段的发展,从与交流形态的关系入手理解通信服务的特征。2信息通信网络的结构,即要让学生理解保证信息通信网络结构和信息安全的方法。3信息通信网络的运用和交流,即根据信息通信网络的特征,使学生习得有效交流的方法并且理解信息接收和发布时的注意事项。

信息社会的课题与信息伦理道德包括三方面,分别是:1信息化带给社会的影响与课题,即使学生理解信息化对社会的影响,同时还要使学生理解所期望的信息社会的理想状态和合理运用信息技术的必要性。2信息安全保证,即要让学生理解提高信息安全的各种方法,如实行个人认证和加密等技术对策和制定信息安全政策等。3信息社会法规和个人责任,即使学生认识到大量信息公开传播的现状,理解信息保护的必要性和为此制定的法规与个人责任。

构建理想的信息社会包括三方面,分别是:1社会信息系统,即使学生明白信息系统的种类和特征等,同时还要知道信息体系对社会生活所起的作用与影响。2信息系统与人,即让学生思考易于利用的信息体系的理想状态以及利用信息通信网络提出、搜集各种意见的方法。3信息社会问题的解决, 即让学生习得适当运用信息机器和信息通信网络解决问题的方法。

2.韩国现行高中ICT课程内容

信息社会的生活包括四方面,分别是:正确使用网络的意识、理解信息保护法、在网络中的信息保护、信息社会与职业选择。

信息设备的理解包括两方面, 分别是:运行系统的操作原理、服务器与网络构成。

信息处理的理解包括三方面, 分别是:数据库的理解与应用、理解程序开发过程、制作应用软件。

信息加工与共享包括两方面, 分别是:加工多媒体资料与运行以及管理网页。

综合活动:在虚拟空间上的正确的信息共享。

分析与思考

日本高中“信息”学科的“信息科学”和“社会与信息”两个必修部分以及韩国高中的ICT课程都强调了信息科学和信息社会内容的学习。

日本“信息科学”中的“计算机与信息通信网络”体现了通过理解基本的计算机系统,加入通信网络再到对复杂信息系统的理解(计算机系统、网络、信息系统);“解决问题与运用计算机”是对问题解决的抽象化、自动化与模块化过程的体现(算法);“信息的管理与问题解决”体现利用数据库技术掌握信息管理的方法(信息管理);“信息技术发展与信息伦理”体现个体在信息活动中的信息安全与需要承担的社会责任(信息安全与信息伦理)。

“社会与信息”中的“信息的运用和表现”体现的是数据到信息的转换过程(信息与人);“信息通信网络与传播”体现的是个体利用信息网络与他人交流的关系问题(人与人);“信息社会的课题与信息伦理道德”包括信息社会问题、信息安全、信息公开与信息法律等主题(人与社会);“构建理想的信息社会”体现如何利用社会信息系统解决问题(理想中的社会)。

韩国ICT课程中专门有一个领域 “信息社会与生活”,强调信息社会中人的信息活动带来的问题,如个人信息保护、知识产权等。“信息设备的理解、信息处理的理解和信息的加工与共享”部分以信息处理为线索,强调其背后的信息科学原理以及基本信息科学方法。

根据以上的简要分析,我们对日韩现行高中“信息”学科的内容勾画了一个大致的轮廓。我国于2003年颁布了《普通高中技术课程标准(实验)》,至今已取得了相当大的成就,但面临社会信息化的不断深入,我们必须从以下几个方面来思考如何完善我国高中信息技术课程的建设。

1.全面的信息素养

日本高中“信息”科必修科目“信息科学”虽然以信息科学为主题,但还兼顾到相关的信息安全、信息伦理等问题;必修科目“社会与信息”虽然以信息社会为主题,但还以数据的处理、网络及信息系统等信息科学知识为载体,使信息科学(Information Science)、信息技术(Information Technology)、信息社会(Information Society)等主题内容相互融合,有机统一,全面培养学生信息素养。这是我们在进行中小学课程改革中需要重视的问题,要适当加强信息科学、信息社会知识的讲授,才能体现课程的育人功能。

2.系统化设计

高中信息技术课程必须与小学、 初中相衔接,日韩的信息技术教育都已经形成独立学科、融合以及学科应用等多种模式相结合的一体化体系, 而我国在2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》依然是义务教育阶段信息技术课程学习的指南针,一些内容已经不符合现实社会需求,亟待改革。

3.信息科学

必须考虑课程向下延伸的基础学科。无疑,信息科学必将是信息技术课程的支撑学科,是信息技术课程知识内容的来源。信息科学发展迅速,如何在中小学信息技术课程中体现新技术、新思想,是需要合理平衡的。

4.信息社会学

信息社会中人与信息、人与人之间的信息活动、人与社会的信息实践相互作用都是信息技术课程不容忽视的而且愈发显得重要的主题。我们在进行信息技术课程设计时要充分考虑选择恰当的形式让学生展开学习。

摘要：日本现行高中“信息”学科包括“信息科学”与“社会与信息”两个必修科目,特别强调信息科学与信息社会学内容的学习,是中小学信息教育系统中的重要组成部分。韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。本文对日韩两国信息技术课程内容进行了简要梳理与分析,提出了完善我国高中信息技术课程的若干思考。

7.谈高中信息技术的课程改革 篇七

【关键词】课程内容 教学模式

在教育全面改革的时代，新课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教学模式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

一、课程内容具有科学性、多样性、广义性。

传统的信息技术课本单纯地讲解计算机操作技术实在是犯了以偏代全的错误，给学生乃至更多的人传递一个错误观念：信息技术课就是计算机课或微机课，新课改下的涉及到信息技术对整个人类社会方方面面的影响，让他们从感性到理性地理解了信息技术绝非仅仅是计算机技术。

二、教学模式的灵活多样性。

丰富的课程内容使教学模式也变得灵活多样，我做过如下教学模式的尝试：

1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。

分组教学的应用既解决了我们农村中学普遍存在的“人多机少”的设备问题，又能以优带差，使优者更优，差者赶优，缩小了班级学生水平之间的差距，同时在学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。

2、利用网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。

因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有效。

3、引进竞争和奖励机制，激发学生的学习兴趣和集体荣誉感

力争上游是人类的本性。有意识地在课堂上组织一些组际间的竞赛活动，很有利于提高学生的团结协作精神，增强竞争意识，激发集体荣誉感。

“搜索引擎的使用”这一知识点我在给学生略做讲解后，采用智力抢答的方式，让组长组织安排，分工合作，最后以组为单位提交答案到教师机，按成绩选出“优胜组”和“优秀组长”。这样既锻炼了组长的组织能力，组员的交流合作能力，又能使全班同学亲身体验“搜索引擎的使用技巧”，在轻松、愉快的环境中掌握知识，拓展视野，增强能力，提升素养。

信息技术的发展和应用是20世纪人类最伟大的科学技术之一，随着知识经济时代的到来，在全球范围内形成了一个信息化的氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛，信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化，这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。在这次的基础教育课程改革中，信息技术课作为一门新兴课程，其重要性已众所周知。在课程的教学设计中，既要完成会考目标的要求，又要确实培养起学生的信息技术素养，同时还要以此形成契机来促进新课程标准的实施及优化。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革把沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，信息技术课作为学校教育的一部分，也必然要依据新课程标准和新课程改革的理念而开展。下面我们来看一下新课程标准的几个特点：

1、课程目标体系力求有新意，强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。

2、努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。例如：根据学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足了“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。

3、强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。新课程标准中特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。

4、课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

5、进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。“提升信息素养”、“建构健康的信息文化”便是这种思想的凸显。

6、课程地位方面，高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。

7、课程实施方面，改学时管理为学分管理，同时要求，应维持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。

8、课程评价方面，突出信息技术内容学习的过程性评价，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。

9、不足之处，高中信息技术课程标准与初中、小学信息技术课程内容间存在“断层”现象。

那么，我们再来看一下我们目前高中信息技术课程的现状：由于信息技术课在普通高中所处的地位，许多的信息课教师长期处于教学辅助的地位，更多的陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学。使得目前对于信息课究竟应该怎么教的问题研究得不够，教学效果不佳。针对这样一个情况，谈2点看法：

1、要坚持正确的教学方向。

高中的计算机教育应侧重于基础教育。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2、规范学科建设，实行多层次教学

计算机科学和计算机技术的发展速度非常快，我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度，只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容，而在教学的方法和目标上，主要应着眼于能力的培养和智力的开发，不应只计较点滴知识的得失，要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力，适应计算机科学和技术的发展。