美学视阈下的应用写作探究

美学视阈下的应用写作探究（精选3篇）

1.美学视阈下的应用写作探究 篇一

小学语文课是一门综合性极强的学科。它不仅是母语学习和传承民族文化的重要载体，是学好其它学科的基础，而且是一个社会重要的交际和交流工具，同时还是“文以载道”的实践途径，即学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这一工具去健全人格、陶冶情操和提高审美情趣。小学语文教学首先应立足于我们传统文化传承的独特性;其次，因为小学语文教学的对象是一些经验浅薄和认知思维有限的儿童，所以教师应该考虑到他们对知识的接受特点和能力，做到因材施教。

一、接受美学下教师和学生的地位

接受美学将读者从对本文的被动接受的地位中解放出来，承认了读者的能动的创造作用。在语文教学中，小学生是知识的接受者，而接受意味着自愿接收、认同和接纳信息或精神性影响，并不是被动的、机械的。诚然，此时的小学生人生经验短浅，认知思维还不发达，但是他们认识事物有着自己独特的特点。因而，教师在课堂上应该把小学生的接受力作为教学的主导，采用学生能够接受的方式将知识传授给他们。

读者的地位在接受美学视阈下得到了提升，但并没有否定作者和文本的作用。只有作者的创作、文本的现实化和读者的阅读三者结合起来，文学作品才真正具有生命。同样，在教学中，教师的作用不能因为学生地位的提高受到忽略。自古至今，教师就遵从“传道受业解惑”的宗旨且接受了多年的有关民族的语言和文化的陶冶，他们能够传道、授业并为学生答疑解惑。课堂上缺乏教师的正确引导，小学生对知识的正确理解和接受就成了无稽之谈。

二、小学生的认知特点

小学生正处于人生学习的初级阶段，总体而言，他们的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。到了四年级以后，小学生的认知开始发生质的飞跃，抽象思维开始占优势，但仍带有很大的具体性和形象性。其具体的特点可以从以下几点来看。

首先，感觉和知觉是人类认识的开端，是思维活动的基础。低年级的小学生倾向于注意事物的表面现象和个别特征，观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一段过程。同时他们对时间和空间知觉较模糊，观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物间的联系和特点。例如，看图时不知去观察画中所要说明的事物之间的关系，而被鲜艳的色彩和可爱的形象所吸引。

其次，小学生的注意仍然以无意注意为主，在很大程度上易被直观性、形象性的情境所吸引。低年级的学生注意集中的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料;能集中注意事物的外部现象，而不善于专注事物的本质联系。另外，注意集中的阈限较短。上课时，他们容易“走神”、“开小差”;做作业时，也需要教师或家长的督促。到了四、五年级，随着学习活动的进行，小学生的大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。

再次，小学低年级的学生知识经验还不丰富，第一信号系统还占优势，他们在识记事物时常常表现为机械、形象和无意记忆。随着年级的升高，以及学习、训练的影响，一般而言，从三年级开始小学生的意义记忆和抽象逻辑记忆明显得到发展。此外，在思维方面，儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但结构有待进一步完善和发展。从小学阶段起，儿童逐渐具备明确的思维目的性，表现出完整的思维过程，有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性，儿童思维的监控或自我调节的能力也在日益加强(王惠萍，孙宏华，2010:204)。整个小学阶段儿童思维逐步由具体思维过渡到抽象逻辑思维，但是这种抽象逻辑思维不同于成人的抽象逻辑思维，很大程度上仍旧与直接感性经验相联系，概括水平低，带有很强的具体形象色彩(鲁道夫，谢弗，2010:189)。在言语方面，小学生已经能认识和使用事物特别的名称，掌握了一定的词汇，但他们对语法规则的认知比较薄弱。在教育、教学的影响下，小学生的词汇数量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生不仅在母语的掌握上获得了长足进步，而且有能力同时进行外语学习，这说明小学生的言语发展有很大潜力。

最后，在想象力方面，小学生的想象非常奇特，往往令人意料不到，常常将一些成人看上去毫无关系的事物粘合在一起，组成奇特的形象、场面和情节，或者把没有生命的对象想象成有生命的东西(郭亨杰，宋宁，1993:48)。在他们的头脑中，现实与想象之间没有明确的界限，有时候这会导致行为和言语的不合情理。小学中高年级学生的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实，想象的现实性有了较大提高。

三、寻找视野融合，因材施教

接受美学的一条重要原则是“视野融合”，只有读者的期待视野与文学文本相融合，才能谈得上接受与理解。读者的期待视野并不是一成不变的，它因人而异，因时代的变化而不断发展。(H.R.姚斯，R.C.霍拉勃，1987:80)小学生是小学语文教学的对象，综上所述可以得知他们的认知水平不高，情绪、情感单纯而且不稳定，自制力差。因而，在教学中我们要以各个年级小学生的认知发展水平和特点为基础。要照顾到他们的年龄特征，不要提出太高、太多的要求。只有教学的内容、方法和方式与他们的期待视野融合到一起了，他们才能真正理解和接受知识和信息。

首先，接受美学认为一部文学作品存在于从作家→作品→读者这个动态流程之中(朱立元，1989:77)。语文课上小学生拥有了语文课本，他们对知识有迫切的渴求，但是目前的认知水平不高，依靠自己还无法满足这种需要。从接受美学的动态链可以看出语文课中缺少了“作家”即创作者，教师虽然不是民族语言和文化的真正的创作者，但是他们已经过多年的关于民族语言和文化的学习和陶冶，并且拥有丰富的知识和教学经验，他们有能力将学生带入知识的浩瀚海洋。教师可以说是民族语言和文化的创作者的代言人，因此教师的传输知识与文化的主导地位不能丢。如果说小学语文课是小学生学习其他课程和塑造人格的基础课程，那么语文教师就是奠基石。语文课缺少了教师的正确引导，就如大海中失去了舵手的航船，终将迷失方向。同时，“学海无涯”，为了更好地做好课堂中的领航人，教师应该紧跟时代的发展，不断地充实、发展和完善自己的知识结构。

其次，小学生是语文课的接受对象，他们对知识的理解与接受才是授课成功的标准。小学生是课堂的主角，教师的讲授应该以小学生的期待视野为中心。由于小学生的认知能力低，活泼好动，好问，兴趣较广，因此，语文课上不能“照本宣科”“满堂灌”，要广泛开展适合他们的活动，激发他们的兴趣，鼓励他们敢想、敢说、敢做，让他们在愉悦的环境中理解和接受知识，因为儿童的天性是追求快乐的。只有当课堂组织的方式和内容与他们的心理认知能够融合到一起，他们才会主动地参与学习。同时，小学生身体还没有发育成熟，注意集中的深度、广度和分配力不完善，他们易疲劳，所以要注意学生的劳逸结合，适当控制课堂的容量和作业量。

最后，语文课虽然是由语言文字组成的，但如果只在老师、粉笔和黑板的枯燥指挥下进行，小学生将失去兴趣，起不到很好的教学效果。尤其是低年级的小学生，他们还没有完全摆脱以游戏为主的学习方式。为了充分调动小学生的兴趣，教学方式和方法应该多样化，教师和小学生之间要有动态的互动。例如，教师可以借助多媒体等手段将所要讲述的内容用色彩鲜明、动感十足的画面来刺激小学生的视觉和感觉神经，使他们更加形象和具体的去观察和理解事物。然后根据所看和所听的东西，组织活动，让小学生和教师之间达成快乐的互动。沉浸在快乐中，小学生不知不觉就可以掌握和了解所学的知识。

四、结语

小学语文教学是事关儿童母语的发展和民族文化传承的重要途径，也是儿童全面发展的必要准备。但小学生身心各个方面还尚未成熟，对知识的理解和接受存在着年龄和个体差异，因此教师在发挥主导作用的同时，要以各个年级小学生的认知水平为中心来组织自己的教学活动，使他们在丰富多彩的语文课中快乐地学习我们民族的语言和文化。

参考文献

[1]郭亨杰, 宋宁.小学生心理适应指导.北京:高等教育出版社, 1993:48.

[2]H.R.姚斯, R.C.霍拉勃著.周宁, 金元浦译.接受美学与接受理论.沈阳:辽宁人民出版社, 1987:80.

[3]鲁道夫, 谢弗著.王莉译.儿童心理学.北京:电子工业出版社, 2010:189.

[4]王惠萍, 孙宏华.儿童发展心理学.北京:科学出版社, 2010:204.

2.美学视阈下的应用写作探究 篇二

关键词：后现代美学主义 文学形式 哥特式怪诞 美国南方文学

一、后现代主义美学的发展特色

1、 后现代美学具有张揚的个性

在后现代主义的精神灵魂中，只要符合实际的要求，那么一切都皆有可能发生。后现代的美学受到这种精神状态的影响也开始向传统的逆方向行进，破除艺术与非艺术、艺术与反艺术的界限，消解了美学与非美学、美学与反美学的区别。将美学与现实生活融合在一起，不高高在上，与广大群众站在同一角度和位置上，开拓广阔的视野。虽然后现代美学具有张扬的个性，但是并不是没有目的的反传统。后现代美学是符合当代社会潮流发展趋势的产物，因此要与生活和平民百姓相融合，实现大众化和生活化的美学论。

2、 后现代美学具有消解意义的特色

后现代美学充满了无限的张力，自由想象的空间被数倍放大。传统的现在主义作品一直都是在追求，追求各种意义和本质，如生命的意义、存在的意义、存在的价值等，如果不体现出这些追求就没有意义一样，注重主体地位。而后现代美学则消解了这些意义，不再永远站在主体地位上，将自己看成一个旁观者和一个客观叙说者，保持放松、随意的心态，这就陆续出现了戏仿、拼贴与迷宫等文学手法。

（1）戏仿

戏仿这一文学手法具有意图性和分析性，对作品或某些作家的写作风格的弱点进行戏仿，具有讽刺功能，形式风格夸张、扭曲、嘲弄、荒诞，对传统、对历史、对过去的文学范式进行批判、讽刺和否定。因此用戏仿文学手法能够创造出具有独立性的文学作品，如巴塞尔姆的《歌德谈话录》。

（2）拼贴

拼贴这一文学手法是将各种典故、引文、参考、外来表达法等混合使用，将不同作家的作品风格和语句提炼出来，或者摘抄报刊、新闻等，混合在一期，将不相干的片段组合成相互关联的整体，在最佳的状态下创建事实，从而打破了传统文学的理性叙述方式，达到震撼读者的效果。如美国现代派作家多斯？帕索斯的《美国》、伦纳德？迈克尔斯的《在50年代》、巴塞尔姆的《白雪公主》。

（3） 迷宫

迷宫这一文学手法是营造错综复杂、乱人眼球、永远无法解决的文学作品，作品中体现了一种没有出路的混乱，将简单的结构变得复杂，事物由透明变得晦暗，没有了清晰真实的结局，语言文字采用双关语，语言风格采用文字游戏的方式，如纳博科夫的《微暗的火》。

3、 后现代美学具有颠覆传统的效果

后现代美学的真理颠覆了传统的黑格尔式真理，逐渐走向了追求自由和幸福的道路，与平民百姓的思想相融合，摒弃和突破传统的独断思维，延伸大众人民的思想领域，将美学当成生活的方式，开拓美学和艺术领域。瓦解具有绝对性的传统权威话语，以全新的调节方式来调节话语沟通中的新矛盾、新冲突和新摩擦。

二、后现代主义的南方文学特征

（一）文学内容以荒诞作为主要表现形式

后现代美学视阈下的美国南方文学大多数以荒诞的观点为主，描述的人物不清晰，时而出现，时而隐形，一般都是反英雄形象，如多克托罗的《皮男人》、德里罗的《象牙杂技艺人》等，彻底质疑和全面结构一切权威。

（二）对小说本身进行评述

作家在创作文学的同时也对文学本身进行评述，如加斯的《在中部地区的深处》，对作品分解出的三十多个片段进行阐释[3]。

（三）文学形式具有互文性和碎片拼贴的特点

后现代美学视阈下，南方文学的互文性特点：最具有典型的作品就是巴塞尔姆的《白雪公主》，他的这篇作品取材于《格林童话》，用全部模仿、套用和反讽的形式表达，吸收和转换了《格林童话》，一些作品是虚构和想象出来的，一些作品是对历史人物、事件、生活现象等进行形式上、内容上、风格上的夸张、嘲弄模仿，达到否定旧文学范式的目的。

后现代美学视阈下，南方文学的碎片拼贴特点：最具有典型的作品就是罗伯特·库弗的《保姆》，他的这部作品由108个虚虚实实的片段构成，每一个片段都是一个单独的叙述内容，就像一幅色彩斑斓的拼贴画。

（四）在叙事话语方面突破传统模式

在作品的叙事话语方面突破了传统的一味叙事模式，丰富了语言形式，采用拼接手法将一段一段的内容组合成一个完整的章节，内容涉及面加宽，融合了现实生活中的各个方面，具有荒诞性，加大力度讽刺社会的冷漠和沉沦。如多克托罗的《皮男人》、德里罗的《象牙杂技艺人》。

三、后现代美学视阈下美国南方文学的哥特式怪诞

（一）哥特式怪诞的现象

美国南方文学是一种地方性色彩比较鲜明的文学流派，其鲜明的特征是怪诞，而怪诞是哥德式作品的主要艺术手法，是一种最显著的美学特征。怪诞主要体现在变形和解体人与物，反常的语言和行动，不合常理的环境。美国的南方文学作品多使用怪诞形式来描绘晦暗的背景和离奇的情节，刻画一些精神扭曲的人物形象。

美国南方有着属于它的独特的历史和文化，这一片区域的宗教色彩非常浓厚，属于基督教新教的清教是这片区域的主要宗派之一，信仰清教的人首先要禁欲，禁欲是基本教义，这样的教义慢慢的束缚人们的思想，压抑了人性。一些作家对这现象进行批判，反驳这些陈旧的观念，作品多为畸形恋爱、人性扭曲等，体现出人性的堕落现象，刻画了一些道德上的罪人。

美国南方在内战之前，经济基础单一，全部发展农业经济，蓄奴制度盛行，而在内战爆发并失败以后，南方的经济直降千里，单一的农业经济陆续萧条，各种族之间的矛盾爆发，道德观念、价值评定和生活状态全部崩溃丧失。在这样的经济环境和生活环境下，南方作家痛恨南北战争，无法接受战争给南方地区带来的危机，他们在作品中谴责战前的蓄奴制度和清教的教义，他们认为是这样的制度和教义将南方人变成了心理变态和畸形的怪人，讽刺北方的资本主义，同时他们将这些都融入到作品中，逐渐形成了南方文学的怪诞特征。而这种怪诞特征以各种各样的形式和特色在南方文学中普遍使用。如埃德加·爱伦·坡的《怪异故事集》，埃德加·爱伦·坡是19世纪美国南方怪诞文学的代表人，他的作品具有哥特式特点，小说多以恐怖为主题，刻画人物的变态心理和恐怖环境，注重恐怖的心理分析，用各个故事情节来表现人性的“恶”，并挖掘出人性中隐秘的“恶”，将恐怖和恶性贯穿在整部作品中，这是一种内在的哥特作品。而外在的哥特作品主要揭示南方环境和社会的黑暗面。

（二） 哥特式怪诞背后的现实意义

哥特式怪诞的背后是沧桑的、是孤独的、是真实的。

经历过南北战争的作家，虽然处在一个新的制度环境中，但其内心和眼前仍旧浮现着战争之前美国南方的情境和生活状态，让他们在痛苦与幸运中徘徊。战争之前的教义和制度仍旧存在在脑海和内心中，一朝一夕间无法转变，由于历经了种种沧桑的变化，让作者们生出了人是过去的综合的想法，人的一生与历史、社会、家庭永无分开的可能，并不是独立的自我。正是这些经历和思想的转变让他们写出了具有历史深刻感、地方色彩鲜明的优秀作品。他们在作品中树立具有精神畸形者的典型人物，描绘人性的疯狂与绝望，思想被传统的制度所服饰，被历史的车轮无情碾压，最后牺牲在历史的横流中。

南方文学中的怪人形象是在社会的痛苦中形成的，作家将这个时代人们所经历的痛苦和不安鲜明的体现在作品中，运用生动的方言和具有南方特色的黑色幽默反应出真实的人物精神。

美国南方文学的怪诞描写用来批判社会，反映出真实的现实生活，揭露种种的社会痛苦，展现给读者生活中的畸形现象。是一种批判现实的艺术手段。

四、结束语。

后现代美学发展正处在对各个领域的渗透、融合和碰撞时期，消解了现代主义的美学观念和传统的主观主体地位，美国南方文学经历了南北战争以后，产生了怪诞特征，对人性进行精神和心理探索，展示了在南方历史进程中，南方人门的痛苦心灵。

参考文献

[1]赵一凡、张中载、李德恩《西方文论關键词》北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]杨仁敬《美国后现代派小说论》青岛出版社，2004

[3]哈桑：《后现代转折——后现代理论和文化》，美国俄亥俄州大学出版社，1987年版。

[4]王祖友：《论后现代狂欢——以〈终了时刻〉为例》，《暨南学报》（哲学社会科学版），2008年第2期。

[5]王海云. 美国南方文学怪诞特征研究[D]吉林大学， 2004 .

[本文系黑龙江省艺术科学规划项目，项目名称：后现代美学视阈下的“美国南方文学”研究，阶段性成果。项目编号：2014B068]

3.现代大学视阈下的高水平大学建设 篇三

现代大学视阈下的高水平大学建设

现代大学经过不同阶段的发展,显示着不同的.发展特征,但都在民族经济、文化提升过程中扮演着十分重要的作用.而当代大学成为社会一个阶段发展的缩影,其彰显的界面是多方面的,不管是显性的文化发展,还是隐性的经济发展,凸显了现代大学的特征.高水平大学唯有抓住当代现代大学的建设之路,才能保持强大的生命力以及较高水准的核心竞争力.

作 者：高兵 GAO Bing  作者单位：南京工业大学学科建设办公室,江苏南京,210009 刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)：2009 18(5) 分类号：G640 关键词：现代大学   高水平大学   特征   建设