2023中小学教师教育技术能力远程培训感言

2023中小学教师教育技术能力远程培训感言（精选13篇）

1.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇一

远程教育技术培训心得

经历远程教育技术培训，我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击传统教学模式。通过这次培训我深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。而培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。信息技术与学科的有效整合，能推进新课程，提高教育教学质量，将起到事半功倍的效果。总之，网络课堂教学是信息时代新型课堂教学方式，它可以在继承传统教学优点的基础上为学生提供更宽更广的学习环境。网络课堂教学还是在起步阶段，相信随着时代发展，通过我们的不断努力，必将给教学改革带来无限的生命力。

2.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇二

当前边疆及偏远地区中小学教师队伍中, 大部分教师学历较低、知识陈旧, 教学方法不能适应新课改的要求、不能满足教育发展的要求。这就使得职后教育对中小学教师来说非常重要。此外, 科学技术的高速发展、教育自身的发展、社会对教育期望值的提高, 迫切需要加强对中小学教师的职后教育。

远程教育打破了传统教育时间和空间的限制, 使人们可以不在有围墙的学校、教室里学习, 就能接触到最好的教师, 最新的教育理念。在对远程课程的设计研究过程中, 笔者对云南省龙陵县中小学教师远程培训课程进行了调查, 试图对中小学教师远程培训课程的技术与设计元素进行探讨, 以期促进符合云南边远地区实际的远程培训网络课程构架。

二、网络课程技术与设计元素调查表设计

技术与设计元素是制定远程课程规范的重要因素之一, 笔者在探讨云南边远地区中小学教师培训课程的技术与设计元素的过程中, 借鉴了著名的挪威NKI互联网大学网络课程的技术与设计元素。NKI网络学院进行了CISAER (网络课程的调查分析评估与建议) 项目研究, 将网络课程中所涉及的技术与设计元素分为:交流方式、传递方式、呈现方式、在线数据处理方式、信息检索和课程服务六大类, 涵盖了网络课程的绝大部分技术与设计元素[1]。

借鉴NKI网络学院的调查分析报告的同时, 笔者分析了云南省作为边疆少数民族与文化大省, 有着教育相对落后、发展不平衡的现状。笔者根据云南边远地区实际, 设计出中小学教师远程培训网络课程的技术元素调查表, 并由此调查表构建符合云南边远地区远程教育开展实际情况的远程课程的网站。

三、龙陵县中小学教师远程培训课程技术与设计元素调查结果分析

在研究过程中, 笔者以云南保山龙陵县作为研究调查对象。龙陵县地处云南的西南部边远地区, 教育落后, 具有地区代表性, 通过网络远程教育的方式来培训中小学教师更适合。所以笔者对云南省保山地区的教师展开网络课程设计元素的调查, 希望得到真实可靠的数据, 有助于符合云南的远程培训网络课程的构建。为此, 笔者及相关研究人员到云南省保山市龙陵县进行调研, 调研的对象为当地的中小学校。发出问卷200份, 回收158份, 有效问卷149份, 并对所收集的数据进行统计分析。

在调研过程中, 研究人员将课程内容归纳为六块:交流方式、传递方式、呈现方式、在线数据理、信息检索和课程服务[2]。各项调查数据分析如下:

1.交流方式由交流方式统计图 (图1) 可知, 在所调查的各种技术和设计元素中, 电子邮件在“非常需要”中所占的比重最大, 其值达60%。而网络视频交谈等其他各项在“需要”中所占的比例均较大, 这说明在中小学教师的职后学习中, 大部分教师都渴望与同事或同行多交流, 而且都比较青睐新的交流方式。而现在绝大部分中小学都已有中小学远程教育项目所配的网络机房设备等硬件设备, 所缺乏的是以这些硬件设备为支撑的远程培训网络课程网站。所以在网络课程的设计中应多考虑网络视频交谈等设计元素的体现。

2.传递方式与传递方式有关的设计元素涉及如何通过网络进行课程内容的传播。调查统计图 (图2) 显示, 在被调查的五种元素中, 其中网上课程材料和附件在“非常需要”和“需要”项里出现的比例较高。这表明中小学教师比较注重课程资源的下载使用, 这些方式在网络环境下具有较高的通用性。在职后教育远程培训课程开发的过程中, 应着重考虑元素的通用性。

3.呈现方式 (见图3) 这些元素主要涉及在职后教育的远程培训课程中如何呈现教学内容。在所调查的元素中, 动画、纯文本和视频三项在“非常需要”项的比例较高, 图片和音频两元素相对较低。但在“需要”项里各元素所占的比例都比较高。事实上, 大部分教师要想从网上下载视频比较难, 而视频在农村中小学的教育中需求量却比较大。所以, 我们在开发职后教育远程培训课程中, 在考虑有大量充裕的文本内容的同时, 应考虑将这些富于表现力的图片、动画、视频等媒体元素的比例适当增加, 以提高学习者的兴趣。

4.在线数据处理这些元素涉及学习者的评价。这些元素在“非常需要”和“需要”项中所占比例都不是很高, 这反应出中小学教师对学习的评价还不是很重视, 所以我国在职后教育远程培训课程开发过程中就可以将其比重降低, 将精力投入到其他元素的设计和开发上。

5.信息检索该项内容主要是为方便学习者使用网络教学资源提供帮助。内部搜索、外部资源、图书馆、内容列表几项元素在“非常需要”和“需要”中所占比例相对较高, 这要求我们在职后教育远程培训课程开发过程中要注重这几方面的技术的掌握和运用, 增强站点内部搜索功能, 最大程度的为教师学习提供方便。

6.课程服务这是网络教学系统重要的组成部分, 也是构建完善的网络虚拟社区的基础。其中求助板和技术支持在“非常需要”和“需要”项的比例较高, 表明中小学教师非常需要在学习过程中得到技术上的和与课程内容有关的帮助和支持, 所以在开发课程的过程中要求在元素的选择上不能大部分还停留在教学功能的实现层次上, 而应该更多地实现在线教学服务上。

四、结论

通过统计分析可知, 中小学教师职后教育的学习需求具有多样性, 希望有与现代教育发展相适应的学习资源, 而目前我国中小学教师职后教育大都以函授面授的方式, 这并不能完全适应社会发展和教育发展的需求。所以, 旨在提高中小学教师教学知识水平和专业素养的中小学教师远程培训课程网站开发就成为必要。

网络课程主要优势在于它能灵活多样的体现教学内容, 使学生能通过大量的文本资料、图片、动画演示、多媒体辅助等多种手段进行学习[3]。在开发过程中, 我们一定要注重分析课程的技术和设计元素, 既要选择使用能对培训课程内容进行良好组织的元素, 又要注重多种媒体元素如图片、动画、纯文本、视频、音频这些元素的适当综合使用, 设计出具有地域特色的符合教师需求实际的网络课程。

摘要：本论文在对调查数据进行统计分析的基础上, 对云南边远地区中小学教师远程培训课程的技术与设计元素进行探讨, 以期促进符合云南边远地区实际的远程培训网络课程构架。

关键词：教师培训,网络课程,技术元素

参考文献

[1]The analysis report of web-based courses by NKI Internet College school2000.2

[2]郑志高.国内外网络课程技术与设计元素对比研究

3.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇三

教育技术能力培训

本刊讯（玉溪市教育局电教馆报道） 近日，玉溪市“中小学教师教育技术能力培训”第一批骨干教师培训班在市教育局计算机培训教室开班。

玉溪市教育局结合玉溪市中小学教育信息化发展情况以及中小学教师队伍建设实际，制定了《玉溪市中小学教师教育技术能力培训方案》，方案提出建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，加强教师教育技术培训基地建设，多渠道、多方式地实施中小学教师教育技术能力培训，用两年时间组织全市中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训并通过考试认证，全面提升玉溪市中小学教师的教育技术能力，促进教师专业化。玉溪中小学教育技术能力培训项目的实施，必将使广大中小学教师应用教育技术的能力得到较大提高，对于全市基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程具有重要的意义。

漾濞县教育局

创新专业技术职务评审工作

本刊讯（漾濞县教育局林晓梅报道） 为了进一步完善评审制度，打破职称评审中的论资排辈现象，漾濞县结合实际，推出教师专业技术职务任职资格申报、评审工作新举措。

一是在教师中进行师德测评。以大理州中小学教师日常行为规范“十要十不准”为考评标准，组织本校教师对测评对象进行无记名测评，凡考评结果“优”达到90%者，才能申报上一级职务。二是上一节合格的公开课。公开课课堂教学评价由县教育局组织，公开课课堂评价的标准采用云南省教育厅教科院制定的《课堂教学评价量化表》。三是实行普通话等级达标要求。讲授普通话语音、口语课的教师，应达到一级乙等以上水平；中小学语文教师应达到二级甲等以上水平；其余科目教师应达到二级乙等以上水平。四是从2006年起，年龄在40周岁以下的城镇初中、小学教师晋升小学高级、中学高级职称必须有1年以上农村学校任教的工作经历。五是申报中级职务的专业技术人员，在履职期间，必须在县以上教育刊物发表1篇以上有关教育方面的文章、心得体会、教育管理建议、意见或优秀教案等。六是对申报人的申报材料和申报结果进行逐级公示以维护职称评审工作的严肃性、公正性和公平性。

麻栗坡县五举措狠抓贫困学生救助工作

本刊讯（麻栗坡县教育局樊秀友报道） 麻栗坡县多渠道筹措资金、大力开展勤工俭学，狠抓贫困学生救助工作，取得了良好成效。

一是认真贯彻落实“两免一补”政策。2007年春季学期，为全县3.8万名初中和小学生免杂费138?郾23万元，免除全县2?郾8万名贫困初中生和小学生教科书费139?郾39万元，补助2?郾1万名初中和小学寄宿制学生生活费291?郾3万元。二是多渠道筹措资金，救助贫困学生。积极争取外交部助学捐款24?郾93万元，救助中小学贫困生607人；上海新理想实业发展（集团）有限公司捐资2万元，救助高中贫困生20人；上海市闸北区助学捐款4万元，救助初中贫困生200人；云锡地产公司捐款4万元，救助今年参加高考被大专院校录取的贫困生12人；全县机关干部职工开展“一对一”结对帮扶活动，捐资4?郾3万元，救助中小学贫困生1351人，确保贫困生不因经济困难而辍学。三是一律不得向学生收取任何费用，更不得采取先收后退的办法变相收费。同时，严肃查处教育乱收费，减轻学生家庭经济负担。四是各学校建立经济型食堂和大力开展勤工俭学活动，补助1?郾86万名中小学生生活费22?郾33万元，切实减轻学生的家庭负担，确保贫困生进得来，留得住，学有所得。五是充分发挥“麻栗坡县紫金扶贫助学奖教基金”的作用，大力救助贫困生。紫金助学基金共扶助、扶持和奖励初高中学生67人，扶持资金7?郾7万元。2007年全县共争取、筹措到资金638?郾17万元，生均减负近170元。这些措施有力地巩固了“两基”成果，促进了麻栗坡

县教育事业的持续、健康发展。

云南省人民政府对广南县

“两基”进行检查评估

本刊讯（广南县教育局报道） 近日，云南省人民政府教育督导团评估组一行9人，在文山州人民政府和文山州教育局领导的陪同下，对广南县的“两基”进行检查评估。

省人民政府“两基”检查评估组在县委报告厅听取了广南县“两基”工作情况汇报，观看了反映广南县“普九”攻坚情况专题片；详细查阅了广南县“两基”档案、表册、资料，并核实数据；核查了近3年县级财政对教育的投入，中央和省教育专项经费的到位情况，了解了县教育局和其他有关职能部门对“两基”履行职责的情况。之后，评估组分成5个组分赴莲城、坝美、珠街、那洒、曙光、南屏、董堡、杨柳井、者兔9个乡镇进行抽查。按照“听、看、查、访、议、反馈”的评估检查程序，实地查看了实施“普九”的情况，听取了乡镇主要领导对“两基”工作的汇报；与县乡两级领导和相关职能部门有关人员、学校校长、扫盲教师、脱盲人员和部分村长进行了广泛接触，实地察看了19所中小学校；对广南县实施“普九”的过程、各项指标的完成情况进行了全面的检查评估。

通過认真检查和综合分析评议，省检查组认为：广南县在实施“两基”工作中，领导重视，组织机构健全，目标任务具体，宣传动员广泛，全社会齐抓共管，措施切实有力，“两基”工作取得了可喜的成绩，各项指标均基本达到了标准和要求；相关表册资料齐全，数据真实，申报程序符合规定，手续完备。基本同意文山州人民政府《关于对广南县基本普及九年义务教育、基本扫除壮年文盲工作评估验收的复核意见》。评估组已将情况和相关材料报请省人民政府研究决定。

孟连县实施“五大工程”推进教育发展

本刊讯（孟连县教育局蒋思涛报道） 孟连县委、县政府认真贯彻科教兴县战略，在全社会营造关心教育、支持教育、发展教育的氛围，强力推进“解决上学难”工程、平安工程、均衡工程、质量工程、阳光工程，促进教育事业持续、健康、均衡发展。

孟连县实行“政府扶助、部门帮助、企业赞助、干部捐助”为主要内容的救助机构，认真坚持抓宣传、抓公示、抓督察、抓责任追究，落实“两免一补”政策。全县14050名义务教育阶段学生享受国家免费发放的教科书，金额119?郾83万元；近1?郾3万名义务教育阶段学生享受免杂费政策，补助资金达323?郾9万元。同时，认真做好贫困学生救助工作，设立了“公信橡胶有限责任公司奖学金”。城镇各中小学广泛开展爱心捐赠活动，500多名中小学生受到县内外企事业单位、社会各界人士的救助。

加强学校安全管理，做好危房改造工作。采取向上争取一点、县财政安排一点、社会筹集一点的办法，共筹集危房改造资金198?郾26万元，完成危房改造项目8个，改造危房2568平方米。今年又启动改造危房学校项目14个，安排资金148?郾98万元。

为提升农村教师队伍素质，建立了城乡教师交流制度，鼓励和引导城镇教师到乡村执教，实行乡（镇）中心校与村小教师定期轮换。积极开展学术交流，面向全国公开招考“特岗”教师，充实农村学校教师队伍。县城中小学校与农村中小学结成一对一帮扶。目前，全县远程教育设备使用率90%以上，农村中小学能够享受到先进的多媒体教学，观看中央教育电视台节目，即使偏远的农村小学也可播放教学光盘。

狠抓教育教学常规管理，加大教学督导力度，健全和完善教学质量目标、监控体系，把教研作为提高教育质量的着力点，促进教育教学质量的稳步提高。2007年全县高考上线人数突破百人大关，中考做到稳中有升。

在教师选聘、招生录取、教育收费、学校管理方面做到公开透明、操作阳光。抓住实施农村义务教育经费保障机制改革的契机，实行收费公示、收费工作宣传通报、巡查、行风评议、校务公开制度，把治理中小学乱收费列为纠风的重点，确保农村义务教育阶段学校按“一费制”规定的额度收取费用，普通公办高中择校生招生严格执行“三限”政策。今年，全县择优招聘了20名国家特岗教师及2名定向培养农村学校教育硕士生，向社会公开招聘了22名教师并下派到农村任教。

校园集体舞明年3月进入昆明市中小学

本刊讯（昆明市教育局体卫艺处报道） 近日，昆明市教育局组织的“第一套全国中小学校园集体舞辅导教师培训班”开班培训。

《第一套全国中小学校园集体舞》是教育部组织专家花了两年时间在充分调查研究和实践的基础上，根据不同年龄段学生的生理和心理发育规律创编的，具有鲜明的教育性、科学性和群体参与性，富有时代特点和青春气息，适合城市和农村的广大中小学生。昆明市教育局要求各级各类学校把第一套全国中小学校园集体舞安排在每天的学生大课间和课外集体体育锻炼时间进行，以丰富课间操和课外活动的体育锻炼内容。从明年3月1日起，校园集体舞正式进入昆明市中小学校园。

昆明市还将继续举办中小学生艺术节校园集体舞比赛，发挥艺术教师的主动性和积极性，进一步挖掘地方资源，推出比较成熟、富有云南特色和昆明特点的校园集体舞精品，在全市推广。

参加本期培训班的有14个县（市）区、经开区、高新区和市属10所中小学校的176名教师。中学教师学习了《青春旋律》、《青春风采》、《校园华尔兹》3个校园集体舞，小学教师学习了《好朋友》、《阳光校园》、《小白船》3个校园集体舞。

西畴县优化学校校点布局成效明显

本刊讯（西畴县教育局熊兴国报道） 为进一步优化学校校点布局，合理配置教育资源，巩固提高“两基”成果，西畴县努力调整优化小学校点布局。

西畴县教育局根据省、州的发展规划要求，结合县情实际，在认真调查分析研究的基础上，按照“小学就近入学，优化教育资源配置”和“以提高办学效益为目标，集中办学，宜并则并，需增则增”的原则，综合考虑当地人口状况、地理环境、交通条件、学生年龄特点和身心发展规律，制定计划，有步骤、有重点地撤并和调整了一批山区村小和教学点。经过努力，2003年至2007年西畴县共撤并了55所村小，为国家节约了近300万元的教育经费。通过合并，校点布局趋于合理、科学，有效避免了重复建设，使拆并校点学生受到更良好的教育。

“未成年人流动剧场”送戏到乡村

本刊讯（昆明市教育局教育宣传处报道） 为加强未成年人思想道德建设工作，创新未成年人思想道德教育方式，用健康向上的文艺作品教育和引导未成年人，“昆明市未成年人流动剧场”第二期送戏演出活动于近日拉开了序幕。

昆明市本期“未成年人流动剧场”在第一期送戏演出的基础上，进一步深入到14个县（市）区各级各类学校和边远山区、贫困地区，继续把市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作排演的优秀儿童剧带给更多的未成年人。本期送戏演出预计组织未成年人观众6万人，演出50场，演出时间为11天。演出的剧目有市民族歌舞剧院儿童艺术剧团创作的反映时代精神、符合少年儿童欣赏趣味和心理特点的优秀儿童剧，如荣获“五个一工程”奖的优秀儿童音乐剧《小小聂耳》，儿童少年加入环保行动的《环保卫士》，告诫未成年人不能沉迷网瘾的《游戏梦》，启发青少年关爱他人的手语歌《同一首歌》及优秀课本剧《皇帝的新装》等。这些节目对激发未成年人的爱国热情，增强他们为祖国繁荣富强而奋发图强、努力学习的使命感，有很强的感召力和深刻的教育意义。

“昆明市未成年人流动剧场”由市委宣传部、市文化局、市教育局、市文明办、市关工委联合主办，昆明市民族歌舞剧院儿童艺术团承办。优秀儿童剧送戏演出活动为政府公益性演出活动，是对未成年人进行思想道德教育的一项重要工作。

景洪市成人教育跃上新台阶

本刊讯（景洪市嘎洒小学杨德明报道） 景洪市实现“两基”后，始终坚持“两基”工作重中之重的地位不动摇。目前，全市共扫除文盲486人，巩固提高结业549人，高小班毕业326人，技术培训326期共37696人次，验收“无盲村”2个，景纳、勐养、基诺3个乡（镇）创建“无盲村委会”工作正在进行，年底进行评估验收。

在巩固“两基”过程中，采取了如下举措：一是进一步加强领导，完善措施，继续扫除农村剩余青壮年文盲。今年以来，对《景洪市基本扫除青壮年文盲验收存在问题的整改意见》进行了认真落实。根据文盲数相对较少，文盲人员分散、年龄偏大、大部分分布在边远山区的情况，采取了农闲多学，农忙少学和集中办班、个别辅导、子女教父母等多种形式继续扫除剩余文盲。目前青壮年文盲率已降至0.56%。

二是农、科、教相结合，积极开展“创建无文盲村委会”活动。由于景洪市地处边疆，农村少数民族文盲和妇女文盲较多，经济、文化、教育发展总体水平不高，加之基本扫除青壮年文盲验收前所进行的扫盲，更多的是以识字为主，起点低，农村群众文化素质没有得到明显的提高，这与景洪市“五創”工作和经济发展的要求不相适应，因此，加强农科教结合，开展“创建无文盲村委会”活动、进一步拓展扫盲功能和开展功能性扫盲、搞好扫盲后继续教育成为改变全市扫盲工作格局的一条重要路子。从1999年至今，景洪市本着因地制宜、量力而行的原则，先后在21个村委会开展了“创建无文盲村委会”活动，开展面达25%，收到了良好的效果。实行“三教”统筹，积极开展农业科技培训。景洪市以村委会农技校为依托，举办各种长短期农业科技培训，内容涉及法律、种植、养殖等，涌现出了许多学以致用的典型事例，调动了农民学习的积极性，促进了农村经济的快速发展。

蒙自教育改革工作成效显著

本刊讯（蒙自县教育局报道） 从2003年到2007年的5年间，蒙自县已累计投入教育经费5.7亿多元。中小学办学条件达到“普九”验收的标准。各级各类学校占地面积124.2864万平方米，校舍建筑面积44.4759万平方米，全县各级学校（不含幼儿园）共有固定资产38302.37万元。

2003年以来，县委、县政府多渠道筹资3亿元，在县城新区新建蒙自高级中学、蒙自三中、蒙自二小、蒙自职成教中心，解决了城区中小学生上学难的问题，标志着蒙自县窗口学校的办学条件达到了全州一流水平。

投入农村中小学危房改造资金2989.55万元，改造危房5.7万平方米，建成农村中小学寄宿制学校29所。投入经费4075.6万元，建成112个卫星地面接收站，建成121间计算机网络教室和255个多媒体教室，有5486台计算机，生机比从2003年的32∶1提高到现在的10.5∶1，远远超出全省50.6∶1及全州20.5∶1平均水平。

教师队伍无论在数量还是质量上都发生了巨大变化。2007年全县中小学、幼儿园专任教师总数达到3124人。小学教师学历合格率达96.96%，初中教师合格率达到99.89%，高中教师合格率达到97.21%。

各类教育竞相发展。全县3~6岁幼儿入园率达到65%以上，居全州第一位。义务教育阶段普及率居全州前列，小学适龄儿童入学率99.59%，初中毛入学率101.58%；小学辍学率0.12%，初中辍学率0.54%，年辍学率均在国家控制范围内。全县已基本形成幼儿教育、义务教育、高中教育、高等教育相互衔接，民办教育与公办教育，普通教育与职业教育、成人教育协调发展的格局。

教研水平得到提高。全县以11所中小学为校本教研实验基地，开展校本教研活动。目前，全县已结课题30多个,均通过验收达到先进水平。“十一五”期间共有省级课题8个，州级课题10个，县级课题4个。2006年6月，蒙自县被云南省教育厅批准为红河州唯一的“云南省以校为本教研制度建设基地实验县”。

农村义务教育经费保障机制得到有效落实。高考上线率每年均达75%以上,5年来全县为高等院校输送学生3103人。全县文科、理科平均分、及格率都超过了省平均水平,综合成绩位于全州前列。校园安全责任制得到有效落实。

彝良县委县政府召开彝良一中

教育改革与发展现场办公会

本刊讯（彝良县教育局办公室报道） 12月18日，中共彝良县委、县人民政府在彝良一中召开现场办公会，研究解决一中在教育改革与发展中存在的困难和问题。

会议在听取一中的情况汇报后，对一中办学以来的成绩给予充分肯定，对发展中存在的困难和问题进行了认真分析研究，要求一中从以下几个方面努力：一要深化改革，加快招商引资力度，在用人机制、工资分配等方面走出一条新路；二要加强管理，向管理要质量，层层加强管理，全方位落实管理；三要提高质量，重视升学率，树立名牌意识，希望一中每年上一个台阶；四要增加投入，投资3000万元解决一中改扩建问题，决定从即日起，高起点、高标准、高水平搞好一中的建设规划，至少要按在校生5000人的规模规划，按照实际需要征用所需土地。所需建设资金由国资公司筹措，由一中或教育局办理借款手续。五要加强领导，要求分管副县长一至两个月至少要对一中的工作进行一次调研，了解情况，县教育局要把一中的发展列为教育局工作的重中之重，每半年召开一次办公会。同时，要求一中充分发挥内因作用，努力完成县委、县政府及全县人民交给的重任。六是要求县直各有关部门齐心协力，支持一中的发展。

这次现场办公会，标志着彝良一中改扩建工作暨教育改革与发展正式启动，必将为彝良一中乃至彝良县教育的改革与发展起到积极的推进作用。

楚雄市“知荣辱促和谐

社会主义荣辱观进校园”活动启动

本报讯（楚雄市教育局王思金报道） 为深入贯彻胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要论述，加强和改进未成年人思想道德建设，构建社会主义核心价值体系，促进青少年身心健康成长，近日，楚雄市“知荣辱促和谐”社会主义荣辱观进校园活动在永安中学正式启动。

楚雄市委常委、市委宣传部长张学玉对开展社会主义荣辱观进校园宣讲活动提出具体要求：一要以学校为主阵地，充分发挥课堂教学主渠道作用，通过语文课、历史课、思想政治課和课外实践活动为载体开展好宣讲活动；二要以校园文化建设、师德师风建设和提高教育教学质量为重点，培养青少年学生知荣明耻的传统美德，并以此次宣讲活动为契机，切实提高师生的政治思想素质。

据悉，此次活动将持续7天，14位宣讲员组成4个宣讲小组，奔赴全市15个乡镇中、小学开展宣讲活动，对于提高中小学师生思想道德教育水平，构建和谐校园，促进学校精神文明建设具有重要的现实意义。

插上爱心的翅膀 托起教育的希望

本刊讯（五龙乡中心学校付余红报道） 近日，东方航空昆明维修基地员工共70余人来到师宗县五龙乡脚家箐完小开展“对比教育”和爱心助学活动。该活动通过捐赠飞机模型、教学用品，进行模型飞机表演等，让脚家箐完小的师生了解了航空知识，激发了受助学生更大的学习热情和积极性。

活动中，东航昆明维修基地的相关负责人代表东航昆明维修基地全体员工向脚家箐完小捐赠了一架飞机模型及价值6000余元教学用品、学习用品和生活用品。东航工程师还向全校师生介绍了飞机的构造，讲述了航空知识。东航公司的部分员工还与脚家箐完小的特困生互赠礼物，形成结队帮扶。

师宗县教育局纪委书记赵建书代表县教育局向关心民族贫困地区小学生成长成才、关爱民族教育的各界人士致以崇高的敬意！对东方航空昆明维修基地表示感谢！五龙中心学校校长柏七生希望全校学生从小树立远大理想，养成优良品德，掌握过硬本领，刻苦学习科学文化知识，不断提高自身的综合素质，用优异的成绩和良好的精神风貌回报家人，回报社会。

楚雄市教育局高度重视教育宣传工作

本刊讯（楚雄市教育局王思金报道） 楚雄市教育局高度重视教育宣传工作，着力宣传教育优先发展的战略地位，切实提高全市教育系统办公室主任和通讯员队伍的整体素质。

11月9日，楚雄市教育局召开了“楚雄市教育系统2007~2008年度教育宣传工作会”，来自全市15个乡镇中心学校和城区中小学、幼儿园的办公室主任、党支部书记和通讯员以及局机关部分干部职工共80人参加了会议。会议认真总结回顾了2006年以来的教育宣传工作，部署了今后的教育宣传任务。一年来，全市教育系统各级各类学校积极向省内外、州、市各新闻媒体报送、发表教育宣传稿件近300篇。教育宣传工作取得的明显成效，进一步为教育改革与发展营造了良好的舆论环境。

会上，楚雄市社科联主席、市委宣传部副部长苏忠诚、楚雄州广播电台记者李陵、楚雄日报社要闻部主编杨登寿结合教育系统实际和自身经验，就广播电视新闻、报刊新闻写作进行深入浅出、绘声绘色的讲解。通过培训，进一步提高了全市教育系统通讯员队伍的写作能力和业务水平，为提高教育工作的知名度，继续宣传好教育改革与发展的新经验、新思路、新举措、新亮点打下了基础。

玉溪市举办首届中小学生文艺调演

本刊讯（玉溪市教育局王韶琨报道） 近日，玉溪市教育局主办的玉溪市首届中小学生文艺调演闭幕,这次文艺调演共评出组织奖、优秀指导教师奖各5名，特别奖1名、一等奖4名、二等奖7名、三等奖10名。

据了解，从今年7月开始，玉溪市教育局在全市教育系统广泛开展的以“庆祝十七大召开，办人民满意教育——快乐成长”为主题的全市首届中小学生文艺调演，通过各县区教育局和市直学校初选、初评，市级评委会认真评选，精选出了一批优秀文艺节目。这些获奖节目，凝聚着广大教师和同学们的心血和汗水，体现了“向真、向善、向美、向上”的校园文化特点，体现了玉溪市艺术教育工作的水平，集中展示了近年来玉溪市推进素质教育、深化教育改革的成果和玉溪教育的风采。玉溪市教育局李世华局长希望全市师生要乘着十七大的东风，发扬老一辈革命家的光荣传统，特别是作为玉溪人民，要传承聂耳文化和聂耳精神，不断开创玉溪艺术教育工作的新局面，为推进教育又好又快发展，构建和谐、生态，美丽、繁荣的新玉溪贡献力量。

楚雄州严把质量关

积极推进职教中心建设

本刊讯（楚雄州教育局邵永春报道） 州职业教育中心自2006年底开工建设以来，楚雄州严把质量关，将工程建设质量责任明确到人，严格管理程序，确保工程建设质量。

通过1年的努力，目前项目建设进展顺利。一是如期完成了征地拆迁。二是完成了5台合计容量4100KVA变压器、6777米高压输电线路、3500米低压输电线路、1707米施工用水输水管线、3500立方米蓄水池、2545米生活用水输水管线和施工单位用水水管线等项目建设工程。三是完成了工程建设地质勘察、7658米园区内道路、5100棵绿化树移栽和1056646.35立方米土石方开挖、回填、夯实等场地平整工程。四是建筑面积为6234.82平方米的成教中心和19650平方米的信息中心已封顶，15504.4平方米的学生会堂即将封顶，16343.12平方米的学生食堂完成A区三层楼面、B区二层楼面施工，42821.38平方米的学生宿舍A区进入主体工程施工，其中第14幢学生公寓完成二层楼面施工，85119.89平方米的技工学校教学用房完成A区2幢和B区基础工程，工业学校教学用房完成3幢基础开挖和实验楼基础工程，职业教育中心综合楼完成部分基础开挖，58326.16平方米的民族中专教学用房完成基础开挖和基础实验区垫层浇灌。五是农业学校教学用房完成垫层浇灌，26664.26平方米的实验实训用房、6178平方米的学生活动中心、11774.48平方米的商业步行街、1230.54米的楚双公路改道前期工程已经完成，即将招标建设。

陆良县强化调研工作

提升学校办学特色

本刊讯（陆良县教育局教研室王明见报道） 近日，陆良县继开展对高中学段和初中学段的调研后，将对全县小学学段部分学校的常规教学管理、校本教研、课堂教学现状及教育教学的相关情况进行调研。

此次调研紧紧围绕教学这个中心，突出常规管理这个重点，认真总结经验，对存在问题及时纠正，进一步规范教学常规。同时，通过分析现状，找到学校进一步发展的切入点，提出发展的新思路、新目标、新举措，促进学校、教师及学生和谐发展，提升学校办学特色。

4.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇四

教育技术能力远程培训项目

北京大学 全员培训通知

各县市区教育局：

根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》（教师厅„2011‟2号）和《陕西省教育厅关于下达“国培计划（2010）”—陕西省农村骨干教师培训项目培训任务的通知》（陕教师[2011]51号）精神，由北京大学承担“国培计划（2011）”---陕西省农村中小学教师教育技术能力远程培训项目的培训组织实施工作，现将有关事宜通知如下：

一、培训目标

1.提升农村中小学骨干教师应用教育技术能力的培训

（1）以提高教师有效教学水平和教育教学能力为主要目标，着重加强对教学中的教学技能、教学方法和教育技术的应用能力，从实践到理论加以重点培训和指导教学；

（2）提高农村骨干教师应用教育技术能力水平，切实提高课堂教学的有效性。

2.提升农村中小学骨干教师综合素养的培训

农村地区骨干教师应成为所在地方的带头人，为此培训着眼于教师专业长期可持续发展，为中小学教师提高个人的综合素养打下基础，本次培训在培训方法、培训内容、培训理念，在渗透新的培训理念和学习方法的同时，最根本的是提高教师的人格魅力和个人素养为最终目标。

3.完善有效远程培训组织与管理模式，培育有效管理团队

为今后更好地开展“国培计划”远程培训，在北大原有的远程培训管理模式与团队的基础上，扩大远程管理团队的力量，培育新的管理队员，完善管理机制与模式，促进教师远程培训的可持续开展，为今后远程培训打下牢固的基础。

二、培训内容

提高教师有效教学水平和教育教学能力，着重加强教学中的教学技能、教学方法和教育技术的应用能力，从实践到理论加以重点培训和指导教学；提高农村骨干教师应用教育技术能力水平，切实提高课堂教学的有效性。

三、培训安排

（一）学员报名

北京大学网络教育学院于2011年10月10日前开通学员账号及市级监督账号，返回各县市区教育局。由各县市区教育局统一下发到每个参训学员手上。

（二）培训时间和安排

1.参训学员在2011年10月14日开始登录北京大学中小学教师远程教学网站（http://train.pkudl.cn）熟悉培训平台，阅读学员学习手册，了解课程安排及要求，预浏览学习课程。

2.学员于2011年10月17日正式登录培训平台报到后，开始学习远程课程，培训时间是：2011年10月17日—2011年11月15日，共计30天时间。届时，北京大学的有关专家将对全体学员进行远程教学与指导研修。

四、有关要求

1.各县市区教育局应高度重视“国培计划”远程培训工作，认真组织参训学员按时参加培训。

2.各县市区辅导教师（又称培训者，之前参加过培训者培训的教师）严格按照北京大学的有关要求按时登陆培训平台履行辅导教师的工作职责。

五、联系人及联系方式：

联系人：李敢创

联系电话：029-33328169（兼传真）

电子邮箱：liganchuang@126.com

“国培计划（2011）”陕西省项目专员（北京大学）

联系人：孙美玲

联系电话：010-62767903，***

传真：010-62767361转12

电子邮箱：smlnky@126.com

北京大学网络教育学院

5.教师教育技术能力远程培训总结 篇五

本次参加重庆市中职教师教育技术能力（中级）培训很快就结束了，历时虽然一个月多一点，又是利用业余时间，感到时间仓促而紧张，但是，通过认真的学习，我还是感到收获颇丰，现将总结如下：

一、转变了教育观念

通过这次网络培训学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，同时也学习到了不少优秀教师的课堂教学设计，通过视频学习，专家讲解，在线研讨，提交作业，同学点评，专家指导等，这一切都给我们带来了新的教育理念，我们原来的教育都是采用授导型的教育方式，都是老师的一言堂，在对学生主动性和创造性的培养上还比较欠缺，通过远程培训，使我认识到在今后的教学中我们教师更应该充分尊重学生的人格，更应该关注学生的性格差异，满足学生的不同的学习的需求。追求以人为本的新的课程教学理念，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析，教学上要将授导型与探究型相集合，教学上逐渐培养学生积极参与的探究型的学习活动，认识到信息技术与课程整合的意义,在以前的教学中，不太重视信息技术在课程教学中的作用，通过学习认识到现代信息技术的运用可以大大的争强教学效果，在教学中合理运用信息技术是非常重要的，通过本次培训后，我的教育观念上有了一个较大的转变。

二、提升了自己的认识

现代信息技术的运用近些年发展得很快，作为教书育人的教师要与时俱进，不断学习，走在时代的前面，要树立终生学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案。最后在实际教学过程中进行实施，加强教育理论学习多积累为今后的课题研究准备好科学依据，把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料，找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。通过培训，我学到了许多理论知识：无论是对教育教学的定位，还是教学方法的实施，都得到了升华。我边学习边回顾自己的教学行为，更新观念，用以指导今后的教育实践。

三、重视了反思和总结

通过学习我感悟到在教学中，要提高教育教学水平，不断的反思和总结是非常重要的，因为我们教师的教学都不是完美无瑕的，或多或少都有缺陷的和不足的，只有不断的通过自己对自己教学的评价，教师之间的互相评价，以及学生对教师的评价，找出自己教学上的不足，通过自己不断反思和总结，一步一步的向高标准靠拢，才能让自己的教学水平得到提高。才能适应教学不断发展的需要，才能适应新形势下对教师的要求。

6.教育技术能力远程培训学习总结 篇六

余杰 宣汉县芭蕉镇中心校

二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。随着教育教学改革的深入，教学模式、教学手段的变革越来越依仗以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。作为新世纪的教育工作接班人，基本的教学技能是必须具备的，通过这次教育技术能力远程培训学习，让我受益匪浅。现将自己这段时间来的所学所思总结如下：

一、学习内容

这次培训一共有八个模块的内容，分别是准备模块、教学目标和学习者分析、媒体选择与教学方法选择、信息化教学资源的收集、信息化教学资源的加工、教学实施、教学评价、培训的总结与提高。

二、学习收获

1、在初识教育技术的案例中，我感受到了教育技术的作用与魅力所在。在小学语文《比尾巴》的教学中，教师让学生讨论“松鼠的尾巴像什么”，和在小学数学课《快乐的星期六》上课片断教学中，学生的参与性很高，课堂活跃，学生在轻松的学习中就掌握了知识，这确实是我们值得借鉴的一种好的教学方法。

2、随着信息技术的不断发展，信息技术已经开始应用在实际教学过程中，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等正在发生变化，信息技术在教学过程 中，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、合作讨论、解决问题和构建知识、认知加工和情感交流的工具。

3、学习中我还了解了教学资源，信息化资源的概念、特性及新特点，知道了今后教学中应用信息化教学资源时要注意的四条原则，我觉得，科学学科的研究性学习其实也就是一种综合性学习，它主要体现在各学科知识的综合运用、观察思维能力的整体发展、配合协作能力的培养等方面。而在这其中，更应该强调的是学生的合作精神，需要培养的是学生的策划、组织、协调和实施的能力。

4、通过学习，我们可以清晰地知道，在现代教育技术的指导下，要进行有效地教学，最大限度的提高课堂效率，除了对教师的自身素质大大提高外，还需要其自身素质的不断提高和学生的积极配合.总之，这次培训目标明确，培训内容翔实，时间安排合理。自己通过培训树立了最新的教育理念，提高了信息化教学设计能力，提高了信息技术与课程整合能力。我将把这次培训所学运用到今后的教学实际中，不断反思，不断总结，不断提高。

7.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇七

根据《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教基〔2005〕 5号），我国启动了实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，2005年首先在部分省（自治区、直辖市）启动试点工作，从2006年开始在全国范围内全面实施。实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展中小学教师教育技术能力培训，其核心目标是为了提高中小学教师教育教学的理论水平和实践能力，促进教师的专业化发展。广州市以开展“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”试验区工作为契机，面向全市各区中小学教师开展教育技术能力初级全员培训。如何高效率、高质量完成上级布置的培训任务，以提高教师教育技术应用能力和优化教学实践，并在此基础上进一步探索和实践促进教师教育技术能力可持续发展的远程培训模式，成为我们研究的方向。

二、中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践

（一）番禺区中小学教师教育技术能力培训概况

番禺区自2007年底开始进行教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”广州试验区的网络培训工作以来，按照上级要求，在番禺区教师进修学校的精心组织下，结合番禺区实际情况，以网络技术为基础，根据教育信息化建设和教师教育发展的需求，坚持以技术培训为突破口，以任务学习为核心，以助学教师为引领，以督学教师为督导，分层分片地进行培训，提出了“任务驱动，技术推动，助学带动，督学联动”的培训模式，经过60名助学教师和3名督学教师的共同努力，全区1万多名中小学、幼儿园教师报名参加了网络学习和考核。

（二）“任务驱动—技术推动—助学带动—督学联动”的培训模式

1． 任务驱动

面向中小学教师开展教育技术初级全员培训，立足于教师的真实教学背景，以一个具有挑战性的任务——完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发来组织培训内容和学习活动，突出了任务驱动，以实践应用为核心。在此基础上以分解的子任务来组织各个模块和活动——以任务为支架，以活动为载体，以案例为支持，突出培训内容的逻辑性、系统性和整体性，有利于教师深入理解和掌握應用的方法和技能。具体通过下述八个模块学习来提升教师的教育技术能力，详见图{1}。

通过培训，学习者了解教育技术的基本概念，掌握教学设计的基本流程，并能够为一节课或一个教学单元设计教学目标、选择教学方法、选择合适的资源和媒体形式、组织教学实施、设计教学评价方案等。在培训过程中，在具体学习任务的驱动下，学习者要完成一个具体的教学设计方案，系统地学习如何撰写教学目标、分析学习者的主要特征、分析并选择常见的教学方法、学习媒体选择的理论基础、教学组织的主要方式、教学评价的作用和方法等内容。

2． 技术推动

教育技术能力是每一位学科教师的专业能力。通过实施中小学教师教育技术能力建设计划，不断提高广大教师的教育技术能力和水平，在有相应技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动，有效促进教育技术在学科教学中的应用。要完成广州试验区提出的“大规模、低成本、高效益”的培训目标，网络培训学习是快速、有效的途径，而技术是支持网络学习的有力的推动工具。

在培训实践当中，技术的推动作用主要体现在以下三方面：教育技术、互动技术和网络技术，具体以下面的图2说明。

3． 助学带动

基于网络的远程学习分为两种模式：自学式和引领式。后者有指导教师（主讲教师或助学教师，下简称为助学）全程参与课程的引领和评价，学习者要在规定的时间里完成特定的学习任务，学习者之间有共同讨论的基础。

由于番禺区大部分教师是初次采用网络方式进行教育技术培训，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作。因此，需要助学不断地利用各种方式、方法带动、鼓励他们积极参与到网络学习中去。

（1）学前准备。在培训开始之前，助学除了完成分组、开放模块学习、设置讨论区和阅读测验、作业等常规工作之外，还需要在班级通知栏专门发布开班通知，介绍助学个人信息、通讯方式等，及关于培训、助学在培训中的作用等说明。在助学开班前的带动下，让学习者虽然面对网络，但能感受到亲切、热情的助学的指引和帮助，有众多学友的陪伴和鼓励，一开始就满怀信心走进网络学习。

（2）在线引领。助学在每个模块学习开放前一两天发布“模块学习引言”通知，对该模块的学习内容、重点、要点进行说明，提醒注意事项，强调学习方法，使学习者明确目标，掌握方法，提高效率。对于学习者在网络学习过程中遇到的困难和出现的问题，助学利用便捷的网络技术在线答疑，及时回复学习者发来的在线消息（小纸条），这样，学习者的困难和问题就迎刃而解。

（3）学习评价。助学的另一个主要任务是提供学习评价。在教育技术网络培训中，助学主要对学习者发表的讨论帖与上传的作业给出评价或评语。评价的时限非常重要，因为学习者总是盼望尽快知道他们的作业是否是符合要求或是否正确。而从教学的角度来看，如果学习者可以很快获得助学的肯定评价，有满足感的同时可以增加学习的信心；或是得到助学的修改建议的反馈，对于改进其学习中的不足是非常有帮助的。

（4）学习反馈。学习者参与网络学习活动的同时，都希望得到助学的关注、鼓励和肯定。助学经常在讨论区发表观点，推荐优秀精华帖，或对学习者的讨论进行恰当的评价，以及通过邮件给学习者反馈，这将促进学习者的参与。另外，助学在每个模块学习结束后，对全班的学习情况进行小结，表扬优秀，指出不足，既发挥了激励作用，又找出了努力方向。

8.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇八

为期一个多月的教育技术能力远程培训在不知不觉中结束了，收获颇多感触较多。通过这次培训提高了自己各方面的能力，更进一步了解了教育技术的一些基本概念，更系统地学习了如何撰写教学目标、怎样分析学习者的基本特征、如何更好地选择合适的教学资源和媒体形式组织实施教学等等；通过远程教育技术培训这个平台，结识了一些具有丰富教学经验的老师，他们的教学理念、教学方法使我受益匪浅，特别是实际教学中的一些点滴经验交流更让我受用无穷；通过培训让我感受到学习的重要，只有不断地学习才能跟上时代步伐、才能更好地服务于教育事业，同时我会更加自觉地将所学知识运用到实际的教学中。作为一个农村学校的普通教师，我谈一谈如何将这次培训所获运用到自己教育教学中去。

一、立足于学生实际、学科实际和本校实际创造性地组织教学 作为农村学校大多数学生基础差、学习积极性主动性欠缺，多数学生都是被动学习、为完成学习任务而学习，传统的教学模式他们基本就不感兴趣。在以后的教学中我会注重选择贴近农村学生生活实际的教学资源并结合学科特点创造性地选择适当的教学方法。课堂教学质量大部分取决于学生对老师的教学是否有充分的兴趣。兴趣与好奇心之间的关系不是偶然的，学生喜欢学习他们最好奇的内容。因此在教学中我要重点激发学生的好奇心，使学生对教学内容感兴趣。培养学生的学习兴趣，让学生想学、愿学、爱学。

二、将全新的教育技术、教育教学理念融入到平时的教学中去 在以后的教学中我会更加注重信息化教学资源的收集和加工，在符合农村学生认知特点的前提下给学生制作精美的PPT课件、让教学课件有趣有吸引力，让课堂教学有声有色。另外要一改以前只注重知识的传授而忽略学生能力的培养的教学模式。在以前的教学中过重地关注了学生是不是掌握了某个知识点、而轻视了学生学习能力、分析问题和解决问题能力的培养，导致学生自主学习能力差、探究意识不强、合作学习意识不够。在今后的教学中要加强学生学习能力的培养，让自主、探究、合作学习成为学生的主要学习方式。

三、多期待、多鼓励、进步大于成绩

相信皮格马利翁效应，教师相信学生做得非常出色的期待将会对学生的学业成功产生积极的影响。对于后进生我会给予更多的期待和关注，平时上课多抽他们的问，在回答问题时提供一些暗示增强他们的自信心。对于他们的进步及时给予表扬、鼓励，多看进步少看分数。多去发现他们的闪光点，让学生感受到老师的关注和关爱，这样学生会自觉将精力全身心地投入学习之中去。

9.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇九

一个教师在自己的成长与发展中，需要不断地学习、不断地探索、不断地积累，需要通过通过“自主研修、同伴互助、专业引领”升华自己。10月18日至27日，泉州市第十七期农村小学教师教育教学能力提升工程培训，为我提供了一个学习的平台。回首十天的集中面授，我始终满怀激情、积极学习，认真聆听，用心领悟。反思总结，发现自己的语文教学幼稚且不成熟，但通过此次的学习，我坚信在以后的教育教学中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、启迪思想，荡涤心灵尘埃

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要的前提……具有高尚道德的教师可以点燃学生心灵的火花，成为学生行动的灯塔。”的确，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。因此，教师要不断提升自己卓越的师德魅力，从而在教书育人的工作中更效地感染学生、启迪学生、培养学生、教育学生，成为一名幸福的老师。那么，作为一个当代教师，一个从事小学教育的教师怎样才能获得最佳幸福感呢?

永春师范孙惠颖老师的《心灵的习惯――谈新时期教师职业道德》从“自我锻炼、自我改造、自我提高”等方面进行阐述;张美兰老师的《教师心理健康的剖析与对策》从“什么是心理健康、教师心理健康的意义、教师心理健康现状、影响教师心理健康的原因分析，如何培养积极的心态”等方面对教师心理健进行剖析;厦门教育科学研究院章立早老师的《做一个幸福的教师》从“具备高尚的教师职业道德”、“具备合理的知识结构”、“具备高超的教育能力”、“具备良好的审美素质”四个方面，以教师要如何铸造高尚的师德开始，朝着共同的目标――“为孩子的终身幸福奠基”稳步前进;学校如何提供给老师们幸福工作的环境;如何充实丰富自己，着眼学生的长远发展，做学生喜欢的老师;如何建立幸福阳光的心态，打造幸福生活等内容，讲述如何做一个有高尚教师职业道德的幸福教师。

听了各位专家精彩的报告，荡涤了心灵的尘埃，我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才称得上一个合格的教师。

二、专家引领，开拓语文视野

教学是一门科学，更是的一门艺术。大教育家夸美纽斯在其经典名著《大教学论》中写道“教学就是把一切事物教给一切人的普遍艺术。”教学的艺术性与科学性是相辅相承的，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师只有讲求科学性、艺术性教学，才能够取得良好的教学效果。一个优秀的教师，能在教学中肯定人的价值，尊重学生的修改个性和尊言，激发和调动学生的积极性和主动性;一个优秀的教师，需要用精湛的教学方法，让学生充分感受学习的欢乐，能美在其中，乐在其中。

教育专家的讲座启迪了我们的心智、熏陶了我们的情感、开拓了我们的视野。如福建教育学院林藩教授的《小学语文片段教学若干问题探索》，让我们明白片段教学的内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容，形式是面对评委或老师没有学生，过程是节选内容的完整环节而不是部分环节;永春师范李春喜老师的《小学说课的理论与实践》，让我们深刻地理解小学说课的起源、发展、基本模式等;安溪教师进修学校李冰霖老师老师的《自由表达与有效思考》，教给我们习作教学行之有效的方法，避免我们以后走弯路;安溪凤城中心学样傅结龙老师的《新课程背景下的阅读教学实践与思考》，让我们明白阅读教学要做到人文与工具、预设与生成的辩证统一，教会我们合理调控能演绎精彩，有效朗读能得到提升，平等对话能建构富有情趣的课堂，恰当的评价能促进学生的发展;惠安实验小学林荣辉老师的《认祖归宗学国学》，让我们体会到经典是具有种子力量的，经典是根，根深则叶茂，古有“童蒙养正”、“幼学如漆”的说法，在孩子13岁以前，早早种下经典的种子，他(她)们的心灵将永远有营养，永远有能量，孩子脑海里装有圣贤经典，人生一辈子有良师贵人……

三、勤于反思，促进专业成长

古人云：教然后知困，知困然后能自强也。发现问题即反思，反思后则奋进。著名心理学家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。教育学家叶澜甚至说：“一个教师一辈子不一定成为名师，但写三年的.教学反思有可能成为名师。”反思是教师专业化发展和自我实现的核心因素，是教学与研究相结合的一种方式，有活力的教师应该是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教师专业成长的必经之路。教师是教育事业的关键性因素，教师的素质在相当程度上决定着教育的整体质量。随着新课程改革的深入，每个教师都应增强责任感，用满腔的热情、严谨的态度、灵活的策略，把反思变成一种自觉自愿的行为，沉下心来，勤于反思，善于反思，并借助反思，较为系统地学习教育教学的理论，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。

如完上课，走出教室，静下心反思：在这节课，我教会学生什么了?学生学到了什么?我的教学有效吗?有比我更好的教学方法吗?针对课堂出现的问题进行剖析、总结，形成文字资料。久而久之，你就会发现你进i了，你的教学更精彩了……

10.浅析教师信息技术远程培训 篇十

一、在课堂教学中引入信息技术，实施课堂教学信息化

运用学校已有的多媒体教学设施，开展有效讲解、启发、示范、指导，评价等教学活动。改变传统的以教师传授为主的“填鸭式”教学手段。根据学生的个体差异，因材施教，设置不同教学讲解模式，实现阶梯式的教学手段。把以“教为主，学为辅”转变为“学为主，教为辅”的教学模式，让课堂变得丰富多彩，生动活泼，学生积极参与，优化课堂教学，升华教育教学思想。

二、改变以往的学习方式

把信息技术具体应用到教学当中去，可以集思广益，充分利用远程教育资源，把数字资源用于实际教学中，利用动画、背景音乐等素材创设情境，渲染课堂气氛，图文并茂，有声有色地演示。在愉悦的情境下，既学到知识，又提高学生学习兴趣。如果教师能够熟练掌握和应用学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，就能实现网络资源共享、交流、探究、探讨，更符合实际的网络手段。精益求精，更加有效利用远程教育资源，重新设置，编辑改造升华已有资源，创设更符合实际情境的多媒体课件，从而激发学生的探索精神及求知欲。知识来源于生活，创新永远是我们追求的目标，开阔学生的视野，理论与实际有机地结合，平衡地区网络资源不平衡的发展趋势，改变学生以往固定的学习模式。“听课—练习—巩固”实现网络信息技术教学。教师提出问题，让学生自主利用已有的网络资源查阅相关数据，开阔学生学习视野和新鲜事物的好奇心。小组合作共同探讨交流，激发学生学习的探知欲，在已掌握该知识的基础上，探究未知的可能，共同合作探究，培养学生科学探究能力，实现自主学习、合作学习、探究学习。改变学生学习方式，有效发展学生的综合素质。

应用信息技术支持教师专业良性有序地发展。通过翔实的培训，教师树立信息技术促进专业发展的意识。活学活用，利用资源实施素质教育。教师应树立新课程意识。学到老是终生学习的目标，提高自身教育思想，开阔改革视野。通过学习理论，不断尝试实践，加强专业知识学习，做专业型教师。学习和掌握自身专业发展所需要的技术手段，学会利用教师网络研修小区，积极有效地参与信息技术下的校本及区域研修。逐步培养网络学习习惯，实现自身专业、自主发展，促进终身学习。

在培训学习过程中，培训老师无私的奉献、耐心的指导如鱼得水。老师们组织我们分小组研讨优秀教育教学课例、教学设计、课题研究，理论联系实际，提高教育教学能力和水平，发现自己在教育教学中需要解决的根本问题，发现各自在教育教学中的差距与不足。教育教学理论掌握更为系统化，通过学习对教育观念的理解更加深刻，对教学理论的认识更加清晰，对开展教研活动方式更加明确，对投身教育改革的激情更加充沛！

在课程主题的指导下，运用不同信息技术和学习技术环境，学会操作技术设备。例如，电子白板技术学习和使用。运用通用软件和学习软件，运用网络教学平台，进行数字化教育资源获取、加工和制作。教师在关键环节合理应用信息技术，能增强教育教学的有效性和时效性，且合理地把信息技术优化导入、讲解等。合理和有效地应用信息技术优化学习任务设计，实现不定期的主题开发和培训。利用教师工作坊，网络研修小区开展协同备课，资源共享，共同分享，课例研究和专题研讨，教学反思与评价，促进教师本专业健康良性地发展。

三、在信息培训中，配置相应的教师专业发展的课程

以提高教学能力为重点主题。教师可以互相交流共同课题，互换学习心得，充分利用信息技术管理系统，实现培训模式创新力度。在YY学习中培训老师详实地传授讲解，学员积极配合。学习中遇到的困难及时回馈，实现网络研修和校本教学整合性。在培训中学习、实践、探究，提升信息技术教学，配置全面的学校学习，起到模范带头作用，为全面普及信息技术培训做好铺垫。制定层层分级的培训机制，有效组织和管理，推动整个教师队伍信息技术化水平进程，把课堂教学工作和信息技术更深层次地结合。

11.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇十一

永康镇端德完小教师：王建芬

在网络信息时代迅速发展的今天，作为教书育人的年轻一代的我们，应更注意各自的全面发展，更要认真的学习，不断提高自身的业务水平和技能，才能与时俱进，保持知识结构的鲜活。而通过本次网络培训，我可以说是满载而归，给我灌注了许许多多新鲜的血液及新的学习渠道和方法。

通过网上学习，我在了解了教育技术的基本概念之后，掌握了不少的教学设计新理念，有了一套属于自己的教学方案及基本流程。本次培训的实用性非常大，拓宽了我的知识面，培养了我们交流提问、互相学习、勤于思考、乐于研究的良好习惯。它不 “花架子”和“空头理论”，而是让我们网上学习的学员确确实实有收获，并将之应用到教学当中。

本次网络学习更新我的教学观念，让我在平时的教学活动中更注意自己的教学态度、对学生的分析更彻底，比如说对教学的表现性评价就让我学以致用等，会使我们的教学更精彩。

在我校的观摩课活动中，我充分运用本次所学习的知识，选择的教学方法、选择合适的教学资源，并自己设计出的PPT，在活动中得到老师们的一致好评。在第一次观摩课后，我再进行设计教学评价方案，对学生、对教者分析，在掌握学生的基本心理发展的同时，并结合本校教师所给的意见，再一次利用本次所学的知识设计出最优秀的方案，最终成功上好了本次课，并很荣幸的展示了我的学习所得，进

行很好的交流。

本次学习，我不仅在此平台受益匪浅，还结交了不少的同行，在此，我感谢在本次培训过程中给与我帮助的讲师教授，感谢你们给我许许多多的技术上的解惑。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，注意到他们是如何处理教学中遇到的种种困惑，以及他们对教材的把握与处理。在培训中，通过交流平台我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。学员们畅所欲言，提出的许多观点和问题，都是教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，大家的回答也给了我很好的启示，对于我今后的教学有着积极的促进作用。同时我爱上了网络，在网络上可以分享到平时在我们山区很难得到解决的问题，虽然没有面对面的互动，但是很及时、很方便。

学习是辛苦劳累的，但是让我享受了教育，收获着快乐。通过培训，我的教育技术理论和专业教学水平同时得到提升，使我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

学习已经结束，有一种不舍。但结束培训不是我们的最后，我们肩负着教育的使命，远程教育带给我的是一种新的理念，新的体验，只有不断参与各种形式的学习，才能不断提高教师适应新形势的能

12.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇十二

郑州市二七区马寨一中：虎彬彬

在网络信息时代迅速发展的今天，作为教书育人的年轻一代的我们，应更注意各自的全面发展，更要认真的学习，不断提高自身的业务水平和技能，才能与时俱进，保持知识结构的鲜活。而通过本次网络培训，我可以说是满载而归。

通过本次网络培训学习，我听取了专家学者的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还通过讨论平台同与其他教师们进行了充分的交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。培训中渗透的崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵。作为一线教师的我深深感到学习的重要性。下面就以我这次网络培训培训实践来谈谈自己的体会。

一、一丝不苟，认真对待教学工作

1、爱岗敬业。要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。

2、尊重学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

3、要有强烈的责任心。作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应

是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。

4、以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

二、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处，努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的数学教学。

三、自觉采用新的教学模式。

作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

四、立足课堂，不局限于课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。

13.2023中小学教师教育技术能力远程培训感言 篇十三

关键词:知识建构共同体;中小学教师;教育技术能力培训

中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0083-05

引言

2005 年4 月5～6 日,教育部印发了《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。计划以《中小学教师教育技术能力标准(实行)》为依据,在2005～2007 年间,将组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。建立中小学教师教育技术能力水平培训和每年两次的考试认证制度,形成全国统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。目前针对中小学教师教学人员的初级培训和考试已经基本结束,中级培训正在实验和展开阶段。

那么,如何把自上而下的教师培训和自下而上的教师自主学习结合起来,提高培训的效果和效率?笔者认为,把知识建构共同体理论应用于教师培训,可以让教师在有组织的讨论和解决问题的过程中,在形式多样的活动中,提高教育技术能力。

一、知识建构共同体的含义及其工作方式的特点

1.知识建构共同体的含义

加拿大多伦多大学的著名教育心理学家和教育技术学家 Marlene Scardamalia 和 Carl Bereiter 等人提出了“知识建构共同体”(Knowledge Building Community,简称 KBC),它是一种建构主义的学习理论和学习模式。[1]

知识建构共同体是知识建构的基本模式,它以思想的形成和持续改进为中心,关注的是公共知识的产生和改进。思想一经提出和公开,就变成了公共的、客观的观念对象,开始了它的社会生存周期,其他人可以对这个对象进行分析、评论、改进和应用。公共知识正是通过这一社会互动过程而得以不断发展。在此过程中,共同体成员也实现了个人知识的增长。在知识建构共同体之中,学习者围绕着共同关心的问题展开探究活动,形成初步的见解,并将这些见解作为观念对象在公共知识空间之中公开,而后相互对彼此的见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总,并延伸出新的问题。

2.知识建构共同体交往方式的特征

综合相关研究文献,知识建构共同体的交往方式具有以下基本特征。[2]

(1)关注问题,而非知识单元或主题

在知识建构共同体之中,大家的关注点是问题,而非某方面的知识或主题。应该突出问题对学习的引导和推动作用。

(2)关注思想的持续改进,而非勿庸置疑的结论

思想的改进是知识建构共同体基本的和持久的目标。应该尽早地让学习者对问题提出自己的见解和观点,而后大家就可以利用各种资源和策略对这些观念对象提出评价和质疑,共同进行知识的不断改进。

(3)关注集体知识,而不仅仅是个人知识

在知识建构共同体之中,每位学习者不只是建构自己的知识,而是在共同发展集体的公共知识(客观知识)。

(4)强调去中心化的开放互动,而非权威控制的互动

在知识建构共同体中,成员之间需要对彼此的工作做出积极的建设性的回应,相互评价,展开充分的协商和沟通。互动过程并不是由组织者预先设定好的,而是具有很大的开放性和展开性,是通过组织性的协商交流过程而自然延展开的。

(5)强调知识建构共同体的广泛性

知识建构共同体的成员相当广泛,不仅局限于合作完成任务的学习小组,而且包括其他的学习小组以及应邀参与学习活动的专家和志愿者。另外,共同体的知识建构活动不只局限于特定的课时之内,而是“渗透”在各个时间和空间之内。

二、中小学教师的特点分析

1.中小学教师知识的特点

中小学教师大部分是专科学历,他们基本上能够很好的掌握各自岗位需要的理论性知识,而背景性知识和教学性知识等实践性知识却因人而异,因教龄、阅历、学识、环境、专业而不同,信息技术能力、教育技术能力等内隐的、劣构的、缄默的知识和能力也有很大的差别。

2.中小学教师学习的特点

参加教育技术能力培训的中小学教师的学习是一个个体建构的、基于情景的、理论与实践对应的、在实践共同体背景中进行的、需要反思的过程。

从教师知识的特点来看,在中小学教师培训的过程中建立知识建构共同体,能促进教师问题的解决,有利于隐性知识显性化,有利于知识的交流和共享。并且建立知识建构共同体,也符合教师学习的特点。

三、中小学教师教育技术能力培训现状调查分析

笔者有幸两次亲临江苏省徐州地区中小学教师教育技术能力集中培训的现场,发放调查问卷。问卷采取集中填答,当场回收的方式。

2007年6月3日,在徐州市三中,参加培训的是徐州市区的中小学各科教师,组织单位是徐州市电教馆。本次培训应到400人,实到98人。发放98份问卷,回收85份,有效问卷85份,有效回收率86.7%。

2007年6月11日,在新沂市职业技术教育中心,参加培训的是徐州地区新沂市下属的县、乡、镇中小学教师,组织单位是徐州市电教馆和新沂市电教馆。本次培训应到320人,实到252人,发放252份问卷,回收192份,有效问卷192份,有效回收率76.2%。

1.教育技术能力需要迫切加强的方面(图1)

从柱状图可以看出,不管是市区中小学教师还是农村中小学教师,都渴望自己能够适应教学改革的需要,都意识到自己在教学中最需要加强的是课程整合和教学设计等理念方面的内容。中小学教师面对日新月异的信息技术和追求素质教育的课程改革,会表现出来不适应和紧张不安的情绪。另外,教师需要的是和教学息息相关的课件制作,这方面的学习效果立竿见影,是教师日常生活中最实用的。

2.教师参加培训的目的(表1)

可以看出,无论是市区学校还是农村学校,顺利通过考试,获得证书都是教师参加培训的首要目的(市区占48.2%,农村占32.9%)。

结合问卷1的结论,不难看出,虽然教师在教学中迫切需要提高课程整合理论和教学设计等理论知识,但是,奇怪的是参加培训却是为了通过考试获得证书,可见,教师们对现有的培训抱失望的态度,他们认为,目前的培训是不能提高自己教育技术能力的。

3.与其他在线学员的交流情况(表2)

从表中可以看出,市区教师经常在线交流的人数占被调查总人数的15.3%,农村教师占16.7%,而没有在线交流过的教师(包括从未有过和不知道如何交流的)市区占49.4%,农村占35.4%,可见,教师在线学习与人交流的极少。一方面是技术的原因;另一方面是思想意识封闭,不习惯开放式的主动学习与交流,对在线的学员不信任,也怕自己出丑,没有勇气表达自己的观点;还有一方面的原因是没有那种在线学习和交流的环境,笔者登录部分教育技术能力建设网站,发现很多网站只注意资源的提供,却忽略了在线交互,根本没有开辟论坛空间,也有的网站因为缺少组织,论坛帖子寥寥无几,形同虚设,就造成了资源的冗余开放和浪费,对教师的教育技术能力提高没有任何意义,让人痛惜。

4.教师在校本培训中的表现

由图2可见,市区和农村分别有67.1%和51.0%的教师在校本培训中是不爱表达自己想法的,只是听和思考,而不习惯共享自己的经验感受。从饼状图可以看出,目前的校本培训没有充分的发挥作用,如果说在线交流对农村资源不足地区是一种奢望,那么,校本培训应该是一个很好的提高教育技术能力的组织形式,那么为什么目前农村学校的校本培训也如此的不景气,这实在是一个值得思考的问题。

5.教师喜欢的培训方式

教师喜欢的培训方式首选是任务驱动、小组协作型的,其次才是讲授型。可见,教师理想中的培训方式是以问题为中心展开,协作的、开放的、自由的、平等的、去中心化的培训形式是教师的最爱,这也暗合了知识建构共同体理论的工作方式的特点。

四、中小学教师教育技术能力培训中的知识建构共同体假设模型

在具体的培训中,怎样在知识建构共同体理论的指导下,把自上而下的教师教育技术能力培训和自下而上的教师自主学习结合起来呢?

笔者以中小学教师教育技术能力培训中教师群体和教师个体知识建构的过程和特点为导向,以日本著名的管理学教授野中郁次郎和竹内弘高的企业知识管理的SECI模型为基础,提出了中小学教师教育技术能力培训中的知识建构共同体假设模型,如图4所示。

从图示中可以看出,自上而下的教育技术能力培训和自下而上的教师自主学习通过个体加入有共同任务的群体,共同任务的群体在合理的组织下可以组成知识建构共同体,共同体的成员通过发展公共空间的知识,可以同时对自己的认知空间进行知识的更新和重建,完成自我的发展。知识建构共同体之间的群体协作可以组成更大的知识建构共同体,促进知识和思想的创新和发展。个体要进一步提高自己,就必须寻找加入新的共同体活动中。在这个过程中,教师个体进行了社会化、外化、综合化和内化,再到社会化的过程,实现了教师教育技术能力的螺旋提升。

从整体上讲,它反映了教师个体知识建构的过程是一个社会化、外化、综合化、内化的反复进行的螺旋上升的过程;从局部看,在社会化和外化的过程中,关注了群体知识的增长和持续改进,运用了知识建构共同体理论的指导,以问题为中心展开协作或探究学习,教师个体之间可以组成一个小的知识建构共同体a、b、c、n,群体之间基于协作关系又可以形成大的知识建构共同体,这反映了知识建构共同体的开放性和广泛性。

知识建构共同体可以当作教师提高自己的一种途径,但是,这个共同体必须是基于协作关系的有机组织,要由培训主管部门提供平台和支持。教师个体要积极主动配合,利用资源搞好协作。按照探究学习的脚手架解决问题。

另外,活动要注意策略问题:群体间的协作要注意群体的特点,比如,教育技术能力培训中,有的问题是所有学科教师共同面对的,有的问题是某个学科的问题,不能以方便原则来划分群体。还要提供给群体必要的协作支持系统;对某个有共同问题驱动的知识建构共同体,个体的特点和个体交流技巧也显得非常重要;共同体中的个体在进行信息获取和信息转换的时候,个体的信息素养,认知策略,认知参与方式也非常重要;个体在进行知识内化和建构时,元认知、已有的认知结构、学习动机都会影响知识建构的内容和深度,对共同体知识的下一步的创新和发展也有影响。

五、实施流程和控制策略

在知识建构共同体的实施流程中(图5),培训人员根据实际情况和当地资源,对培训教材进行筛选和加工,呈现学习内容,并组织促进参训教师,以问题为中心,把教师分成不同的小组进行活动,各个小组有共同的任务。鼓励教师参加到各式各样的活动中去,调动教师竞争、互动、讨论、游戏的热情,把教师的经验也作为重要的隐性知识充分利用,并组织教师展示讨论,促进公共知识的构建与更新,让教师们在活动中解决问题,增长知识。通过知识建构共同体,随着公共知识的发展,提高教师的教育技术能力。

另外,教师的培训活动必须有制度的保障才能顺利进行。其中,组织的策略非常重要,它决定知识建构共同体是否能有效发挥作用,影响教师知识建构的内容和深度,所以,组织者必须遵循以下原则:

(1)以教师自己的问题为中心;

(2)组织好成果展示和讨论、评价,促进公共知识的持续改进;

(3)通过特定的角色划分规则,将不同背景的教师聚集在一起,利于知识的建构;

(4)通过特定的信息沟通规则,促进成员之间的知识交流;

(5)通过特定的知识分享规则,消除成员之间的利益矛盾。

六、访谈分析

由于本文研究的对象是一线中小学教师,他们在参加培训的同时,都有沉重的教学任务和升学压力。另外,教育技术能力集中培训往往都是时间紧、任务重。因此,本文提出的假设模型,无法在实践中实施检验。笔者只能通过访谈,论证培训活动的可能性、可行性,预期实现的效果以及可能会出现的问题。

笔者于2007年10～11月,分别对培训组织机构(徐州市电教馆)的负责人、徐州市区和农村的部分学校(徐州市一中、徐州市铁路第一中学、中国石化管道中学、徐州市西苑中学、徐州市高级中学、贾汪中学、王杰中学、徐州市九里中学、铜山中学、睢宁高级中学、新沂市第一中学、丰县中学、沛县中学)的学校领导和教学人员(涉及语文、数学、物理、化学、信息技术)进行访谈(面对面、QQ聊天、电子邮件的方式),现将访谈情况概括如下:

1.组织机构的评价

认为对中小学教师进行教育技术能力培训很必要也很及时,但是如果没有制度保证,没有学校领导支持,教师培训工作很难展开,教师的积极性也难以调动;目前的考前集中培训确实很多次都是围绕考试展开,要在集中培训时组织活动,几乎没有可能;建议网络培训不要局限于知识和技术,要让教师随时随地都可以在线学习交流,避免“几天热”现象。

2.中小学学校领导的评价

通过教育技术水平考试的教师写教案确实规范了,上课的形式也新颖了、丰富了,技术水平也提高了,在解决培训和教学工作矛盾的时候,以学校工作为重;活动不一定得集中,可以随时随地在网络上或者平时进行;建议网络培训安排在假期,让教师平时能集中精力高效完成教学任务;建议培训能解决教学实际问题,而不仅仅停留在通过考试。

3.参加培训的中小学教师的评价

参加培训的目的是为了通过考试,同时提高能力,这是工作的目的和自己的需要。但是在校本培训中,教师都只愿意做倾听者,不愿意发言,不愿意互动和协作,在网络培训中,教师不会也不能协作探究,只知道搜集资料;在集中培训中,教师没有时间交流协作。所以,要在培训中开展活动,目前来看,难!

大部分教师表示,理想中的培训是以网络培训为主,“各取所需,按需选择”,应该根据各个地方的特点,有专门的培训机构,教师可以根据自己的时间安排,按需要选择培训内容和培训形式,教师探究活动可以在网络上或者培训中心自主结合,培训机构提供环境和资源,负责组织活动,提示和指导。当然,这可能也只是理想状态。

七、结论

知识建构共同体理论能够指导中小学教师教育技术能力培训,但是,如何协调各方面的因素,如何开发出知识建构共同体的支撑环境,这是一个复杂的系统工作,是本文的后续研究内容。因为地域差异和地区教育资源的不平衡以及教师教育技术能力发展的不均衡,所以,知识建构共同体指导的各地区的中小学教师教育技术能力培训的组织方案也有不同,本文仅以徐州地区为例,希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献:

[1]Scardamalia, M. & Bereiter, C. Computer support for knowledge-building communities[M].Mahwah,

NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1996.

[2]张建伟,孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.