二上语文课文拓展阅读

二上语文课文拓展阅读（精选11篇）

1.二上语文课文拓展阅读 篇一

摘要：布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于语文的学生，则是摸不着学语文的方法，所以总是提不起兴趣。兴趣是最好的老师。语文教学要取得一定成效，语文教师必须在课堂教法上下一番功夫，让学生由要我学变为我要学。我认为在课堂教学中培养创新精神将是一种突破性的进展。而在语文学科中进行拓展式教学是培养创新精神的最好方法。

关键词：语文课文 创新精神

所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。

一、联系学生的现实生活来拓展

当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。

如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。

又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。

二、通过续写课文来拓展

续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。

如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。

如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。

通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。

三、通过改写课文来拓展

对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思中发笑的结局了。

《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。

四、通过组织辩论来拓展

在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。

如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。

五、通过更换课题来拓展

课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的木兰”等等。

通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。

六、结合字词教学来拓展

拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。

如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。

七、借助艺术来拓展

音乐，能够陶冶人的情操，在心灵上引起共鸣。在教学中如能适当引用它，将能取得很好效果。如教学《黄河颂》时，先放出录音让学生欣赏，然后再由学生说听后的感想，接下来分析课文就很容易了。

广告词也能激发学生的创新意识。例子：高钙片，一片顶五片，方便。明确指出其特征。仿照例子，我请同学分别为“理发店”和“美容店”设计一句广告词。学生的热情异常高涨，其中有两个同学写的，真令老师和同学击掌赞赏：“别以为你丢了头发，应该看做你赢了面子。”（理发店）“请别对从我们店里出去的姑娘挤眉弄眼，她很可能就是你的外祖母。”（美容店）创新是人类发展、永恒的主题，是一个民族进步的灵魂，是21 世纪的通行证，我们在课堂教学时，应时刻想着点燃学生创新思维的火花，从而培养出健康的、锐意进取的下一代。

2.二上语文课文拓展阅读 篇二

1. 有利于激发学生的阅读兴趣

要想让学生在学习语文的过程中能有一个积极的态度, 需要教师带领学生领略中华文化和文字的魅力。教师可以结合学生的年龄和身心发展状况, 通过鼓励学生选择一些适合他们的图书进行阅读, 让他们在阅读过程中感受到学习的乐趣, 使语文拓展阅读的教学不再枯燥乏味, 同时也有利于让学生养成自主阅读的好习惯。

2. 有利于增加学生的知识面

不同于传统的语文教学, 拓展阅读教学的读物种类一般比较多, 涵盖的知识面也比较广, 学生可以通过阅读了解书本上所学不到的知识和内容, 当阅读量积累到一定程度的时候, 学生在阅读的过程中会有自己的感悟, 从而树立正确的人生观和价值观。

3. 有利于丰富学生的语言积累

在拓展阅读教学的过程中, 虽然都是通过阅读课外读物来开拓学生们的眼界, 然而所选择的课外读物都是立足于课本, 根据课本的教学中心来寻找相应的题材。通过这样的方式让阅读材料不再拘泥于课本中, 可以让学生通过阅读其他的材料来不断地积累优美的词藻。通过这样的方式来丰富学生的语言, 从而有利于提高他们的口语交际能力和写作水平。

二小学语文阅读教学过程中存在的问题

1. 课外拓展阅读材料不精

虽然很多教师都进行拓展阅读教学, 让学生阅读了一些课外拓展书籍, 然而很多学生所阅读的书籍都是按照他们喜好选择的, 虽然内容比较有趣, 学生也能够认真地阅读, 但是阅读的内容并不能对学生产生良好的启示作用。

2. 缺少课外拓展阅读时间

小学生一般在课后要完成家庭作业, 有的家长会给学生报补习班, 导致学生没有课外拓展阅读时间。就算有充足的课余时间来进行阅读, 由于小学生的玩心比较大, 他们也不能很好地利用时间来阅读相关的拓展书籍, 这也在一定程度上导致拓展阅读达不到教学目的。

3. 课外拓展阅读教学过于形式化

很多小学语文教师在教学的过程中为了赶教学进度, 忽视了课外拓展阅读教学的环节。虽然有时教师也布置有关课外拓展阅读的作业, 但因为每个学生读书内容不同而难以进行检查, 这样直接导致了课外拓展阅读不能真正培养学生的阅读兴趣。

三课外拓展阅读教学的实施策略

1. 合理安排阅读的时间

对小学生而言, 他们的课后作业往往不是很重。要想让学生利用课余时间进行拓展阅读还需要家长的配合。教师可以通过沟通的方式让家长了解到课外阅读的重要性, 从而在放学和放假的时间让家长进行一定的督促, 让小学生进行适当的课外拓展阅读, 帮助他们养成良好的阅读习惯。此外, 教师也要改变错误的观念, 课外拓展阅读教学并不是可有可无的, 教师不能占用学生的阅读时间来赶教学进度, 对于小学生们的课外拓展阅读教学要予以相应的重视, 帮助和引导学生进行课外拓展阅读。

2. 适当选择阅读的书籍

如今世面上书籍的种类繁多, 虽然要学生自主地进行课外阅读需要让他们选择喜欢的读物才能让他们坚持下来, 但是教师还需要在学生喜欢的基础上, 立足于课本的教学内容进行书籍的筛选, 从而达到课外拓展阅读的教学目的。由于每个学生的性格特点不同, 教师在筛选书籍的过程中要结合他们个人的特点来进行推荐, 不一定每个学生阅读的书籍都一样, 但至少是学生不排斥的, 这样才能让课外拓展阅读顺利地进行下去。

3. 与学生进行适当的交流

为了让课外拓展阅读不是流于形式, 教师可以适当让学生对阅读的书籍进行优美词句的摘抄, 通过这种方式让学生积累词汇, 以此提高他们的写作能力。除此之外教师还可以利用写作课让学生们在课上进行交流, 通过询问学生阅读了哪些书籍、有什么感悟等来增加学生对课外拓展阅读教学的认同感, 让他们推荐自己喜欢的图书并说出为什么喜欢来增强学生和教师之间的沟通和交流。要想达到课外拓展阅读的教学目的, 教师还可以适当地让学生来写小周记和小感悟来检查学生们是否认真地完成了阅读任务。这种方式既可以让学生重视阅读, 又锻炼了他们的写作水平。

四结束语

要想让学生的知识面变得越来越广, 并让他们养成良好的阅读兴趣, 需要教师适当地对自己的教学方式进行调整, 为学生们选择正确的读物并且调动他们的阅读兴趣。课外拓展阅读教学的顺利实施需要教师和学生之间良好地配合才能完成, 双方共同努力才能让课外拓展阅读教学变得有意义。

参考文献

[1]胡振燕.有序·适度·高效——谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题[J].中小学教材教学, 2005 (1) :12~13

[2]王晓英.小学语文阅读教学拓展延伸的必要性[J].中国校外教育, 2013 (14) :25~26

3.拓展语文课文，培养创新精神 篇三

【关键词】语文课文 创新精神

所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。

一、联系学生的现实生活来拓展

当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。 又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈，然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平时生活一样简单了。

二、通过续写课文来拓展

续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。如《最后一课》这一课，在教学上可设计让学生续写小弗朗士下课后所做的事情。又如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时培养了学生的想象能力。

三、通过改写课文来拓展

对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写：假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、令人深思的结局了。

四、通过组织辩论来拓展

在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。

五、通过更换课题来拓展

课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？ 如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问：“可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词，那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的木兰”等等。通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。

六、结合字词教学来拓展

拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，既提起了学生的学习兴趣又能拓展学生的思维。

七、借助艺术来拓展

音乐，能够陶冶人的情操，在心灵上引起共鸣。在教学中如能适当引用它，将能取得很好效果。如教学《黄河颂》时，先放出录音让学生欣赏，然后再由学生说听后的感想，接下来分析课文就很容易了。

4.语文课文古诗阅读练习题 篇四

知识积累

一、拼一拼，写一写。

qǐ qiú qiǎo miào yún xiāo

( ) ( ) ( )

píng fēng là zhú cháng é

( ) ( ) ( )

二、加偏旁，将下面的字变成另一个字，再组词

肖 （ ）（ ） 度（ ）（ ）

尧 （ ）（ ） 俞（ ）（ ）

三、辩字组词

乞（ ） 渡（ ） 绕（ ） 偷（ ）

气（ ） 度（ ） 晓（ ） 喻（ ）

四、补充诗句。

云海屏风（ ），

长河（ ）沉。

嫦娥应悔（ ）。

（ ）夜夜心。

五、默写《乞巧》

六、抄一抄，争取积累下来。

月色如水 月色溶溶 月明星稀 花好月圆

月黑天高 清风明月 月色朦胧 新月如钩

快乐阅读

一 碗 馄 饨

女孩和妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看见前面有个小吃店，这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上所有的口袋，连一个硬币也没有。

小吃店的`主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：孩子，你是不是要吃东西？她有些不好意思的回答。没关系，我请你吃。

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜 女孩刚吃了几口 泪就掉了下来 纷纷落在碗里 她说 我们不认识 而你却对我这么好 愿意煮馄饨给我吃 可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要回去！

老婆婆听了，平静地说：孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢？你怎么还要和她吵架？

积 累

1、比一比，组词语

摸（ ） 馄（ ） 感（ ） 硬（ ）

模（ ） 混（ ） 盛（ ） 便（ ）

2、能在短文的第三自然段的空白处填上合适的标点吗？

感 悟

3、根据原文，你能给故事写个结尾吗？

4、读了短文，你有什么感受？结合自己的生活行为简单的说说吧！

能力拓展

5.二上语文课文拓展阅读 篇五

1.从文题“拉亮了灯等你”中，你了解到有关文本的哪两项内容?(2分)

12.依据地点的转换，本故事可大致分为四个阶段：

约定送行 (3分)

13.文中画线句“整整一夜，我的心潮起伏，难以释怀”，我“难以释怀”的原因是什么?(3分)

14.作者引用泰戈尔“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话，揭示了什么内涵?(3分)

15.本文在写法上有许多值得借鉴的地方，试就某一点作具体分析。(3分)

16.本文结尾说“虽然在冬季，我却收获了”，“我”收获了什么?假如你是即将告别老师和同学的侯婕，你想对老师说点什么?对同学又想说点什么?(4分)

参考答案：

11.内容：讲述了一个关于“等待”的故事;

时间：夜晚(拉亮了灯);

文体：记叙文。

(答出两点即可，2分)

12.拉亮了灯 等待学生 师生团聚 (地点与事件一致即可，3分，每空1分)

13.一是班级发生的变化让人吃惊，一时难以理出个中缘由;二是为同学们的安全担心而又找不到解决的办法。(意思接近即可，3分)

14.这句话揭示了最好的教育不在于严厉的批评，而在于真情投入，以心换心，塑造学生良好的人格。(能够扣住加线句表达的意思回答即可，3分)

15.略。(能抓住全文线索、情感变化、心理描写等某一点进行分析，言之有理即可。3分)

6.小学语文同步拓展阅读 篇六

《小学语文新课程标准》在“关于课外读物的建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。新课程标准还要求小学阶段小学生的课外阅读总量应当在100万字以上。根据这个目标以及新的课程理念，确立并实施了《小学语文同步拓展阅读》的课题研究，这学期我主要从以下几方面开展工作，并取得了阶段性成果。

（一）了解本班学生阅读现状

期初，我通过家访、询问、问卷调查等形式了解学生课外阅读的情况。通过了解，本班学生课外阅读量非常少，平均每个学生每天看书时间不到十分钟，阅读字数不到100字；阅读习惯非常差，每天坚持看书的不到1∕5。原因有以下几点：

1、本班大多数学生家长文化水平低，还有部分家长工作忙，孩子缺乏管教，家庭缺乏读书的氛围；

2、多数家庭家里图书少，学生找不到合适的书阅读；

3、教师对课外阅读重视不够，缺乏有效的指导。

（二）找准切入点，以课内带课外，指导拓展阅读。

拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。这学期，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度引导和帮助不同层次的学生进行课外自主阅读。阅读类型有释疑解惑型、学法迁移型、比较鉴赏型、课外延伸型几种。如我在教学我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。

除了学生课外按老师要求自主阅读外，我还根据第十一册课文八个不同主题，精心挑选了一些经典的优秀的文章印发成阅读材料，发放给学生，指导学生阅读。如：学习第一组课文后，我们指导学生阅读《感受大自然》等几篇文章，让学生从描写大自然的散文中大感受到大自然的美；学完第二组课文后，我们引导学生阅读《乡愁》《山乡之路》，让学生感受与《桂花雨》《小桥流水人家》同样的思乡之情，不一样的风格，不一样的心情；学完第六组课文后，我们引导学生阅读《存折》《奇迹的的名字叫父亲》《爱在拐弯处》等几篇文章，让学生进一步感受那伟大的父母之爱，懂得亲情的可贵，懂得感恩、懂得付出„„不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海„„骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。阅读的目的在于积累运用。因此，我养成做读书笔记的习惯。除此之外，我们还引导学生做阅读记录卡，做手抄报、撰写阅读体会。一学

期过去了，大部分学生能把老师发放的阅读材料和根据老师要求利用家里图书杂志、学校图书馆、家里及学校网络搜集到的资料进行认真的阅读，并做好记录，既开拓视野，又达到语言积累的目的。经过统计，平均每个学生每天课外阅读量在800字以上，一学期做读书笔记20多篇，做手抄报两张，撰写读后感10多篇。从学生撰写的文章中，可以看出阅读效果是显著的，学生的阅读能力和习作能力大大提高，阅读体会精彩纷呈。

古诗词是我国古代文学艺苑中的一株奇葩。朗读古诗词可以提高学生的文学艺术素养，受到美的熏陶与感染。因此，这学期我们还开展了两次古诗词专题诵读活动。一次是关于“浓浓的乡情”，在学完《西江月，夜行黄沙道中》、《天净沙，秋思》后，我们指导学生诵读《 念奴妖》、《 回乡偶书》等六首思乡古诗词。一次是“毛泽东诗词”专题，学完《长征》，我们指导学生诵读《忆秦娥?娄山关 》、《 清平乐?六盘山》、《蝶恋花．答李淑一》等六首毛泽东诗词。学生从“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”中领略到诗人不畏艰难困苦、勇往直前的精神；从“挥手从兹去”、“款款深情；从“不到长城非好汉”“数风流人物还看今朝”领略诗人的雄心壮志„„“腹有经书气自华”，可以确定,大量的经典的优秀诗词的诵读对学生的影响将是深远的。

(三)阅读指导与活动开展相结合,激发阅读热情。

读书应是一个“吸收——内化——释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。因此，这学期我们还努力把开展课外阅读与语文综合实践活动结合起来，最大限度激发学生的阅读热情，提高阅读效益。一学期，开展《浓浓的乡情》、《窗边的小豆豆》班级读书会等5次综合实践活动。如：开展“浓浓的乡情”综合实践活动，课堂上有的朗诵思乡诗歌，有的唱思乡歌曲，有的演奏思乡曲子 „整节课学生情绪高涨，精彩纷呈。在学习第七单元后，我鼓励学生上网或从书上搜集英雄人物的故事，并挑选一篇背下来，准备举行英雄人物故事会。学生对活动有浓厚兴趣，都精心做好准备。英雄故事交流会上，平时那些不爱看书、很少发言的学困生都积极上台演讲，而且讲得绘声绘色，赢得了热烈的掌声。，假如没有这样一个给予学生交流、展示自己的平台，学生阅读英雄人物故事的热情就会大大折扣。

7.小学语文拓展阅读教学探析 篇七

一、小学语文教学中进行扩展阅读教学的意义

语文是一门工具性较强语言学科,和学生的生活密切相关。小学语文教学的质量高低,直接关系着学生思想行为习惯的养成以及言行举止包括品格的修养。所以,在教学中,要主要培养学生的语文思维,增加学生的语文学习兴趣。在当前的小学语文教学中。[2]很多学生对教材的内容不感兴趣,这时就可以充分地利用课外读物融入到课堂,不仅拓展了学生的知识面,而且还能在阅读课外读物的同时激发学生对语言的喜爱,创设愉快的语文教学氛围,进而更好地融入到语文学习中。拓展阅读作为小学语文基础教学工作之外的一种活动,教师要想保证这种教学工作的顺利进行,就要首先从根本上意识到拓展阅读的现实意义,并在日常教学活动中让学生积极参与到拓展阅读活动中,为其文学素养的提升、人生价值观念的建立、知识面的不断拓展提供更加重要的指导和帮助。

二、语文拓展阅读对小学语文教学的作用

(一)提高学生的人文修养。所谓“腹有诗书气自华”。一个人的言谈举止和行为修养在很大程度上来源于对文学积淀。一个受过良好教育、熟知文学知识的人,在他的谈吐和行为举止上都大有不同。[3]小学生是接收教育的初级阶段,这时的语文教学在很大程度上决定着学生的人格修养和道德素质的养成。在语文教学中,利用课外拓展阅读以增加学生的阅读量,提高学生的文学素质,使人文修养得以提高。

(二)提高学生的读写水平。课外阅读打破了课堂语文教材的限制,使学生的思维得到不同程度的发展,进而应用到学生的读写环节中,提高学生的读写能力。在小学语文教学中融合拓展阅读时,要引领学生注意经典语句的搜集,培养学生的语感,对一些经典的段落进行有意识的识记,进而在以后的写作中让文章内容更加充实。

三、小学语文教学中开展拓展阅读的措施

(一)为学生推荐合适的课外读物。在当前的小学语文教学中,主要的教学资料是语文教科书,尽管语文教科书通过不断的改革和完善,内容相对充实,但是如果在教学中只用教科书进行教学,就会显得有些单一,导致教学比较单一,知识结构不全面。久而久之学生就会感到厌倦,失去对语文学习的兴趣。[4]向学生推荐一些合适的课外读物,有利于增强学生学习的丰富性。比如四大名著,针对小学生编著的四大名著通常都配有精美的图片,最大限度地激发学生的阅读兴趣。除了推荐中国的课外读物,还可以适时向学生推荐一些西方国家的儿童课外读物,比如《简爱》,能在早期给学生建立中西方文化的差距,对中西方文化有初步的了解,培养学生的文学素养。

(二)开展读书月活动。读书月活动是为学生提供的一个课外阅读开放的平台,在这个平台上学生可以就自己所阅读的课外读物畅所欲言,或是同学之间、师生之间进行交流,表达学生自己在阅读中的感受和所学到的知识,同时在读书与活动中可以将学生在阅读中所学的知识加以整理,在语文教学中充分利用起来。[5]比如,在阅读四大名著之后,让学生总结出在其中学到的成语和一些比较感兴趣的诗句,在语文教学的时候可以就这些知识点进行探讨和教学,由于是学生自身搜集的知识在教学的过程中,学生都会怀着极大的兴趣进行学习。

(三)通过阅读比赛激发学生的阅读参与性。在要求学生进行课外阅读时,并非每一个都会积极地参与,仍旧有一部分学生不喜欢看书,这主要是因为没有一些切实的过程激发学生。[6]因此,利用比赛就可以充分地激发学生的阅读参与性。比如在教师指定一本课外读物之后,阶段性地组织该课外读物中的成语比赛或是故事接龙,并设置相应的奖励,让学生充分地参与到其中,继而提高学生的阅读的参与性。不仅可以最大限度丰富学生的学习过程,还能让学生在愉快的氛围中学习知识。[7]

结语

总的来说,拓展课外阅读对于小学语文教学来说,是一种非常重要的教学方法。但是,在进行拓展阅读教学的时候,一定要根据学生的特点和当前的教学层次推荐适合的书籍,切勿“超纲”,才能引发学生的阅读兴趣。[8]在接下来的学习过程中,自觉地在课外阅读中吸收知识,并充分地应用到语文教学中,提高小学语文的教学质量。

参考文献

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊,2011,S1:35-37.

[2]杨丽丽.小学语文拓展阅读教学探讨[J].才智,2015,27:136.

[3]刘乙萱.小学语文拓展阅读教学的策略分析[J].才智,2015,11:99.

[4]邵飞,邵明晓.小学语文拓展阅读教学分析[J].中国校外教育,2014,23:127.

[5]赵丽娜.谈小学语文拓展阅读的有效策略[J].学周刊,2014,14:82.

[6]王鲁梅,胡顺伟.关于小学语文拓展阅读教学的研究[J].学周刊,2014,33:75.

[7]雷伟凤.小学语文拓展性阅读训练策略[J].中国教育技术装备,2010,25:119-120.

8.小学语文拓展性阅读教学 篇八

湖洋中心小学语文课题组 黄建荣 新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。在教学中应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。

小学阶段，低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，二年级的教材不再有集中识字的内容，但二年级下学期要求会写的字是300个，和一年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？

那么，不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？通过学习与反思，我对教学有如下思考：在课堂阅读实践中加强词句的训练，探索以学生为主体的阅读教学新模式。

1．课前预习

课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据二年级学生的实际情况，设计一些预习学习指标：(1)每课中每个生字拼读后书写，再找出该字的形近字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；(2)读课题，抓题眼，设想课文写什么，随后围绕课题通读课文，了解课文大意；(3)再渎课文，读中悟意，试着把不明白词语勾划出来先自己解决，确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移，学生能养成自觉课前预习的习惯。

2．课堂教学

教堂教学主要采用如下几种方法授课，充分让学生主动参与学习，体现老师引导学生学习。

(1)采用学习“三步法”掌握阅读方法，理解课文内容。其方法是：第一步，默读课文画词句；第二步，联系中心谈体会；第三步，反复朗读，体会情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种，学生能静下心来动脑筋，反复琢磨。第二步中勾划出重点词，是抓住理解课文中心的关键。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。例如在教学《雷雨》这课时，放手让学生在读的过程中抓住重点词句：“压下来”、“一动不动”、“乱摆”、“垂下来”、“逃走了“，“闪电越来越亮，雷声越来越响”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”通过重点词句的理解，学生不难了解：雷雨前、中、后的景物变化。随后第三步中反复朗读全文，学生较易体会作者表达的情感。至此，可随机延伸到你还知道雷雨时有什么特点？做到知无不言，言无不尽，鼓励学生发挥想象。

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

又如教学《笋芽儿》一课，抓住几个动词“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭动”、“向上钻”，学习作者描写笋芽儿苏醒的经过。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较，分别用恰当的动词写出这一时段同学们的情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，也能尝试注意用动词描写人物的动作，可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。

9.二上语文课文拓展阅读 篇九

姓名

成绩

一、根据意思写成语。

1.苏轼自以为聪慧敏捷，与人交往、做事不够谦虚。他去请老师王安石帮忙，但老师说这是皇上的主意，没有办法。

（）

2.楚国养由基百步之外能射穿杨树的叶子，比喻技艺高超。（）3.比喻与敌军作战，不拘泥于兵法，随机应变，获得成功。（）4.比喻人不好好学习，不明事理，缺乏深谋远虑，昏庸至极。（）5.形容变化很大。

（）

二、把成语与人物搭配。

暗度陈仓

三国诸葛亮 不求甚解

汉韩信 四面楚歌

晋朝陶渊明 柳暗花明

楚王项羽 目不识丁

南宋陆游 罄qìn竹难书

唐张宏靖 用兵如神

西汉王莽

三、成语填空。（填动物）

风声（）唳

放（）归山

狡（）三窟

老（）识途

门可罗（）画（）点睛

（）鸣（）盗

投（）忌器

（）填海

（）角挂书

四、成语填空。

成也（），败也（）

（）舞剑，意在（）

不入（），焉得（）

（），毛将焉附

（），下自成蹊xi

（），渔翁得利

（）其外，（）其中

（）笑百步

（）不如一见

以小人之心度（）

不敢越（）

只许州官放火，（）五、根据语境，选词填空。

枕戈待旦

有备无患

卷土重来

一鼓作气

所向无敌

以身试法

舍生取义 面对日本在我国钓鱼岛蓄意挑衅，我们平时需要（），才能防止敌人（），才能做到（）。如果敌人胆敢（），我英勇的人民解放军定会（），（），把敌人赶回老家，因为中国人民是（）的。

直言不讳

战国赵括 纸上谈兵

东晋刘波 约法三章

西汉杨恽yùn

一挥而就

汉朝刘邦 一丘之貉hé

南宋文天祥 扑朔迷离

战国南郭 滥竽充数

10.高中语文拓展性阅读教学策略 篇十

基于以上考虑, 笔者围绕“高中语文拓展性阅读教学策略”进行探索。实践中, 立足课本, 精心选点、设点, 努力把阅读活动从单一的、封闭的、主观的线性程式带向多维的、灵活的、开放的板块形式, 拓展视野、发展个性、提高人文素养, 把课堂真正变为学生主动学习、研究, 亲身感悟、体验的地方。

拓展性阅读教学基本策略主要包括以下几种。

一、主题拓展

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 同样地, 一样的主题, 在尊重文本的基础上, 不同读者往往会有不同的理解。教师可由一点出发, 引导学生积极思考, 拓展阅读, 搜集相同或相似题材的作品, 比较分析、讨论思考, 形成独立的阅读能力。

【案例1】笔者在课堂教学中开展拓展阅读, 对短篇小说《项链》进行多元解读, 学生自主探究, 教师点拨完善, 效果很好。课堂上, 学生围绕三个命题———主题的多元解读、人物的多元点评、结构的多元创作, 小组合作, 师生共评, 分享成功。

教学过程如下:

(1) 初读———整体感知。创设问题情境, 激发探究兴趣。进行课堂“热启动”, 即让学生七嘴八舌地复述课文情节 (课前已布置过自读) 。这种“热启动”既是为了创设良好的课堂氛围, 也是为了使学生一开始就动口、动脑, 进入学习状态。

(2) 品读———重点探究。深入把握作品思想内容, 培养学生独立思考问题的能力。

①设置思考题。你如何看待这篇小说的主题?主题的把握主要通过什么角度体现出来?明确:本篇小说的主题在不同历史时期, 人们的评判有所不同, 主题呈现多元化特点, 例如:讽刺人物对虚荣、奢华生活的追求;对人物不幸的遭遇表示同情;对主人公的勤劳、坚强予以肯定;对主人公的纯朴本性予以赞美。

当然, 对主题的思考还有很多, 不必整齐划一, 只要言之成理即可, 关键是学会结合作品深入探究。教师要努力调动学生思维, 引导他们结合作品分析主题, 明确提炼主题的角度和方法。

②具体分析。请大家阅读作品, 从中寻找关键段落、语句, 深入理解小说的主题。教师引导学生独立思考, 然后进行小组讨论, 互相启发, 深入把握思想内涵。学生们分析时可能分歧很大, 教师要引导挖掘主题形成体现的原因, 学习发掘主题的角度和方法。结合社会背景和情节发展过程, 完成对主题的认识。

③归结延伸。通过争议, 学生对人物的评价趋于合理, 对主题的理解进一步深入。挖掘主题可以通过对人物的评点、情节的把握以及环境的考察进行深入思考。结合以上分析, 教师进一步引导, 把主题探究引向更深处。

二、情节拓展

情节分析是反映主题的重要方法, 因此可通过对故事情节的拓展延伸, 使学生加深对课文内容和主题的理解, 训练学生的创新思维。如开展文学作品的“阅读续编”活动, 启发学生对课文内容作合情合理的推想, 对作品情节进行有机延伸, 发展他们的想象力和创造力。

【案例2】在对短篇小说《项链》的多元解读中, 进一步“聚焦”结尾, 体会结构的精巧。让学生大胆想象:玛蒂尔德知道项链是假的后, 她的人生之路又会怎样延伸?请大家为作品创造性续尾。学生们反响热烈, 纷纷用生花之笔写出自己的思考与理解。大家相互传阅, 自由讨论, 各抒己见。

教师再进行鼓励性小结:我们在欣赏文学作品时, 既要深入领会作者的用意, 又要敢于超越作者, 冲破框框, 学会独立思考。没有独立的思考, 何谈创造? 文学欣赏课, 应该是浪漫而富有创造性的, 激励学生展望未来, 拼搏进取。这样既提高了学生的理解力和思想水平, 体现了文学鉴赏活动的审美教化功能, 同时又总结了欣赏小说主题的一般方法, 培养了学生的鉴赏能力。

三、内容拓展

高中语文教科书中有相当一部分是作品的节选, 内容相对简短或者跳跃性很大, 不利于学生形成深入理解和分析的能力。因此, 教师应适当引导学生由节选语段向原作全文或相关内容拓展, 使他们对整部作品或重点部分有深入的认识和理解。

【案例3】笔者执教高中语文教科书《林黛玉进贾府》时, 考虑到本文节选自《红楼梦》第三回, 是全书序幕的一个组成部分, 而《红楼梦》的序幕由前五回构成, 分别从不同角度, 为全书情节的展开作了必要的交代。它们之间既有联系, 又各有侧重。因此, 为了更好地学习《林黛玉进贾府》, 有必要带领学生拓展内容, 了解书稿前五回的内容。

第一回是开篇。先用“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事作楔子, 为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的恋爱故事, 染上一层浪漫主义色彩。如“还泪”之说, 正与节选部分“只怕他的病一生也不能好的了。若要好时, 除非从此以后总不许见哭声”相照应。

第二回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”, 简要地介绍了贾府中的人物关系。为学生拓展阅读方便, 教师开列简明的“人物关系表”。

第三回是介绍小说的典型环境。通过林黛玉的耳闻目睹对贾府作了第一次直接描写。林黛玉进贾府的行踪是这一回中介绍贾府人物、描写贾府环境的 线索。

第四回是展现小说更广阔的社会背景。通过《葫芦僧判断葫芦案》介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系, 把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写, 使之更具有典型意义。

第五回是全书的总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境, 利用画册、判词及歌曲的形式, 隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。

四、作家拓展

中学语文教科书中有许多古今中外的名家名作, 但一斑并不等于全豹。教师应有意识地拓展, 向学生推荐该作家的其他作品, 以帮助学生全面了解其风格。另外, 一个作家不同时期的作品, 其风格往往也是有差异的, 可就同一作家不同时期的作品作比较, 将文学史的知识贯穿其中, 把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。

【案例4】学习李清照的作品《醉花阴薄雾浓云愁永昼》时, 笔者引导学生拓展阅读, 了解作者生平对于作者写作风格的影响。李清照的创作生活始于北宋末, 终于南宋初。她既享受过安逸、宁静的生活, 也遭遇了国破、家亡、夫死、形单影只的灾难与不幸。《醉花阴》《声声慢》分别为李清照前后两个时期的作品, 它们反映了李清照在不同时期的生活与心态, 呈现出不同的韵味、格调。

五、文本空白处拓展

高中语文教科书中的一些作品经常会给学生们留下想象的空间, 为此, 教师应善于在文本的空白处挖掘, 激发

学生探究的兴趣, 引导学生课外自主探究。可充分利用这些“空白点”让学生想象, 在比较、对照、引申、拓展的过程中扩大思维的空间, 提高阅读的质量, 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

【案例5】在讲授毛泽东诗词《沁园春·长沙》时, 为激活学生思维, 培养学生的想象能力, 启发大家积极思考、想象创造, 力求“思接千载, 视通万里”。可以把诗中所描绘的壮丽秋景由文字变成形象画面, 在“大脑荧屏”上放映出来:

(1) 先“勾勒形态”, 将群山、层林、江水、船只……的轮廓勾勒出来;

(2) “染上色彩”, 把黑白荧屏变为彩色荧屏, 火红的枫林、蓝天碧水……

(3) “让画面动起来”, 秋风送爽, 吹动满山的枫叶, 雄鹰在蓝天翱翔……

(4) “让画面更细致、逼真”, 在脑海中来几个特写镜头, 譬如船上耀眼的白帆, 游鱼身上点点的细鳞, 水底那历历可见的沙石……

经过引导, 学生的想象热情被调动起来, 纷纷发言。有的描绘图景, 把诗歌中绚丽多彩的景色特点再现出来;有的想象更丰富、深刻。他们通过咀嚼回味, 抓住诗词中的关键句, 如“万类霜天竞自由”, 万物在秋光中竞相绽放生命活力, 联想到作为万物之灵的人类, 尤其是被压迫的人民更要努力拼搏, 为自由和幸福而奋斗!这样, 就紧紧抓住了诗歌中蕴含的深刻思想。在想象中, 学生的思维是动态、开阔的, 因而也是充满激情和创新精神的。

六、从语言风格延伸

不同的作家的语言风格大多不同, 即使同一作家也有不同风格的作品, 因此, 在阅读过程中, 教师应引导学生反复推敲、比较, 准确地理解作品的思想内涵和风格, 充分获得美感享受。

【案例6】

著名词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》, 都是通过追慕前人来抒发词人的情怀, 并且都含有壮志未酬、功业无成的苦闷和无奈。但鉴赏这两首词时, 笔者注重引导、拓展, 启发学生通过比较, 去发现两位豪放派词人创作这两首词的不同风格。苏词感慨万千, 辛词愤懑激烈;苏词豪放旷达, 辛词抑郁深沉。

11.小学语文拓展阅读教学的研究 篇十一

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

(一)意义

在小学语文教学中开展拓展阅读教学,有利于培养学生的读书兴趣,在《义务教育语文课程标准》中,要求教师重视对学生阅读兴趣的培养,养成读书的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”,只有学生产生了兴趣,才可以激发出读书、阅读的激情。拓展阅读原本就有延展性,它能够补充课堂知识,具备了灵活性和相对开放性,适合小学生的心理特点的拓展书籍,能够有效激发出学生的阅读兴趣。

(二)丰富学生的语言积累

在小学语文当中,最重要的任务就是语言的积累,开展拓展阅读可以引导学生走出课堂,迈向更加宽广的新世界,也更有利于拓宽学生的视野,帮助他们增长见识,塑造出良好的语文素养,从而更好地积累相关语言知识,让学生的语言表达能力得到提高。

(三)提高学生的写作水平

在小学语文中,写作也是不可缺少的,如果缺少了阅读能力,就会严重阻碍小学生写作水平的提高,开展拓展阅读,可以通过大量阅读来丰富写作的素材,还能够让小学生的语言组织能力得到提高,从而提升他们的写作水平,更能够进一步培养学生的创新能力。

二、如何开展小学语文拓展阅读教学

(一)营造阅读环境

大家都知道,在课堂教学的过程中,环境是比较重要的一个因素,阅读课程也是一样的,如果在阅读课程的教学中,教师可以为学生营造出良好的阅读环境,就能让学生在阅读时更加流畅、放松,从而逐渐进入阅读的世界,慢慢体会文字和其中的思想。教师不但可以营造出良好的阅读环境,还可以作出一定的引导,倘若教师可以给予学生细心的引导,学生也可以从另外一方面受到影响,激发出他们想要阅读的欲望。通过营造出良好的阅读环境,能够将学生的语文水平提高,从而让学生的综合能力得到强化。

(二)引导阅读想象

在小学语文阅读教学当中,教师可以选择各种不一样的方法来告诉学生,任何事物之间都有着一定的联系。比如说,在你看到一幅很好看的画时,可能就会想到很多与画相关的事物,阅读也是一个道理,在读到一些比较优美的诗句的时候,教师也可以给学生作出想象引导,逐步逐步地延伸开来,这样就可以让学生更好地去理解文章当中所要表达的意思。

(三)丰富阅读内容

阅读具有着独特性,在小学语文阅读教学中,并不是说只要量大就可以提高学生的阅读能力和水平的,最关键的就是阅读内容的丰富性是不是可以对学生起到启发的作用,另外需要注意的是,在阅读材料的选择方面,必须注意与课本的内容进行关联,教师可以适当补充一些课本的纰漏,或者增加一些最新的文化知识,从而让学生可以取得全方位的发展。

(四)探究阅读方法

无论是哪一门学科,都会用到一定的方法与技巧,这样才可以让自己学得更好,所以说,在小学语文拓展阅读的教学中,教师更加需要重视对阅读方法的选择,在进行课堂阅读教学的时候,方法尤其重要。小学语文教学需要懂得如何做到因材施教,对于不同阶段的小学生要运用不一样的方法来传授语文知识。例如,对于低年级的学生,需要他们放开声音读出来,而对高年级的学生来说,则要教会他们进行默读,把自己的思考一起放到阅读当中。

(五)定期开展活动,进行读书成果的交流

开展小学语文拓展阅读教学,光靠学生的埋头苦读是没有用的,更加需要的是学生与学生之间的交流,另外,教师或是家长,也可以加入到学生之间的交流当中去,像这样来分享自己的读书心得,说出自己的阅读感受,能够有效地把学生对阅读的兴趣激发出来,从而可以进一步提高学生的语文素养,让学生的语文能力得到培养。

(六)举行与阅读成果相关的比赛

举行与阅读成果相关的比赛,有利于激发出学生对阅读的积极性。通过这样的比赛来分享自己的阅读成果,可以让学生之间获得更好的互动,与此同时,还可以加强学生之间的相互学习。

(七)改革小课堂

在开展拓展阅读教学时,我们可以在日常的阅读教学中转变传统的教学方式,把原来“照本宣科”这种传统的阅读教学方式进行改变,让小学生更多的是自愿参与到语文阅读当中,比如说语文教师在讲述阅读方法的时候,可以运用游戏的方法,让学生来扮演阅读材料当中的人物,这样可以使学生深入到阅读材料当中,从而激发出学生对阅读的兴趣。

就拿《峨眉道上》这篇文章来说,在教学过程中,教师可以开展一些同类文章的阅读,让学生先学习或是温习一下《挑山工》这篇课文,让学生可以自觉领悟到“铺路人”与“挑山工”有着类似的地方,让学生发现其实“铺路人”“挑山工”和我们是一样的,都是平凡人。运用这种方法把拓展阅读结合起来,有利于提升小学生用心观察生活与感悟生活的能力。

三、结语