我成功的一堂数学课

我成功的一堂数学课（通用13篇）

1.我成功的一堂数学课 篇一

我最成功的一堂课

我来到二中附中已经十年了，最近一年可以说是忙碌的一年。虽然不是一个新的环境，什么都要去适应，但工作也好生活也罢的确过的很充实。前不久上了一课，我自己感觉很好。

在教学设计中，我注重揭示地理的文化价值，学习家乡地理不仅是实现了解家乡的要求，它更体现了地理的文化价值，体现家乡地理是地理与农业科学、工业建设科学和文化艺术等学科的纽带，使学生认识到地理不是孤立的、干巴巴的地理，而是文化的一部分。第一环节，创设情景，欣赏家乡美；第二环节，引入新课，发现家乡美；第三环节，动手实践，探索家乡美；第四环节，欣赏拓展，感悟家乡美；第五环节，课堂小结，收获美；第六环节，布置作业，创造美。

在整个教学环节中，了解家乡是重点；用丰富的地理资源让同学们更形象的记住家乡特色，这是一个亮点。再就是抓住细节，突破难点——通过地图找家乡地理知识点，通过学生小组讨论，自己动手来做，培养学生的合作意识和动手能力。最后是让学生感受家乡自然山水和文化的情和美，本节课主要是体现地理的文化价值，所以旨在重感受，轻技能，在欣赏的过程中激发学生学习地理的兴趣。

总之本节课的教学过程符合学生的认知规律，从初步感受到感性认识再到理性思考，接着加深理解，然后到拓展思维，最后到应用新知，这样的安排使学生有兴趣学习，课堂也很活跃，在轻松的环境中感受地理的文化价值，感受家乡的美。

2.我成功的一堂数学课 篇二

首先我们需要认识到, 每个班级的具体教学情况都要取决于授课班级的专业, 性别构成比等多种因素。但有两点是在任何班级授课之前都必需要教师考虑和准备的:第一点是教师必须要考虑每个授课班级的具体情况而准备教学内容。第二点是要以学生的利益为核心来准备教学计划和策略, 以便使教学内容有效的传授给学生。为此, 任课教师自己必须要充分理解精读课文的内容。这不仅是要求教师对课文内容本身的掌握, 更要掌握与课文内容相关的背景知识, 和根据课文内容设计相关课堂活动, 以及鼓励学生使用何种相关的策略来学习。背景知识介绍方面, 教师应该向学生提供相关的文章背景介绍和写作背景介绍。同时对文章中出现的专有词汇和名称也该给予必要而精炼的解释。

二、教学方法

对于在大学英语精读课上应该使用何种教学法, 笔者认为这应该取决于教师所期望达成地教学目的。例如, 在英语口语课中, 教学目的是提高学生的英语交际能力, 因此交际教学法就需要在口语课中使用。以此类推, 英语精读课所期望的教学目的有如下几点:首先是保证学生理解精读课文中的词汇意义和其引申的语意。其次帮助学生理解生词在整个文章组织中的作用而进一步掌握整个文章的结构。更为重要的是通过课文的讲解帮助学生理解英语国家的文化以期望提高学生学习英语的热情。显而易见由于精读课涵括多种教学目标, 所以单一的教学法是不能完成精读课教学目的。为此一堂精读课要综合运用多种教学法, 对此笔者就一堂精读课教学所学要的几种常用的教学法加以解释说明。

首先交际英语教学法作为当今二语教学中主导的教学法是一堂英语精读课所不可或缺的, 其宗旨是通过教师综合和系统的努力来提高学生对英语语言的功能性和结构性的认识。这一教学法要求整个的课堂教学重点是集中在提高学生交际能力相关的各个方面上, 相比之下对于学生语法和语言学方面的掌握要求较少。在这一教学法中, 教学框架的搭建并不是课堂教学的主导, 而是需要根据教学功能目的而搭建起来。其次这一教学法强调通过语言的交际来传播一条语言信息的意义要远远大于语言传播过程中本身的准确性, 最终的目标是通过学生之间的语言交际来传播和接收语意。学生在课堂中需要做的就是在生疏的语言环境中, 有创造性的使用英语进行交流。

除了交际教学法以外, Direct Teaching Approach也是精读课中经常使用的一种教学法。其特点就是教师要尽可能的在课堂中营造英语语言环境, 使用英语授课, 迫使学生在英语学习中抛弃母语的影响而使用英语进行思维。教师通过英语解释来代替直接的翻译。当然这种教学法的使用程度和强度要取决于学生本身的英语程度, 以做到因材施教, 避免拔苗助长。

Grammar-translation teachingapproach虽然被认为是一种陈旧的教学法并且已被许多高校教师所摒弃, 但在一些课堂中尤其是精读课堂中还是具有起不可或缺的作用。虽然如我们所述教师应该尽可能的使用目标语言进行教学, 但这一规则并不是一成不变的而是要根据学生的实际语言面貌进行取舍的。尤其是在精读课教学中。例如, 实际教学中我们会发现在某些特殊情况下用母语解释目标语言会使教学效果更加明显, 不但能够使学生理解目标语言的语意还能掌握其使用方法。

Suggestopedia teaching approach教学法也被笔者使用于精读课教学中, 这一教学法的特点是以词汇和词汇翻译为中心而取代传统教学法中把音素和词汇置于上下文中进行教学的方法。从此教学法的名字我们就可以看出该项教学法强调以建议引导的方法来鼓励学生在一个放松和舒适的环境中通过联想的方式来猜测生词的含义, 这样做可以激起学生的想象力和学习的兴趣。教师可以通过此教学法来进行词汇方面的教学。例如当学生在文章中遇到一个生词的时候, 教师应该通过举例说明这个生词的用法来鼓励学生猜测其意义而不是直接给出解释。

虽然说“工欲善其行, 必先利其器”但辩证法告诉我们主要矛盾和次要矛盾是相对的并且是可以相互转换的。“器”的好坏是要靠“行”来证明的。因此课堂设计和教学步骤这两个属于教学实践范畴方面的概念在精读课教学中也起着至为重要的作用。教师执行他们的好坏直接影响到教学理论是否能够起到其预期的作用。

三﹑课堂设计和教学步骤

如我们前面所述, 教师在授课之前要考虑学生的年龄如何, 他们学习英语的时间和程度。由于是大学英语精读课, 根据学生的实际情况, Communicative teaching approach是教学中的主要教学法, 这也就意味着学生是课堂的中心, 因此课堂设计中就要极尽可能的组织以学生为中心的课堂活动。例如, 在课文讲解之前, 教师应该鼓励学生根据文章的题目发表自己的想法, 或者根据文章的内容向学生提出一些问题并通过班级讨论的方式来帮助学生更好的理解课文中的内容。虽然学生在教学中是主角, 但这并不意味着教师就是被动的旁观者。他们只是从传统教学法中的指导者变为协助者和组织着, 为学生在课堂自主学习中提供帮助。

课前准备, 教学法的选定和课堂设计都是为了教学步骤能够顺利的实施。无论何种教学目标, 课堂活动设计都要依靠合理的教学步骤来实施。对此我将就对我的课堂教学步骤进行介绍。首先, 学生将以小组为单位针对老师对课文内容所提出的问题进行讨论。小组讨论的目的就是鼓励学生有意识的采用Corporate Learning Strategy进行小组合作学习。在小组讨论之后教师将会向学生提供更多的关于作者和文章的背景知识介绍, 并鼓励学生介绍他们所知道的相关内容。此项步骤之后, 就进入教师对文章的细节讲述, 但这并不意味着学生在这一阶段的学习过程中是被动的, 因为填鸭式的教学方法在教学过程中的任何阶段都是要尽量避免的。例如在教学过程中, 鼓励学生使用Strategy of inferencing学习法。其目的是通过教师对生词使用的举例来帮助学生推测其意义。对于句子的讲解则是通过引导学生对于句子的分析来理解而不是通过教师简单的翻译来达成的。但这不并意味着Grammar-translation teaching approach在课文讲解过程中被完全抛弃, 一些学生难以通过英文解释来理解的句子则会同过教师的直接翻译来完成。但是对于词汇和句子的讲解只是教学过程中最基本和最浅层的目标。更为重要的是对文章结构和内涵的理解。最为重要的使学生通过学习课文来了解西方的风俗文化, 这对于开阔他们的视野, 提高他们学习英语的兴趣都有很大帮助。

四﹑课后活动

在课文讲解结束之后, 课后问题将会提供给学生以便对课文的内容进行思考, 同时通过此项活动来引导学生对课文的内容进行提问, 以便对所学的内容更好的消化和理解。

以上是我对如何上好一堂英语精读课的拙见, 笔者认为一堂成功的英语精读课涉及到教学法, 课前准备, 课堂设置, 教学步骤及课后练习等各个方面, 每个环节都层层相扣, 相互影响。这就要求任课教师要考虑周全, 同时要拥有丰富的二语教学经验和足够的理论知识。一言以蔽之, 一堂成功的英语精读课是任课教师厚积薄发, 精心准备下的结果。

摘要：本文将着重从教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面来论述如何设计一堂成功的大学英语精读课。同时文章认为教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面是紧密相连的, 能把这三方面紧密的结合起来并能够成功的运用到教学实践中的教师, 是一名成功大学英语精读课教师。

3.一堂成功的英语阅读课 篇三

关键词：阅读教学 生动有趣 贴近生活 语言环境

阅读教学是英语教学的一个主要方面。《中学生英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。 Michael West认为：“阅读是理解和吸收书面信息的过程”。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面，交际时才能语言地道，恰如其分。

随着英语新课程改革的推进，阅读教学在英语教学中越来越受到重视，教师也在不断尝试各种阅读教学模式，如传统的阅读教学模式；“自上而下”或“意念驱动”模式、“自下而上”或“信息驱动”模式、“相互作用”模式、图式整体阅读教学模式和英语语篇教学模式等，都取得了很好的教学效果。英语阅读理解能力的训练需要有计划、有目的地融入到日常教学中，使学生的综合理解能力和语言素养得到循序渐进的发展。一堂成功的英语阅读教学课要有宽松愉悦的教学氛围、清晰自然的教学思路和水到渠成的教学效果。具体来说包括以下几个方面：

一、 生动巧妙的课前导读

导读（preparation for reading）是教师在学生阅读课文之前的指导，是任务的呈现阶段，也是任务型教学所特有的教学环节。“生动”就是要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。学生只有觉得课堂有趣才会集中注意，积极地参与到课堂任务中来。

在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方式，设计恰当精练的话题进行导入。常用的导入方法有使用图片、幻灯片、事物等教具的直观导入法；使用电影或歌曲、诗歌形式的视听导入法；从学生关心或熟悉的实例入手的事件或故事导入法；教师课前与学生进行自由交谈或顺着值日生的Daily report进行交谈、引入新课的自由交谈或讨论导入法；当然，也可以使用头脑风暴法或调查竞赛法等让学生熟悉相关背景知识，为课文学习作好铺垫。

二、 鲜活灵动的单词教学

美国学者Lee Leaner Gray指出：“阅读技能的三大基本要素是速度、理解和词汇”，词汇在阅读技能的培养中占有十分重要的基础位置。苏霍姆林斯基说：“使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展”。词句结合的练习方式，就是让单词“鲜活”起来的一种方法。在这个过程中，学生不再是机械地操练单词，而是在特定的语境中将单词作为一种表达交流的工具。依据情景，借助单词，自由表达，体现了以学生为主、师生互动，体现了词汇学习“先形后意，形意结合”的特点。教师可利用不同的语言环境和表达方式让学生猜测词义、选择词义、推断词义，理解同一个词在不同语境中的不同运用，体现了情境、语境在英语教学中的作用。在具体的情境中，单词表达才能鲜活，词义才能灵动，才有真实交际的意义。

三、 形式多样的活动设计

教学方法的多样化是让英语教学内容精彩呈现的有力保证。教师要在课前熟悉和理解教学内容，要根据学生的学习水平选择恰当的教学方法和预设个性化的教学任务。教师要在不同的任务活动中通过生动有趣的教法、互动活跃的课堂让教学内容通过活动而出彩。要使教学效果达到理想状态就需要教师在课前不断思考、探索和创新。英语阅读课中可采用的活动形式很多，如视听俱佳的动画、歌曲；趣味性强的竞猜游戏；学生自由的表演活动；对给出话题的讨论探究；设计巧妙的分层活动；快速捕捉信息的信息匹配；勾勒文章脉络的结构分析；充满创意的海报制作、短文写作；发散思维的故事新编；听记笔记、看图排序、填写表格等。在活动中，教师要关注学生自身的资源并合理选取和有效利用，开展合作学习，促使组内学生相互帮助，相互交流，共同成长。

四、 贴近生活的情景交际

学好英语离不开一个良好的语言环境，而现实生活中很难有适合英语交流的环境。学好英语要有足够多的、贴近生活的情境让学生去交流；要在具体的情境中让学生言语交流，去体验英语表达，收获英语交际的经验。阅读教材相对其它课文内容在表现形式上会让学生感觉枯燥乏味。教师在使用时要激活教材，通过教学设计、借助多媒体等辅助手段创设生动有趣、动感十足又贴近生活的语言教学情景，为学生的交流合作创设平台。要将课本内容转化为不同的英语学习情景，让学生运用语言沟通表达，加深对知识的理解和应用，提升交际能力。学生在亲身体验过后，阅读理解能力才能有效提高，才能培养良好的英语思维和表达习惯。

五、 目标明确的任务拓展

要实现新课标提出的发展学生综合语言运用能力仅了解教材内容是不够的。这就需要在阅读课最后设计综合运用的拓展环节，任务可以让学生复述内容。复述不是简单的背诵，而是根据内容信息和语言表述进行创造性的复述、改编或进行角色扮演等。通过这些活动可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，学会创造性地运用课文知识，升华学习内容，达到学以致用的目的。教师也可针对材料中的热点话题进行小组讨论或辩论，培养与人沟通和合作的能力。依据阅读内容，教师可渗透情感教育，让情感教育塑造学生人格，感染学生心灵。教师也可延伸课堂学习，布置课后写作或主题设计等任务。

六、 主题鲜明的教学主线

有效的英语课要组织合理的教学活动离不开一条主题鲜明的教学主线。教学主线就是课堂的灵魂，各项课堂活动都要围绕它展开、发散和拓展。依据阅读课的教学目标，教师要宏观把握，以目标为中心，以学生为起点，设计主线贯穿整个教学过程，教学内容和任务要与主线有机地结合。围绕教学主线各环节间穿插配合才能有效合理，环环相扣，整个教学过程才能形散而神不散，有效提高教学效率。

在阅读教学过程中，我们要使学生语言知识得以积累，更要关注对学生阅读方法和语言应用的指导。我们要深入钻研教材、活化教材，精心组织教学内容，转换成学生学习的平台，让学生在形式多样、丰富多彩的课堂教学内容中得以知识的提升。通过阅读课的学习提高阅读技能，升华学生的综合语言能力，这是我们阅读教学追求的目标。

参考文献：

1. 教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

2. 鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论［M］.上海：外语教学与研究出版社，2003.

4.我成功的一堂数学课 篇四

学校一直以来都在要求各学科组集体备课，但是因为老师们一般来说都已经教了几轮，同样的课程肯定是非常熟悉，所以说到集体备课一般也只落在了形式上，而没有从课堂上真正的体现其作用。因此，使集体备课在很多时候变成了一种任务，一味的去敷衍。

上学期我参加了“青年教师学洋思教学大比武”之后，对集体备课深感喜爱。因为是教学比赛，所以肯定是从心理上就比较重视，于是，在备完课之后就将整堂课的思路给办公室的老师们说了说，听完之后，她们就给我提示了几处以往学生所反映出的较难理解，以及学生感兴趣的地方，这样使我更加清楚了整堂课中，哪些地方是可以让学生自学，哪些是需要老师讲解后再让学生理解体会的地方。因为所有环节都设计的很清楚，所以整堂课下来非常流畅，学生在课堂上也是有张有弛，重点难点大都可以集中精力去听。

5.我难忘的一堂课作文 篇五

从曹博士低沉而句句有理的话语中，我明白了很多事：其实话多也并不是不好，我们不必要硬把这个习惯改掉，我们可以把这个习惯加以利用。比方说：上课多举手发言，可以多与他人讨论有关学习与生活方面的事情，这样就可以变废为宝，成为自身的与众不同的优点。

曹博士告诉我们要充分利用自己的兴趣爱好。我很自然地想到了自己。我很喜欢语文，因为我比那些语文不好的同学更善于做预习工作

事先预习要教的新课，这样，就可以比别的同学掌握得更扎实，更透彻。因此语文就成为我的一大特长。

“人一生发挥的潜能才20%左右，就好比是冰山，它大部分是沉在海底的，而我们用眼睛看到的才只是冰山的一小部分而已。”曹博士的话让我恍然大悟，我们要好好发掘自身的潜能，用努力将潜力变为实力，争取做一个向多方面发展的人。俗话说得好：一分耕耘一分收获，我为自己加油，我坚信：人的潜能是无限的!

另外，曹博士还给我们讲述了他小时候故事，而且他边讲故事边结合自己悟得的人生哲理，为我们讲解了许多我们不能理解或没有思考过人生道理，使我们受益匪浅。

6.一堂有趣的数学课 篇六

重庆市南岸区黄桷垭小学二年级4班

张宇帆

星期三下午，数学韩老师布置作业时让我们第二天带1千克水果和一枚2分硬币。同学们都很纳闷：数学课带水果做什么呢？

第二天上数学课的时候，同学们课桌上摆满了花花绿绿的水果。有红通通的苹果、黄橙橙的梨、金灿灿的桔子、弯弯的香蕉、小小的枇杷、大大的波萝，还有带西瓜的呢。我带的是枇杷、梨和苹果。同学们互相看着桌子上的水果，高兴地等着韩老师来上这堂特别的数学课。

韩老师像往常一样面带微笑走进了教室。她先让我们提了提自己带来的1千克水果，又让我们掂了掂2分硬币。然后问道：“同学们，1千克水果和一枚2分硬币之间有什么关系？”同学们齐声说：“1千克水果比一枚2分硬币重。”韩老师高兴地说：“同学们都很聪明。下面我们就来认识一下表示重量的‘千克’和‘克’这两个单位。1千克=1000克，也就是我们平常说的两斤。那么，1斤等于多少克呢？”

“500克”

接下来韩老师用天平秤给我们称了2分硬币的重量，刚好是1克，又称了我们带的水果。我带的水果还差一点儿才1千克呢。

最有趣的是韩老师让我们估计一些物品的重量，她说哪位同学估计得最准确就给谁发奖品。我们每位同学都把小手举得高高的。韩老师点了几位同学，有的估计多了，有的估计少了。张小寒把一个250克的梨子估计成了500克，引得同学们哈哈大笑。韩老师也叫到了我，我估计的是一只苹果，差了10克。

韩老师还告诉了我们千克和克的英文表示方法分别是kg和g。

这堂数学课真有趣！韩老师通过丰富多彩的水果，让我们愉快轻松地掌握了千克和克这两个重量单位。

[指导老师：刘建军]

联系方式：

400065 重庆市南岸区广益中学

7.一堂成功的英语阅读课离不开预习 篇七

但是，在大多数的阅读课堂上，教师们不得不将大量的时间用于对生词的讲解、语言点的疏通、句式的分析甚至是逐句的翻译上，这样就有悖于阅读教学的目的了。阅读是为了最大限量地获取知识和信息，丰富英语语言，提高智力水平，在形成阅读技能的过程中，不断改善对英语文字材料的感知能力，从而带动听说写技能的发展。那么，怎么样才能达到阅读教学的目的呢？笔者以为，要保证阅读教学的质量，首先要过好课前预习这一关。一堂成功的英语阅读课，离不开课前成功的预习。

第一，课前预习是学生独立获取知识的尝试。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因而，英语教师要摒弃传统的教学方法，改变过去那种我讲你记、我翻译你抄写的模式，而是教会学生独立获取知识的方法，让学生从知识的被动接受者转化为主动的参与者。

第二，通过预习可以使学生动脑思考，启迪心智，更容易形成阅读技能。学生应该具备独立思考、推理和解决问题的能力，而不是坐享其成，依赖于课堂上教师对阅读材料的讲解。因而，课前教师就应给学生布置任务、提出问题，让学生自己在探究、思考、发现的过程中，获得知识，发展技能。

预习是整个英语阅读教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。成功的预习就是课堂成功教学的一半。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况，很好地修正自己的教学方案，发挥教师的主导作用。因此，教师要教会学生预习。预习指导方法由于学习内容与要求不同，课型不一，教学路径与方法各异，预习的方式、方法必然是多种多样的。

一、用好工具书

生词是学生进行阅读时最可怕的拦路虎，是学生学习中最大的障碍，许多学生在这个拦路虎面前怯而不前了。因此教师要指导学生，教会学生使用工具书消除这个障碍。如字典是学生自学时最好的老师，是通向知识大门的钥匙，但并不是每个生词都要查，否则，字典又将成为学生学习中的另一绊脚石。所以教师要告诉学生，在阅读时应凭借悟性和通过上下文猜测词义，而不是每词必查，只有当某个词影响了对整句、段落、或篇单的理解时才查字典。

二、识记式朗读

朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，因此也是使用最多的方法。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而流畅朗读所学句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并且大都欢迎这种预习方式。

二、材料性质不同，预习的方法不同。

预习时，要整体把握，要围绕问题去阅读文章，不同性质的阅读课文，要采用不同的预习方法。如记事性的文章要着重抓住when，where，who，what，which等几个问题；议论性的文章要注意找出作者的观点、态度，理解作者写文章的意图，说明性的文章要注意说明的是什么事物，这个事物是怎么样的等等。

三、巧设练习，培养技能。

在预习时，如果教師没有安排适当的练习，学生容易放任自流，最终达不到预习的目的。所以教师要根据阅读材料的性质和学生的水平设计形式多样的练习，如问答、选择、判断、完形填空、词汇练习、复述、概括大意、缩写、扩写等等。

四、循序渐进，要求不断提高。

教师要有计划、有目的、有序地选择阅读材料，所设计练习的难易程度也要符合学生的知识水平。如学生在初学阶段就不应让他们进行复述、缩写、扩写等，而应视学生的水平由浅入深，循序渐进，逐渐地提高要求，才能真正达到锻炼提高、培养技能的目的。

五、鼓励质疑问难，提倡标新立异。

在进行预习时，教师还应注意培养学生质疑问难和产生新的见解的勇气。如可以对作者的观点提出异议，甚至还可以把文章进行创造性的改写等。

如果课前每个学生都能做到预习，那么何愁教学质量上不去呢？

8.一堂让我感受最深的课 篇八

小学六年中，我上了约七千多节课，但是，我至今没有忘记五年级时赵老师给我们上的那堂人生哲理课。

那时，我们班关于某两个同学的“爱情”故事谣言四起，他俩的“流言蜚语”成了我们班同学茶前饭后讨论的主要话题，而且越说越悬，使人触目惊心。这件事让当时我班的同学几天内“发扬光大”，终于传到了赵老师的耳朵里。赵老师几经思考，决定给我们上一堂人生哲理课。

那天，我们班同学依旧笼罩在数学竞赛考前复习的紧张气氛中。到了下午体育课过后有一节赵老师教的活动课，我们本以为这堂课又要去做题了，都死气沉沉地坐在位子上，等着一大堆复习题目的到来。

“零零……”上课铃打响了，我们只好抬起头，强打着精神去上课。不一会儿，赵老师满面春风的走进了教室，奇怪的是他并没有拿什么参考书之类的东西来。等到全班同学都到齐了，他才说：“同学们都很累吧?”“累!”全班同学异口同声地说道。“那我给你们讲一个故事，如何?”赵老师神秘地说道。“好!”“耶!赵老师要给我们讲故事喽!”全班同学杂乱无章地说。“从前，印度有一个高僧，他带着两个小徒弟云游四方。他教导两个小徒弟，要四大皆空，不吃酒肉，不近女色，小徒弟牢记在心。他们走到了一处小溪边，看见了一个女人在哭泣，他们询问她哭泣的原因，原来是因为她要过河但过不去，高僧二话没说，背着女人就趟过河去，小徒弟跟在后面。高僧将那个女人背过了河，小徒弟心理很疑惑：师傅不是说要不近女色吗，他怎么还去背人家?但出与情面，小徒弟没敢说，直到了第二天，在一次闲聊中，小徒弟才将这个问题说了出来，高僧说：‘我只背了她不到一柱香的工夫，而你们却记了她两天的时间。助人为乐不是我们佛家所倡导的吗?你们是不是没见过急的?徒儿，做人要大度怎可如此小心眼。’”赵老师停了口气，又说：“同学们，我讲这个故事不仅要教育你们做人要大度，也希望你们从今往后少传一些同学之间的.闲话，他只弄了她一下，你们可不要在记两天了!”我们都知道这是赵老师对关与那两个同学的翻案，我们听了这个故事，都自知理亏，也就没说什么。但赵老师这种为了同学用心良苦的精神是值得肯定的。

再想想我原来也说过这件事，又想想赵老师为这件事用心良苦的表现，我真是无脸去面对赵老师。但是我听了赵老师的这节课后，受益非浅，从今往后在也没传过这件事了。

9.一堂好数学课的标准 篇九

一是有意义的课，即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈愿望和需求,而且越来越主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力,也慢慢培养了终身学习的能力。

二是有效率的课,即充实的课:就效率面而言,是指对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力,课件制作的如何花哨,而大多数学生却魂不守舍,昏昏欲睡,脑袋中一片空白,那么这就是一节极其失败的课。

三是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到,有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了,然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科,不会根据课堂的实际情况有所补充,有所删节,适当发挥。这样的课既枯燥无味,无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。

四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病就是过度准备,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了上课时把准备好的东西背一遍,表演一下,就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步,学校加大对教学设备的投入力度,学校大多数老师都有自己的笔记本电脑,每个教室里都配备了背投电视或大屏幕,一到公开课就一定要有课件,学生就一定很活跃,却忽视了该节课的教学目的和教学效果。一节课下来,花花绿绿一大片,教师的任务就是点点鼠标,学生的任务就是看红火热闹,大量的内容一闪而过,脑袋里却是空空如也。一言概之:老师学生都处于非正常状态,简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。

当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的交流,相互的讨论,相互思维的碰撞。在这个过程中,师生相互构成,并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识,上课时,不管听课者的身份有多高,教师要尽量做到旁若无人,不能被别人左右我们的思维,因为,你是在为学生上课,不是表演给听课的人听的。

五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。教师上完了课,总是要反思和重建。只要是真实的,总是有缺憾的。

但很多的公开课,往往追求要上成一点问题也没有的课,这种预设的目标首先是错误的。只有在不断发现问题和解决问题的过程中,我们才能做得更好。

10.上一堂有趣的数学课 篇十

今年拿到新的教材，真的是让我欢喜让我忧。欢喜的是新的教材乍看之下比较贴近学生。忧的是没有教案和其它的资料，毫无教学经验的我能否教好这门课。

经过两个多月的教学，我了解到学生普遍认为数学是一门枯燥乏味的学科。为此我花了大量的时间钻研教材，找资料，力图使学生喜欢上我的数学课。现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。课的引入，激情方法多样，当看到课堂上学生兴趣盎然的场面，听到学生说“我最爱上数学课”的由衷表白，就更加激起我在这方面的`尝试。

1 用与新课题有关的趣题引入

备课时充分挖掘知识的趣味因素，找一道有关本节内容的、易于理解的趣题作引例，牢牢抓住学生的注意力，调动其积极思维，使学生对本节内容感兴趣有大致了解本节知识乃至用途。如在代数合并同类项开头一节选用引例：小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊?”小猫不假思索的地说：“买了三只鱼鸡!”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼!”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫见了，不知道他们为什么笑得这么开心?同学们，你们知道他们为什么笑吗?这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。于是，我马上进行小结：俗语说：“物以类聚”。说的就是这样的情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：合并同类项。通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来。学习效果良好。

经过一节课的讲解，学生已初步掌握了合并同类项的方法。不过第二天上课再继续讲这节课时，一个学生就问我：“老师，为什么要合并同类项。”我笑了笑，说：“看来，你还不明白我昨天举的例子的意思。好，我问你，你早餐吃过大饼和油条吗?”学生点点头，我就问他：“如果你去买大饼和油条时，是否能讲‘我买两块大饼，三条油条;我还要三块大饼，三条油条呢?”学生都笑了，说：“不会，会被别人骂的!”所以我就说：“在生活中经常要运用数学的知识，而这里我们就要运用到合并同类项的知识了。合并同类项是为了工作方便，数学也是如此啊!”学生若有所思。

2 联系实际生活引入：

在讲授垂直这一节我引入了这样的一个例子，让学生观看奥运会跳水运动员的

11.谈谈我心目中的一堂好课 篇十一

作者：陈海莲 李小红 万伟平编辑录入：wzhqa

黑猫白猫抓到老鼠就是好猫，不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准； 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准；俗话说：“各有各法，只要得法。”但作为一堂好课，它的标准是什么？下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断；一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是：

一、课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”

一堂好课给人的感觉，就像一道好菜，形、色、香、味样样俱全；老师就像厨师，学生就是食客；好菜要有诱惑力，如何吸引食客的胃口，学生要有食欲；也就是说老师的课要有魅力，让学生想学，该课是值得学习，是非常有吸引力的“学习课”；学生对所学的课有兴趣；老师传授的正是学生想要的；师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程，教师热爱教育事业，学生喜欢自己的功课，各取所需；在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者，这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。二、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”

课堂是教师施展才华的舞台，一个真正优秀的教师要身怀绝技，要给人阳光，心里要装有阳光；能者为师；教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他要有自己的教育教学理念，要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，教师能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课；教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。三、一堂好课，要有各自的特色，能让学生很好地接受 教师施展才华的舞台是课堂，没有个性就没创造，没有特色就不能生存，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师要有自己的教学特点；科目不同，要求不一样，整齐划

一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课，可能有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好课，就是教师展现个性的时候；语文课要有语文课的特点，数学课要有数学味，英语课要有英语特色，音乐课要有音乐的韵味，地理课要有地理特性„„每科的课堂要有各自的特色，有的放夨，只有这样的课堂才是一堂好课。四、一堂好课，要从教学目标、教学手段、教学方法、教学重难点的突破、教学效果、学生的反馈等多方面衡量，它是网络中的一个点，而不是直线中的一个点，要从不同的方位看问题

评价一堂课的好坏，首先看它是不是完成了教学目标，是否有利于学生的发展；教学活动是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要有全盘考虑，评价一堂课，不但要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有；也要问学生学得怎样，更要问专家怎样评价，多方面考虑综合，而不能单纯用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。一堂成功的课堂，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的．学生是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人，用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对知识的认识．常言说得好：“纸上得来终觉浅；心中悟后始知深．”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累．同时也应使学生主动认识知识，感悟所学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。五、一堂好课，是学生和老师共同表演的舞台，学生是主角，老师是演员又是导演，教学要贯彻素质教育的宗旨

一堂课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否感兴趣，是否真正得到了发展，好课是“以人为本”，而不是“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，好戏是演员和导演的默契的配合和理解掌握；一堂好课，是学生和老师默契的配合，精彩的表演。六、一堂好课，要把传统教学和现代教育相结合，充分利用多媒体资源教学，古为今用，洋为中用

一堂好课，要懂得学习别人的长处，充分利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，展现自己的特色，结合本课的特点和学生的具体情况，因材施教，借鉴前人的经验，吸取外国的先进教学经验，为我所用。运用多媒体进行教学有助于发展学生的能力；有助于培养学生综合概括能力，使学生逐渐掌握知识的形成过程；有助于学生创新能力与合作能力的发展；有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础； 有助于学生心理的健康发展；多媒体为学生提供了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的责任感和自我调控能力，减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使学生具有更强的自尊心和成就感，一堂好课，能让学生成为学习的主人。

七、一堂好课要有利于教育水平提高

教师，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，要从教学思想上更新传统的教育观念；这就需要教师具有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。教师不仅应具有更加扎实的知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习，有利于教育水平提高。

八、“新基础教育”的一堂好课的标准

叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面： 1．有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

2．有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。3．有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

4．常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然，课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西

5．有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，假课的可能性就比较大，这种课是不真实的、有粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建；我认为：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求十全十美的课，这种预设的目标首先是错误的，其次是带有一种虚假性。

12.我最喜欢的一堂数学课 篇十二

在我的校园学习生活中，有许多老师教过我许多课程。其中我最喜欢的一堂课，是张老师给我们上的一堂数学课。

四年级时的一天，第一节课是数学。张老师轻快地走进教室，在黑板写了巧算两字，接着出了几道题，然后让我们分组展开竞赛，看看哪个小组率先做完。前几道题，大家都会做，因为题很简单。但是到了中间的一道题时，有的同学愣住了。这道题是这样写的：（25+12）×4。很多人都用二十五加十二，得数三十七直接乘以四，然后列竖式算。结果巧算变成了复杂算，大家急得像热锅上的蚂蚁。

这时，张老师大概看出了我们的心思，于是说：“今天教你们一种方法。先告诉我，看到二十五想谁？”“想四！”，我们异口同声的回答。“这不就出来了吗，既有二十五，又有四，就可以巧算了。巧算的诀窍就是凑十，凑百，凑千，这样就可以了。”经过张老师这么一提醒，大家恍然大悟，于是把式子拆成25×4+12×4，很快就轻松的算出了答案。之后的几道题，由于掌握了简巧算的窍门，大家不费吹灰之力全做对了。

13.一堂难忘的数学课 篇十三

山东省惠民县清河镇明德小学五（3）班张振雨

“记忆是知识的唯一管控人”是西德尼说的一句话。每个人的记忆中都会记住一个令自己终身难忘的事，也会模糊不清的记住一个小趣事。

蓝天上漂浮着几朵白云，微风抚摸着柳丝，小草与大地玩耍着，而我们却在围着操场运动、跑步。

那时，正值百花齐放，转冷为热的季节，我们身穿长裤长衣，再加外套，跑完步之后，便已成满头大汗，我将衣服放下后，便去上厕所，本想玩一会儿，可是“叮当、叮当……”上课铃响了起来。

这时，一个熟悉的脚步声由远而近慢慢走来，但却没有往日那样轻松，步子小而缓慢，难道是……是数学老师？

没错是数学老师，虽然老师来了，是我们全班同学梦寐以求的，但大家都想让老师回去休息。因为看着老师好似得了重病一般。老师的脸色发白，双手双脚无力，皱着眉、声音比往常低了好多，就连站都没有力气，坐下时还需双手扶腰，看着好像动手术了。看着老师那难受的样子，也无力气讲课，只能分发一些试卷……看着看着泪水充满了眼眶。

回忆以前的点点滴滴，我们让老师生气的还少吗？现在回想起来真是不应该啊！老师为了我们的学习下了多少工夫，老师像那正义的化身，将我们从黑暗的道路上领向光明。千言万语化作一句话就是“老师，对不起，谢谢您！”

事情过去几个星期，但在我心中却似昨天才发生过似的，无论这件事情过去多久，我永远不会忘记，永远铭刻在心！