班级教师会议记录

2024-08-19

班级教师会议记录（共8篇）

1.班级教师会议记录篇一

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班级会议记录

班干部会议记录（参考）关于****的会议时间：*月*日*时地点：（开会地点）参加人：**，**，„„记录人：**内容要点：（这是正文部分，简明扼要地写下会议的内容或者大家的发言，重要的是写清楚本次会议最后的结论——会议决议）班干部会议例12006级6班班干部会议参加人：全体班委会成员时

间：2006年9月7日星期四地

点：办公室内容要点：

一、明确班干部在班级建设中的重要作用：

1、班干部是班主任和其他任课老师与同学沟通联系的桥梁和纽带。学生有什么情况通过班干部反映和汇报老师，老师有什么事情或安排通过班干部通知给学生。

2、模范带头作用：①以身作则②模范遵守各种规章制度③吃苦在前，享受在后④做同学所做，想同学所想，急同学所急。班干部也是学生，所以千万不要脱离同学，自己高高在上而小看同学。比如：卫生打扫、学习成绩、做人处事等。建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心

3、监督作用：①监督班级课堂和自习纪律②监督班级卫生和卫生区卫生③监督同学进行学习④监督同学之间是否发生矛盾，是否吸烟、喝酒、打架、骂人等

4、提醒作用：有同学犯了错误要及时提醒，不至于酿成大错。

二、给班干部的几条建议（如何做）

1、不当面打同学报告：防止制造矛盾、制造紧张气氛，乃至于让同学认为班干部就会打小报告

2、对同学进行劝勉教育时要注意方式，以理服人，动之以情，晓之以理；而不是威吓敲桌子、大声呵斥、喊

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叫、甚至吵闹。

3、想办法与同学打成一片。以自身行为影响其他同学，能让其他同学自觉的听从班干部的安排，信服班干部。

4、注意维护自身形象。严于律己，宽以待人。如吃饭、穿衣、走路、说话、作业、发言、卫生等。

5、面对困难要勇于克服。克服班级管理中的畏惧心理。困难谁都会遇到，就看谁有办法，谁会想办法，谁能想出好办法。

6、贵在坚持。有打持久战的准备。要能屈能伸。能吃苦、能受屈、能忍让、能大度。

7、有办法。能在班级管理中，想尽办法去做班级工作。想办法把同学的学习积极性调动起来。

8、明确分工，搞好协作。班干部即能各自明确并负责好自己的管理范围，又能在班级管理中拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，共同把班级搞好。各自为战，一盘散沙绝对要不得。互相埋怨，打击报复更加要不得。

9、学习带头。做学生最大的任务就是学习。所以一定要把自己的成绩搞上去，绝对不能以牺牲成绩来换取班级管理积分。我们要的是班级管理与学习成绩双丰收。

10、利用好每一周的班会时间开展班级活动，对学生进行各种教育。

11、切实履行自信、励志、合作、竞争的班级公约和努力营造平等、团结、和谐、进取的班级氛围。

三、希望我们班干部共同努力，为把我们班建设成为优秀班集体而奋斗！

时

间： 2004年11月8号

地

点：电商B4教室

主持人：班长武勇晶

记录人：周茜

出席人：电子商务B4全体成员

内容：

班长总结上一周的工作情况

团支部书记:1>把学习委

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员、宣传委员、卫生委员各自的工作分配下去

2>提出管理方案 “人性化管理”即所谓的平等权。

3>对班级的任何工作要主动参，同学之间应互相团结，互相帮助

4>关于举办生日晚会，怎么样弄怎样办大家提意见

学习委员：提出这周疾患，英语小组要尽快半起来，具体事情由李霞负责，英语兴趣小组由屈正英和古琴琴负责

卫生委员：对教室卫生提出表扬，要继续保持

争取同学们的意见．举办一个”废纸回收站”

宣传委员：关于墙报的制作方案

墙头标语，两个参考：1．证明的你的实力，显示你的存在2．昨天？今天！明天．．．

时

间：2004年11月11日

地

点：教师休息室

主持人：班主任马国忠

记录人：周茜

出席人：五班班委

内容：

一、在开会之前班主任对全体班委灌输一些管理方针

1、人为什么总觉得自己空虚

1》、太体谅自己的存在 2》、只在乎自己的存在2、生活的目的：1》、不要为别人活着，要定自己的生活目标，有自己的起跑点不脱离跑道

2》、不要为虚荣活着，要为实质而活

3》、不要为手段活着，要为目的而活

4》、为自己喝彩

3、组织文化的概念：组织有共同目标、共同理想、共同追求

核心：组织文化价值观

中心：以人为本

4、组织文化内容要求：1》、自我内心 2》、自我改造

3》、自我调空

4》、自我完善

5》自我延续

5、如何建设组织文化

1》、选择组织价值标准

（1）、立足为本组织的特点

（2）

把握组织要素的协组

2》、强化成员认同

（1）、充分利用宣传手段

（2）、榜样人物

（3）、培训教育

3》、巩固落实（1）、必要

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演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案的制度保障

（2）、领导和干部率先垂范

（3）、丰富发展

二、开会的主要内容：

1、各班团支部书记尽快整理出会议记录

2、对各班考勤方面提出表扬

3、严查旷课

4、如果一个班级出现一次重大事故（如：打架、盗窃、自杀等）四年里不会有任何奖评

5、加强大学生思想教育通知：

政治思想：1》、价值观扭曲没有自己的信仰

2》、诚信很差（能骗则骗，能蒙则蒙）

3》、理想糊涂

4》社会责任感

时

间：2004年11月3日

地

点：教师休息室

主持人：班主任马国忠

记录人：周茜

出席人：五班班委

内容：

一、班费

1、落实近期班费的开支情况

如：体育用品、布置教室等

2、班费开去底票、手续入档案盒

二、1、集体讨论简报方案

2、近期内要做的宣传活动

（1）主题标语（下星期日晚上彻底完成）注：简洁，创意

（2）外墙（三个板块弄出五个班走廊的特色）

（3）每班要做一个学习园地专栏（具体由各班宣传委负责）

（4）生日活动（每月一次，小蛋糕）

三、理想档案

每个同学都要整理好自己的理想档案，下周五早上全体都要交齐。

利用会议期间去物流管理班参观他们教室布置情况，感觉挺有创意。

标题语为：让我们一起奋斗，未来世界属于物流。

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时

间：2004年11月19日

地

点：教师休息室

主持人：班主任马国忠

记录人：周茜

出席人：五班班委

一、班长传达11月18号班委会的会议内容

（1）

教室卫生

（2）

纪律：宿舍内禁止留人（课间）

（3）

对于周六上课，特别要提前，不要迟到

二、（1）对于教室布置全部完成，对同学们积极的参与表示感谢，特别对杨波同学表示感谢

（2）对晚自习纪律要求（收音机，手机，下课8:20—8:40）

（3）对墙头语（昨天？今天！明天„„）解释

狭义：问昨天干了什么，今天学了什么，成功中获得经验

广义：对前面的失败中获得教训，成功中获得经验

对现在的一种珍惜

对未来的一种畅想

（4）

再次强调周一，周四下午没课与周六早上的纪律

三、对于学习园地

（1）五篇内容，每周一换

（2）28个人分成五组轮流换

（3）有学习招标，对难点的疑问，望同学涌跃参加

转化后进生的谈话记录

本学年我到柯村中心小学支教，精心收集

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担任五年级的班主任，并兼任语文教学工作，我在做好教学工作的同时，不忘教书育人的职责，特别是关注后进生的转化。

开

学初我就对这个班进行全面的了解。

发现这个班的后进生太多。

于是班主任工作

计划中的重点之一是对操加乐刘伟、汪世奇、李弘矼、胡乐辉、孙向阳等同学进

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行了深入细致的转化教育，取得了一定的成效。

下面是汪世奇同学的基本情况以

及与汪世奇的谈话摘录。

汪世奇的基本情况：该生的家庭也很贫寒，自控力差，上课常常坐不住，注

意力涣散。学习成绩偏下，学习不主动，作业时常不能按时去做，需要老师、家

长的督促。为了放学在校玩耍经常说谎话搪塞家长。

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谈话时间：

2009 年月日

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谈话地点：办公室

谈话主要内容：听说以前你的作业都不交，能说说是什么原因吗？，老师觉得开学的这几天，你的课堂表现非常好。

你应该相信你自己能够很好地完

成任务的。

如有不会做的地方你尽管来问老师。谈话后我看他家贫寒，就送了他一支笔。

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谈话时间：

2009 年月日

谈话地点：办公室

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谈话主要内容：

今天语文课上你两次说闲话，引得周围同学发笑，受到老师的批

评，现在你有什么想法？

必须予以改正，下不为例。

老师觉得开学的第一个月你的课堂表现非常好，还能

积极举手发言，进步很大。老师是看在眼里，喜在心里，得了表现进

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步奖，你的

爸爸妈妈也一定替你高兴吧。

现在开学已经过去一个多月了，还希望你能将好的行为习惯保持住。

光有改正的

决心还不行，一定要有改正的行动。老师期待看到你的实际行动。

家长留言：该生自控力差，麻烦方老师多督促，谢谢！

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谈话时间：

2009 年月日

谈话地点：办公室

谈话主要内容：

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今天语文课上你磨蹭时间，没有及时完成课堂作业的事，老师非

常生气，现在自己和你爸爸说说怎么回事。

看看爸爸这么忙，工作多么辛苦，回家还要你的学习，看看你爸爸是多么的生气

而又焦急呀。，你作为孩子有没有想过怎样做才不让他们操心呢？

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说得不错，说明你还是一个懂事的孩子。

已经是五年级的学生了，上课一定要及

时完成练习，才能巩固所学知识，回家作业才能轻松自如地去完成。

练习册作业

最近有进步，但是有错要及时订正，精心收集

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下午主动交来让老师批改，这样老师也好帮

助你把不会的题目弄清楚，千万不要拖拉不交。

老师还为你借来了学习资料，你

愿意接受老师的帮助吗？

好，拉钩算数。给老师一个大大的惊喜哦！

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谈话时间：

2009 年月日

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谈话地点：办公室

谈话主要内容：

今天上语文课你做了什么？

（玩灯）

为什么要做这件无聊的事？

做起小动作，影响自己、影响周围同学听课学习，老师又找到你，你觉得这样还

好玩有趣吗？

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现在在老师这里，你有什么想对老师说的？

你的想法是很好的，知道感恩妈妈，给妈妈买生日礼物了。这很好，你妈妈也会

感动的。但是当你妈妈听说你上课在玩，她会是怎么样呢？

既然你知道错了，老师给你改正的机会。

家长留言：该生进步不小，说方老师对他小孩特别关心表示感谢！

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谈话时间：

2009 年月日

谈话地点：办公室

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谈话主要内容：今天上课你几次迟到了，为什么？

也不能随随便便回寝室呀，课间只有十分钟，是让你休息的，让大脑和眼睛放松的。

而你经常迟到还会影响大家的上课吗？如果有什么特殊情况，实在不能忍受，也可以向老师反映。希望这种现象不再发生。

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快要期末了，你有什么想法或打算？

想法挺好，那么，你给自己设定一个成绩标准。

老师发现你最近作业订正挺及时的，上课表现也比以前有进步。

我也和你爸爸说

了，只要你在每一周内，你的周围同学反映你表现不错，老师就给你盖红花怎么

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样？

你能遵守咱们的约定吗？好！一言为定！

后记：

家长了解到此次情况以及老师的举措后，为此专门到学校和老师交流，希

望针对汪世奇的特性，配合老师进行教育。在这一个学期中，孩子变化非常大，作业也完成了。没有不交作业的现在，因为动作慢，有时迟交。孩子

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在家也知道

帮助父母做些家务活。

在期末考试中虽然他的成绩在班上不是很好，可是与他自

己相比，他进步多了。

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2.班级教师会议记录篇二

1. 教师文化

人们普遍认为, 教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成与发展起来的价值观念和行为方式, 它包括一个学校内教师团体所共有的信念、价值观、态度、习惯以及行为规范等, 代表着学校的文化状况, 是学校精神的体现。由于教师具有不同的社会文化背景、不同的心理品质和不同的生理条件, 其必然表现出不同的文化特质, 即拥有个体特殊的价值观念、心理状态、道德意识和行为方式等。本文所指的教师文化是一种教师的个体文化, 它与教师群体文化的最大差别在于个体文化的个性化, 即教师个体文化浓烈地表现出其文化负荷体的个人特征和人格特点。诚然, 在班级管理中, 教师群体文化与个体文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班级管理中的特殊作用, 有必要将班主任的个体文化从教师群体文化中独立出来, 以揭示班级管理行为背后那只看不见的文化之手, 正是这只看不见的文化之手, 使得班级管理呈现出千差万别、各具特色的管理风格。

2. 班级管理风格

在我国, 对班级管理风格的界定, 同样也是仁者见仁, 智者见智。笔者认为班级管理风格指的是教师在其个体文化及管理哲学思想影响下, 在带领班级学生为实现班级发展目标而进行的一系列活动中所表现出来的作风、格调及行为模式。在这里, 我们按照教师在班级管理中管理理念和管理方式的不同, 把班级管理风格分为专制型、放任型和民主型等三种类型。一般来说, 班级管理者的文化特质及管理理念的不同, 必然会导致班级管理风格上的差异。多年的教育实践也表明, 班级的管理风格植根于班级管理者的文化中, 也就是说, 不同教师所具有的文化特质的不同导致了不同班级管理风格上的差异。影响教师班级管理风格形成的因素有很多, 如教师个人的人格特质、教师的专业知能的水准、教师群体文化、性別差异、楷模学习、经验的累积、成长团体的激励、外界的压力、時代的趋势、政策的导向等。所有这些因素综合地作用在教师个体身上, 就构成了千差万别的教师个体文化。

二、教师文化对班级管理风格的影响

1. 教师的教育信念是班级管理的基石

教育信念是指教师自己选择、确认并信奉的有关教育教学等方面的思想、观点、理论及假设。对教师来说, 教育信念是教师生活中重要的精神向导。教育信念是一种文化, 教师不容易意识到和报告出, 它常常作为一种无意识的先验假设引领和指导着教师的教育行为, 对教师的班级管理风格发挥着重要作用。教师有完整的教育信念, 在班级管理中就会有利于学生的发展, 导致民主型的班级管理;反之, 教师的教育信念缺失、动摇或瓦解, 不仅会导致教师精神失落, 也会造成教育实践中的许多失误, 专制型、放任型的班级管理风格就很容易形成。

2. 教师的专业精神是班级管理的动力

教师的专业精神贯穿着教育活动的始终, 支撑着教师对教育事业的热爱, 是教师投入到班级管理的动力。具有执着专业精神的教师, 会淡泊名利, 不为个人利益斤斤计较, 会自觉地把全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给事业;他们会以积极的心态去面对学生和班级管理, 把关爱学生当成自己全部教育教学实践活动的基本出发点, 会感动和激发学生的良心和智慧, 尽心尽力地促进学生的健康成长;而教师专业精神的缺失会使教师产生消极懈怠情绪, 把教育工作仅仅当作一种谋生的手段、或可以应付与敷衍的例行公事, 表现在班级管理上就是缺乏对学生的理解与爱的感情、缺乏对班级的投入与奉献精神、缺乏自省与自律、缺乏自我提高与发展的意识, 缺乏创新精神与能力。由此带来的是放任型的班级管理作风。

3. 教师的能力素质是班级管理的保障

教师的能力尤其是教师的管理能力如何, 直接影响到班级管理的质量, 决定班级建设和发展的成败。美国教育社会心理学家班尼通过实验得出结论“在教师从事的一切任务中, 没有比管理技巧更为重要的了。”缺乏班级管理经验和能力的教师, 只能按书本所教的管理理念、方式方法去管理班级, 其结果常常是班级秩序混乱散漫、师生关系矛盾冲突、班级气氛紧张压抑, 从而加重教师的精神压力和心理负担, 严重影响教师对班级管理的热情, 导致班级管理的放任自流。而具有较强管理能力的教师不仅对班级管理充满信心和热情, 而且讲究管理的方法, 强调班级秩序的建立, 班级管理以人为本, 把学生当作班级的主人, 注重调动学生参与班级管理的积极性, 民主型的班级管理风格自然形成。所以, 教师能力素质的高低决定班级管理的质量。

三、塑造良好的教师文化, 提升教师的班级管理水平

教师文化的形成是个动态或持续发展的过程, 其发展受社会、学校、教师个人等多方面因素的影响和制约, 但学校、教师个人无疑是影响教师文化形成的两个最重要的因素。

1. 从学校管理层面, 优化教师文化

学校管理者要重视教师文化的培育。首先, 管理者要树立人本主义的管理理念, 教师管理要以人为本。教师文化是一种以教师为本的发展战略, 塑造教师文化应该把教师置于学校管理的最高位置, 视教师为学校发展的第一资源。以人为本的教师管理关注的是教师、教师的需要及教师的发展, 在管理过程中, 学校管理者应采取各种手段激发教师的内在动力, 调动教师的积极性, 挖掘教师的潜能, 充分尊重教师的主体性, 以教师为核心, 对教师实施人文关怀, 以最大限度地实现教师个人的发展。其次, 要注重培育教师文化自觉的意识和能力。教育通过文化传承造就人性, 培育新人, 教育者的职责就在于以其所感悟和领会到的教育智慧与力量去启迪学习者的心智。教师应对自己群体的文化状态、自己所处的学校环境的文化状态、民族的传统文化结构和心理结构及其社会发展的趋势了然于胸, 有意识地根据社会发展趋势选择有利于社会发展的文化内容, 并且结合实际状况改造自身, 使外在的先进文化内化为优秀的个性品质, 从而改变自己的行为, 使个人的思想和行为现代化。再次, 加强学校制度文化建设, 创设良好的文化氛围。学校制度文化是学校文化系统中最具权威性的因素, 它规定着学校文化整体的性质, 是学校教育教学得以有效进行的重要保障。成熟的学校制度文化营造的是民主、和谐、合作、奋进的氛围, 能激发教师的积极性和能动性, 并对教师的专业发展具有导向作用, 能够使教师增强自我发展的专业情意, 激发出潜能、激情, 朝着理想境界不断地努力奋斗。学校制度文化建设, 主要应做好两方面的工作, 一是确保制度的优质生成。学校制度的生成要充分完善, 合理合法, 符合大多数人的根本利益, 简单易懂, 可操作性强, 便于理解执行;二是确保制度的高效执行。学校制度文化建设能否到位, 主要取决于制度执行是否落实。通过制度执行, 促进“文本化”制度文化向“人化”制度文化的迁移, 并在执行过程中, 不断地检验和修正制度, 使其不断得到完善, 从而真正发挥出制度激励人、鼓舞人的作用。

2. 从教师的主体层面, 提升个人的文化品性

班级风格的形成是教师自身素质修养在班级的延伸和展现。教师自身修养决定他的班级管理水平, 班主任的工作态度、学识水平、个性气质、业余爱好、思想观念等直接影响其班级管理风格。对教师而言, 形成何种班级管理风格, 取决于他们自己的选择, 学校只是对他们的选择提供一定的条件。因此, 教师要形成有效的班级管理风格, 必须从自身出发, 加强品性修养, 提升自己的素质及人格魅力。首先, 教师要树立终身学习的理念, 不断学习, 提高自身的专业知能水平。教师的专业知识和能力是教师管理班级的关键, 只有拥有过硬的专业知识和能力, 才能顺利完成班级管理的目标。教师职业的特点及学习化社会的到来要求教师必须树立终身学习的理念, 具备终身学习的能力。教师要努力拓宽自己的知识面, 加深对自身专业及相关学科的钻研, 加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习, 加快教育理论、观念与技术的吸纳和更新, 使自己的从教行为更适应学生的学习。只有这样, 才能赢得学生对你的信任、尊重和爱戴, 在班级管理中才能树立起真正的教师威信。其次, 教师要提升自身的专业道德水平。教师的专业道德集中地体现在教师的责任心、爱心等方面, 班级管理需要爱和责任。有爱心和责任心的教师, 会认真研究和把握班上每个学生的心理特点、个性差异;会尊重学生的发展需要和选择, 并对其因势利导;会在尊重学生个性的基础上, 用欣赏的眼光看待学生, 并善于从学生的种种表现中发掘其中蕴藏的“亮点”、“骄点”, 并及时加以鼓励、赞美;作为班级的组织者和领导者, 班主任在某种程度上是学生学习和效仿的榜样, 其一言一行、一举一动都会在学生的头脑中留下印记, 影响其在学生心目中的形象, 并最终影响班级建设和发展的质量。

参考文献

[1]邬志辉.教师教育理念现代化及其转化中介.东北师大学报 (哲社版) , 2000 (3) .

3.优化班级管理转变教师角色篇三

一、创建良好的班风，做学习活动的组织者

作为组织者，教师要使自己的班级成为文明团结、积极向上、有亲和力的班集体。教师要坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育信条，帮助学生制定适合学生个人的学习生活目标。让每一个学生在每一天中都知道“我是谁，我要做怎样的人，我应该做什么”。使学生每天的生活都目标明确、充实有条理。培养学生良好的自律能力，指导学生形成良好的道德品质，掌握学习策略和发展能力。教师要设身处地感受学生的所作所为，以伙伴、朋友的身份与学生交往，与他们建立民主、平等、互助的关系，焕发亲和友善的人文精神，创造出有利于学生学习的氛围，让学生感受到心理上的安全和精神上的鼓舞，以及来自班集体的温暖。英语课堂上，我设计了读出单词，得到好吃的水果（卡片）的练习。同学都争先恐后的读着所学的单词，得到了想要的水果（卡片）。练习快要结束时，一直没有举手的小瑞同学竟然哭了起来。询问原因，他说：“我不会读草莓这个单词，但是，我想要……呜呜……”我连忙说：“是这样啊，怎么办呢？直接把草莓（卡片）送给你呢，不符合游戏规则；看着你伤心，大家也很难过，这样吧同学们，我们来实施“爱心圆梦”吧，如果有十个人能帮助小瑞同学读出这个单词，老师就送给他草莓（卡片）。我先报名……”同学们也纷纷举起了他们的小手，小瑞同学如愿得到了草莓（卡片）。他说：“老师，我记住了，草莓是strawberry，thank you my friends……”小瑞又流泪了，但我知道，这一次他的眼泪不是在诉说焦急与无奈，而是在倾诉喜悦、温暖与鼓舞。

二、培养创新意识，做学习活动的引导者

在课堂教学中培养学生的创新意识，要求教师以所教学科为载体，在引导学生积极主动地完成学习任务的过程中，获得进行创造性活动的创新能力。课堂教学是一种双边活动过程，学生参与教学成为教学过程中学习活动的主体，是保证教学获得成功和创新意识得以培养的基本途径，而要让学生真正成为学习活动中的主体，教师就要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生爱学。根据学情加以指导，是学生有目的、有层次、有实效地学、引导学生带着问题进行观察、思考、探索，鼓励学生大胆质疑、联想、转换、组合及迁移。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教师要充分发挥民主，在丰富多彩的课内外活动中对学生点拨学习方法、开启思维和智慧，是学生成为积极、乐观、不断进取、有创新精神的人。

三、为人师表，做学习活动的合作者

教师的言行会对学生的成长产生重大的影响。因此，教师要在思想上、政治上、道德品质上、学识上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。我在我校200名学生中做了这样的调查：“某老师在校内教育学生要衣着整洁得体，讲文明、讲礼貌，做品学兼优的人。”生活中某老师个人穿着暴露、爱说脏话、刻薄自私。你认为这样的老师对你的教导你会信服吗？结果显示：答“会”的占百分之零点五；“绝对不会”的占百分之九十一点五，可以考虑的占百分之八。可以看出教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理。正如孔子所说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”。教师要在言、行、举止、学各方面做学生学习的榜样，做优秀的“平等中的首席”，摒弃站在讲台上俯视学生的教者的身份，走到学生中间成为“意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者”；在学习活动中与学生相互合作，各尽所能，各有所长，与学生共同进步。

4.班级的会议记录篇四

二. 班长余学林带领大家学习“保持党的纯洁性、响应党的十八大”主题教育实践活动的学习资料，布置了专题组织生活工作的有关事宜。

三. 最后在何老师的带领下全班同学谱写寄语，制定奋斗目标。

5.期末总结班级会议记录篇五

-----期末总结班会

时间：2011年12月19日

地点：2A306

应到人数：32

实到人数：32记录员:张希新

会议内容：

1.班长主持,，说明本次会议的主题。

2.团支书发言,对本学期同学们的学习工作表示肯定与鼓励。

3.学习委员对本学期的学习成绩进行评估。并鼓励大家积极备考英语四级和计算机二级，争取一次性通过，并提出要努力学好专业知识。

4.组织委员表示身为班委，就应该为同学们着想，做好自己本职工作,也对同学们这学期的支持与肯定表示感谢,希望未来得到更好的成绩。

5.宣传委员提出希望同学在本学期中能够积极配合工作，体验办板报的乐趣。

6.两个生活委员本学期的班费进行了总结，其中较大花销的活动有军训药品，系运动会，班级聚餐。

7.文娱委员对上学期的工作很满意。

11.心理委员对同学们的心理状况做出总结，并且还说了同学们要是心里有什么过不去的坎，可以找她聊天。

12.老师针对班级问题，对同学们提出了以下几点问题：

1）团结方面，班级要互相团结，班委间也要互相团结协作，要多多组织一些活动来增进班级同学的感情，提高班级凝聚力。

2）卫生方面，教导同学一屋不扫何以扫天下，还要做个有眼色的人，善于发现问题，做要积极打扫教室卫生，保护公共卫生，不准乱涂乱画，勤打扫宿舍卫生，不允许在宿舍抽烟，注

重个人卫生，勤剪指甲，勤洗衣。

3）学习方面，要求以学为本，努力学好专业知识。

4）让同学们积极做好本职工作，努力争取优秀，得到奖学金。

6.班级家长委员会会议记录篇六

一、班主任主持并致欢迎词。

二、班长介绍本学期以来班级基本情况和各项荣誉。

三、会议议题：

主要围绕以下两个方面进行了说明和探讨：

首先向家长汇报学校班级情况，然后和家长共同探讨教育子女的问题。

(一)、班级情况

1、教师情况

语文教师付群，责任心强、业务能力强，在她的教育下，我班语文成绩稳中有升;英语教师许广辉，多年任教初三英语，教学成绩优异。政治老师吴应武，讲课风趣，能极大调动学生的积极性，教学成绩突出，多年在中考中取得优异成绩。数学老师魏丽华，热爱学生，深受学生的欢迎，历年来教学成绩显著，教学效果好。化学老师陶贤乐，教学水平高、上课激情足，教学成绩一直名列前茅;体育老师吴小辉，富有责任心，从不放松对每一个学生的训练。物理老师张艳芳，责任心强，深受学生喜欢，作为物理老师的我同时兼任班主任工作，希望通过自己的努力，使全班同学的品德和成绩能有一个显著的提高。

总之，我班教师的总体素质、能力是值得肯定的，只要各位家长积极配合学校老师的工作，我相信我们的孩子在中考中一定会取得优异的成绩。

2、学生情况

本班现有学生34人，其中男生16人，女生18人。班风正、学风浓，但学生的基础不很理想!立足本班实际情况，重点抓学生中考。我们的目标是决不让一个有能力上高中的同学落队。对于缺乏学习信心的学生和部分基础不好的学生，以及有一些不良习惯的学生、如上课说话、做小动作、迟到、不请假缺课、不听老师教诲，甚至顶撞老师，出现问题后学生不能自身调节心态，不能与父母老师沟通，可能会出现厌学情绪。可能由于多数家长不在家，更不用说与老师沟通，从而增加了班主任的管理难度，我希望这部分家长与我一起共同教育孩子，使他们健康成长，学生的在校情况应该引起家长同志们的重视，这样对学生会有很大的.帮助。

(二)、探讨教育子女的问题

教孩子如何做人，实际上就是对子女进行思想教育，现在很多家长重视子女的学习成绩，问的最多的是：考试了吗?考了多少分?见了老师第一句话就是这孩子这段时间学习怎么样啊!其实，我们应该在关注孩子的成绩的同时，也要关心他们的身心健康。

1、对子女身体健康的教育

让学生吃好，当然家长也很重视子女生活质量，但由于家长很少与老帅沟通，很多学生在家以买东西吃或买资料为名，要钱来校乱买乱花，我们的家长应该在学生要钱时多问问别的学生，确认一下是否是真有其事，然后在给他们。当然，在家里，也要让学生多参加劳动，增强他们的体质。尤其是早餐，一定要让学生吃。

2、培养良好的行为

西方教育有这样句话：思想引导行为、行为变成习惯、习惯造就品格、品格决定命运。“可是良好的习惯对于个人的成长乃于一生的幸福起决定意义的作用”良好的习惯让子女终身受益、不良的习惯可能会害了子女的一辈子。

所以，我们应该培养学生良好的习惯;让他们懂礼仪，能吃苦，发扬艰苦朴素的优良传统。

3、培养子女的责任心

子女由于缺乏知识经验，经常会造成一些过失，孩子终归是孩子，犯错是不可避免的，“金无足赤，人无完人”。可是，许多家长常常是责怪子女。在美国有这样一个故事：有个八岁的男孩踢足球时，不小心把邻居家的玻璃打碎了，人家索赔12.5美元。父亲没有责怪让他，而是要他自己对自己的过失负责：他借给儿子12.5美元，要求儿子一年后还他，从此这位美国男孩开始了艰苦的打工，经过半年的时间，挣足了12.5美元还给了父亲。这位男孩就是后来成为美国总统的里根。他后来回忆这件事说：“通过自己的劳动来承担过失使他懂得什么是责任。我们家长听了这个故事，是不是也应该受到一点启发呢?

4、家长以身为范，做孩子的榜样。

教育子女时的同时，您也要时刻牢记——你也是子女的老师。父母榜样的力量是潜移默化的，而且又是巨大的。可能大家都看过这样一则电视广告：一位年轻的妈妈为年迈的婆婆端来一盆水，深情地说：“妈，洗脚!多泡泡脚对您的腿有好处!”后来她的小孩也给她端来一盆水说：“妈妈，洗脚。”这就是父母榜样的力量。想让孩子做什么样的人，我们做家长的是不是也要注意对他们的影响啊!

5、家长要正确对待孩子。

(1)不能仅用成绩来衡量你的子女。子女成绩好并不意味着他们思想好、能力高;子女成绩平平也并不意味着他们思想差、能力差。现在的社会需要各种各样的人才，只要有能力，任何一个学生都能在社会上立足，并且能成就一番事业。

(2)科学的分析子女的成绩档案，不与其他同学作比较，而是着眼于自身。比较他们自己的前后几次考试，看是否退步，原因是什么，比较各科成绩，看哪科是弱项，多花些时间补上。如果跟其他同学做比较，很容易增强学生的逆反心理，效果可能会相反。

(3)不要过分保护孩子，给孩子带来很大的心理压力，影响他们的正常学习。不要过分干涉，否则会适得其反，如果对子女的期望值过高，超过子女的实际水平，也容易挫伤子女的自信心。

(4)重视子女的心里健康。初三的学生正处在青春期，他们的心理变化大，而他们的思想又不成熟，而且他们又不与大人沟通，这样就会容易使我们的工作难度加大，我们还很容易武断地给他们下结论，于是隔膜会越来越大。所以，我们应该多关注他们的思想动向，多了解他们。如果能够与孩子交朋友，那就更好了。

6、安全警钟长鸣。

学生的安全事关千家万户的幸福，学校身感责任的重大。抓好学生的安全工作不仅是学校的事，更是家长的事。而我校当前的安全工作主要有交通、饮食以及甲流的预防等隐患，希望家长能积极支持与配合学校的工作，一起努力，让你的子女安全健康地完成初中阶段的学习生活。

7、家庭教育与学校教育密切协作，促使孩子健康发展成长。

在孩子成长的过程中，有三个方面对其起着重要影响作用，即学校、家庭和社会。在这三个方面中，如果我们能有效地抓住前两个，对学生进行教育，那么实际上也就抓住了学生教育的主要方面，在对学生教育中，教师和家长的目的是一致的，家长与教师的关系实际上是一种协作关系，家长应该经常与老师联系。有些家长不与老师接触，只是单方面听学生的评价，可能就会对老师产生误解。这样不利于学生的健康成长。同时，我们有的家长认为来校是丢面子，并非如此，现在不配合我们学校教育，将来酿成大错，可就更丢面子了，孩子就是你们家庭的全部，你们所做的一切都是为了他，不是吗?家长应该经常和老师取得联系，协调好孩子的教育工作。

四、家长发言,对班级工作提出建议,要求。

主要为对班级工作的肯定，和对学生的更严格要求。

五、和家长们详细座谈。

通过学生文明道德的量化综合考评和两次月考与期中考试成绩的对比，让家长更了解自己孩子在学校的学习生活情况。

六、会后反思。

7.班级教师会议记录篇七

领导方式也称为领导风格或领导类型, 是指领导者用来行使权力的和发挥领导力或影响力的方式。不同的领导方式产生不同的团体气氛或组织气氛, 并因此对团体或组织的工作效率发生深远的影响。领导方式或领导类型主要有交易型领导和变革型领导。1978年Burns首次比较系统地提出了变革型领导 (Transformational Leadership) 和交易型领导 (Transactional Leadership) 理论。 (1) 在他的著作中, Burns将领导者描述为能够激发追随者的积极性从而更好地实现领导者和追随者目标的个体, 进而将变革型领导定义为领导者通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任, 激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望, 使下属为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。Bass&Avolio (2) 在1993提出变革型领导的主要因素包括:领导魅力或理想化的影响 (Charisma or Idealized Influence) 、动机鼓舞 (Inspirational Motivation) 、智能激发 (Intellectual Stimulation) 、个性化关怀 (Individualized Consideration) 。具备这些因素的领导者通常具有强烈的价值观和理想, 他们能成功地激励员工超越个人利益, 为了团队的伟大目标而相互合作、共同奋斗。Burns于1978年在《领导》 (Leadership) 一书提出了交易型领导的概念, 通过对政治领导者的研究, 比较了交易型和变革型领导行为, 认为交易型领导通过奖励与下属工作进行交换, 来鼓励下属。这与激发下属实现自我实现的目标是不一样的, 是一种短期的交换结果。Bass以及Avolio等人将交易型领导分为权变报酬 (Contingent Reward) 及例外管理 (Management By Exception) 两个主要方面。 (2) (3)

传统课堂管理主要是强调课堂纪律和维持教学秩序, 以及对违反课堂纪律的学生所采取的具体措施。今天的课堂管理应该包括预防性和应对性的管理策略。这些策略可定义为:创造和维持“教与学”行为产生的环境所必要的规则和程序。它包括建立自然环境和心理环境、人际关系、任务型教学为中心、严格的组织形式、合理的表扬与批评、课堂教学活动产生的动力等。 (4)

二、领导方式和课堂管理的结合

1996年Ching-Hsun Chang把变革型领导运用到了课堂。根据Bass (1985) [1]的研究和其它相关文献资料, Ching-Hsun Chang (5) (1998) 提出的课堂管理中, 变革型领导的主要因素包括以下五个方面: (1) 愿景规划 (vision) ; (2) 领导魅力 (charisma) ; (3) 动机鼓舞 (inspiration) ; (4) 智能激发 (intellectual stimulation) ; (5) 个性化关怀 (consideration) .2005年在Li-Cha Pan (6) 的研究中提出课堂管理的主要因素主要有以下六个方面:学生的学习效果, 教学质量, 班级构成, 班级气氛, 班级制度的遵守, 教师和家长的交流沟通。至于领导风格和班级管理间的关系, Brophy和Good 1974年指出良好的班级管理等同于良好的教学效果。 (7) Ching-Shan Wu (1992) 则这样强调教学的目标和效果:“班级经营乃是教师或师生遵循一定的准则, 适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务, 以发挥教学效果、达成教育目标的历程。” (8)

Li-Cha Pan 2005年的实验中重点研究了班主任教师的领导方式和班级管理效率间的关系。在这次研究中存在以下的不足:

1. 此次的实验样本选自我国台湾南部护理专科学校主修护理专业的1260名专科生。他的实验结果是否也同样适用于内地普通大学的学生呢?

2. 所有参加实验的学生都是女生。他的实验结果是否也同样适用于男生呢?

因此笔者此次的研究问题是: (1) 大学教师交易型领导方式是否能影响学生的学习动机和学习成绩? (2) 大学教师变革型领导方式能否影响学生的学习成绩? (3) 大学教师的领导方式是否与班级管理效率有关系?

三、研究方法

1. 实验对象。

本次调查开始于2006年11月, 调查对象是南京审计学院2006级大二一个自然班的49名学生 (29名女生, 20名男生) 和外语系 (后改名为外国语学院) 的50名任职教师。

2. 研究方法。

本次调查涉及三份调查问卷:学生的背景调查问卷 (Students Background Questionnaire) , 大学英语教师领导方式调查表 (CollegeEnglish Teachers’Leadership Styles Inventory以下简称CETLSI) , 大学英语教师课堂管理效率调查表College English Teachers’Class Management Efficiency Inventory以下简称CETCMEI) 。其中后两份调查问卷的制作来自Zhi-Yong Chen的两份调查问卷, 即班主任教师领导方式调查表 (Homeroom Teachers’Leadership Styles Inventory (HTLSI) ) 和班主任教师班级管理效率调查表 (Homeroom Teachers’Class Management Efficiency Inventory (HTCMEI) ) ;学生的背景调查包括年龄、性别、籍贯和教育背景。CETLSI和CETCMEI采用的是Likert量表, 其中4=非常同意;3=同意;2=不同意;1=完全不同意。

3. 结果和讨论。

学生对大学英语教师领导方式的意见均值排行表上, 问题12~15 (变革型领导的相关问题) 的均值最高为3.02。由此可以看出, 对于变革型领导方式中教师的动机鼓舞学生具有很高的认可度。也就意味着在课堂教学和管理中, 学生更喜欢教师更多采用动机鼓舞的方法激发学生的学习兴趣并组织课堂教学。27~30题关于愿景规划的调查问题的均值排行第二, 为3.00。排行表上位于第三位的是有关干预的6~8题, 均值是2.89。第四位是有关权变报酬的1~5题, 均值是2.85。9~11有关领导魅力的问题均值2.82, 处于第五位。位于第六位的是和智力激发相关的问题16~21, 均值是2.79。最后一位的是和个人关怀相关的问题22~26, 均值仅为2.71。

从教师对大学英语教师领导方式的意见调查均值排行表上可以看出, 变革型领导方式中愿景规划的相关问题 (27~30) 拥有最高的均值3.34。所以教师对变革型领导方式中的愿景规划具有很高的认可度。这点说明了在实际的教学中对于该如何最有效地组织课堂教学和实施课堂管理教师和学生的意见并不相同。学生认为教师采取动机鼓舞的方式更能有效实施教学和管理, 而教师则认为一个良好的规划更能有效实施教学和管理。动机鼓舞 (12~15题) 在教师的调查表上处于第二位, 均值是3.34。处于第三位的是干预 (6~8题) 均值为3.26。领导魅力 (9~11题) 的均值为3.24, 排名第四位。排名第五位的是权变报酬 (1~5题) , 均值是3.18。个人关怀 (22~26题) 均值是3.14, 排名第六位。智力激发 (16~21题) 均值为3.08, 排名最后。从表1和表2不难看出尽管动机鼓舞、愿景规划和干预的三种方式在意见调查表上的排名稍有区别, 但是教师和学生都认为应更多更频繁地采取动机鼓舞、愿景规划和干预的方式来组织教学和课堂管理。

当p<.05时, p值具有显著性差异。

表3说明了以下数据之间具有显著相关性:

(1) 权变报酬与学习效果r=0.420

(2) 干预和课堂气氛r=0.460

(3) 动机鼓舞和学习效果r=0.450

(4) 愿景规划和学习效果r=0.640

(5) 愿景规划和课堂气氛r=0.777

(6) 学习效果和权变报酬r=0.420

(7) 学习效果和动机鼓舞r=0.450

(8) 学习效果和愿景规划r=0.640

四、结论和启示

此次调查结果显示学生认为教师在课堂上应该更多更频繁地使用动机鼓舞、愿景规划和干预的方式来组织教学和课堂管理。然而对于教师大学英语教师的领导风格和课堂管理效率的相关表却显示了不同的结论:教师认为权变报酬和学习效果、干预和课堂管理、动机鼓舞和学习效果、愿景规划和学习效果存在显著相关性。由此可以看出动机鼓舞、愿景规划和干预在大学英语的领导风格和课堂管理上起着非常重要的作用。从一定程度上说变革型领导和交易型领导风格的确能影响学生的学习成绩和效果;而且大学英语教师的领导风格与课堂管理效率具有一定的相关性。然而此次的研究同样也存在一些不足之处。例如:笔者此次的研究只选择了交易型领导方式的两个方面 (权变报酬和干预) 及变革型领导的两个方面 (动机鼓舞和愿景规划) 以及课堂管理效率的两个方面 (学习效果和课堂气氛) 作相关的研究。同时由于条件的限制也只选择了南京审计学院一个自然班的学生作调查, 因此这个结果只能反映部分学生的观点。

从此次的调查研究也从侧面反映了今后英语教师的师资培训的方向。随着大学英语教学改革的不断深入以及《大学英语教学大纲》 (修订本) 的颁布和实施, 大学英语后续课程的开展势在必行。对于后续教学的模式, 郑玉琪 (9) 等提出了在大学三、四年级设置高级英语语言技能类课程、文学文化类课程、专门用途英语课程三类模块化后续教学, 对于水平较高的学生以及高年级阶段设置专业双语/外语课程。 (9) 无论专门用途英语课程还是专业双语课程, 都对教师提出了较高的要求。现在的大学英语教师极少具有专业的知识, 教师队伍知识结构单一, 已远远不能适应21世纪的需求。教师除具备较高的英语知识外, 还应有一定的人文学科和社会学科知识。所以各个学校可以结合本校的特色专业对于教师进行定向培养;应该定期、有计划地对一部分英语教师进行专业知识的培训, 以此提高英语后续课程的教学质量。

摘要：文章将管理学中领导方式的概念引入了大学英语班级管理研究中, 主要探讨了教师领导风格包括交易型领导风格和变革型领导风格与班级管理效率之间的关系。三份调查问卷的结果表明教师和学生都认为愿景规划、动机鼓舞和干预对学习效果有影响, 而且教师的领导风格的确影响了学生的学习效果和班级的管理。

关键词：大学教师,领导方式,英语班级管理效率

参考文献

[1]Burns, J.M..Leadership.New York:Harper&Row, 1978:11-121, Bass, B.M. (1985) .Leadership and Performance Beyond Expectations.[M]New York:The Free Press.

[2]Bass, B.M., B.J.Avolio.Multifactor Leadership Questionnaire.[M]CA:Consulting Psychologists Press, 1993:3-186

[3]Bass, B.M..Leadership and Performance beyond Expectations.[M]New York:Free Press, 1985:3-242

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy Pearson Education[J], NY, 2001:200-202.

[5]Chang, Ching-Hsuen.School Education and Administration.[M]Fu-wen Publisher, 1998.

[6]Li-Cha Pan.Homeroom Teachers’Leadership Styles and Class Management Efficiency for Junior College Nursing Students at One College South Taiwan. (DD) , 2005.

[7]Brophy, J., &Good, T.Teacher-student relationships:Causes and consequences.[M]New York:Holt, Rinehart and Winston, 1974.

[8]吴清山.李锡津.班级经营[M].台北:心理, 1992:8.

8.中学班级授课教师集体结构的优化篇八

纵观我国以往中学班级授课教师的配备，具有很大的盲目性、随意性，存在着重单个授课教师轻班级授课教师集体；重教师教学管理便利之需轻学生全面发展之需的倾向，不仅造成了班级授课教师只能在各自所授学科内“单打独斗”，致使各学科科内教学效果大打折扣，更造成了班级授课教师集体整体功能的严重缺失，致使中学生思想品德的完善和心理结构的健全等教育目标难以达到，也使得中学教师集体自身的优化与发展举步维艰。目前，在大力发展素质教育和积极推行基础教育新课程改革的过程中，中学班级授课教师配备中存在的问题及其弊端愈益突出。要克服这些问题，应该从系统论观点出发，围绕实现学生全面发展的目标，在重视中学班级授课教师个人素质和便于教学管理的基础上，加强对中学班级授课教师集体的结构优化和对中学生全面发展需要的关注；在优化中学班级授课教师集体结构的时候，不仅要关注中学班级授课教师集体的显性结构要素(如班级授课教师集体的年龄、性别等结构因素)，更要关注中学班级授课教师集体的隐性结构要素(如班级授课教师集体的素质能力、性格气质、人际关系等结构因素)，以充分发挥班级授课教师集体的整体功能，进一步提高教育教学的实际效果。

一、合理配备老中青年教师，优化班级授课教师集体年龄结构

从教师专业成长看，“教师的成长一般要经过准备期、适应期、爬坡期、成熟期和回归期，相对而言，前两个阶段太稚嫩了，而最后一阶段则又有些老化了”[1]。处于回归期的老年教师虽教育教学经验丰富但精力不济，处于准备期和适应期的青年教师虽激情四溢但教育教学经验欠缺，而处于爬坡期和成熟期的中年教师虽年富力强且教育教学经验丰富但易滋生自满心态。在配备中学班级授课教师的时候，要充分分析各年龄段教师的优缺点，并进行优化组合，在班级教师集体年龄结构上形成由“老马识途”的老年教师、“中流砥柱”的中年教师和“奋发有为”的青年教师组成的稳定的梯形结构。

对班级授课教师集体年龄结构的优化，可以有效地防止班级授课教师集体过于老化的保守倾向和过于年轻化的激进倾向，保证教育教学工作稳步有序地开展。一方面，可以在实际教育教学中使班级授课教师之间扬长避短、优势互补，形成“向老年教师要经验、向中年教师要成果、向青年教师要激情”的合理层次，通过“传、帮、带”的方式，发挥班级授课教师集体的整体功能，达到最好的教育教学效果，并进而促进教师集体的专业化发展，实现教师队伍的可持续发展。另一方面，由于中学班级教育和管理的对象是正处在生理和心理迅速发展、完成社会化关键期的中学生。他们不仅需要学习上的指导者，更需要生活和情感上的理解者、支持者。老年教师丰富的教学经验和人生阅历、中年教师的稳重和作为社会规范主要体现者、青年教师的激情四溢和年龄优势，可以很好地满足中学生在心理和情感上对智者、道德楷模、朋友等角色的需要。因此，对班级授课教师集体年龄结构的优化，老中青年教师的合理配备，既能满足中学生对知识学习的需要，又能满足中学生心理和情感发展的需要，使中学生和班级授课教师集体建立良性的互动关系，进而形成学生因爱师而乐学的学习状态，促进学生的健康成长。

二、合理配备男女教师，优化班级授课教师集体性别结构

教师集体的性别结构是指中学班级授课教师集体中男女性别的组合状况。目前，中学普遍推行“班主任组阁制”的教师配备方法，即由班主任来选择本班的授课教师。由于班主任绝大多数都是由男性教师担任的，这些男性班主任在选择班级授课教师的时候，因受到传统观念和男女教师在实际教育教学中精力差异的影响，他们更倾向于选择男性教师作为自己班级的授课教师，而女性教师出于自我保护的需要，往往会在少数由女性教师担任班主任的班级里扎堆，这就在客观上形成了中学班级授课教师性别结构失衡甚至单一化的问题。

据心理学的研究，“从教育的角度看男女教师各有优点。女教师温柔、耐心、观察仔细、易接近学生；男教师有魄力、思想开拓、精力旺盛，对学生的引导性强”[2]。为此，必须对中学班级授课教师集体性别结构进行优化，形成合理的性别比率，让男女教师的各自优点在班级里都得到充分展现并在实际教育教学中实现互补，以使与他们朝夕相处的男女学生受到科学全面和潜移默化的影响，安然度过社会化关键期的发展难关，形成身心和谐、科学健全的人格。否则，必然会在某些方面给中学生的健康成长设置障碍，正如单亲家庭子女教育问题突出一样，性别结构失衡甚至单一化的班级授课教师集体，在中学生正确的性别角色获得等发展方面也必然难以提供科学有效的支持。

从团体的性别结构理论来看，适当的男女比例有利于促进、激发整个团体能量的发挥。一个性别结构合理的团体可以给其成员提供一个更加健全的沟通氛围并提升其成员在团体中的自信，因而使团体具有最佳的创新意识并勇于实践，也具备更加开放的氛围来分享工作成果与方法技巧。中学班级授课教师集体也是如此，合理的性别结构不仅可以减少因性别结构失衡或单一化造成的同性授课教师间因嫉妒、猜忌等产生的不必要的内耗，更可以为班级所有

授课教师提供一个各抒己见、群策群力、共谋发展的民主合作氛围。

三、合理配备不同素质能力类型的教师，优化班级授课教师集体素质能力结构

研究表明，“教师素质至少包括：事业心、文化和知识、教育观念、业务能力和身心素质。事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，文化知识是教师从事教育教学工作的前提条件，教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景，能力素质是教师从事教育教学工作需要的核心素质，合格的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证”[3]。这些教师必备的基本素质在不同的层次上又可细化成更为复杂精细的结构体系。一般而言，在每个教师身上这些最基本的素质能力都是客观存在的，但这些素质能力在各个教师身上的组合方式和完善程度却是千差万别的，其结果就形成了各具优势的特色教师类型和整体素质水平高低不同的教师类型，诸如“教学型教师”、“科研型教师”、“管理型教师”、“全能型教师”等就是前者的具体表现，而“专家教师”、“骨干教师”、“普通教师”则是后者的具体表现。

由于在实际中存在着多种类型的特色教师和整体素质水平不同的教师类型，因此，在配备中学班级授课教师的时候，就要对班级授课教师集体的素质能力结构进行优化，要尽可能地容纳不同类型的特色教师和整体素质水平不同的教师。通过优化，既可以在共同的教育教学过程中，实现教师之间的优势互补，提高教育教学的实际效果，也可以让中学生接触一个结构科学、功能完善的教师集体，为中学生提供多维的学习、模仿对象和各种学习资源支持，有利于学生的全面发展。通过优化，让每一个学生都能接触到数量有限的，属于优质教育资源的“全能型教师”、“专家教师”和“骨干教师”，这对每一个中学生来说既是其合理权益实现的需要，也是其成长发展的需要，更是实现教育公平的需要。通过优化，让各具优势的特色教师和整体素质水平高低不同的教师在同一个班级里进行合作，可以促使各具优势的特色教师之间相互学习、相互影响以达到共同提高的目的，也可以让水平较低的教师发现自身的不足，并得到水平较高教师的帮助，达到尽快提高自己的目的，从而实现整体教师队伍自身的完善与发展。

四、合理配备不同性格和气质类型的教师，优化班级授课教师集体性格和气质结构

性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，是在后天社会环境中逐渐形成的，是最核心的人格差异。不同的性格类型的教师对学生的影响各有利弊：理智型性格类型的教师在培养学生用理智来评价周围事物，以理智支配和控制自己的行动方面能起到积极的引导作用；情绪型性格类型的教师在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性方面则颇有优势；意志型性格类型的教师在提高学生自制力方面可以为学生树立典范。但与其优势并存的问题也是明显的，理智型和意志型性格类型的教师对学生的要求比较严厉，容易扼杀中学生的创造力，而情绪型性格类型的教师由于容易受到内外情绪的影响和牵制，导致教育教学活动缺乏连续性和稳定性，对中学产生不良的影响。

气质是表现心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。与性格类型一样，不同气质类型的教师对学生的影响也各有其利弊：气质类型属于胆汁质的教师，具有反应敏捷、热情奔放、率真诚恳等优点，他们能够较好地吸引中学生的注意，但也容易出现方式粗暴、情绪失控的现象，在无意识中对学生造成伤害；气质类型属于多血质的教师，具有灵活敏捷、情感丰富、接受能力强等优点，他们能够很好地融入到学生当中，对学生的影响力普遍较强，但存在草率轻浮、虎头蛇尾的现象；气质类型属于粘液质的教师，具有沉着冷静、稳重踏实等优点，对待学生有较强的耐心，但容易出现生气不足、观念保守、方法呆板的问题；气质类型属于抑郁质的教师，具有温柔谦和、谨慎踏实等优点，对学生观察深刻、态度温和，但存在谨小慎微、遇事退缩的缺点。

中学生正处在性格定型和气质塑造的最佳时期，他们大部分的时间都是在和班级授课教师亲密相处中度过的，而且，一个班级里的学生在性格和气质类型上各有不同，要想对他们的性格和气质类型进行积极全面的影响和塑造，就必须合理配备不同性格和气质类型的教师。因此，只有对班级授课教师集体的性格和气质类型结构进行优化，容纳不同性格和气质类型的教师，学生才能从不同性格和气质类型的教师身上吸收有效且充足的养分，在性格和气质上不断发展和完善自我。与此同时，对中学班级授课教师集体性格和气质结构的优化，也能在实际的教育教学中，在教师之间形成一种良性的性格和气质类型互补关系，有利于减少班级授课教师之间的矛盾与摩擦，增进班级授课教师之间的凝聚力，可以最大限度地发挥班级授

课教师集体的整体功能。

五、重视教师人际关系的和谐性，优化班级授课教师集体人际关系结构

“教师人际关系是指教师为了满足某种需要通过交往形成的彼此之间比较稳定的心理关系”[4]。一般来说，教师的人际关系主要包括教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的关系。在这里强调的教师人际关系主要是指中学班级授课教师集体中授课教师之间的关系。

从群体心理学和人际关系理论的角度来看，良好的人际关系，对于增强群体的凝聚力、激发群体成员工作热情、提高群体成员素质，具有举足轻重的作用。同样，中学班级授课教师集体作为一个特殊的小群体，和谐的人际关系对其自身的发展完善和功能的有效发挥来说也是必要的。因此在配备中学班级授课教师的时候，就有必要对所配备人员之间的人际关系进行优化，尽量将原有人际关系基础较好的教师配备到一起，以增强班级授课教师集体的凝聚力，激发每位授课教师的工作积极性，并通过在工作过程中授课教师之间的相互帮助，有效遏制因人际关系不和造成的内耗，最大程度发挥班级授课教师集体的整体教育功能，实现教育教学效果的最大化。

同时，对中学班级授课教师集体人际关系的优化，也有利于中学生人际关系的良性发展。中学生处在社会化的关键期，其扩大交往的心理欲求日益增强，但由于身心发展的不完善，在人际交往上缺乏必要的技巧和知识，因此，他们把学习和模仿的方向自然而然地指向了与自己朝夕相处的班级授课教师。中学班级授课教师集体人际关系的和谐性，能够为中学生树立发展人际关系的榜样，给中学生提供发展良性人际关系的指导。这种榜样和指导的存在，将成为中学生完成社会化和实现全面发展的重要助推器。正如教育家马卡连柯所说的那样：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童”[5]。

参考文献

[1]任福，李海燕.论新课程改革中教师队伍年龄结构的优化.中国成人教育，2007(4)：111.

[2]周健伟.中小学教师性别结构失衡成因及其对策.教学与管理，2007(6)：29.

[3]庞丽娟.教师与儿童发展.北京：北京师范大学出版社，2001.211—212.

[4]雷小玲.现代教师人际关系的认识与思考.现代教育论丛，1999(3)：41.

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