关于绿色评价学习资料

关于绿色评价学习资料（精选10篇）

1.关于绿色评价学习资料 篇一

XX关于保护绿色家园手抄报的模板资料

环保，能让世界变的干净。春天来了，大地万物开始苏醒，一片片生机盎然的树木，让我们每个人在心中都产生一份爱，那就是绿色，就是对绿色的热爱。

在当今现代生活中，人类是世界的佼佼者，而动物对某些人来说只是一些不起眼的附加品，他们想怎么伤害它们就怎么伤害它们，想怎么虐待就怎么虐待，比如说前几天发生的伤害动物的行为，56只珍稀动物在外有的被杀，有的被捉。就是因为它们既不会叫疼，又不会喊冤。现在尽管这种思想不是每个人都会有，但虐待小动物的现象却时有发生。而你知道么，人类的祖先就是从这些毫不起眼的小动物演变来的。因此我们原本和这些小动物们是一家，一家人就应该其乐融融，互相帮助，帮助那些在外流浪的小猫小狗。既然这样那我们又何必自相残杀呢!动物是人类的好朋友，我们为什么要伤害它呢?就拿下面这件事来说吧!

在一个风和日丽的午后，我和洋洋还有几位好朋友一起去老林子里探险，一到那里就在一座山洞里发现了一只被被褥包裹起来的一个像娃娃一样的东西，叫大人过来一看，哇!是一只已经面目全非的小狗，白色的绒毛下有几道深深的疤痕，好像是被人殴打过一样，拿鞭子抽过，脖子上还有一道肋痕。狗毛零零散散的铺在草坪上，看着特别让人心痛。

回家后，我想了很多：有些人只会当打着保护动物的招牌的冷面杀手，他们不会站在小动物的立场上来想，只会顾自己的快乐，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这几年有人大肆捕捞鲨鱼，只为一碗昂贵的鱼翅汤和一件鲨鱼皮泳衣。只要自己快乐，别的一切事情好像都与自己无关。小动物也是有生命的，别看那些海洋和陆地杀手，它和人一样都需要得到关爱。如果地球上没有动物，那将会是一个没有活力的世界。就好比我们只能看到一望无际的蓝天，而看不到空中形态各异的白云一样乏味。所以让我们都来保护动物吧，这样我们的家园才会变得更美好!

走出我家的大门，就有一条京杭大运河!听说，以前这里有货运码头，很是热闹。这不，现在还立有码头工人搬运货物的石像!只可惜，现在我们只能听到大运河的‘唉声叹气’了!再也听不到它的欢声笑语了!

听爷爷说：从前，大运河的水还是很清澈的!清晨，有小鱼，小虾在石滩上玩耍，小鸟在运河边歌唱;人们在运河边洗衣服，洗脸;傍晚，还有孩子在河边戏水，玩耍，所以那时候的孩子都会游泳。但，不知道什么时候，这一切都已经离我们远去

如今的大运河，水已经非常混浊，河面上偶尔还漂着饭盒，塑料袋。再也看不见鱼儿的嬉闹，鸟儿的歌唱了。人们把生活垃圾和工业废水日复一日的排入大运河，渐渐地，大运河就变成了今天的模样!

让我们再幻想一下以前那爷爷口中述说的大运河吧，然后看看今天运河的模样，我们是不是应该为她做些什么呢?

我希望，我们能从自我做起，爱护和保护我们的生活环境，不乱丢垃圾，不随地吐痰，不乱涂乱画。如果每个人都能从自我出发，打心底的区维护我们赖以生存的大自然，那么我相信，我们的生活环境会变得越来越美丽!同学们，让我们从身边开始做起吧，加油。

所谓“低碳生活(low-carbon life)”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，注意节电、节水、节油、节气，这些点滴做起。除了植树，还有人买运输里程很短的商品，有人坚持爬楼梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻烦。但关心全球气候变暖的人们却把减少二氧化碳实实在在地带入了生活。

估算，超市电耗70%用于冷柜，而敞开式冷柜电耗比玻璃门冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞开式冷柜一年多耗约4。8万度电，相当于多耗约19吨标煤，多排放约48吨二氧化碳，多耗约19万升净水。上海约有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃门冰柜，顾客购物时只需举手之劳，一年可节电约 4521万度，相当于节省约万吨标煤，减排约万吨二氧化碳。在中国，年人均CO2排放量吨，但一个城市白领即便只有40平居住面积，开车上下班，一年乘飞机12次，碳排放量也会在2611千克。由此看来，节能减排势在必行。

“低碳生活”虽然是个新概念，提出的却是世界可持续发展的老问题，它反映了人类因气候变化而对未来产生的担忧，世界对此问题的共识日益增多。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生态环境。人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动。尽管仍有学者对气候变化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少顺应了人类“未雨绸缪”的谨慎原则和追求完美的心理与理想，因此“宁可信其有，不愿信其无”，“低碳生活”理念也就渐渐被世界各国所接受。低碳生活的出现不仅告诉人们，你可以为减碳做些什么，还告诉人们，你可以怎么做。在这种生活方式逐渐兴起的时候，大家开始关心，我今天有没有为减碳做些什么呢? 在北京的八达岭，一个碳汇林林场已经成形。如果你想抵消掉自己的碳排放，可以来这里购买碳汇林或种树。林业碳汇是通过实施造林和森林经营管理、植被恢复等活动，吸收固定大气中的二氧化碳，释放氧气，从而起到减少空气中二氧化碳的作用。比起少开车、少开空调，购买碳汇林的主意，受到更多人的欢迎。目前，减缓气候变暖的主要措施是减排和增汇。

2.关于绿色评价学习资料 篇二

一是全面评价, 它包含品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。二是协调评价, 它提倡“既要关注学业水平, 又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础, 又要关注兴趣特长;既要关注学习结果, 又要关注学习过程和效率”。三是可持续评价, 它要求质量的获得不仅不以牺牲学生的身心健康和学习兴趣为代价, 而且要促进学生学习动力、学习能力和学习毅力的可持续发展。

一、“绿色评价指标体系”突出了质量评价的全面性

耳熟能详的“学生综合素质”其实在学校中的地位是很可怜的。它只是学科分数之外的一种生成, 只是全面质量压力下的一种妥协。要想真正实施全面质量的有效评价, 综合素质不能再成为学科分数的点缀了, 一定要把它成为基础和核心来抓。

“绿色评价指标体系”首先改革了学生的评价体系, 把学生的学业发展也就是学科分数纳入到综合素质的评价之中, 让学科分数只是成为学生综合素质的一个重要组成部分, 不再让它老大独尊了。

其次是改革了学生的评价标准, 不以学科分数论英雄, 而是以学生素质的综合竞争力来论英雄[素质的综合竞争力指的是学生各项素质测评指标 (也包括学科分数) 的综合成绩]。

只有这样, 学生的综合素质评价才会真正得到学校和家长的重视, 学生的综合素质的基础性地位才会真正得到落实, 教育质量的全面评价才能还其真正的面目。

二、“绿色评价指标体系”突出了质量评价的协调性

以前我们的教育评价总是喜欢统一要求, 实施一刀切。所谓的统一要求, 其实就是统一的学科分数要求:合格率要达到多少, 优秀率要达到多少。所谓的一刀切其实就是对每一个学生的要求都集中到了学科的成绩上。

在统一要求、一刀切的指导下, 学校和教师的眼光都集中在了学科分数上, 成绩好的学生要更上一层楼, 学习不好的学生要死记硬背、拼命向及格迈进。这个愿望初衷是好的, 但其实却让一部分成绩差的学生无形中成了牺牲品。因为一些始终无法达到及格的学生被教师无情地放弃了, 还有一些学生把大量时间都花在了向及格进军上了, 但最终这个及格对自身的发展却起不到真正的作用。

“绿色评价指标体系”重在综合考察学生发展状况, 关注不同学生的不同发展, 让不同的学生各有所得。“绿色评价指标体系”更强化导向, 坚持育人为本, 通过综合考察学生发展情况评价学校教育质量, 扭转当前普遍存在的单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向, 引导全社会树立科学的教育质量观。

当然要充分发挥“绿色评价指标体系”的协调与导向功能, 各级基层教育行政部门还必须各施神通, 通过观念、行动的变化来创设良好的地方教育土壤。

譬如:县级教育行政部门不妨降低各个学校学科合格率的达标标准, 让学生有更多的时间和精力发展自己的综合素质, 让学科成绩无法及格的差生另辟蹊径, 发展能够及格甚至优秀的项目。

又譬如:县级教育行政部门不妨对学科成绩好的学生注重升学能力指标测评, 对学科成绩中等的学生注重发展能力指标的测评, 对学科成绩差的学生注重生存能力指标的测评, 这样实施素质教育就不可能是一句空话了。

三、“绿色评价指标体系”突出了质量评价的可持续性

“绿色评价指标体系”强调考察学生进步的程度和学校努力的程度, 改变过去只看结果不看变化的做法。

第一, 每个人的基础不同、天赋不同、发展能力不同, 因此我们的质量评价要强调发展性, 突出学生自我的纵向比较, 突出“只要在进步, 就是个好学生”这样一个评价指导思想, 让学生在关注自我、关注过程、关注发展中获取成功的体验, 激发向前的动力, 使得学习成为学生兴趣的基点和内在的需求。

第二, 一张试卷只是给了学生一次机会, 考查的只是学生这一张试卷的成功率, 所以不能一张试卷定成绩。因此我们的质量评价还要突出过程性, 点点滴滴、曲曲折折、喜怒哀乐, 整个过程才是学生真正的成绩。

第三, 现在成绩好, 不代表将来成绩也好, 现在成绩差, 并不代表着永远都差, “笑到最后”的才是最好的。因此我们的质量评价要突出后续性, 要建立学生质量的跟踪评价制度。

第四, 术业有专攻, 学生的特长就是他综合素质中的核心竞争力。因此在质量评价中还要突出个体性, 要对学生的各类特长 (还包括成人也许无法想到的学生自由特长, 因为我们无法决定哪种素质是学生必需的, 哪种素质是学生不需的) 进行专项展示和指导, 以保证学生优势项目发展的成就导向和持续兴趣力, 让学生的特长从无到有、从有到精。

……

3.关于英语学习评价主体的思考 篇三

关键词：士官英语；学习评价；形成性评价

教学与评估是相互依存、相互渗透、和谐统一的整体。随着士官英语教育的培养目标、教学内容以及教学方法、手段的转变，英语教学评价也应随之转变，关注的不应仅仅是学习的结果，而应是学习的全过程，不应仅仅是学到的知识，而应是形成的能力和意识。

一、目前士官英语学习评价存在的问题

自军队院校教学转型以来，各学校各学科在学习评价方面做出了一定探索和改革，开始关注学员的学习过程。目前士官英语教学中普遍采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，这对英语教学有了一定的促进作用，但是仍然存在一些问题。

首先，学习评价仍然以终结性评价为主。通常终结性评价——纸笔考试成绩占80%，形成性评价——平时成绩占20%。期末试卷仍是决定学员成绩的关键，传统的一卷定音现象并没有从根本上改变，对学习结果的关注远远大于学习过程。

其次，学习评价仍以应试教育为主，素质教育还没有全面进行。评价内容上倚重书本知识，不太注重实践能力、创新能力、身心素质、过程态度等综合素质的考查。学员为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了其他能力的培养，“哑巴英语”、“高分低能”现象依然普遍存在。

再次，学习评价的主体——学员依然处于消极的被评价地位，没有形成教员、学员、其他人等共同参与的评价模式。忽视了学员在各个阶段的进步与努力，不能很好地发挥评价的促进激励作用。

二、改革学习评价的基本原则

1、多元化原则。在英语教学过程中，我们发现士官学员具有较强的个体差异，很难有适合于任何人的统一评价模式。教员要采取多渠道、多形式，在多种不同学习情景下评价学员的学习效果。

首先评价的手段要多元性，除了笔试、书面作业、出勤等硬性条件，还应包括课堂表现、学习态度以及小组活动参与度等软性条件。其次评价内容要多元性，既要关注学员语言知识和技能的学习情况，也要关注学员学习的过程、方法、情感态度以及价值观的形成情况。最后评价者要多元化，不应只有任课教员对学员做出评价，还应该有学员自身、小组成员以及学员队干部等对学员做出不同学习情境下的多方位的评价，只有这样才更清晰、准确地描述学员英语学习和英语能力的真实情况，更加有助于促进学员的全面发展，促进教学的有效性。

2、过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。学员通过课程学习，学会分析、归纳和反思，形成跨文化交际的意识，习惯与同伴一起确立目标并克服困难努力实现目标，养成团结协调、团队合作的精神，并通过各种课内外的实践活动，显现出勤奋、独立、和自信的优良品质。这些都是学好英语的重要体现，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，只能通过贯穿学习过程的形成性评价来体现。通过教学日志或者教学档案等方式，对学员日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的问题等方面進行持续、全程的记录。

3、人文性原则。评价的作用在于促进教学，而不是区分学员的优劣，或者简单地判断答案的对错。因此评价不能只对学员的学习情况做简单的好坏之分，更重要的在于形成一种导向，为学员的下一步发展指明方向。学员作为独立的个体，我们要允许学员做出不同的选择，允许学员出现偏差，以发展的眼光看待学员的学习过程，以鼓励为主，充分肯定学员的优点和进步。通过正确运用教育评价，激发评价对象的内在动力，提高学习兴趣，调动学习潜能，增进学习的积极性与创造性等。

三、多元化学习评价主体

评价的目的是为了提高教学和学习效果，因此学员和教员都应参与到过程性评价中，三者的比重应该是1：1：1。

1、学员自评。评价的目的是为了最大程度地激发学员学习的兴趣.培养其学习的能力。学员直接参与评估可以发挥自身的主动性、能动性和创造性，在学习中注重自己的行为表现，随时反思自己的学习，明确将来努力的方向，从而取得更大的成就。在自评过程中.教员和学员一起制定各项评价标准。学员可针对自己的听、说、读、写等能力进行自评。这样学员对自己的各种语言能力有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定自己的努力方向和发展目标。自主评价为学员提供了反思并督促自己改进学习方法的机会，这有助于促进学员树立学习的信心和动力。同时让学员清楚如何对自己的学习情况进行比较准确的定位，更好地发挥学员学习的主动性和能动性。

2、同伴互评。教员可以根据学习的内容把学员分成若干个学习小组，协助每个小组制定评分细则。小组成员根据评分对象的学习日志、作业、调查问卷、课堂报告、总结等情况进行评分。小组评价既是一个集体评价过程，也是小组成员互相学习、互相借鉴的过程。通过小组评价学员对自己的学习情况有了一个横向比较，可以更加全面了解自己在学习中的不足和差距，有利于学员对学习方法和目标做出及时调整，以期达到最佳的结果和目标。成功的互评鼓励了学员向他人学习，鼓励了他们学会信任同伴，公平地对待自己和同伴，并增强了团队合作的意识。

3、教员评价。学员的自评与互评都需要与教员的评价结合起来。教员既要参与学员的评价活动.又要对学员的各种活动做出评价，和学员一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教员可以根据学员学习日志、访谈、调查问卷、学习总结以及学习档案对学员学习情况进行评价。教员的评价应着重考察学员在学习过程中的学习态度、学习方法以及在听、说、读、写、译等英语实际应用能力方面的提高程度。教员的评价应简短而又有针对性，注意随时对教学各环节中学员的成绩进行有效评价。评价方式应多样化，同时注意评价技巧。

总而言之，评价的目的在于全面的考察学员的学习状况，激励学员的学习热情，促进学员全面发展。

参考文献

[1] 朱文光 崔美子. 浅谈高职高专英语教学中对学生学习的评价机制[J]. 科技创新导报，2012（18）.153.

[2] 冯林杰.运用有效的学习评价功能促进高职英语[J].教学科技视界2012（9）.31-32.

4.关于绿色评价学习资料 篇四

环发[2009]96号

关于学习贯彻《规划环境影响评价条例》加强规划环境影响评价工作的通知

各省、自治区、直辖市环境保护厅（局），计划单列市环境保护局，新疆生产建设兵团环境保护局，解放军环境保护局：

2009年8月17日，国务院颁布了《规划环境影响评价条例》（国务院令第559号，以下简称《条例》），自2009年10月1日起施行。为深入学习贯彻《条例》，加强规划环境影响评价工作，现将有关要求通知如下：

一、全面深刻认识《条例》的重要意义

《条例》的颁布实施是我国环境立法的重大进展，标志着环境保护参与综合决策进入了新阶段。《条例》要求将区域、流域、海域生态系统整体影响作为规划环评的着力点，有利于从决策源头防止生产力布局、资源配置不合理造成的环境问题，是“预防为主”环境保护方针的重要抓手。《条例》将经济效益、社会效益与环境效益的统筹作为推进规划环评的关键点，有利于在机制体制层面促进经济、社会与环境的全面协调可持续发展，是推进生态文明建设和探索中国特色环保新道路的重要举措。《条例》将人群健康和长远环境影响作为推进规划环评的出发点，有利于更好地从源头解决关系民生的环境问题，维护人民群众的环境权益，是坚持以人为本、构建社会主义和谐社会的重要平台。

各级环保部门要深刻领会《条例》的精神内涵，将思想认识统一到落实科学发展观、建设生态文明和探索中国特色环境保护新道路的高度上来，准确把握规划环评在新形势下的历史任务，充分发挥规划环评从源头防治环境污染和生态破坏的重要作用，促进经济、社会、环境的全面协调可持续发展。

二、集中做好《条例》的宣贯工作

各级环保部门要在《条例》正式实施前后的一段时期内，集中做好《条例》的宣传贯彻工作。坚持全面普及与重点落实相结合，既要全面宣传《条例》的重要意义、主要内容、程序要求、法律责任等，又要重点完善贯彻《条例》的机制、能力、技术等相关工作。坚持近期集中宣传和远期完善机制相结合，既要抓好近期的集中宣传普及，在提高社会各部门和公众认识上下功夫，又要做好制度配套，在理顺管理程序、落实长效机制方面下功夫。坚持中央指导与地方推进相结合，既要按照统一部署加强对《条例》的宣传贯彻，又要充分发挥各级环保部门的积极性、主动性，上下形成合力共同推进《条例》的贯彻落实。

我部将分阶段组织《条例》的宣传贯彻工作：2009年8月到9月底，通过访谈、新闻发布等方式集中宣传。2009年10月到11月底，通过举办座谈会、培训班等具体措施和出台相关管理文件，进一步深化认识。2009年12月到2010年12月，通过修订配套实施细则、加强能力建设和加大重点领域管理力度等手段，深入贯彻落实《条例》。各级环保部门应根据上述工作安排，周密部署、层层落实，紧密结合各地管理工作实际，全面落实《条例》各项规定，从“完善机制、规范程序、严格管理、总结经验”等方面加强规划环评工作。

三、进一步加强规划环境影响评价工作

一是建立规划环评齐抓共管机制。积极推动建立与发改、规划、国土、交通、水利等部门的联动机制，推进规划环评早期介入、与规划编制互动。探索建立规划环境影响跟踪评价机制，有重点地选取开发区、工业园区等管理较成熟的领域，与有关部门联合推动开展跟踪评价试点，及时发现问题，总结经验，为“十二五”相关规划的编制提供指导。

二是进一步规范规划环评管理程序。各级环保部门应当对照《条例》规定，抓紧梳理现有规划环评管理的相关规定，进一步修订和细化评价、审查、跟踪评价等具体要求，切实担负起召集审查小组对专项规划环境影响报告书进行审查的职责。审查小组是专项规划环境影响报告书的唯一法定审查主体，其提出的审查意见应作为规划环评报告书修改完善和规划优化调整的依据。各级环保部门应依据审查意见对规划环评报告书的修改进行把关。

三是进一步细化需要进行环评的规划具体目录。2004年，经国务院批准，原国家环保总局印发了《编制环境影响报告书的规划的具体范围（试行）》和《编制环境影响篇章或说明的规划的具体范围（试行）》（环发〔2004〕98号，以下简称《范围》）。各级环保部门应严格落实《范围》要求，推进综合性规划和专项规划的环境影响评价工作。可以根据《范围》，结合本地区经济社会发展和编制工作实际，确定需要开展环评的具体规划目录。

四是完善规划环评与项目环评联动机制。按照《条例》规定，将规划环评结论作为规划所包含建设项目环评的重要依据，建立规划环评与项目环评的联动机制。未进行环境影响评价的规划所包含的建设项目，不予受理其环境影响评价文件。已经批准的规划在实施范围、适用期限、规模、结构和布局等方面进行重大调整或者修订的，应当重新或者补充进行环境影响评价，未开展环评的，不予受理其规划中建设项目的环境影响评价文件。已经开展了环境影响评价的规划，其包含的建设项目环境影响评价的内容可以根据规划环境影响评价的分析论证情况予以适当简化，简化的具体内容以及需要进一步深入评价的内容都应在审查意见中明确。

五是大力推进重点领域规划环评。切实加强区域、流域、海域规划环评，把区域、流域、海域生态系统的整体性、长期性环境影响作为评价的关键点。努力提高城市规划环评质量，把规划环评早期介入城市总体规划及有关建设规划编制，实现与规划的全过程互动作为切入点。不断强化矿产资源开发规划环评的实效性，把保障资源开发区域的生态服务功能作为落脚点。认真做好交通及重要基础设施规划环评，把协调好规划布局与重要生态环境敏感区的关系作为着力点。严格规范各类开发区及工业园区规划环评，把园区布局、产业结构和重要环保基础设施建设方案的环境合理性作为评价工作的重中之重。当前，要进一步加强对钢铁、水泥等产能过剩行业规划的环境影响评价。将区域产业规划环评作为受理审批区域内高耗能项目环评文件的前提，避免产能过剩、重复建设引发新的区域性环境问题。

六是进一步做好公众参与工作。规划环评中的公众参与要充分考虑规划及规划环评的特点，对于政策性、宏观性较强的规划，应更加关注规划涉及的有关部门、专家等专业意见；对于内容较为具体的开发建设规划，还应关注直接环境利益相关群体的意见。公众意见采纳情况及其相关理由的说明应作为审查意见的重要内容。

四、下一阶段相关工作要求

（一）各级环保部门应在《条例》正式实施前后，利用报刊、网络、广播、电视等渠道对政府及有关部门、社会公众广泛宣传《条例》。通过举办学习班、研讨班、座谈、讲座等多种形式，在本系统内掀起学习《条例》的热潮。

（二）2009年10月1日前，各级环保部门应抓紧梳理需要进一步修订和组织制定的规划环评管理配套规定，积极做好有关修订和制定工作。

（三）各级环保部门要结合“十一五”期间规划环评实践经验和“十二五”各类规划的编制实际，主动与政府及有关部门沟通、协调，进一步细化《范围》，确定“十二五”期间开展环评的具体规划目录。请各省、自治区、直辖市环境保护厅（局）及时总结本辖区关于《范围》的执行情况,将有关总结和意见建议于2010年5月31日前报我部,作为依法修订《范围》的重要参考。

（四）请各省、自治区、直辖市环境保护厅（局）在2009年10月31日前，将辖区内国家级、省级开发区、工业园区规划环评的开展情况报我部。

（五）请各省、自治区、直辖市环境保护厅（局）在2009年12月31日前，将贯彻学习《条例》的阶段性总结报我部。

二○○九年九月二日

5.绿色质量评价总结2017 篇五

——庐阳区在合肥市2016年小学生学业质量绿色指标评价中表现突出

学业质量是教育质量的重要组成部分，也是教育教学的主要成果之一。科学的学业质量评价有利于引导各级教育主管部门树立科学的教育质量观，有利于切实减轻过重课业负担并深入实施中小学素质教育，提升教育治理体系的现代化水平。自2014年开始，在合肥市教育局的指导下，市教研室协同上海市教育委员会教学研究室、华东师范大学考试与评价研究院及市教育局相关职能处室联合开展了以关注学生健康成长为核心价值追求的中小学学业质量绿色指标综合评价工作。

2016年，庐阳区共有16所小学作为抽测单位参加了这一测试。从测试反馈的结果来看，作为合肥市中心城区、首善之区，庐阳区在测试的11个项目39项指标中，有33项指标高于全市平均数，其中14项指标成为全市最高值，4项指标与市平均数持平，科学的数据分析客观充分地体现了作为首善之区的庐阳各方面都走在其他区的前列。

在39项指标中，庐阳区小学生的学业水平指数、学生的高阶思维指数、品德发展指数、身心发展指数、兴趣特长指数、学业负担指数都远远高于全市平均水平，在教师教学指数、教师专业发展指数方面也处于全市领先水平。具体优势和亮点呈现如下：

一、素质教育成效显著，庐阳学子知识与素养兼修，能力与发展并重。

1、学生的高阶思维能力突出，具有较高的知识迁移和综合运用能力，预测、观察和解释推理以及解决问题的能力。在语文和数学学科上表现为：我区学生的标准达成度指数均为9级，高于全市学生总体水平，学生具备高阶思维能力的指数分别为60%、70%，均高于全市学生总体水平至少2个等级。这项数据体现了我区学生在语文、数学两门主学科的学业水平上遥遥领先。

2、学生品德发展良好，综合素养高。具体表现在学生无论是在行为习惯、公民素养，还是人格品质、理想信念指数均为全市最高值。评价数据显示，我区学生身心发展健康，具有健康的生活方式和良好的审美修养，在情绪行为上有较高的调控能力，并且具备较强的人际沟通能力。

3、学生兴趣广泛，特长明显，有较高的潜能发展空间，在具有旺盛的求知欲和好奇心方面高于全市总体水平至少10个百分点。

二、课程改革稳步推进，课业质量明显提升，关注学生健康成长，有效落实轻负高效。

从评价结果看，我区学生轻学业负担百分比在80%-90%之间，体现庐阳区小学生整体负担较轻，比全市总体70%-80%的比例高出10个百分点；学生的课业质量较高的比例高于全市学生总体水平，学习压力较小的比例在60%-70%之间，高于全市学生50%-60%的总体水平。这组数据充分体现庐阳教育多举措实施减负增效的成果卓著。

三、课堂教学常抓不懈，教师专业发展有方向，有路径，有目标，有成效。评价反馈的数据显示，全区教师高度认同学生中心型教学观，且高于全市教师总体水平，同时，老师们因材施教，良好的教学方式也得到了学生的肯定，尤其是采用互动教学和鼓励学生探究与发展的百分比高于全市学生总体水平至少10个百分点。充分体现庐阳教育立足课堂教学，改进教学方式、提高教育质量的措施得力。在教师专业发展方面，我区无论是基于教师的专业发展需求、专业发展满意度，还是专业发展的方式上，都高于全市平均水平，其中教师专业发展满意度和采用新兴培训方式这两项的比例都高于全市教师总体水平至少10个百分点。

6.绿色建筑评价标准培训心得体会 篇六

经过两天培训的学习，我想我们每一位学员都有不同的收获。对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。

随着社会的发展，科技的进度，人们对美好生活的需求，越来越离不开对绿色、低碳、节能环保的要求。

作为一名年轻的工作者，有了一定的只是理论和工作经验，但不够系统也不够丰富。通过专家深入的讲解，在许多问题从理论上找到突破口，在实践中遇到的问题找到了切入点，感觉收获很大。通过学习，更加清晰的看到了绿色建筑转变的意义。在加快建筑节能新技术中我们要提倡简约适度、绿色低碳的生活方式，为绿色出行行动起来。

7.绿色施工评价研究 篇七

建筑的全生命周期包括:规划设计阶段、施工阶段、运行管理阶段和拆除阶段。施工阶段是其中关键的一个环节,它既是规划设计阶段成果的落实,也是运营管理阶段得以正常、持久和高效运行的基础。在施工阶段,许多资源和能源被消耗,根据相关统计,施工活动使用的自然资源和能源占人类全部消耗资源和能源的40%[1]。同时,施工活动产生大量废气,对项目周边环境产生负面影响,产生的污水会进入周围的河流及地下水。由于资源的利用率低,在建筑施工过程中产生了大量难处理的建筑垃圾[2]。

将可持续发展理念引入到绿色施工可以解决上述问题,但是绿色施工除了要考虑传统施工的“三大目标”,还要在施工过程中实现节约资源和保护环境的目的,致使绿色施工过程变得更加复杂、实施难度加大,绿色施工的风险也随之增大。

1 绿色施工风险因素识别

丁古丽等[3]、肖楠等[4]从施工管理因素、能源消耗因素、材料与资源因素、水资源因素和施工环境因素五个方面建立绿色施工风险评价指标体系。国外学者Patrick X W Zou等[5]从绿色建筑供应链的角度出发,从建设单位、设计及咨询、总包单位、分包单位、供货单位和设备供应方六个方面识别绿色建筑风险因素。本文借鉴已经建立的绿色施工及绿色建筑风险指标体系[3,4,5,6,7],构建本文影响绿色施工成功的风险指标如图1所示。

2 利用层次分析法的评价研究

2.1 利用层次分析法及其计算步骤

层次分析法(简称AHP)是20世纪70年代由美国运筹学家Satty T L提出的一种评价方法。该方法是将研究对象的总目标分为多个子目标,再将子目标细化为可以操作的评价指标。在总目标分层的基础上,将定性的指标定量化,从而计算出各层指标的权重。

层次分析法的计算步骤如下:

(1)建立递阶式的层次结构。在应用AHP研究问题时,首先要将待解决的问题划分为不同的层级,本文将其分为三层结构:第一层是目标层,为本次研究需要解决的问题;第二层是准则层,为对目标层总目标进行划分后的子目标;第三层是指标层,是对准则层各个子目标的再次细化。

(2)构造“判断矩阵”并赋值。

(3)“层次单排序权重”的确定和检验。

(4)通过问卷调查收集数据并计算出判断矩阵的赋值,利用判断矩阵求解层次单排序权重,一般的求解方法有:“最大特征根法、和积法及根法”等。本文采用“和积法”确定各风险评价指标的权重。

(5)运用判断矩阵求解权重向量的前提为:判断矩阵已满足一致性的要求,即符合求解权重值的要求。

2.2 绿色施工风险评价研究

本文根据调查问卷的方法识别判断矩阵中各元素的标度,对所搜集数据的统计结果如表1至表5所示。

2.2.1 一级指标权重的确定

根据调查问卷搜集整理的数据,按照层次分析法计算步骤,一级指标权重一致性的计算结果和一致性的检验结果见表1。

2.2.2 二级指标权重的确定

根据调查问卷搜集整理的数据,按照与一级指标权重的计算过程相同的步骤,二级指标权重一致性的计算结果和一致性的检验结果见表2至表5。

将上述计算结果汇总,得到影响绿色施工风险评价指标体系的指标权重,见表6。

利用层次分析法分析指标的重要度时,指标的权重值也大,对绿色施工成功的影响也就越大。分析表6可以得出,风险因素中C(承包单位产生的影响)对绿色施工影响比较大,承包单位对绿色施工的影响中C1(部分工程的分包商缺少相应的资质)对绿色施工影响最大。

3 关键风险指标的应对措施与建议

风险因素主要来自项目的几个参与方,其中一级指标A(承包单位产生的影响)对绿色施工影响比较大,绿色施工整个过程的实施主要由承包单位负责,承包商决定了项目的绿色施工过程能否达到节能环保的目的,因此需要对承包商相关的风险因素采取措施。在一级指标C中C1(部分工程的分包商缺少相应的资质)对绿色施工影响最大,承包商一般不会自己完成所有工作,会将一些非承包商必须完成的工作分包出去,而部分缺乏资质的分包单位会采取非法手段承接工程。主要应对措施是:承包单位要认真审查分包单位的资质,对于无资质或资质等级不够的分包单位,要及时取消分包给其的任务,并及时上报相关主管部门;建设单位要严格审核承包单位提交的分包单位的资质;政府相关主管部门和群众要加强监督。

4 结论

通过本文的分析,主要得出以下结论:

4.1 在影响绿色施工成功风险较大的一级指标中,针对其包含的二级指标中权重最大者,提出专门的应对策略,为绿色施工风险管理提供一定的参考意见。

4.2 为了保证绿色建筑的推广和顺利实施,既需要政府相关主管部门的监督、鼓励和支持、群众的监督,也需要承包单位在施工实施之前的充分准备,施工过程中认真执行国家标准及提前制定的有针对性的绿色施工方案。

参考文献

[1]王有为.中国绿色施工解析[J].施工技术,2008,37(6):1-6.

[2]米旭明.我国房地产业低能耗发展策略研究[J].四川建筑科学研究,2009,35(2):250-252.

[3]丁古丽,陈进.基于灰色系统理论的绿色施工风险评价研究[J].工程管理学报,2010,24(2):182-185.

[4]肖楠,张巍.绿色施工方案策划中的风险识别与风险评价[J].价值工程,2008(7):125-128.

[5]Patrick X W Zou,Paul Conanil.Managing risks in green building supply chain[J].Architectural Engineering and Design Management,2012,8(2):143-158.

[6]刘海斌.简析建筑项目施工的绿色风险管理[J].项目管理与质量控制,2013(4):248-249.

8.关于绿色评价学习资料 篇八

【关键词】建筑专业 评价体系 权重

中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，在我国建设专业教育体系中起着非常重要的作用。但是由于中职教育学生知识水平较低、自我管理能力较差，学习结果不尽人意，这种状况，在很大程度上制约了中职教育水平的提升。健全中职校学生学习能力评价体系，不仅可以提升对学生能力评价的客观性，还可以明确对中职校教育的发展方向，已经成为提升中职校建筑专业教育质量的重要措施。

一、中职校建筑专业学生存在的问题

学生厌学情绪严重：中职校建筑专业中的，许多学生认为自身没有潜力，是在竞争中的“失败者”，对自己的学习没有信心。这导致当前中职校建筑专业学生，在学习的过程中出现厌学心理，造成学生不断经历失败和挫折，整体的学习状况江河日下。许多中职校建筑专业学生经历成绩不良、学习缺失信心、不愿学习、丧失学习兴趣、厌学，造成在后续的中职校教育过程中形成恶性循环。

学生缺乏主动性：当前中职校建筑专业学生普遍缺乏学习的主动性，学生在进行建筑专业知识学习的过程中插科打诨、偷奸耍滑，导致学生的学习效果大幅降低。主要表现在：①学习目标不明确，没有对自身的学习任务进行全面了解，对建筑专业学习对自身今后发展的影响认识过于片面；②没有养成良好的学习习惯，对教师讲解的知识一知半解，自身不能够独立完成作业任务。

学生缺乏意志力：中职校建筑专业知识涉及数学、物理、美术等多学科内容，整体学习难度较大。学生在学习过程中缺乏意志力，遇到问题临阵逃脱，导致最终学习一事无成，严重制约了学生的能力培养和发展。除此之外，部分学生自律性较差，学习的过程中，三天打渔两天晒网。

二、中职校建筑专业学习能力评价内容设计

1.完善评价理论

当前，建筑专业能力主要包括建筑专业知识和建筑专业技能。建筑专业能力，要求学生在学习建筑的过程中根据学习目的、专业要求，在特殊的方法及技能上独立完成任务，解决任务完成过程中所遇到的问题。在对中职校建筑专业能力评价的过程中，教师要依照与职业有关的直接能力，对职业特殊性进行控制，从根本上提高专业能力评价质量。教师要将建筑专业能力评价，建立在德国职业能力综合学习水平评价的基础上，将中职校学生职业能力作为学生学习效果评价的重要内容，将专业评价理论深入到职业意识范畴，提升学生发展的效果和质量。

2.明确评价目标

建筑专业学习能力评价目标，是提高中职校能力培养意识的关键，对提高学生专业技能水平，具有非常好的促进效果。在实施的过程中，教师要明确专业能力的内容，对学生进行专业学习能力知识教训，保证学生在意识中形成提升专业学习能力的思想。教师要依照中职校建筑专业学习的特性，对学习内容进行考核和实践，确保教学及能力培养有机结合在一起。例如，在进行建筑框架结构设计教学的过程中，教师要对学生进行优秀建筑框架结构设计内容教育，引导学生进行思维阐发，鼓励学生进行创新。教师可以将学生框架设计的主体及框架创新内容作为主要能力评价目标，建立初步评价体系。

3.深化评价内容

在对建筑专业学习能力评价的内容进行深化的过程中，教师要对能力内容进行深化，将知识梳理与整合能力、逻辑思维能力、操作技能、操作策略、自我调控、团结协作、质量意识、职业认同方向等评价指标进行扩充，保证专业学习能力评价的客观性、全面性、有效性。相关资料显示：当前中职校建筑专业学习能力评价的过程中，以技能操作为主要评价标准。因此，教师在对上述内容进行深化的过程中，要对技能操作进行拓展，将技能知识涵盖内容、技能知识掌握要点、技能知识应用效果、技能操作创新等作为基本技能操作评价指标，确保对学生进行全面评价。

4.调整评价权重

随着中职校建筑专业教学内容的不断改革和发展，教师要对当前的专业学习能力评价内容的权重进行合理调整，保证建筑专业学生学习能力评价内容与学生的职业发展、技能需求相适应，从根本上提高评价实施的质量效果。教师要依照课程系数权重，制定学习能力评价的目标，根据自身经验方法及因素统计，将最重要、重要、次重要、次要等的教学评价内容进行勾画，依照权重数据进行计算，合理调整评价体系结构。教师可以依照多因素法对学习能力内容进行确定，确保引导学生形成良好的学习能力培养意识。

5.多方面支持评价

中职校学校多方面引入建筑专业内容资料，为建筑专业学生建立良好的学习环境，要对建筑专业学生进行专业学习能力培养及专业的知识教育讲座，提高学生对专业学习能力知识的了解。学校要进行引导，确保学生在周围的环境中，形成良好的建筑专业学生学习能力培养意识，保持积极主动、坚持不懈的学习态度。除此之外，学校还要尽量开放建筑专业资源，形成良好学习氛围。

三、总结

当前中职校建筑专业学生存在的问题，主要包括严重厌学、缺乏主动性、缺乏意志力。因此，在建立建筑专业学生学习能力评价体系的过程中，教师要依照专业学习能力评价理论，对学习能力评价内容进行深化、拓展。要对能力评价权重进行合理控制，建立良好评价环境氛围，确保从根本上提高学生的积极性、主动性。

【参考文献】

[1] 黄昌都. 浅谈中等职业教育建筑专业数学课堂教学改革[J]. 科教文汇，2012，5（33）：78-79.

[2] 宋岩丽. 论校内实训与职业能力培养的关系——以建筑工程技术专业为例[J]. 职业教育（下旬），2013，3（6）：137-138.

[3] 饶玲丽、郝增韬. 高职建筑工程技术专业考核评价体系的思考与改革建议[J]. 职业时空，2011，07（4）：27-28.

9.绿色建筑经济评价体系研究的论文 篇九

3评价体系的.构建内容

3.1开发商的增量费用和增量效益

绿色建筑开发商的增量成本，主要从《绿色建筑评价标准》对绿色建筑进行评价的六个方面来考虑[4]。绿色建筑为实现这六个方面的要求所增加的成本就是绿色建筑开发商的增量成本。如果开发商对绿色建筑进行全生命周期的经济分析评价，能够看出，绿色建筑的成本投入量虽然高于一般建筑，但是其运营管理阶段的使用管理成本却很低，同时，能减少大量的资金和能源利用[5]。另外，开发商对土地进行改造时，利用绿色建筑施工时采取了各种技术措施将大部分建材回收利用，同时，这也增加了开发商的利润空间[5]。最后，用于绿色建筑与非绿色建筑的价格差别，开发商可以获得较大的差额利润。

3.2消费者的增量费用和增量效益

消费者在购买绿色建筑时，付出的多于其购买一般商品房的费用，称为消费者的增量成本。主要有以下几个方面：一是，房地产开发商将其增量成本转移在房价上;二是，因为绿色建筑采用的一些技术手段和措施，使其运营管理成本增加;三是，绿色建筑在拆除时，使用了一些技术方法和措施而增加的费用[6]。消费者在使用绿色建筑过程中，获得的多于消费者在使用一般商品房时的收益，称为消费者增量效益。由以下几个方面组成：一是，因为绿色建筑采用了各种措施和技术手段，使消费者在使用过程中减少了许多能源消耗和维护费用而增加的收益;二是，由于绿色建筑遵循可持续发展和以人为本，而使消费者的生活品质得以提升并获得良好的环境和健康效益[6]。

3.3社会效益

在绿色建筑的生命周期内产生了较好的外部效益，可是开发商却不能得到所有的外部效益[5]。主要指绿色建筑以节能环保为理念，带来一定的环境效益以及具有节约资源的优点。通过上文对开发商、消费者和社会三方的费用效益分析，可以看出，由于绿色建筑具有非绿色建筑所不具备的社会效益和环境效益，作为绿色建筑成本的承担者，绿色建筑的开发商当然希望其产生的除经济效益以外的其他效益，经过一些手段也转化为自己的经济效益，而绿色建筑的消费者从绿色建筑中获得的环境效益，也为周边小区的居民所共享。由于这些问题的存在，导致各参与方对绿色建筑持消极态度。想要推动绿色建筑的发展，使绿色建筑更好地被开发商、消费者和社会接受，需要政府通过制定相关的财政补贴和税收政策，以此对开发商和消费者进行激励。

4结语

目前，国内外还没有形成一个统一、完整的绿色建筑经济评价体系，本文从绿色建筑的相关方入手，分别站在开发商、消费者和社会角度，并对其进行费用效益分析。通过对比分析得出政府需要制定相关的法规政策去激励开发商和消费者，这样开发商和消费者可以获得一些政府补贴和奖励政策作为自己的增量收益，而这些政府补贴和奖励可以看作是绿色建筑带给社会的增量成本，通过站在不同的角度进行费用效益分析，使绿色建筑的相关方可以更清楚地对其进行经济分析评价，对推广绿色建筑和对其进行经济性分析评价起一定作用。

参考文献：

[1]邢莉燕，赵田田.浅析绿色建筑的经济性评价[J].价值工程，2013，(36)：116-117.

[2]刘秋雁.绿色建筑全生命周期成本效益评价研究———基于碳排放量的角度[J].建筑经济，2014，(1)：97-100.

[3]宋情情，李天航，陈敬武.新型城镇化背景下绿色建筑经济评价研究———以中新天津生态城第一中学为例[J].福建建筑，2015，(6)：118-122.

[4]金龙，杨星光，姚浩.绿色建筑的技术经济评价体系研究[J].建筑经济，2013，(4)：82-84.

[5]陈偲勤.从经济学角度分析绿色建筑的全寿命周期成本与效益以及发展对策[J].建筑节能，2009，37(10)：53-56.

10.江苏省绿色建筑评价标识实施细则 篇十

为引导绿色建筑健康发展，规范一二星级绿色建筑评价标识管理，日前，建设厅根据住房和城乡建设部《绿色建筑评价标准》、《绿色建筑评价标识管理办法（试行）》、《一二星级绿色建筑评价标识管理办法（试行）》、《江苏省绿色建筑评价标准》，制定了《江苏省绿色建筑评价标识实施细则》，该细则自2010年1月15日起施行。

江苏省绿色建筑评价标识实施细则

第一章 总 则

第一条 为规范我省绿色建筑评价标识工作，引导我省绿色建筑健康发展，依据《绿色建筑评价标准》、《绿色建筑评价标识管理办法（试行）》、《一二星级绿色建筑评价标识管理办法（试行）》、《江苏省绿色建筑评价标准》，制定本细则。

第二条 绿色建筑评价标识（以下简称“评价标识”）分为“绿色建筑设计评价标识”和“绿色建筑评价标识”。“绿色建筑设计评价标识”有效期为1年，“绿色建筑评价标识”有效期为3年。

第三条 本细则适用于我省范围内一、二星级绿色建筑评价标识的组织实施与管理。

第二章 组织管理

第四条 省住房和城乡建设厅负责指导和管理我省范围内一、二星级评价标识工作，制定管理办法，监督实施，公示、审定、报住房和城乡建设部备案、公布通过的项目。

第五条 成立“江苏省绿色建筑评价标识管理办公室”（以下简称“省绿标办”），负责评价标识的具体组织管理工作，并接受住房和城乡建设部的监督与管理。“省绿标办”设在省住房和城乡建设厅科研设计处，具体办事机构设在省建设厅科技发展中心。

第六条 省建设厅科技发展中心负责评价标识的申报以及咨询、指导、服务工作，并遴选省绿色建筑评价标识专家委员会若干专家进行评价标识评审工作。

第三章 工作程序

第七条 申请单位可随时提交评价标识申请，省住房和城乡建设厅于每年5月31日和11月30日后各组织评审颁发一批评价标识。

第八条 “绿色建筑设计评价标识”和“绿色建筑评价标识”的申请应由业主单位、房地产开发单位提出，鼓励设计单位、施工单位和物业管理单位等相关单位共同参与申请。

第九条 申请“绿色建筑设计评价标识”的项目应当通过施工图设计审查；申请“绿色建筑评价标识”的项目应当通过工程竣工验收并投入使用一年以上，未发生重大质量安全事故，无拖欠工资和工程款。

第十条 申请单位应当提供真实、完整的申报材料，填写评价标识申报书。

申请“绿色建筑设计评价标识”的项目应提供：

（一）《

一、二星级绿色建筑设计评价标识申报书》一式4份；

（二）工程立项批件、申报单位资质证书、施工图审查合格文件、全套施工图、相关评价分析报告、与参评项有关的计算和说明等，以及其它与设计评价有关的资料，装订成册一式4份。

申请“绿色建筑评价标识”的项目应提供：

（一）《

一、二星级绿色建筑评价标识申报书》一式4份；

（二）绿色建筑设计评价标识证书（未进行设计评价标识的需提供设计评价标识阶段的相关申报资料），工程用材料、产品、设备的合格证书、检测报告等材料，以及必须的规划、设计、施工、验收和运营管理等资料，装订成册一式4份。

上述要求的设计文件、图纸、技术书、竣工图等，只需提供与绿色建筑评价内容相关的资料。

第十一条 各地建设行政主管部门负责审核申报材料的真实性，对审核通过的项目签署推荐意见后，统一报送省建设厅科技发展中心。

第十二条

省建设厅科技发展中心遴选省绿色建筑评价标识专家委员会若干专家组成评审委员会。省绿色建筑评价标识专家委员会下设规划和建筑、结构、暖通、给排水、建材、电气、建筑物理七个专业组。评审委员会依据国家及我省相关标准、规范要求，审查申报材料，进行质询、讨论和评议，确定获得星级的项目。

第十三条 根据需要，评审委员会可组织核查小组对需要实地核查的申报项目现场核查。核查小组由5~7名专业技术人员组成，被核查项目所在地级市建设行政主管部门应派人参与核查工作。核查的内容和要求如下：

（一）听取申报单位对工程质量、系统功能及运行情况的介绍；

（二）实地查验工程质量、系统功能及运行情况。凡核查小组要求查看的工程内容和文件资料，申报单位都必须予以满足，不得以任何理由回避或拒绝；

（三）听取业主及监理单位对工程质量、系统功能及运行情况的评价意见。核查小组向业主及监理单位咨询情况时，申报单位的有关人员应当回避；

（四）核查小组应向评审委员会提交书面核查报告。

第十四条 评审完成后由省住房和城乡建设厅对评审结果进行审定和公示，公示期为15天。

第十五条 经公示后无异议或有异议但经审查异议不成立的项目，由省住房和城乡建设厅报住房和城乡建设部备案，经过备案的项目，由省住房和城乡建设厅统一制作颁发证书和标志，并公告。经审查异议成立的项目，将不予审定并向申请单位说明情况。

第四章 监督检查

第十六条 评价标识持有单位应规范使用证书和标志，并制定相应的管理制度。

第十七条 评价标识证书和标志由省住房和城乡建设厅统一制作颁发，并监督使用。

第十八条 任何单位和个人不得利用评价标识进行虚假宣传，不得转让、伪造或冒用评价标识。

第十九条 凡有下列情况之一者，暂扣其评价标识：

（一）建筑物的个别指标与申请评价标识的要求不符；

（二）证书或标识（挂牌）的使用不符合规定的要求。

被暂扣评价标识的建筑物和有关单位，经整改后，由省绿标办核实，符合要求的，发还其评价标识。

第二十条 凡有下列情况之一者，撤销其评价标识：

（一）建筑物的技术指标与申请评价标识的要求有多项（三项以上）不符的；

（二）被暂扣评价标识超过一年的；

（三）转让评价标识或违反有关规定、损害标识信誉的；

（四）以不真实的申请材料通过评价获得评价标识的；

（五）无正当理由拒绝监督检查的。

被撤销评价标识的建筑物和有关单位，自撤销之日起三年内不得再次提出评价标识申请。

第二十一条 评价标识持有单位存在本细则第十八条、第十九条、第二十条情况之一时，知情单位或个人可向“省绿标办”举报。

第五章 附则

第二十二条 《绿色建筑评价标准》、《江苏省绿色建筑评价标准》未规定的其他类型建筑，可参照本细则开展评价标识工作。