英语继续教育培训总结

2024-08-12

英语继续教育培训总结（8篇）

1.英语继续教育培训总结篇一

培训总结

我从今年三月份参加了蓟县第五周期小学全员培训，在历经一年的时间中我比较全面学习了上级规定的必修课目，积极参加各项活动，认真完成各项作业。通过网络培训，我总的感到，个人的自身素质有了一定的提高，收到了较好的效果。并努力把学习培训内容运用到教学实践中，对教育教学起到了积极作用。通过这次培训学习，感觉收获还是很大的，我认为作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务。学习期间，我在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。通过不断地学习，使我不仅在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，更在教学中取得了一定的成效。

其一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了教育教学理念：继续教育的学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，对我的教学实践起到了很好的指导作用。同时，也使我的教育观念得到了更新，学到了许多先进的教育教学思想，业务水平有了一定程度的提高。特别是对于一名年轻的教师来说，对我今后的教学进行理论性的指导，以至于不会偏离素质教育、我想我们虽然学到是理论，而最主要的是我们应将这些理论付诸欲实践，及时补充新知识，并对原有知识进行整合。积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教育教学实践中不断成长，使自己的教学水平和教学能力都能有所进步

其二，通过对《教师职业道德》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温“高尚师德”的形象，并以此为自身的追求。教师在课堂上的最佳表现首先源于对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。一个对学生充满爱的老师，才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时，浑身洋溢着健康向上精神的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范。教师的活泼开朗的性格，又会感染学生，通过无言之教受到潜移默化之效。教师的这种情感，是与其教育年轻一代的责任感、义务感、荣誉感、自豪感等联系在一起的。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。

其三，“继续教育培训—小学英语”，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了“分层次、分类指导”教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有“一展身手”的机会的教学方法。

总之，通过此次培训，让我认识到了作为一名小学英语教师，不仅必须具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，还应具有较强的课堂教学组织能力，还要持之以恒的不间断的进行业务学习，才能提高我们的授课水平，才能适应新形势下的素质教育，才能把新课程内容讲好，才能让我们的课堂教学更高效。

2.英语继续教育培训总结篇二

每学年即将结束之时, 学校教科室会下发一张继续教育表格, 让每位英语教师填写一年来的继续教育情况, 并附相关的继续教育证书、证明的原件、复印件, 然后上交教师进修学校进行验证。考核内容涵盖指导读书、专家讲座、课题研究、论文发表、本人公开课或讲座、参与各级教研活动记录卡、各级、各类的专题培训 (含网络培训) 、学历进修等。每个子项目都赋予一定量的分值, 以便汇总进行量化考核。不同职称的教师规定的年继续教育学时也不一样。并且, 有的地区或学校将教师能否完成规定继续教育学时同职称晋升、评优, 甚至与当前敏感的绩效考核挂钩。这样一来, 就将原本作为教师分内之事———继续教育, 变成一种行政手段, 教师有抵触情绪在所难免。事实上, 广大的教师愿意不断地学习, 并具有不断进取的自我发展精神 (李华2006:76) 。我们理解教育管理者的初衷, 但笔者认为, 本着提高教师综合素质的目的、因人而异和因学科而异 (英语学科有其特殊性) 的原则, 考核的内容完全可以更丰富、更人性化和更有针对性, 考核手段可以更灵活、更多元, 这样老师们的继续教育会逐渐从抵触走向自主。为了达到这个目标, 我们首先要善于发现并努力弥补和完善现行继续教育中存在的一些不足。

二、被指导读书

(一) 误区

教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢, 完全是一种个人偏好, 这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书, 并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料, 这多少有些“强按牛头不喝水”的意味, 最终却伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成, 但这里面肯定有“敷衍”的成分, 读书读到这个程度, 还有多少“质量”可言呢?

(二) 建议

1. 进行“菜单”式书目推荐

推荐书目来自两个层面, 一个层面是由继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求, 在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解和最能解决实际问题的理论书籍 (崔益祥2005:22) 。广泛涉猎当然有好处, 但英语教师有更繁重的教学任务, 时间有限。所以, 我主张英语教师读书要“泛”中求“精”, 增强针对性。首先, 学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框, 让教师读自己喜欢的书刊, 如《英语教学论》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》和《英语教师》等。这样, 即使要求写读书笔记也是心甘情愿。当然, 没有进取心的教师则另当别论。并且从另一个角度说, 教师不广泛阅读相关业务理论的书籍、报刊, 是不可能写出高质量的论文。再者, 教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自由选择阅读, 以体现对教师的尊重。其次, 应该扩充英语专业书刊, 相对于语文、数学等学科而言, 大多数农村学校现有英语专业书籍源有限。因此, 英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业的书刊, 扩大英语教师的选择范围。

2. 优化教学、科研激励手段

对能积极读书、并发表一定量专业论文的教师可以奖励书刊, 这样比单纯的经济奖励更有利。此外, 支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式, 这样, 读书也自然会成为教师的自觉行为。

三、公开课缺乏“生态”

(一) 误区

上课原本是教师最常态的一种教学行为, 大家也都知道课堂教学的价值, 也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字, 上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时, 还是评优、职评的重要条件, 不但有用, 而且有利。围绕一节公开课, 往往要进行一系列的非常规的教学行为, 通常称之为“磨课”。有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前, 授课教师要事先在非相关班级试上, 然后再改进, 有时这个程序还要重复多次。级别越高的公开课, 重复的可能性就越高。在这个过程之中, 难免有学生成为试验品。此外, 每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说, 县级公开课还勉强可以争取, 而省、市级公开课则凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至, 而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场, 这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市, 交通不便, 下乡一次, 舟车劳顿, 亦情有可原。

评价的误导, 导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一, 公开课的根本目的在于提高课堂教学质量, 探索教学规律, 是一项重要的教研活动 (徐国东2013:84) , 而许多参加教研活动的教师通常不负责任, 只说好话, 不愿指明课堂教学中的失误或不足, 上课教师不能有真正意义上的收获。

(二) 建议

对于这种教研的城乡差别, 上级主管教研部门也并非没有注意, 事实上, 他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。

1. 区县教研联片, 丰富教研组织方式

南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动, 虽然, 市教研员没有出席, 但上课老师的市公开课性质得到承认。这种活动受到农村教师的欢迎, 也希望能继续。

2. 增加教研员数量

长期以来, 南京市高中英语教研员只设一人, 而全市共有60多所高中, 再勤奋的教研员也不能解决教师的公开课机会问题。鉴于此, 2012年秋, 南京市在原有基础上增设了专门负责高一、高二活动的教研员, 农村教研活动频率和效率明显提高。

3. 建立学校联盟, 加强教研活动的针对性

2012年12月初, 由南京市教学研究室牵头成立了南京市星级学校联盟, 并邀请部分市教研员参与指导并努力争取提升教研活动的级别。策划同层次学校教师多开展教研活动, 教研活动的针对性和教师参与教研活动的积极性都得到增强。

4. 鼓励“家常课”

教师给予公开课充分准备本是分内之事, 但不论是否借班上课, 其主体皆是学生。教师不应该为了达成公开课的理想结果进行“磨课”, 拿学生“试误”。相反, 教师倒应该课前充分预设课堂可能出现的一些预料之外的情况, 并积极应对, 以达到动态生成。其实, 完美的英语课堂不必一定是一节完整的课, 很多时候, 成功的公开课往往留给人们思考空间, 让人回味无穷。所以, 关于公开课的评价标准和方向也应与时俱进。

四、英语教研活动因卡而“卡”

(一) 误区

继续教育关于教研活动学时的认定包括两方面:教师自己的公开课;教师自己参与市级教研活动的记录 (县级没有, 也以公开课和讲座为主) 。南京市教学研究室每学年初下发每位教师一张教研卡。参与市级教研活动的老师在活动结束时, 要到教研室负责验证的老师处盖章认可。出于教学需要和经费问题, 农村学校只派出部分老师参与, 因而参加教研活动的老师的实际数和验证数有出入, 出现同一教师持数卡反复验证的尴尬。

教研活动的时间安排、组织形式也值得商榷, 大多市级教研活动安排半天, 往往是听两节公开课, 授课老师说课, 然后验证了事, 缺少和与会老师的互动。这样为验证而进行的教研活动背离了“教”和“研”的初衷。

(二) 建议

鉴于《牛津高中英语》 (王守仁2009) 教材特色和教研卡验证的不足, 可以取消教研卡验证形式, 代之以基于问题解决的专题公开课、研讨和研讨记录。因为《牛津高中英语》每单元皆围绕一个话题展开, 主要包括Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分, 围绕每一部分的教材取舍、教学创新皆是一个难点, 教师无论新老, 皆困惑颇多。

1. 要处理好“自己说”和“听人说”的关系

“自己说”指的是教师自己对教学部分的理解、自己的实际课堂教学活动以及对上课教师的客观教学评价, 但要“能说、会说”, 必须有深入的思考和理解, 否则是“胡说”。“听人说”指的是认真听取其他教师对自己教学活动的评价和其他教师自身的课堂教学活动。

2. 要处理好“计划性”和“临时性”的关系

“计划性”指的是每周、每月的研讨内容、参与研讨人员要提前安排, 让参与讨论的教师有所思考、有所准备, 在体现计划性的前提下保证有效性。同时研讨的过程中, 思想的交锋必然会有新的视角、新的观点出现, 即“临时性”。这些新视角、新观点往往是解决教学困惑的极佳方案, 所以, 这二者之间的关系从某种程度上说也是预设和生成。

3. 教研考核指标多元化

教师的教学设计、教学反思甚至是与此相关的教学论文也都可以用来衡量教师教研活动的参照, 取消教研卡验证的“紧箍咒”, 促使教师以轻松、健康、积极的心态参与相关教研活动。

五、课题研究“少数人研究, 多数人看戏”

(一) 误区

1. 课题研究功利化

中学英语教师从事课题研究的出发点和归宿点应是提高英语教师的素质, 解决英语教学中出现的实际问题, 从而更好地为提高教育教学质量服务 (刘忠保2010:25) 。作为教师继续教育考核的一项重要内容, 课题研究的级别越高, 赋予的分值越大, 很多教师因为职称评聘、评先进或纯粹弥补继续教育课时等各种原因往往热衷于成为某一集体课题组的成员, 而具体过程参与则不甚积极, 甚至连常规的课题组例会也懒得参加。

2. 课题研究中的虚假现象

一个集体课题往往需要数年的过程研究才能结题, 课题研究是一个实实在在“做”的过程, 在课题选准的前提下和科学严谨的科研计划指导下, 需要广大课题组成员间的定期和不定期的交流互动, 这个互动的过程就是相互促进、相互学习、相互提高的过程, 也才能使课题研究真正落到实处, 课题研究的成果才会丰富而翔实。而实际上, 许多课题研究者平时没有材料积累, 临近结题时突击组织成员拼凑、甚至造假, 就连理论学习也多半是复印别人的文章应付了事, 没有自己的体会和收获。从本质上说, 课题组成员参与课题研究的深度与广度反映其课题研究的态度, 这在一定程度上也决定了课题研究的信度和效度。这些缺乏信度和效度的课题也根本不具备推广价值。

(二) 建议

1. 化“整”为“零”

南京市教育科学研究所于2006年在全国率先进行个人课题研究。在2006~2007学年中, 南京市教科所会同区县教科室、学校教科室组织各级各类“个人课题”成果展示、经验交流、观摩研讨、科研对话等活动38次;通过培训会议、报纸杂志、科研网络等平台进行了大量的“个人课题”研究指导工作。一些区县相应设立了区县级“个人课题”, 部分学校也相应设立了校级“个人课题” (刘永和2008:61) 。研究时限也由最初的一年延长到二年, 要求也在不断提高, 在结题时, 不但要求主持者写出结题报告, 还要上交相关论文。由于级别较高并且主持人没有职称限制, 青年教师参与积极参性高, 极大地促进了教师, 特别是青年教师的专业化成长, 真正回归到了课题研究的本位。

2. 强化过程性管理和考核

针对集体课题研究中协调难、统一难的问题, 其实并不难解决, 在课题研究之前, 就应讨论制定研究过程性规章, 从制度上明确课题组成员的行为和责任。在科学、合理设计和调整过程性研究方向和内容的过程中, 对课题组成员还应施一定的过程性量化考核 (如给公开课、讲座、论文等都赋予一定的分值) , 完善评价机制, 主要是激励机制, 让课题研究向着正常、有序的方向发展, 这样不仅能培养务实的科研之风, 更能让教师体会到收获的喜悦。

六、专题培训, 理论实践脱节

(一) 误区

专题培训主要包括两个方面, 现场培训和网络培训。但有一个共性就是名额有限、理论多、实践指导少、理论联系实际的更少。我们不能说学理论不好, 但一定要联系当前的英语教学实际。

1. 现场培训程式化

从2005年《牛津高中英语》试行之初, 南京市教研室举行了新教材培训, 期间我们聆听了由锡山教师进修学校一位老师做的教科研报告和南京九中一位老师对高考题的体会报告, 她们理论联系实际、娓娓而谈, 让人受益匪浅。期间也安排了一节示范课。某重点中学的一个老师带领重点中学的十个学生上了一堂阅读课, 基本上就是按照教材练习走一个程式, 这样的课, 不具备示范性。2009年9月在《牛津高中英语》教材实施三周年之后, 高中英语课程改革经验交流会暨教学观摩研讨会在江苏省常州中学举行。期间, 与会者听取了模块五第二单元一个完整单元的教学, 授课教师皆是各大市赛课一等奖获得者, 皆是借班上课。执教者课堂活动设计之科学、课堂氛围之活跃、教学手段之丰富都令人耳目一新, 真正落实了新课程改革的以人为本、关注学生个体发展的理念。可惜的是参与者每区县只有2~3人, 虽然最后活动视频也上传到江苏省牛津英语教研网上, 但点击率并不高, 这一方面可能是视频效果较差所致, 也可能是相关学校的考核方式制约了教师的学习动力。

2. 网络培训形式化

自从信息技术和英语教学整合以来, 网络培训也成了教师培训的一个重要手段, 到现在几乎每年暑假或开学初, 英语教师都要参加一定量的网络培训。2012年9月11日至9月25日, 江苏省教育厅组织全省高中英语教师参加省级网络培训, 按地区分班, 每班安排了专门的辅导员进行管理督促。通过这次培训, 广大高中英语教师突破了学校的范围, 从广度上和深度上进行了一次有意义的教研活动, 简洁、省时、覆盖面大。

但另一方面, 在培训过程中暴露出的问题也不得不引起我们的深思。在培训时, 有些学员抱着敷衍、应付的态度。许多学员经过多次催促才上线学习, 完成的作业质量有待提高, 有相当一部分的作业经不起网络检测, 所以, 视频学习的效果不高。

另外, 由于参加学习的都是一线教师, 教学任务繁重, 15天的时间既要观看视频, 又要完成作业, 压力与困难同在。并且, 视频内容理论多于教学实践, 学员兴趣点低。专家在线互动时间过短, 只有9月24日上午9点到11点, 区区两个小时不可能满足全省高中英语教师答疑解惑的要求。

(二) 建议

对于这个问题, 我们可以从两方面入手。一方面从培训组织者来说, 尽可能请一线名师, 因为他们不但教学水平高, 也具有相当的理论水平, 无论是他们的专题讲座内容还是课堂教学模式更加“平民化”。14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课, 73%的教师希望优秀中学教师授课, 6.8%的教师希望大学师范类教授授课, 5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课, 认为实践更重要 (程义、晏小琴2012:144) 。网络培训应该充分发挥网络的作用, 应该克服时空限制, 建立一个即时、互动的交流平台, 让全省、全市或全县的英语教师都能有一个互相交流的机会。

另一方面, 从学校的角度说, 方法和手段可更加多样化, 如在某些培训之后, 学校可以组织二次培训, 组织教师利用教研组活动例会进行集中视频观看、学习和讨论。学校也可使用某些培训的考核方式, 进行培训小结评比并量化或上模仿课等。我们还可以以培训为契机, 让大家进行校际、县际、市际资源共享 (包括论文、试卷、课件) , 我们不要为培训而培训, 应该使培训有更多实际意义的内容, 让教师有更多收获, 学生最终受益。

七、结语

高中英语教师继续教育中出现的问题既有共性, 也有个性, 有的已经得到解决, 有的正在解决中。随着教育的发展, 高中英语继续教育的问题一定会不断出现, 对于问题我们不能回避, 因为继续教育的过程本身就是不断解决问题的过程。有些地区对某些问题已积累了成功的经验, 如2005年, 南京市建立“名师工作站”。该“工作站”计划下设“教授级中学教师组”“江苏省特级教师组”“南京市学科带头人组”“南京市青优组”等四个组, 充分发挥名师的辐射作用 (刘永和2010:10) 。同年, 南通市由市委、市政府亲自组织调研, 在此基础上提出着力构建服务型、开放型、终身型教育体系, 努力建设南通成为教育发展水平领先、人才培养质量一流、创新体系更加健全、国际化程度较高的现代化教育强市, 并将“名师打造工程”列入三大实施战略之一 (杨曙明2010) 。笔者认为, 凡是能创造性解决和优化高中英语教师继续教育问题的地区一定会涌现更多有创造力的高中英语名师, 这也是高中英语教师继续教育的初衷。

参考文献

程义, 晏小琴.2012.江西省农村中学骨干英语教师培训效果探究[J].疯狂英语:教师版 (4) :143-146.

崔益祥.2005.指导读书培训模式价值与思考[J].中小学教师培训 (12) :22-23.

李华.2006.高中英语教师专业发展的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 8 (6) :73-78.

刘永和.2008.“个人课题”:教师专业成长的通途——记南京市教育科研“草根化”创新实验[J].教育科学研究 (1) :61-63.

刘永和.2010.名师工作站:教育家成长的宽阔平台——南京市“名师工作站”的建设与思考[J].江苏教育研究 (10C) :10-12, 13.

刘忠保.2010.中学英语教师教育科研中的问题与对策[J].江苏教育学院学报:社会科学 (3) :24-25.

王守仁.2009.牛津高中英语[M].南京:译林出版社.

徐国东.2013.新课程下公开课中“秀”的剖析[J].新课程研究:上旬刊 (1) :82-84.

3.英语继续教育培训总结篇三

摘要：多样化、专业化的教师继续教育能帮助教师开阔认知视野和提高教育教学专业技能，是有效促进教师专业发展的重要途径。本文以初中英语教师继续教育中存在的问题为研究对象，提出弹性选学、观摩研讨、培训充电等方式在教师继续教育中的运用，有利于教师在博采众长的过程中收获更多的教学知识技能。结合英语教师继续教育的调查，思考优化方法和指导策略，希望有效激活教师教学的激情与主动性。

关键词：英语教学继续教育模式思考

教师继续教育是教师教育发展的必要补充和成长需要，是促进专业化和多元化发展的有效供给。没有教师继续教育的发展，教师就不能发挥自己在教育中应有的作用。笔者曾在某市做过调查，发现教师继续教育的有效性仍然不尽如人意，特别是教师想要的与教育主管部门所提供的不能达成“共识”，有一定的偏差。这些偏差主要是：指令性安排，使得教师教学发展缺少一定的针对性，束缚了教师真正的发展，未能体现“缺啥补啥”的特征；观摩学习较少，往往局限于某地的成功经验，缺少开发与挖掘的理论深度；培训量不足，并且大多数培训是“你讲我听”的传统式培训，缺少参与感，培训内容过于强调知识的专业化和理论性，缺少与教学实践的联系。因此，继续教育的模式应在体现继续特征的基础上，给教师更多的自由与主动权利。

一、自由选学：补上各自短板

英语学科有其独特性，需要英语教师了解自身在英语各方面的短板与不足，如英语学科专业知识、英语教学技能和英语教育教学研究等。引导教师进行自由选学，让他们根据各自的问题主动提出相应的补救策略，不仅能体现因人而异的特点，还能让教师不断开阔认知视野。

自由选学，就是给教师提供尽量多且丰富的英语资料与素材，除了与英语教学相关外，还应该补充社会、经济、科技、文化等方面的知识，特别是国家跨文化中民情风俗、地理风貌、理念价值、交际差异等方面的知识。教育主管部门或学校尽量给教师提供足够多的分门别类的学习资源，并根据教材有针对性地扩充相应的背景知识，帮助他们掌握更多的语言文化知识。组织教师根据各自积累或者发现，利用OA办公自动化、QQ群、公众微信号等传输形式，上传更多鲜活、丰富的课程知识或者成功的教育教学案例，让英语教师在随时随地接受英语知识的过程中获得更多的认知知识。打破传统的指令性安排，不仅能兼顾教师各自的发展需求，还能使教师在主动选择的过程中有针对性地弥补自身不足，这样更容易让教师接受。

显然，教师自由选学的过程就是他们有针对性消除自身不足的过程，也是将继续教育贯穿教师终身学习的过程。结合教师各自短板，鼓励教师多向学校、教育主管部门提出各自所需要补充的知识能量，让他们有更多自我调整学习和发展的机会。学校、教育主管部门可根据教师各自问题，多作分门别类的总结，并据此安排相应的教育专题，让教师有针对性地选择和学习。

二、观摩研讨：探出不同千秋

教无定法，但都有一定的可取之处。时常组织观摩研讨，不仅是学习借鉴的需要，更是在博采众长中实现教学相长这一目标的需要。利用观摩研讨，让不同学校、不同地区的教师进行晒课、赛课，让他们在分出一二的过程中相互学习，这样不仅能完善各自的教学方法思维，还能让教师在研讨中实现共同的价值目标。

观摩研讨是一次教学总结与反思，产生的马太效应利于指导教师有针对性地提升教学技能水准。如，Reading教学时，结合听说读写等内容，组织教师进行同台晒课，并进行观摩点评。观摩点评应邀请多位英语教学专家、英语教学名师，让他们对观摩课进行专业的点评指导，帮助教师获得更多的宝贵经验。在教研活动中，可利用微课、说课、翻转课堂等形式，让所有的教师都晒出自己的成功教学案例，让他们在各取所长的过程中增强理解感知。

观摩研讨可以体现在各种不同层次和类型上，组织同年级的教师上同一课题的观摩课，帮助他们在同台竞技的过程中相互学习；组织不同年级的英语教师上同一课题的观摩课，揣摩不同的教学方法；组织同一年级的老师上非本年级教材，让他们在接触更多的教学方法中优化调整自己的教学方法；组织教师撰写观摩学习心得，引导教师在总结中通过与自己的教法作对比，汲取有价值的教学方法；引导教师在反思中及时调整自己的教学模式，让他们真正学有所用，给学生呈现更多高效、精彩的英语课堂。

三、培训引导：充足应有能量

培训是教师充电最直接的方式，特别在语言学和英语教学理论不断更新的今天，尤其需要教师及时充电，以适应学生发展的需要。培训引导采取“走出去”与“引进来”相结合的方式，让教师在享受更多名师教学经验的基础上，有针对性地优化调整自己的教学，让英语新课程理念得以体现和运用。

教师给学生一碗水，自己首先应该有一桶活水。培训引导不能仅仅停留在完成固定的学时计划任务，不能仅仅满足于新课程理念的识记，而应该更多注重从实践中挖掘值得运用的地方。利用苏州本地名师辈出的特点，实行“一对一”帮扶的方式，让优质的教师资源能得以优化重组，可采取网络远程传送的方式，及时向薄弱学校传输同样课时进度的课堂教学实况，让其他教师有学习模板。可利用寒暑假等时间，组织教师到高校作短期进修，让他们聆听专家学者的先进理论和经验方法。可邀请名师到本校授课，让全校的师生一睹大师的授课风采。可组织教师到外地较为成功的学校取经，如洋思中学、杜郎口中学等，在近距离接受培训的过程中获取更多的能量。

利用培训引导，让教师在接受外来先进教育教学理论与方法的过程中获得更多的知识能量，有利于他们将知识主动转变为教学技能。实行轮岗培训，可更多地与外校进行交流，让本校教师在获得更多的成功教法中增强自己的教学技能。

四、结语

初中英语教师继续教育应在体现“专业化”和“多样化”前提下，给教师更多的自由选择权利，让他们在主动尝试中获得更多的感思。改变上级指派性的继续教育模式，让教师在空余时间主动接受培训，有利于他们获得丰富的教学经验，让他们在专业发展中获得更多的进步。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]冯彬.农村初中英语教师继续教育的现状调查与对策[D].山东师范大学，2012.

4.高中英语教师继续教育培训总结篇四

在听了两次的具体讲座之后，我首先认识到的就是要在轻松愉悦的环境中让学生接受知识，而不是强迫学生接受知识。在此认识基础上，我这学期决定尝试运用以下两种教学方法来进行政治教学。

其一是：自主探究法。那何谓自主探究法呢?它是指学生能够自己做主探索研究学习的过程。确立这种教学方法是根据我校学生的特点来定的，我校当前的学生大多数是独生子女，有些同学在初中时没有认真的学习导致成绩不理想而未能上普通的高中，所以在他们的心中就有一种自卑的心理在作怪，自信心及其差，他们认为自己哪个方面也不行，对于这样的学生我用“自主探究法”，

因为“自主探究法”能够发挥学生的主动性、积极性，能够使学生树立学习政治的信心。帮助他们慢慢改变他们的自卑心理，从而提高自己的学习的目的和动机。例如在具体的课文讲解的过程中，先鼓励学生自己看书理清文章的思路，然后按照自己的想法提出问题，自己设想解决问题的方法，这些问题都教会学生自己做，记得伟大的教育家陶行知这样说过：“先生的任务不在于教，而在于教学生学。”通过这种方法帮助每个学生都树立“我能行”的观点，这样一篇课文即使没有教师的指导，也能使学生有一些自己的见解和主张。也能够克服我们前面所说的自卑心理，这种教学方法延续下去一定会提高学生学习政治的积极性和主动性，从而达到了政治教学的目的。

其二是：小组讨论教学方法。小组讨论教学方法是指在教学过程中学生与学生间能够进行合作，教师与学生之间也能够进行合作。在政治课堂中教师要适当的引导学生提出问题，然后大家合作研究探讨问题。学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足从而达到取长补短的教学目的。并且学生在学习的过程中在情感上也会有所交流，这也利于学生之间的友谊，增进了政治课的人文性。需要教师注意的是教师本人一定要参与到学生的研究探讨中去，在参与的过程中也一定要有自己的观点和主张，师生间的合作能够营造一个宽松和谐的课堂气氛。这样学生学起政治来乐趣便在课堂中了，也会使我们的政治课堂变的更加生动活泼。

以上的两种教学方法只是处在初探阶段，其实我们都知道在政治教学中肯定不仅仅只是这两种教学方法，在上课的过程中会贯穿一些其它的教学方法。但现在在新课改的冲击下每一种教学方法都是想改变过去的教学方法由原来的教师机械问答式转变为活泼生动式，由教师的自顾自讲转变到教师能够参与到学生讨论中去，使教师能够和学生达到和谐共振，由传统的教学模式转变为新型的教学模式。这样下来使政治教师上的每一节政治课都能够上的扎实、充实、丰实、平实、真实。相信在以后的教学过程中，还会不断的研究和探讨政治教学方法，期待着以后有更好的方法，期待着政治教学方法的更进一步的提高。

【高中英语教师继续教育培训总结四】

为期一个月的20XX年高中教师继续教育(网络培训)即将结束，在这一个月的时间里，我认真收看学习了三位老师的课程，三位老师分别从教师的心理、新课程背景下教师的专业和新课程背景下教师的教研实用策略等方面进行了详细的讲解,使我收益非浅。尤其是第一节课，教师的心理健康及维护，使我认识到，做为一名教师，心理健康是极其重要的。

随着经济社会的急剧变革，种种压力不期而至，使人们的心理问题越来越严重。作为教师归根到底还是一个普通的社会人、自然人，也同样会有不同程度的心理问题，但教师职业的特殊性又要求教师必须是心理健康的人。因为，教师的一言一行在学生心目中将产生重大而深远的影响。这就要求教师不仅要用高超的教学艺术去培养学生的智力，而且更重要的是要以高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好的心理素质源于教师的心理健康。

教师的心理健康是指教师的思维方式、处世态度要与社会的要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情。因此，只有重视教师的心理研究，才有利于更好地维护学生的心理健康。

通过学习我认为作为一名教师应该做好以下几方面的工作。

转变观念。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态;如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态;如何面对工作;如何对待学生;如何面对在工作中遇到的挫折和失败;如何处理好各种人际关系;如何看待社会上的不良风气;等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢?如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢!

5.英语继续教育培训总结篇五

“十年树木，百年树人”，自从踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？俗话说：活到老，学到老。作为一个老师，要给学生一滴水，自已就要有一桶水。俗话说：活到老，学到老。因此，对于这次全省组织的中小学教师继续教育远程培训，给老师加油充电，我是十分期盼并为之欢欣鼓舞的。从5月份拿到注册码开始学习到现在培训基本可以结束，近2个月的学习时间，让我受益匪浅，不仅提高了自身的专业水平与知识素养，完善了自己的教学理念，而且通过网络进行话与话的交流、心与心的碰撞，思想和思想的共融，我们在交流中碰撞思想，在交流中深入研讨，在交流中解决实际工作中的问题，在交流中开拓了视野、增长了见识、丰富了信息。通过这次培训，我有很多感悟与体会，特总结如下：

1.要培养学生的良好的学习习惯和方法。

通过对新课程改革的材料学习以及本学科的专题学习，我的理论基础更扎实了，与此同时我更加深刻地意识到有理论基础作为指导是不够的，我们要更多地做的是把理论知识与教学实践紧密地结合起来。纸上谈兵不可能打出漂亮的胜仗，而我们所做的那么多教学思考和研究如果不转化为具体的实践，也只能是停留在表面，不可能做到真正意义上的改革。所以，今后我一定会努力把在这段时间里学到的教育理论和教学技能运用到自己的教学实际中，争取提高课堂效率，取得更好的教学效果。

本次举办的初中英语教师网络研修，使得我充分认识到，在课堂教学中要让每个学生在课堂上充分的参与到教学活动中去，发挥团队精神。因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。我们必须向四十五分钟要效益。良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。而教师又在这中间起了举足轻重的作用。应从听说读写四个方面对培养学生良好学习习惯的培养。

2.要进一步转变教育理念

在传统教学中，教师高高在上，在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严，学生也有尊严，每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严。教师要发自内心的爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱与尊重，方能愉快地学习，健康的成长。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，那么必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，真诚地向学生学习，教学相长，共同进步。在聆听示范课时，能真实的感受到什么是真正的尊重学生，教师不是虚情假意的表扬，而是真情的自然流露，教师能从学生角度出发，揣磨学生学习心理，学生化的语言更利于学生接受，表现出一种民主、和谐的教学气氛。

3.要鼓励自己“学无止境”

我要在今后的教学生涯中，结合培训的内容，在教学中不断反思，不断提高。同时多学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，想做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。

6.英语继续教育培训总结篇六

继续教育个人总结1

教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此经过对教师专业观发展历程的回顾，经过对教师专业本事的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。所以，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个完美的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了十分大的提高。现将一些学习体会做个小结。

教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，并且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动进取参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展本事充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应当是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，并且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自我的行动去感染学生，要用自我的言语去打动学生，把自我对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生仅有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从教师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自我的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生经过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自我的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情景及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

继续教育个人总结2

“教师是太阳底下最崇高的事业”。教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅仅是对教师个人行为的规范要求，并且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

当我认真理解了继续教育后，联系自我的教育教学实践，我有以下几点体会：

一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处;“议课”活动以“改善、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，并且鼓励教师主动暴露问题以获得帮忙，求得发展。

二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不一样的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点期望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的教师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改善教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢课堂教学终究是一线教师自我的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所理解，并能在今后的工作中付诸于行动。

三、“议课”十分有意义。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让教师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情景、学生的情景以及教学进度等情景，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让教师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了进取性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅仅能够得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改善课堂、促进专业发展起了很重要的作用。

四、中小学教师职业道德规范——“爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表”。短短的几个字却很精练的写出了作为一个合格教师应有的职业道德!

教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业梦想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自我，照亮别人，这是对教师的崇高评价和完美赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，仅有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献;同时，作为一名教师，应当热爱学生。热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到教师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易构成异常的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮忙，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中理解教育。每一个学生都期望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的期望，团体对他的信任，从而

收到良好的教育效果;再次，教师要处处事事严格要求自我，敢于正视自我，解剖自我。凡是要求学生做到的，自我必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自我坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。

继续教育个人总结3

经过定期的教师继续教育培训学习，使我在教育思想，教育理念及业务本事等方面受益颇多，我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的提高，教育教学工作更是要适应素质教育的需要，必须不断地全面提高自身的素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。丰富的继续教育，培训资料多，涉及的知识面广，现将教师继续教育学习总结如下:

1、师德培训

我按时参加学校和上级教育主管部门组织的各种教培训，无缺旷和病事假，并在培训班中认真做好笔记，在课余时间认真自学习，集中学习和自学都按照计划要求，到达了集中学习5学时，自学3学时，并按学校的要求结合自我的实际，认真撰写并上交了师德学习心得体会。经过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师必须流行细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一天一个学生，学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

2、新理念。

认真按时参加了学校组织的新理念学习和按要求进行了自学，学时到达了既定要求，即集中学习6学时，自学4学时。并结合自身的实际，对自我的教育教学进行了反思，从思想上更新了教育教学观念，并把这些新理念融入到自我的教育教学中，收到了良好的教学效果，真正达了教师继续教育服务于课堂教学的目的。

3、新知识。

教师要想给学生一碗水，自我就必须有一桶水，并且是为断更新的水。本学期中，我认真学习了《法制教育和学科课程整合》以及各种经典案例，拓宽了我的知识视野，使我的知识得到了及时的补充和更新。学时和笔记都到达了既定的要求。

4.新方法，随着知识和教育理念的更新，教师的教学方法也要不断地更新。本学期中，我除了按照学校的计划和要求认真学习并做好学习笔记外，并且很多阅读了各种教学方面的书籍，使我能在教学中能训练地运用一些常见的如启发式、讨论式、控究式等教学方法，改善了课堂教学的组织方式和教学模式，也程教学质量在必须程度上得到了提升。

5、新技能。

新一轮课程改革最显著的特征就是现代教育技术与学科课程的整合。本学期中，我按照学校的安排和自我的计划，进取参加学校组织的新教育技术培训，认真听取取教师的详细讲解并做好课堂笔记，并在课后上机操作训练，不但使我的学习能到达学校的要求，并且能训练地制作各种PPT幻灯片，为自我的课堂教学服务。

不足之处，教师继续教育的学习渠道不宽，知识来源的途径单一，在理论与实践联系起来的时候收不到梦想的效果。

我们仅有不断地提高自我的要求，不断增强求知欲，将理论与实践相结合，才能不断提高我们的自身道德素质和自身的业务水平，使我们的教师继续教育学习工作落到实处。

继续教育个人总结4

继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了十分大的提高。现将一些学习体会做个小结。

一、经过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。经过学习，从“过去的我”与“此刻的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自我，其目的就是为了提高自我、发展自我、更新自我。教师是学生成长的守护人。他将教师主角定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅仅要善于向实践学习，向理论学习，并且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动进取参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

总之，在教育中，教师要用自我的行动去感染学生，要用自我的言语去打动学生，把自我对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生仅有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从教师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自我的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生经过交流到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意理解，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，能够使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满职责感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

最终，我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧!如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是十分丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我明白前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想仅有这样才算是真正到达培训的目的。

继续教育个人总结5

本学期以来，长江小学的教育科研工作始终秉持“为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，用务实的作风认真落实教研计划的每一个细节，用发展的眼光对待科研工作的每一个环节，用辩证的思维反思各项活动的每一个过程，用公平的态度评价教师们的成长效果，最终使得各项工作顺利结束。

一、管理规范。

一所学校的教育科研工作开展得如何，关键还得看是否有一支务实创新的科研队伍，而在长江小学，教研组长的中坚作用在教科研工作中发挥得淋漓尽致。学期伊始，教科室分别召开教研组长会议和“课堂教学”研究小组会议，以“宁静致远，勤学善思厚底蕴;淡泊名利，甘做绿叶扶红花;求真务实，中流砥柱显身手;充当心桥，上传下达巧当家”的总要求规范管理这一中层组织，使他们明确各自的职责，针对各组的实际情景开展丰富多次的教研活动。学期中，每月配合教务处组织的常规教学检查，召开教研组长碰头会，交流各组的教研状况，倾听各组教师的提议和心声，查漏补缺，力求管理上的严密与规范。

二、活动有序

教育科研工作从来就不是纸上谈兵的事情，而是与教学实践紧密结合的，所以，为了促进教师的专业成长，使教师们在活动中锻炼;在活动中交流;在活动中反思;在活动中提高，本学期的教学研讨和教学实践活动精彩纷呈：

1、以“调研”抛砖引玉，促进教研与教学的和谐发展。

20__年9月，全州四年级数学调研考试分析会在恩施召开，我校教师代表巴东农村中心小学数学教学问题做了专题分析，并糅合全州的数学教学现状进行实例分析，在本校数学组加以说明，使之明白数学教学改革的方向和需要注意的问题，更加有效的辅助学生的想“学”。

2、以“课例”研究课堂，促进有效英语课堂的生成。

10月2日，官渡镇英语课例选拔赛在我校举行，教科室进取配合中心学校，妥善的安排了本次比赛活动，并按照要求将相关资料收集和发放，体现教学研讨“讲、听、说、评、比、改”的特色。

10月10日，全县江北片区英语课例比赛在我校举行，教科室进取配合县教研室，从“食宿、时间、分班、会场布置、资料收集整理成册等”各方面使得竞赛活动顺利进行。显现了本校各个处室协同一致的工作作风和精益求精的工作态度。受到与会教师和各级领导的高度评价。

3、以“主题”突出目标，促进常态课堂显现超常的作用。

20__年11月3日，全县小学数学主题研究交流会在茶店小学召开，我校数学组长谭玉波就本组进行的“有效建构空间观念”的主题进行了交流，效果良好，本次活动中所展示的五节数学课使我们受到启发，也更好的指导了我们今后的数学教学。促使我们不断的针对常态课堂进行研究和改善，使之发挥超常态的作用，体现“以研促教”的研究目的。

4、抓“常规”落实，促进教师成长“学研”一体化。

本学期以来，我校各个教研组依据学期教学计划，按部就班的开展各项学习研讨活动，语文组重点进行了阅读教学的研究;数学组重点进行了“空间与图形”的主题研究;英语组针对高璐教师的两次参赛课进行了课堂指导;综合学科组针对小科目教学的“备、上、听、说、评、改”各个环节进行了逐项落实;电教组针对资源应用和整合进行了专题培训;综合实践组针对环保教材的编制进行了反复的修订。抓学习促使教师开拓教研视野;抓培训促使教师教学手段的更新与转变;抓课堂促使教师反思层次的上升;抓写作促使教师教学理论的构成;抓整体评价促使学校浓厚教研氛围的营造和坚持，总之，各项常规研究活动的落实有效的促进了教师专业化成长进程。使教师在教学技艺和研究水平上得到很大的提高。

三、成果丰实

1、学校的课题研究硕果累累：

(1)、个人课题有序铺开，本学期，我校六名教师申报的州级个人课题得到正式立项通知，然后，各个课题在教师个人的合理安排下，正在按计划进行研究之中。

(2)、留守课题成果结集

在全校教师的通力合作之下，我校国家级“留守生的转差与培优”课题得到顺利结题，其结题资料汇集了各个研究阶段的成果，资料丰富，资料详实，已被印刷成册。

(3)、环保课题资料完备，等待结题。

自__年年开题以来，我校环保课题组从环保活动的开展和环保校本教材的开发两方面进行了有效的研究，经过多次课题组成员会商定和布置，环保课题的各项过程性资料已经整理装订成册，环保教材经县教研室各位领导的审核经过，结题所需的主件和附件材料已经装订完毕，将在下学期初正式申请结题。

2、成果展示综合实力增强。

7.英语继续教育培训总结篇七

(一) 学科理论欠缺, 前沿知识不足

文学理论是以研究文学作品的内容、形式及其相互关系、研究文学的创作过程及其规律为主要内容的, 对文学教学有指导意义, 同时, 文学理论又是一个变化发展的事物, 是对文学实践经验的概括。作为一名高校文学教师在通晓本学科的基础知识之外, 还应具有系统的理论知识、较高的理论水准, 并且能够及时掌握本学科发展的前沿信息, 不断更新和优化专业知识结构, 只有这样, 才能透彻地理解教材, 灵活地把握教材, 授课时才能旁征博引, 唤起学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。而我们目前的教育状况是, 一些教师走上工作岗位之后, 失去了关心文学发展、文学现象的兴趣, 仅仅依靠走上工作岗位前所学的文学理论, 几年甚至几十年没有更新、改变, 或是过于依赖现成的结论, 一切以教参为依据, 还有人认为文学教学只讲教材就够了, 从事教材以外的学习和研究是舍本逐末。

(二) 授课中有“偏爱”文学类型现象

部分教师在授课过程中, 无意识地表现出了“偏爱”现象。在授课过程中有的教师对自己感兴趣的文学类型给予了过多的青睐, 对自己喜欢的作家作品讲解过细, 而自己不太熟悉、不甚喜欢的文学形式便则很少讲解。的确, 这是教师个人文学兴趣在不经意间地流露, 但究其根源, 便不难看出是教师以往知识积淀方向单一造成了这种现象。教师的这种青睐与淡化处理直接影响学生对作家作品及文学类型重要性的认识与判断, 会在学生心里形成“何为主要, 何为次要”的消极暗示。因此, 文学教师需要全面提高专业素养。

(三) 对中国文学知识缺乏必要的了解

文学是以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术形式, 不同国家、不同作家的作品都有其独特的创作特点与艺术风格。中国学生在学习英美文学作品时会不由自主地联想到本国的作家作品, 并随时会把自己的想法或是困惑表达出来, 希望能与老师进行交流。如, 在学习英美浪漫主义时期的作家作品时, 学生会很自然地想到中国的浪漫主义诗人, 可能会问出“老师, 中国有和拜伦的创作背景相似的作家吗?” 这样的问题来, 而且刘炳善在其所著的《英国文学简史》这部教材中还直接提及了中国诗人李商隐。这就要求讲授文学课程的教师虽不用像比较文学教师那样对中国文学有系统的研究, 但至少要对其有概括性的了解。目前的教学现状是, 部分教师对学生提出的有关中国文学或是涉及文学比较方面的问题时, 未能给出全面的或是引导性的回答, 失去了调动学生积极、启发学生深入思考的机会。

(四) “文学英语”水平有待提高

英美文学教师作为英美文学这种特殊意识形态下产物的传递、阐释者, 其语言表达直接影响学生对作家作品的认识与理解, 这就要求教师课堂用语的高度概括性与准确性。从目前教学现状来看, 部分教师在用英语授课过程中, 会偶尔出现词不达意、不知如何表达的情况, 个别不自信的教师只好退而求其次, 选择用大量母语讲授英美文学, 造成了教学、教材两层皮的尴尬状况。而且, 文学课程涉及的内容是纵贯一个国家发展的历史长河中形成的文化现象, 文学作品中涉及的语言也是处于一个不断演变的过程中, 如:英国文学作品中就体现了古英语、中世纪英语及现代英语等多种语言形式, 因此, 教师需要熟悉英语的发展历程并掌握其演变规律, 才能对文学作品有全面深入的理解与把握, 将其深刻内涵介绍给学生。

(五) 科研积极性不高

教学和科研是教师的两大任务。作为传授知识、培养高级专门人才的高校教师除具备坚实的理论基础知识、深厚的专业知识和必备的相关学科知识外, 还应不断提高创新能力、科研能力, 要能够在教学中发现问题、解决问题, 要有稳定的研究方向与领域。而我们遗憾地看到有相当一部分文学教师, 对自己从事的专业领域知识缺乏探究的热情与激情, 知识与教法得不到更新, 也总结不出自己的教学经验, 使得自己的教学效果停滞不前。

二、对英语专业文学教师中存在问题的分析

(一) 主观原因

部分教师走上工作岗位后, 失去了再学习的热情。一些青年教师认为自己已经取得英语专业的8级证书及研究生学历, 足以证明自己能胜任教学工作, 部分老教师认为自己多年的教学经验是教学成功的保障。上述教师都把教学成功与否的标尺定格在对教材的理解与把握这个狭小的范围之内, 不能站在一定的高度主动分析自己是否在教学中存在不足、对学科知识的把握是否全面, 即缺乏继续学习的积极性与主动性。

(二) 客观原因

首先, 高校扩招后, 英语专业教师多数都承担着超负荷的工作量, 教师疲于授课、背课之间, 繁重的教学任务扼杀了他们继续钻研业务的热情、阻碍了他们在学科领域前进的步伐。其次, 教师缺乏了解学科前沿信息的途径, 部分高校图书资料引进缓慢, 不能及时将文学领域的前沿信息带给教师。大量的教学任务更是将教师束缚在校园内, 缺乏参加各类本学科进修班、研讨会的机会。就这样, 文学教师们在自己的“世界”里开展着教学活动。

三、提高英语专业文学教师综合素质的有效措施

高校教师继续教育是高校人才培养的重要组成部分, 对高校建设具有重要支持作用, 因此, 学校要重视文学教师的继续教育问题, 把它纳入到学校建设的整体规划中, 要根据教师的实际状况, 为其提供必要的继续教育保障, 从而使教师的教学思想、专业知识和科研能力适应新时代教育教学工作的要求。

(一) 转变教师观念, 牢固树立终生学习意识

学校要大力开展教师职业道德教育, 要让教师充分认识到, 现今社会是知识社会、学习的社会, 知识更新加快。教师不能墨守成规, 故步自封, 要树立终身学习的观念, 要不断提高自己的业务素质, 拓宽知识视野, 要积极参与教育科研, 真正掌握教书育人的本领。

(二) 鼓励教师自主学习, 为教师科研提供保障

社会和学校应本着对教师负责、对教育负责的态度对教师自主学习给予多方面的鼓励与支持。就社会而言, 各级教育主管部门应多开展有关培养教师教育技能、专业技能的各类长期、短期培训活动, 以满足教师能力发展的需求。从学校来讲, 应积极为教师的自主学习创造条件, 做到既有政策支持, 又有资金保障。教师科研是教师自主学习的方式之一, 学校应全力以赴为教师科研服好务, 保障教师科研高效、顺利地进行。近年来, 多数教师承担了超负荷的教学任务, 在时间和精力上都失去了科研保障, 对此, 校方应做好整体规划, 在保证教学正常进行的情况下, 应力求最大限度地减轻教师工作压力, 使其以轻松的心态、充沛的精力致力于科研活动中。

(三) 引入学科前沿信息, 营造良好学习氛围

学校应通过多种渠道保证一线教师能够及时了解学科前沿信息。首先, 学校的图书资料部门要了解教师的教学、学习需要, 要定期引入专业方面的最新书籍。其次, 学校还应有计划地聘请一些专业方面的知名专家、学者到学校为文学教师做讲座, 让教师们了解学术界的最新研究动态、关注的焦点以及最新的文学理论实践活动, 并鼓励教师针对讲座展开讨论, 从而营造良好的专业学习氛围、创造浓厚的学术气氛。

(四) 搭建继续教育平台, 提供教师外出学习机会

英美文学涉及英美两国的历史文化、风俗习惯, 尤其涉及英语语言的实际应用问题。学校应尽量安排从事英美文学教学的教师到英美两国去感受它们的文化氛围、语言习俗, 以加深教师对英美文学作家作品的理解、提高教师对英语语言的把握能力。资金紧张的学校也应尽量提供教师参加全国以及国际大型学术研讨会、向国内外的专家学者学习的机会, 以了解学科领域研究的最新发展状况。

当代社会知识更新节奏加快, 高校教师作为传承文明成果、知识创新、知识传播和人才培养的执行者, 要紧跟时代步伐, 努力提高自身素质。英语专业的文学教师作为英美文化的传播者, 更承载着时代所赋予的艰巨任务, 继续教育的步伐急需加快。

摘要：从普通高校英语专业文学教师队伍中存在的问题入手, 通过全面分析教师队伍现状的主、客观原因, 提出了提高教师综合素质的必要措施。

关键词：文学教师,继续教育,必要性

参考文献

[1]胡铁生.论高校外国文学教师的素质建设[J].哈尔滨学院学报, 2001, (4) 116-119.

[2]徐冰凤.论跨世纪人才的素质要求及在高校中的培养[J].师资培训研究, 1999, (3) 37-40.

8.英语继续教育培训总结篇八

一、调查方式和范围

调查以问卷、面淡或电话访谈、随堂听课等方式进行。调查范围涉及到河北省衡水市卫星市县冀州市、枣强县、武邑县以及较偏远的饶阳县、安平县、故城县、武强县等7县市23个乡镇的54所农村小学。发放问卷220份，收回有效问卷218份。调查结果所显示的数字为该选项的选择人数占被调查总人数之比。

二、调查结果分析与问题显示

1.教师基本情况

女性教师占75％；年龄层次68％在30～39岁，14％在40～49岁；最高学历54％为大专，37％为本科；取得最高学历的途径46％为函授，26％为自学考试，21％为电大，全日制脱产学习只占7％；取得最高学历的专业75％为师范类非英语专业，21％为非师范类非英语专业，英语专业只占14％；从事英语教学的途径44％为非英语专业毕业分配，40％为转岗，16％为英语专业毕业分配。

问题显示1：教师进修英语专业存在着较大的实际困难。女性教师占75％；教师的年龄层次68％主要集中在30～39岁，正是工作、家庭两繁重的时期。访谈了解到，绝大多数教师属兼任英语教学，周学时基本都在12个以上。而且，由于84％的教师为非英语专业毕业，加重了英语专业进修的难度。

问题显示2：继续教育偏离专业较远，进修质量有折扣。农村小学英语教师的学历层次主要集中在大专(54％)和本科(37％)，而获得最高学历的专业86％为非英语专业，93％通过非全日制途径获得，84％为非英语专业毕业分配或转岗从事英语教学，以上种种因素难以保证教师专业功底过硬。访淡中，多数英语教师表示可以应付“以本为本”的日常教学，但对外语习得理论、教学理念、语言文化等方面知之甚少，不利于开阔学生视野，培养学生终身学习的有效学习方法。

2.师资培训情况

师资培训是教师继续教育的重要途径，周期短、针对性强、见效快。培训方式主要有上级教研部门组织集中培训(82％)、校本培训(61％)、上级教研部门送教下乡(37％)、校际培训(25％)；培训周期主要为不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少数在工作日(14％)；培训形式以培训教师讲授为主(67％)，其次是观摩公开课(51％)和教学技能比赛(18％)；培训内容依次为教材研究(59％)、计算机操作(54％)、英语课程资源利用(53％)、课标研究(35％)、教法研究(26％)、语言基础知识(25％)、教学理沦(19％)和英语学习理论(6％)；在问及培训内容是否符合实际需求时，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影响教学效果的主要因素依次为教学设施(58％)、教学方法(35％)、教学资源(19％)、语言技能(16％)、现代化教学技能(14％)、语言知识(7％)、教学理论(3.5％)、英语文化知识与理解(1.7％)；最希望得到的培训依次为教学方法(53％)、教学资源的使用(46％)、现代化教学技能(42％)、科研方法(36％)、语言技能(16％)、英语文化知识与理解(11％)、语育知识(8.7％)、教学理论(7％)和外语习得理论(7％)。

问题显示3：培训内容主要定位于“能够完成课本教学”，忽视了专业基础知识和技能的不断加强。排名靠前的培训内容为计算机操作、课程资源利用、课标研究，而最具专业性的教法、语言知识方面的培训仪占25％左右。随堂听课发现，教师的语言知识捉襟见肘，语音语调错误屡见不鲜，并对学生用汉语拼音标注读音、像上语文课般拉长音调念唱英语句子或对话等现象毫无纠正，使学生养成了难以纠正的不良学习习惯，大大影响了学生的英语感知能力培养，有悖于教育学生“学会如何学习”的教学目标。另外，访谈中许多教师认为外语学习理论和教学理论与实际教学没什么關系，只要有了基于教材的语言知识、教学方法和一定的现代化教学手段就可以完成课本教学，把“完成课本教学”与“完成教学任务，实现教学目标”等同起来。

问题显示4：培训方式虽具多样性，但缺乏理论与实践的有机联系，培训效果不理想。“新课标实践”、“教育理论实践”等培训内容主要由县级教研部门组织集中培训或送教下乡，以培训教师“满堂灌”式的讲授为主，对所谓“重点章节”照本宣科，而教学研讨、观摩和讲评公开课、教学技能比赛主要在校本和校际之间进行，理论和实践基本上脱节。由此看出，培训教师的业务素质不达标以及对教学中存在的专业问题缺乏了解，使培训在某种程度上不能有效地指导教师理论联系实际，解决教学实践中的问题，结果出现了“培训内容符合需求却不能满足需求”的怪现象。

问题显示5：培训缺乏延续性跟踪，不能很好地通过培训及时解决实际问题。教师们普遍认为影响教学效果的主要因素是教学设施、教学方法和教学资源。访谈了解到，虽然大多数学校配备了远程教育系统及其教育资源，但由于培训不到位、不系统，跟踪指导不及时，教师操作不熟练，导致设施被搁置或资源不能被充分利用，不仅影响教学效果，而且影响了教师利用资源进行自主培训和发展。

三、思考与建议

1.政策支持，鼓励教师学历提高与专业进修相结合

(1)政策先行，为教师进修排忧解难。当地教育行政部门可采取倾斜政策，在英语专业学历进修方面予以适当支持，比如在交通费用、学费、生活费、职称评定等方面予以照顾或优先，鼓励学历教育与专业进修相结合，尽力避免单纯性的学历追求，节省教育资源，缩短教育周期，加快高学历专职英语教师的培养进程。

(2)优化专业进修课程，对口培养。地方教育行政部门要出面协调，使承担学历教育的地方院校创造性地优化教师进修课程，与小学英语教师的教学实践相结合，重视技能和素质培养，满足学员的实际教学需求。

(3)以形成性评价为主，减轻教师专业学历进修的压力。由于小学英语教师专业基础薄弱，对英语专业的学历进修自然会产生畏难情绪。语言知识和理论的学习旨在感悟和运用，形成性评价为主的评价方式能够促进进修教师对语言知识和理论的实践摸索和大胆运用，从而实现原有基础上的丰富和发展。

2.加强高素质培训教师队伍建设，多渠道进行师资培训

(1)与当地高校合作。针对教研部门“教师更新慢，专业教师不多，专业素质有待提高”的现象，市级教育教研部门可以与当地高校合作，利用高校英语教师资源，在语言知识、教学理论、外语习得理论、跨文化交际、科研等方面对农村小学英语教师定期进行非学历专业系统培训，加强高素质培训教师队伍建设。

(2)共享优秀教师资源和教育资源。农村小学可以与当地城市小学建立“手拉手”互助關系，也可以鼓励离退休教师发挥余热，从而增强培训教师的力量。

(3)充分利用现有资源，提高英语教师的专业素质。一方面可以把高校实习与师资培训结合起来，使农村小学英语教师和高校英语专业毕业生在教学经验和专业知识与理论方面实行互补，得以共同提高；另一方面可以利用校区内的中学英语教师资源对小学英语教师进行传、帮、带，逐渐加强小学英语教师的专业素质。

3.做好培训计划，提高培训的实效性

(1)实行分层培训。充分利用教师专业发展档案，确定教师的培训层次，实行分层培训，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，避免因“一刀切”造成的时间、人力、物力、财力等方面的重复浪费，把培训落到实处，真正满足教师不同层次的实际需求。

(2)基于教学实践，理论联系实际。师资培训要避免“满堂灌”，必须结合“课例研究”让受训教师参与课堂培训，或观摩公开课或小组合作研究教案和设计课堂活动，通过听、讲、评、议等环节指导受训教师理论联系实际，以利于教师较好地解决教学实践中存在的问题。