校本教研培训材料1

校本教研培训材料1（通用7篇）

1.校本教研培训材料1 篇一

长宁镇上鲍小学

校本培训及校本教研方案

一、指导思想

1、坚持教育“三个面向”方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、解决课改中的问题，以教研促教改。

3、校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

二、学校校本培训与教研领导小组

组长：张永红

副组长：孙文红赵宽业王金红

组员：全体教师

三、工作的整体思路

学校是校本培训的主阵地，是教学科研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中实际问题，在此基础上组织群体讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

四、校本培训与教研的主要内容

校本培训

1、长期培训内容：①《基础教育科研改革纲要》②《新课程标准》③新教材体系研究④评价体系研究⑤综合课教师的培训。

2、中、短期培训内容：①新的课程理念②专题研究讨论③经验交流④对策研究。

校本教研

1、要重视研究课堂教学、校本课程开发中实际问题学中的问题及时交流讨论，加强教学反思，共同探讨解决办法。

2、开展多种形式的教研活动如：公开课、观摩课、示范课、研究课。

3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量率做为主要标准。

4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中。

5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程的开发成为我校课改的新亮点。

6、加强学科评价研究。

五、主要措施

1、各教研组要根据本学科教学的特点，在总结经验的基础上制定出本组本培训和教研计划，计划要突出实际研究。

2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，确定自己自学的新课改著作1—2本，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。

3、学校要研究制定出校本培训及教研制度，以规范学校的校本培训以及校本教研活动，使校本培训与教研纳入教师的业务考

核中。

4、开展丰富多彩的课堂教学研究活动。

①实验课教师每学期要上1—2次示范课；

②每个学科教研组每月上一至二节研究课。

③每个教研组每月观看研究优秀课堂实录一次。

④对优秀示范课，问题较多的研究课作详细记录，以供今后对比研究。

5、充分利用远程资源进行教研活动，加强信息交流，取长补短。

6、每月由学校组织一次全体实验教师的工作会议，及时了解情况，分析问题，解决问题。

7、开展全方位的学科过程性、发展性评价内容、评价方法及评价形式的研究，促进学生的健康成长。各学科小组要认真总结以往的学科评价过程中的优势和不足，改进学科评价方案，评价要以促进学生发展为宗旨，努力弱化评价的鉴别功能，强化改进功能，本学期的学科评价研究重点放在有针对性的个体评价研究上，尽量少用统一的评价工具对学生进行一刀切的评价方法。

长宁镇上鲍小学2009年9月6日

校本培训及校本教研方案

长宁镇上鲍小学2009年9月6日

2.校本教研培训材料1 篇二

关键词：校本培训,激励,教师生涯,校本教研

一 校本培训的内涵与优势

所谓校本培训, 就是由学校发起组织, 主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。具体说, 校本培训是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的培训。“为了学校”, 是指校本培训的目标要解决学校教育教学实践中存在的问题, 尤其是指提升教师教育教学能力、提高学校教育教学质量等问题。不同于学历教育、在职进修、离职进修等着眼于专业理论修养的提高, 专业学科与教育学科知识拓展与深入, 校本培训针对的是学校存在的实际问题。“在学校中”, 是指校本培训不是外在强加的任务, 不是校长、教师被动听从安排与指示所采取的活动, 而是作为学校活动的主体自发地、自主地开展教师培训活动, 在活动中, 他们决定培训什么、怎么培训、何时培训等问题。“基于学校”, 是指校本培训大力挖掘学校资源, 利用学校中现有组织、制度、设置、人力等各方面的资源, 因地制宜地开展各种各样的教师培训活动。

从内涵可看, 校本培训具有一定的优势。

首先, 校本培训的目的与内容不是空泛的, 而是十分明确的。“为了学校”决定校本培训紧紧围绕着学校教育教学中存在的突出矛盾, 教师急需弄明白或要解决的问题, 通过培训使教师深刻理解矛盾, 掌握解决这类问题的相关技能技巧。这种培训不是普遍性、一般性、基础性和通用性的培训, 其针对性很强。“培训需求主要是由教师个体根据自身专业发展要求而提出的, 带有内生性、自愿性、提高性和局部性等特征, 因此, 校本培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足, 从而增强了培训需求识别的准确性。”[1]

其次, 校本培训发挥了学校主体的积极性。我国传统的宏观教育管理体制是中央集权制, 学校的自主权较小。在这种背景下, 校长、教师都遵循来自上方的指示开展教育活动, 自主活动的空间很小, 教师的自主意识与自主能力在低水平状态运行。伴随着教育分权、放权改革的推进, 学校在管理、课程、教学等方面的自主权扩大, 教师的主体地位增强, 主体意识提高。在这种背景下出现的“在学校中”的校本培训, 让教师从被动的听众变为主动平等的参与者、交流者, 这增强了教师的主人翁体验, 满足了教师自主的内在需要, 激发了教师参加培训的热情。

再次, 校本培训的方式灵活多样。传统的教师培训, 无论是长期培训还是短期培训, 其方式都是一样的:以大班级教学为其主要组织形式, 以培训者讲授——参训学员接受的单向信息传递为特征, 这种培训效果并不理想。而“基于学校”的校本培训, 能充分利用学校本身的资源与优势, 开展形式多样的培训活动, 如以教研组、备课组为单位开展课题研究, 案例分析, 专题研讨、专题报告, 优秀教师与新教师结对子, 围绕某项技能开展竞赛, 观摩教学与评课, 走出去请进来“取经送宝”式地作讲座和校际交流等等。这些培训形式多样, 方式灵活, 对教师成长很有助益。

二 校本培训的可能缺陷

首先, 校本培训的“经验”存在问题。校本培训强调身边的资源物质、人力、信息等资源的共享, 但有些学校, 尤其是农村地区、边远地区和欠发达地区的薄弱学校资源十分贫乏, 不仅培训经费不足, 培训所需的优秀师资更是稀缺, 因此, 经验的积累和经验分享难如人意, 在这种环境下开展校本培训, 容易陷入低水平经验重复的怪圈;即便物质条件、人力资本较强的学校, 经验积累不少, 但经验的分享效果不佳;教师们天天在同一个年级组、备课组工作, 经验的同质化倾向明显, 特别的、独到的经验相对较少, 经验雷同现象突出。如果只用元初状态的低水平经验作为培训内容, 那么, 由于这些经验缺少进一步的反思提炼, 难以达到让被培训者迁移使用经验的高度。“仅仅停留在对教育教学现象较浅层次的、零碎的、不系统的把握, 很难从感性阶段上升到理性阶段。这种未经抽象处理的经验, 只能与具体的、相对单一的教学情境捆绑在一起, 只能解决同类情境的教学问题, 不能超越具体情境进行扩展迁移, 当教学环境发生变化时, 经验的适应性就会降低甚至不再适用。”[2]如果用同质化的经验作为校本培训的内容, 教师由于熟悉甚至习惯这些经验, 失去了反思经验的敏感性, 也难以通过这些经验领悟与提升。

其次, 校本培训很难实现可持续发展。校本培训不是一次或数次即能完成的培训, 它应是跟踪学校及教师的发展阶段而采取的针对性的、系统的、可持续的培训活动。不同学校在不同的发展阶段要解决的教育教学问题有所不同, 处于不同的职业生涯阶段的教师专业基础不同, 专业需要与追求也不同。因此校本培训必须立足当下, 不断识别培训需求、界定培训目标、设计培训内容、创新培训模式、评估培训效果和探讨培训成果转化等问题, 只有如此, 才能实现校本培训的可持续发展。当前, 许多学校难以做到在系统规划的前提下实现系统培训, 其培训仍停留在浅层次的研究上或模仿其他学校, 有时还与院校集中培训雷同, 这离校本培训可持续发展的目标差距很大。

三 依托校本教研提升校本培训

校本教研是为了提高教师的教育教学水平, 从学校的实际问题出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研不仅为校本培训提供内容, 更准确地说, 它是校本培训的动力源, 为教师工作状态的良性循环提供保障;校本教研是为形成系统化、层次化的校本培训提供内容, 有助于学校与教师的可持续发展。

(一) 校本教研是校本培训的动力源

根据波特——劳勒的激励模型可见 (如下图) , 教师教学工作绩效是一个多维变量, 它受以下四个因素的影响: (1) 教师努力程度。 (2) 教师的能力、素质, 以及对其所承担的教育教学工作任务的了解程度。 (3) 教师工作所得到的内外报酬状况。 (4) 教师对内外报酬合理性的感知。

学校要想通过校本培训形成“教师努力→取得工作绩效→得到内、外的奖酬→实现满意感→更加努力”这样的良性循环, 首先, 要确立褒奖教学优秀的教师, 以此激发教师努力提高自己水平的动机。其次, 要提高校本培训的品质, 使教师通过校本培训更清楚、更深刻地认识其面临的教学工作的复杂性, 提高自己的教学工作能力。再次, 在教师感受到提高教学水平带来的成就感时, 学校还应对他通过校本培训取得的教学进步给予对等的肯定, 使教师对教学工作充满热情, 更加努力地投入工作中。在这一系列的举措中, 提高校本培训的品质是最关键的核心因素。只有提高校本培训的品质, 避免低水平经验重复, 通过校本培训提高教师对教育教学活动的把握, 才能为教师提高教学工作绩效提供业务保障, 它是目标激励 (教师努力程度) 的追求, 也是制度保障 (教师工作所得到的内外报酬状况、教师对内外报酬合理性的感知) 的基础。简言之, 提高校本培训的品质与提高教师的绩效能力有关, 而目标激励与制度保障则与绩效意愿有关。没有绩效能力, 绩效意愿必然落空。所以, 提高校本培训的品质是提高教师绩效的重要动力。

如何提高校本培训的品质呢?重要的一点是, 不以教师常规、低水平的经验作为校本培训内容, 而是以校本教研的成果作为校本培训的内容。一方面, 通过校本教研提炼蕴含教育教学理念的典型性经验, 或将普适性的教育教学理论形成接近实践、便于应用的结构化、模块化形态, 并以此作为校本培训的内容, 这超越了表面化的常规经验的意义, 促进教师经验与理论的融合, 提升了教师的绩效能力, 另一方面, 以校本教研成果作为校本培训的内容, 保障了校本培训内容不会停滞不前, 而是不断更新与发展, 这促使教师不断解决新的困惑, 提高绩效能力, 可以说, 校本教研是校本培训的动力源。

(二) 从教师生涯发展阶段看, 建立在校本教研基础上的校本培训可以满足不同阶段教师的多元需要

瑞士学者休伯曼 (Huberman M.) 将教师的职业生涯分为五个阶段。第一阶段是入职期, 这一时期的教师因为缺少基本的教学经验而对教育教学无所适从, 同时又因有了属于自己的教学对象、教学方案和已被同行接受等而表现出积极的工作态度;第二阶段训为稳定期, 这一阶段教师逐渐适应和掌握了教学常规, 并形成了初步的教学风格;第三阶段为歧变期, 这一时期的教师积累了相当的专业经验, 并试图对现状有所改变, 这种改变可能会有两种截然不同的方向, 或不断改进使自己更胜任教师职业, 或因为对教师职业的疑虑加重而可能选择离开;第四个阶段是保守期, 这一时期的教师对教师工作越来越轻车熟路而使得专业热情不断消退, 或依靠资历安逸地从事教学工作, 或远离、或抵制变革;第五个阶段是准备退休期, 因为年龄原因面临着专业生涯的结束, 对他们来说, 任何改变都不太现实。在教师生涯的不同发展阶段, 他所需要的专业帮助与指导是不同的。本文认为, 学校要全面了解教师所处的发展生涯阶段, 针对处于不同发展阶段的教师状态, 进行不同层次的校本教研, 并形成相对应的培训内容。对入职期与稳定期的教师, 校本培训主要目的是模防。学校通过“主要研讨”或“课题研究”等校本教研方式, 围绕“分析了解学生”、“设计教学方案”、“实施教学策略”、“教育管理学生”四个版块进行归纳总结, 并将这一系列内容作为校本培训的内容, 让入职期与稳定期的教师学会教学常规, 即领会教育教学基本技能和责任。对于歧变期的教师, 校本培训主要目的是实现教师教学自主。通过校本教研研究这一主题:如何个性化地理解与运用教育教学规律, 形成具有个人特色的自主的教学风格。然后通过校本培训途径, 促进教师的专业成长, 在学校中发挥教学支撑作用。对于保守期及退休期的教师, 校本培训的目的是创新。这一阶段的教师处于难以突破也不想突破的高原期, 校本教研为解除教师惰性注入活力。深入研究教育教学规律和学生成长规律, 坚持教育创新, 在教学手段、教学方法、教学内容、考试模式、学生管理等方面大胆探索, 不断创新, 并将这一成果在校内培训与推广, 引领教师突破高原状态。

总之, 以校本教研为基础形成的多层次校本培训, 能满足不同阶段教师的多元需要, 能成就教师的可持续发展。

四 大力发展校本教研

基于校本教研对于校本培训不可替代的作用, 要提高校本培训的实效性, 必须从以下几方面着手, 大力发展校本教研。

(一) 明确校本教研问题

校本教研不是追流行, 不是跟风, 也不是追热点。它是紧密联系学校、教师现实的研究。由于学校的类型、层次、文化、特色和工作重点存在着较大差异, 教师之间的个性特点、教学风格也千差万别, 各校教研观念、可利用的教研资源等各不相同, 校本教研的内容必然存在着较大差异。每个学校要明确自己的校本教研的层次定位、主题内容, 不可千校一面, 千篇一律。

(二) 发挥多种渠道开展校本教研

校本教研有多种渠道, 应全面发挥各种渠道的作用。 (1) 专家引领。聘请校外理论专家或校外实践专家, 通过团队项目研究的方式, 引领、培养教师研究身边的问题。 (2) 同伴互助。教师们通过相互合作、交流讨论进行研究, 实现在互动中发展。 (3) 个人反思。教师只有形成自我反思的习惯, 校本教研才有成果。因此, 学校应建立多方协作的校本教研共同体, 特别应注意与高等学校、教科研部门和同类学校加强联系, 避免自我封闭。

(三) 减轻教师负担推动校本教研

在实践中, 形式主义的工作加重了教师的负担, 阻碍了教师的校本教研工作。比如开学前, 教育行政部门让老师们写的各种计划:教学计划, 校本开发计划, 业务进修计划, 教育科研计划, 知识讲座计划, 期末要求撰写的各种总结。比如, 一周一次教学心得, 一周一次案例分析, 一周一次教学反思, 一周两次听课, 一周一次校本培训, 两周一次知识讲座, 两个月写一篇论文, 一个月一次的业务笔记检查, 等等, 这些漫天撒网式不计质量只讲数量、不讲效果只讲形式的工作, 占用了教师大量的时间与精力, 教师难以定下心来, 找到真正适合自己的研究问题并进行扎实的研究。所以, 要推动校本教研工作, 不是尽可能多的给教师布置研究、学习以及工作任务, 相反, 学校要精减形式化的工作, 保障教师真正投入到校本教研中来。

参考文献

[1]肖远军, 张俊珍, 教师校本培训的反思及其改进策略[J], 《教育理论与实践》, 2009 (10)

3.校本教研计划1 篇三

根据教研室工作计划和学区中心校计划要求为指针，以全面推进课程改革为重点，认真学习和贯彻《基础教育课程改革纲要》，本着校本教研来源于教学，服务于教学的原则，校本教研要体现“以学校为本”、“以教研为本”、“以人为本”的思想。以科研兴校、教研强师为理念，以教研研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，围绕"新课程下的学科课堂教学”，重点提高教师课堂教学能力，达成教育教学的特色化，从而全面提高我校教育教学水平。

具体目标及要求：

（一）继续加强学习培训的平台搭建工作，进一步促进教学观念更新，切实转变教育观念。

1、组织全体教师进一步研读《课程标准》，把握其精神实质，以新课程标准指导平时的课堂教学和课题研究，努力使各年级学生的学习素养都能得到充分发展。

2、结合新课程的成果展示活动，组织新课程教材教法研讨会，交流课程实施经验，探讨新课程实施中的困惑和问题，确保课程教材的平稳过渡。

(二)加大教研的力度，深入开展教学研究，促进教师专业成长。

1、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。学校各教研组将继续按备课→说课→评课→上课—再评课的程式，开展“跟踪一节课”的教研活动，将课堂 1

教学研究成果应用于平时的课堂教学，以此来提高教学质量。说课环节不要求的面面俱到，只要突出设计意图和匠心独到的教学环节即可；评课者不要泛泛而谈，要围绕研究主题谈个人见解，不但谈出教研课的闪光点，更要指出不足。教研组将继续推行领导示范课和骨干指导课制度，充分发挥经验教师的力量，带动年轻教师教学水平的提高。

2、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，继续加强“兰青工程”新老教师结对子，经常互相听课互相指导，积极推进课堂教学改革。改变传统的教研方式充分调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商.平等对话，尽量满足教师教学上的需求。

具体形式与措施：

形式采取集中与分散相结合。以学科为单位，由教研组长负责，利用每周教研组活动时间，主管行政亲自参加，并充分发挥骨干教师、能手的带头作用，把校本教研落到实处。

1、设立校本教研领导小组与学校听评课小组，加强指引，落实校本教研计划与听评课计划。

2、集中学习新课程的核心理念，温故知新，加强认识，提高理论水平。

3、观看课堂实录，增强感性认识，对新课程课堂教学的组织与教研活动的开展模式深入了解。

4、骨干教师观摩课及相关研讨会。

5、开展四课活动（汇报课，观摩课，研讨课，评课），加强实践，教研组切实推进教研工作的开展。

6、立足本校校本培训的基础上，在条件许可范围内邀请专业人员进行专题讲座，或邀请兄弟学校来校听课。

7、本学期开展“五个一”活动，即每位教师每学年学习一本课程改革论著，每月在全校性教研活动中上一节研究科，每周参加一次学科组集体备课，每单元写一篇优秀案例和教学反思，每学期撰写一篇教学论文或教学经验总结，促进教师由“勤奋型”、“经验型”向“学者型”、“研究性”转变 各月具体安排：

九月

1设立校本教研领导小组与学校听评课小组，制定听评课计划，学校领导小组进行闯堂听课开展“人人上好一节常规”课。组织“蓝青工程”活动，培养年轻教师

2、要求先说课，后上课，再评科，集体评议。

3、新课程理论学习。（分散学习）

十月：

1、各教研组小结九月份工作，上报区教研信息。

2、各组推选一位教师精心备课，教研组集体备课，集体评说课，3、<<怎样写教学反思>>专题讲座

4、交流教学反思。

十一月：

1、召开座谈会，总结经验。

2、各科组定下一阶段听课计划，落实教研活动。

3、组织面向全校的公开课。

十二月至一月：

1、学校组织听课、评课。

2、教研组继续开展有关教研活动。

3、教研组整理相关档案。

4.小学校本教研计划1 篇四

一、指导思想

以“全面提高教学质量”，“实现我校各学科平衡发展，共同优化，学生素质快速提高”为目标，以加强小学教学管理的有关意见为指导，加大学校内部管理创新和评价机制改革力度，注重分数量化，将大目标进一步细化，迅速提高我校的教学水平。

二、工作目标

1、贯彻新课标，进一步研究新课程教学理念，开全课程，开足课时，不断用新的教学思路来武装各位教师的头脑，立足实际情况，实事求是，突出一个“真”字；关注最新理念，充足优化，突出一个“新”字。

2、重点加强语文、数学、英语、品德、科学考试学科等教学研究，摸清学生知识底子，制定详实可行的方案，表扬先进，批评后进，整体推进。

3、以课改为核心，全面推行课程改革，各科各年级都要用新的教学理念指导教学，用新的教学方法优化教学。

5、强化校本课程开发建设力度，每人都要有自己的研究课题，有立项表、实验计划、活动记录等。

三、主要工作措施

1、加强业务理论学习

新学期开始，认真学习文件，认真学习认真学习各科课程标准，深化教学的新路子。

2、抓好课堂教学研究

（1）建立教研例会研究制度。

（2）建立听评课制度。实行推门听课，听课后立即组织研讨，并填充档案。

（3）公开课，互评互改，提高先进，带动后进，公开课后补充评课讲稿。

（4）组织教师积极参加各项集体教研活动。如观摩课、示范课、优质课、优质论文评选等活动。

3、强化过程性管理

（1）严格落实教研制度。将学校的教研制度落实到底。

（2）实行“实时管理”。结合常规管理制度，反馈到各位教师、各班，使事事有人抓、有人管。

（3）注重反思。强化“周反思”，并集体研讨，提出优化方案，将方案应用到实践中去，然后再反思再实践，逐步强化积累提高。

4、丰富校园文化建设

5.校本教研活动案例1 篇五

[按] 校本教研如何走出形式化的怪圈、理论学习如何吸引教师并指导教学实践、如何学习名师课堂、集体备课怎样才能发挥最大效益，等等，所有这些问题的回答都需要从校本教研活动的原点――有效的组织策划来寻求答案。为了进一步深化我校的校本教研工作，提高研修活动的有效性，我们选择了几个典型的研修活动案例，供大家学习借鉴。

透过开满鲜花的名师课堂

——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙”

浙江省临海大洋小学

王乐芬

一、策划缘起

随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改中的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。作为一线老师，如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此，我们在“青年教师成长联盟”中策划了以研习名师课堂教学为主题的教研沙龙活动，组织青年教师在观摩分析名师课堂实录与片断中理解与质疑，修矫与丰盈自己的语文课堂教学理念和行为。这一活动我们起名为“‘我心中的语文’：透过开满鲜花的名师课堂”。

二、活动策划

（一）前期准备（一个月）

活动

活动任务

思考任务

研习资源

课堂

观摩

观摩1-2节王、窦、孙、薛的经典课堂教学光盘，重点揣摩。

（1）你更欣赏哪几位名师的教学风格和理念？为什么？

（2）你有什么疑惑？什么感受？

课堂教学光盘

王崧舟：《一夜的工作》、《二泉映月》

窦桂梅、王崧舟：《圆明园的毁灭》

窦桂梅：《秋天的怀念》

孙双金：《泊船瓜洲》、《黄河的主人》

薛法根：《爱如茉莉》、《军神》

实录

研读

选择自己感受深刻的课文，对名师课堂实录进行比照式研读

（1）同样的课文，名师设计主要差别在哪？

（2）透过文字，你感受到他们教学理念的差异在哪里？

课堂教学实录

《二泉映月》：王崧舟、孙双金 《我的战友邱少云》：王崧舟、孙双金

《秋天的怀念》：窦桂梅、邹清、钱锋

《圆明园的毁灭》：王崧舟、窦桂梅

《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》：薛法根

（二）研究与分析——第一次沙龙（2-3小时）

主要项目

活动任务

思考任务

走近名师

自由发言，谈谈自己在学习名师课堂实录、课堂教学光盘中的感受，分析教学艺术风格。

（1）你怎么看四位名师对语文课堂教学的诠释？

（2）你认为谁的观点最接近你的理想课堂？

名师自白

罗列梳理四大名师的语文观及追求的语文课堂教学风格

王崧舟：“诗意语文”；“精致、和谐、大气、开放”„„

窦桂梅：“主题教学法”；语文课的“三个超越”„„

孙双金：“情智语文”；“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的好课观„„

薛法根：清新朴实„„

名段赏析

观摩最能反映四位名师教学风格的课堂教学录像片段（每个片段5-10分钟），并交流。王崧舟：《一夜的工作》（反复摩诘“极其简单”片段）

窦桂梅：《秋天的怀念》（文本拓展《我与地坛》、《庙》片段）

孙双金：《天游峰的扫路人》（“问题梳理”片段）

薛法根：《爱如茉莉》（“学生说自己周围的爱情”片段）

（1）对这些最经典又最富争议的课堂教学片段，你怎么看？

（2）联系在“前期准备”中感受到的名师对同一个课的不同处理，谈谈你对各位名师的经典手法、课堂操作技术的理解。

他山有石

屏幕阅读小语教学评论专家、著名教育网站“人教论坛”和“教育在线”的知名网友、普通老师关于四位名师的较有代表性的评价和观点：

（1）你觉得这些观点是否有道理？为什么？

（2）选择自己感兴趣的一个话题，同向或异向发表你的观点。

（三）论坛式交流——第二次沙龙（2小时）

主要项目

活动任务

思考任务

原点叩问

自由发言，谈谈在研习过程中深入认识的语文教学观、教学设计原点。

（1）语文教学的原点在哪里？

（2）语文课的终极目标是什么？

（3）语文课堂教学设计，最重要的应该把握住什么？

经典反哺 联系新课程标准，重新回读古今中外著名教育家的教学观点、至理名言。如孔子、苏霍姆林斯基、叶圣陶等的观点。

透视课堂

深入探究：透视名师开满鲜花的课堂，透视名师娴熟的课堂技术，分析名师课堂存在的语文课的本真意义与魅力。

（1）名师的课有没有紧叩语文教学的原点？（2）一线教师如何看课？关注的是教师的才情？学生的表现？还是师生生命在课堂上的发展力度？

生成观点

概括自己在一个多月的研习中的心得体会与观念提升，交流自己对于建构新的语文教学观的思考和操作设想。

（1）打算吸纳名师的哪些先进理念、经典手法、娴熟技术，使自己的家常课更富生机？

（2）我的语文教学观是什么？根据自己的气质、认识和情趣，如何提升认识、丰厚底蕴，建构自己心中的语文？

（四）后续研究与展示交流（一个月）

1、要求“联盟成员”思考“我心中的语文”，写一篇论文或随笔。

2、思考“我心中的语文”，设计一堂体现自己语文观的家常课。向本校同行公开，并陈述自己教学设计的基本思路。

三、策划意图

任何名师的成功必有其常人所不能到的诀窍与发轫之处。一味地模仿名师的课堂、站在技术层面上演练名师的经典手法，实际上是对小学语文课堂教学的肤浅解析，要想以此来提升教师自身专业水平、促进学生语文素养的综合发展，更是缘木求鱼，事倍而功半。

为了促进一线教师站在比较客观的立场上审视名师的语文课堂，碰撞、放飞最终激发自己对语文课堂的理想，我们策划了这次沙龙式的校本教研，主要基于以下三点思考：

1、改革教研

校本教研，研的是什么？为什么传统的教研缺乏真正推动教师教育教学行为改进的功效呢？我们首先要打破以往以听骨干教师、权威教师专题发言为主的常态教研形式，营造了一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的教研氛围，将教研活动变成一个“长作业”（从准备到后续研究，历时数月，争取深入有效）、让教研活动中教师有“活”有“动”（每一位教师都能在沙龙研讨中生成观点和问题，并能有参与与发表见解的机会）、让教研活动“动而不散”（通过前期准备与研讨过程中的“任务导引”，扣近教师的需要和可能的“发展区”）、让教研活动“余味绕梁”（重视后续研究环节，关注教师理念和行为的跟进）。

2、解构表象

一线教师看课看什么？看整体？看亮点？名师对同一个课的不同设计、最经典的名课名段，其实就是其不同的教学理念和设计关注的全面体现，这既是名师风格的淋漓展示，换个角度，也是名师风格局限性的体现。比如同样的《一夜的工作》，有人评价是“华美丰赡”、“精致和谐”，也有人批判是“看上去很美”的课堂，认为是“滋长了语文课矫情、煽情之风”。——只有解构“开满鲜花”的名师课堂表象，揣摩名师精彩的课堂技术操作背后的思想和理念，才能不断自我叩问语文课堂的真谛和原点，让自己的语文教学始终站在以学生生命发展为终极目标的阵地上。——这就是“名段赏析”和“实录研读”等思考载体碰撞出的灿烂的思维火花。

3、观点生成

帕斯卡尔说：人是一根芦苇，却是一根能思想的芦苇。人全部的尊严在于思想上。一切研讨和学习的最终目的都是为了提升自己的认识和思考，从而促进行为的跟进和改善。一个有理想的语文教师应该有自己的好课观、优课观，更应该有如何上好“家常课”、“平常课”的神圣责任感、使命感——因为这是绝大部分一线教师终身耕耘的热土。因此，我们引进“他山有石”中相关专家和人士对名师课堂的不同争鸣和深刻论述（姑且不论是不是完全正确）、我们重温久被推崇的古今教育真理，都是为教师们搭建一个学习名师又反诘名师的平台，更是引导教师们的思维不断向教育真理之海漫溯。

6.校本教研培训计划 篇六

百年大计，教育为本，只有造就一支高素质的教师队伍，才能满足日新月异的教育发展需求，才能更好地推动素质教育的开展。面对新知识、新经济的到来，以及新课程改革对教师素质提出的更高要求，作为知识的传播者，教师更应该与时俱进，不断充实自己，爱学习，会学习，终生学习。为了把我校教师队伍塑造成一支政治强，作风实，能力高，业务精的新型教师队伍，顺利完成本的各项目标任务，特制定以下教师培训方案。

一、指导思想：

以基础教育课程改革为导向，以学习培训，提高素质，培养创新型教师队伍为目标；外树形象，内强素质，以推进基础教育课程改革步伐，培养“四有新人”为保证，以教师队伍的整体素质和工作作风是否转变为检验标准，健全制度，狠抓落实，全面完成本的各项目标任务。

二、培训内容

1、师德培训

2、开展读书活动

3、学历提高培训

4、课堂教学技能培训

5、信息技术培训及微课大赛

6、请进来辅导、派出去学习提高培训

三、方法措施

1、师德建设是教师校本培训的关键。曾有人总结了这样一个公式：教师的教学能力=师德×（专业知识+职业技能），在这个公式中，师德的高低决定着能力的高低，也将直接影响到教学质量的高低。加强师德建设、端正教风，提高质量。一是认真组织教师学习毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表思想，胡锦涛总书记的《科学发展观》，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，领会其精神实质，提高思想觉悟，强化自身修养；二是严实《新开中小教师职业道德百分量化考核细则》等管理办法；三是在教师中大力开展“三心”（事业心、责任心、进取心）、“两爱”（爱岗位、爱学生）、“一变”（变作风教育）提高教师教书育人的自觉性；四是开展师德标兵评选活动。

2、开展读书活动的目的是更新教育思想理论，使教师适应学生，为改进教学工作开展以校本教研活动提供理论支持，为此学校按照县局、学区的工作安排，要求全体教师根据自身要求精读一本教育教学或学校管理方面的专著读书活动，以自学为主。每期学校组织一次经验交流活动，谈感受和学习心得、感悟，并能对学校工作提出建议性意见的体会。学校适时组织全校性的专题报告会，及时推广，达到“一人精读大家受益”的目的。

3、学历教育是教师校本培训的重点渠道。学历教育是教师系统学习文化和专业知识的有效途径。在教学中要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水，甚至是永不枯竭的自来水。因此，学校积极鼓励教师参加自学考试、函授等，接受再教育，增长学问、提高水平。

4、大练苦练基本功是校本培训的主要方式。大练基本功是提高教学艺术水平的最基本、最直接的手段。一是本学年内要以普通话培训为主。虽然80%的教师已取得普通话等级证，但提高和推广普通话工作仍然是我校面临的一项紧迫任务，学校要求教师不论在什么什么场合，都要讲普通话，形成浓厚的讲普通话氛围，以提高教师的普通话水平，力争青年教师普通话水平达到二甲，中年教师达到二乙水平，老年人能说普通话。二是掌握大纲和使用教材基本功。要求教师在教学中做到“三熟四备五不漏”。三是苦练课堂教学基本功。通过听、讲、评系列活动，对各任课教师的导、讲、问、练、结等各项基本功进行训练和考核。开展“骨干教师与新教师”结对帮扶活动，以教研组为单位进行课题研讨结合，教学实际大胆，进行课堂教学改革尝试，着力创造出适合我校的行之有效的教育教学方法，积极总结得失，把成功的经验提高到理论的高度并在全校推广。

5、现代教育信息化是推动教育发展的动力。计算机培训在进行基础知识和基本操作培训的同时，要求在原有基础上提升培训内容和档次。不但使95%的人懂得微机的基本操作，而且要使50%的人能利用微机制作课件，备写精美的教案和制作考试题，把现代教育技术应用到实际教学中。因此，充分利用现有各种现代化教学设备、举办培训会，请专任教师进行授课，指导操作等形式，使教师熟练操作现代教学媒体，同时加强媒体教学的应用，以达到优化课堂教学结构，激发兴趣，提高教学效率的目的。

6、积极开展“请进来辅导，派出去提高”活动，学校实施根据教师培训中遇到的困难和问题，邀请县内外专家或优秀教师做专题辅导，实现专业引领。同时，争取名额有计划的选派骨干教师出外学习，以不断提升学校教师队伍素质，促进校本教研活动的顺利开展。

四、实施步骤

一是调查教师的培训需要，在培训的问题上，不能盲目地搞齐步走，一刀切，而是要先调查摸底，在教师大会上发放教师培训问卷调查，分类统计、掌握教师的需要，然后在合理配置培训资源，做到有的放矢。

二是对教师的需要进行分类，并对师德培训，读书活动，学历提高培训，请进来辅导，派出去提高培训。采取自学+集体培训的方法，对课堂教学基本功培训和信息技术提高培训采用分组培训的方法。本期共分为普通话小组，微机基本操作培训小组，三笔字培训小组，简笔画培训小组。

三是建立完善制度

1、考勤制度。对每次培训，学校周计划要安排具体时间和地点，并由一名班子成员准时考核，并把好本次培训的质量关。

2、作业制度。为了保证培训质量，要求参加培训的教师在培训在培训的过程中做好笔记、培训结束后完成一定数量的作业，以巩固所学知识。

3、奖励制度。培训结束前，要以小组为单位，组织开展多种形式的比赛和评赛，并对优胜者进行表彰奖励，以鼓励和调动受培训者的兴趣和热情。

4、学习成果汇报制度。除了部分培训要写论文外，普通话培训要进行测试；三笔记简笔画要求培训者办出一期高质量的黑板报；微机基本操作培训后，每人交回自己所担任的考试题一份，优质课件一份。

四是保证时间。

面向全体教师的培训，在每周三晚上的业务学习会时间进行。每周二和每周四的进行两小时的微机培训。

五是组织领导保证。

7.你对校本教研的看法1 篇七

拿到这个题目我有点茫然，作为一名年轻的教师，当我还在一点点积累自己的教学经验时，校本教研好像离我还有点遥远。上个学期，按照学校的要求，我也开始了自己的小课题研究。结合我的课题研究经历，我来谈谈自己对校本教研的看法。

校本教研以学校为教学研究的基地，以教师为研究的主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主。这就需要我们要关注教学过程中的小现象，进而深入分析问题，通过整理、收集相关的文献，资料，科学合理地设计方案。接下来就是在研究过程中付诸于实践，最终解决问题。

说到这里，我也觉得有点枯燥，但真正静下来心来思考，我们的教学过程中这样那样的问题却无处不在。如果我们能真正就每个小问题都去思考，解决，那我们必将成为一个学习型教师。久而久之，还能成为教育名师、名家。关键是你在教学过程中用心发现问题了吗？你在发现问题后积极寻找解决问题的方法了吗？你在时刻反思自己了吗？

活到老，学到老，让我们不断发现问题，科学地解决问题，在反思中不断进步、完善、提升自己。让我们通过校本教研离名师、名家更近一步。

【题目11】课堂教学中，你最关注的是什么

很多老师会被这个冷不丁的问题给问住。其实，我们的大多数老师上课期间很少考虑关注谁的问题，老师的关注点是随教学活动的变化而变化的。首先关注：自己的教学。常规情况下，教师上课就是为了实施之前预设的课时教学计划。一个课时的教学计划大致由教学目标、教学重点难点、教学方法设计、教学过程、板书设计、课后小结等内容。其中的教学过程又会根据不同的教学内容被设计成前后连贯、系统完整的教学环节，什么时候攻克重点，什么时候突破难点，都是教师在课堂教学过程中需要关注并具体组织实施的。第二关注：学生的学习。因为教师的教是为学生的学服务的。光是教师用心教还不够，还得学生认真学，才能确保课堂教学的效果。因此，所有的教师在上课的过程中，无一例外的会关注学生的课堂表现。比如，认真听讲情况、课堂发言情况、遵守课堂纪律情况、课堂练习完成情况等等，老师都会一一顾全。需要强调的是，老师的努力也往往只能顾及大多数，对一部分听课习惯差、自控能力弱、学习特别吃力的孩子，一旦教学时间紧迫，就很难有效地照顾到他们。尽管我们不愿承认，但这终究是一种令人无奈的现实。

【题目17】 面对繁杂的教学工作，你如何调整心态？

首先，微笑面对生活.教师应该以一颗平常心来正确看待压力，来适应社会的发展与自身的价值.学会自我放松，自我减压，豁达待人，乐观处事。操场上慢跑两圈，打打篮球，让自己身体放松，微微出汗；听听歌，看看书，让自己心如止水，精神平静；与同事聊聊天，开个玩笑，让自己发泄愤懑，倒净苦水。我还有一个行之有效，屡试不爽的办法：就是在观察一个小学生，留心他的一举一动，无论是课上还是课下，看他专注的做某一件事，哪怕是课上偷偷的小动作也好。你会发现他的目光是那么专注，那么纯真，那么聚精会神，那么心无旁骛，完全陶醉于自己的世界，那个不掺杂一丝尘埃的世界。看着看着，我就情不自禁的会心一笑，忘却了成人世界中的劳顿与困惑。仿如经过高僧大德的点拨一般，豁然开朗，有如重生，又变得精神饱满，激情洋溢了，谢谢大家

【题目28】培养积极心态，感悟责任人生

（1)了解自我，悦纳自我。解自我，就是要有一个清醒的自我认识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点。“人非圣贤，熟能无过?”教师也是常人，有缺点也有优点。我们应该通过身边的人和事，通过与学生和社会的接触，充分地了解自己。另外，教师还应该悦纳自我，正视自己身上的不足和缺点，应该充分发挥自己的长处，通过不断地向他人学习，向前辈学习，克服自己身上的不足和缺点，给学生树立一个自信乐观，积极向上的形象（2）调整情绪，心态平和。如今，在市场经济大潮的冲击下，部分教师走出了象牙塔；面对变幻莫测的大千世界，面对各种诱惑，他们感到困惑、迷盲，甚至产生了不平衡心理；如不及时寻求疏导，自我调节，不仅会影响自己的工作和生活态度，甚至会影响学生的学习和生活态度。所以，教师的自我调节是保持良好心境的关键（3）善于交往，融洽关系。良好的人际关系是教师顺利进行教学工作的保证。教师只有不断地与同事交往，与他人交往，与社会交往，将自己和谐地融于社会之中，学他人之长补己之短，才能不断的提高自己，完善自己，使自己永远保持健康的心理状态。（4）潜心工作，乐于奉献。这是教师心理健康的一个标志。教师个体能够在工作中尽职尽责，而且全身心地投入班主任工作或课改科研，最大限度地发挥自己的聪明才智，才能够在工作中不断地寻找到乐趣。（5）健康娱乐，快乐生活。积极地参加健康适当的娱乐活动，能改善情绪，调节生活。（6)关心学生，和学生做朋友。教师要想洞悉学生的心灵，只有努力做学生的朋友，才会知悉学生的所思所想与所为。

【题目3】你认为提高教育质量应从哪里抓起

教学常规是教学过程中规范化的基本要求，是提高教学质量的基础性工作。然而，在素质教育的大旗下，我们的教学却存在着重课改，轻常规的现象，过分注重理想课堂创建过程中教学思想和理念的学习更新，忽视了教学常规管理的落实。我们的课改不是抛弃教学常规，而应该追求教学常规和教育科研的深度融合，离开常规的课改是无效的，起码是低效的。教学常规是长期教学实践的总结，可以看作是已知的教学规律在教学上的运用，需要认真抓在手上，抓实、抓细，这是提高教学质量的中心环节；教育科研和课堂改革是对教学实践的进一步探索，是在已知教学规律基础上的向更深层次的开掘，是对教学常规工作的进一步完善和升华。如抓常规落实学要需要“苦干”，那么课堂改革就解决如何“巧干”的问题。常规落实是课改的基础性工作，离开了常规，课改就会成为中看不中用的海市蜃楼。质量来自坚持不懈的常规管理。常规管理的过程凝聚着管理者的睿智，凝聚着老师们辛勤耕耘的足迹，体现着学校的管理水平。在这个过程中孕育着结果，在这个过程中可以看到结果。教师，主要应从以下几个方面对学生进行常规教育。

一、日常及课前准备的训练。

二、上课的训练。

三、下课后的训练。

四、路队的训练。

五、教学中要对孩子进行常规教育

1、首先培养学生认真听课的习惯。

2、培养学生书写规范的习惯。

3、培养学生积极发言的习惯。

综上所述，教师在平时教学过程中，只有循序渐进长期严格的训练，才能养成学生良好的行为习惯，才能扎实的提高教学质量，才能让每个孩子有勇气，自信的迈出人生坚实的第一步。

【题目30】你认为教师与家长相处要注意哪些方面的问题？ 教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。

教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。

教师要放下“教育权威”的架子，经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。

应尽量挖掘其孩子的闪光点和特长，让家长看到孩子的长处和进步，对孩子的缺点适时地每次说一点，语气委婉，并提出改正孩子缺点的措施，重新燃起家长对孩子的希望，使家长对孩子充满信心，只有这样，家长才会主动地与我交流孩子的情况，配合我共同教育好孩子。确实，在我的教学生涯中，我深深感到：教师与家长沟通时的方式无处不在，涉及的内容更是方方面面，但一定要注意向家长“多报喜，巧报忧”，更要把教师自己对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长深切的感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子，老师所做的一切都是为了让孩子能够成为一个优秀的学生，那么我们工作一定能够得到家长的理解、支持和配合，也一定能够获得比较满意的效果。

【题目7】教是为了不教，管是为了不管

管是为了不管。对于孩子，如果只是为了管理而管理，那就失去了管理的意义。试想，如果一个孩子在家长的管理之下很听话，但是脱离了家长的管理就为所欲为，那么这样的管理还有什么意义呢？其结果便是，越管越不听话。其实，管理孩子就是帮助孩子逐渐形成自我管理的意识和能力，让孩子学会慎独。我想只有这样才能让孩子真正变得懂事。

教是为了不教。同样，对于孩子的知识的传授固然重要，但是如果仅仅做到辅导孩子功课的话，那也失去了教的意义。试想，如果一个孩子整日里在家长的陪学之下取得成绩，那么，作为家长又能陪孩子多少年呢？即便是家长的学历很高，这样成长的孩子也缺乏学习能力和创新意识。其实，教孩子时更应该教的是如何让孩子独立思考，自己感悟出的科学道理才能变成孩子自己的东西，孩子的自立自强，不怕困难的学习品质，这些才是作为家长真正要教给孩子的东西。

让我们都学着对孩子敢于和善于放手，愿我们的孩子都学会自我管理、独立学习。

【题目10】怎样才能提高教师的凝聚力。

一、尊重人，用好人，使人产生责任感只有被人尊重，才会积极 地审视自己，努力发现自己的不足，改变自己的不足，从而在被 尊重的氛围中努力提高约束自我的一些行为。要遵循站得多高，就看得多远的道理。

二、1 率先垂范，以校长行为营造凝聚力

笑面对生活.教师应该以一颗平常心来正确看待压力，来适应社 会的发展与自身的价值.学会自我放松，自我减压，豁达待人，乐观处事。操场上慢跑两圈，打打篮球，让自己身体放松，微微 出汗；听听歌，看看书，让自己心如止水，精神平静；与同事聊 聊天，开个玩笑，让自己发泄愤懑，倒净苦水。我还有一个行之 有效，屡试不爽的办法：就是在观察一个小学生，留心他的一举 一动，无论是课上还是课下，看他专注的做某一件事，哪怕是课 上偷偷的小动作也好。你会发现他的目光是那么专注，那么纯真，那么聚精会神，那么心无旁骛，完全陶醉于自己的世界，那个不 掺杂一丝尘埃的世界。看着看着，我就情不自禁的会心一笑，忘 却了成人世界中的劳顿与困惑。仿如经过高僧大德的点拨一般，豁然开朗，有如重生，又变得精神饱满，激情洋溢了，谢谢大家

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【题目18】陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”谈谈你对这句话的理解。

“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”这是我国著名教育家陶行知的教育名言。所以我们教师想要学生爱学习，爱读书，首先要让自己成为爱读书的表率。每学期学校都会制订教师个人的读书计划，推荐我们大家读的书有《爱的教育》、《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》等书，除了写出自己的读书心得之外，还每篇摘抄不少于五百字的内容。学校不断地开展教师的读书展示活动、研讨活动和读书演讲比赛活动并进行读书导读。通过这种互动式交流，使教师读书走向深入，对读书逐步成为自觉行为。

“身教重于言教”，教师的行为在一点一滴地对学生产生潜移默化的影响。而且教师在读书的过程中，不断地丰富自己的专业知识和文学素养，使自己各方面素质得到提高。能运用书中的教学建议，指导自己教学实践，可以说是一举多得。同时，也为学生做出了表率，学生会更喜欢和佩服自己的老师，就更爱上语文课。可以说也体现了“亲其师，信其道”。

【题目21】你是如何理解“教师即课程”这句话的

在新基础教育改革开展得如火如荼的今天，课程改革也紧锣密鼓地进行着。随着这场改革的不断深入，教师的角色正发生巨大的转变，教师扮演着学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者，反思性实践者，研究者等角色。为适应教师角色的转变，教师课程意识的培养将成为新一轮课程改革的呼唤。“教师即课程”强调教师要有课程意识，只有如此，教师才能真正地进入课程，才能使静态的课程设计转化为动态的课程实施，才能使预设的课程转化为创生的课程。

【题目25】心底无私天地宽

陶行之先生说：“捧着一颗心来，不带半棵草去。

”人并非为获取而给予;给予本身即是无与伦比的欢乐;对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。

一年年春华秋实，一载载桃李芬芳。在这草长莺飞、生机盎然美 丽季节，在潍城教育蒸蒸日上、跨越发展的今天，作为潍城教育战线上的普通一员，我深切感受到教师行业的神圣。青年教师们把青春年华扎根于三尺讲台而无怨无悔，中年教师们多少次不能与自家孩子聚在一起，多少次让爱人看着他们早出晚归无言以对却痴心不改，老教师不倦地用磨光的红笔让知识的精灵跳跃于普通的纸卷。我被他们感动着，也庆幸着，自己也成为了他们中的一员。我是一名普通的人民教师，我更加庆幸自己是一名人民教师。在城市的教育事业中，我要学那春蚕，为我的学生们编织一幅幅美好的蓝图；我要学那滴滴红烛，为我的学生们开启前行的明灯。我愿意把

我心中的火炬熊熊燃起，只为我的学生能自由飞翔，鹏程万里。我愿无私的奉献我自己，只为照亮每一颗幼小心灵，让我的爱化作无尽的力量，给孩子自信、自强，让每个孩子成为未来的栋梁！

【题目26】给快乐找个理由

快乐，是一个美丽而诱人的字眼。它是一缕阳光，可以驱散眉宇的愁云；它是一把雨伞，可以遮避大雨的洗劫；它是一泓甘泉，让口渴的人看到沙漠的绿洲；它是一缕清风，让烦恼的人感受生命的美好„„它似乎随时都在我们身边，又常常稍纵即逝。每个人都在寻找快乐的真谛，每个人都需要一个快乐的理由。康德说“快乐就是愿望得到了满足”。而对我来说，快乐不是得到的多，而是要求的少。

金钱美誉，霓裳羽衣，美味珍馐，红颜知己„„红尘中的样样都闪烁着诱人的光芒。人们疯狂地追逐这些东西，甚至不惜牺牲美德、青春甚至亲情爱情„„以为得到那些东西会快乐了。可是，等到手之后，才发现自己已经失掉了太多太多„„快乐如饮水，冷暖自知。世人所谓的好东西，并非所有人都需要，都喜欢，都付得起那昂贵的代价。俗语说“知足常乐”，并不是要我们放弃进取，胸无大志，小富即安。而要合理地追求自己喜欢的，更珍惜已经拥有的。这样，生活中，就少了一些心灵的重负，多了一份淡定的快乐。原来只要减少自己的欲念，幸福快乐并不是很难。让生命归于简单，让快乐成为一种心情，蝴蝶飞不过沧海，与其日日为对岸见不到的风景而哀伤，倒不如面朝大海，春暖花开„„看着海燕在大海的波涛中翻滚，日子一样很快乐，不是吗？

【题目15】如何教育“网络成瘾”的学生？

面对当今网络快速发展的时代，网络对大多数人已经不再是一个新鲜的字眼，然而对很多学生家长来说，可能会谈虎色变，认为网络对学生的成长有百害而无一利，其实这看法有失偏颇，网络是一把双刃剑，有其好的一面，也有其不好的一面，当然部分学生会沉迷于网络，甚至荒废学业，针对网络成瘾学生教育引导方法：

1.改变错误过时的观念，不要固执认为上网就是不好的事情，要正确引导，正确上网励其利用网络这个平台去寻求一些学习资源，这样对其成长有百利而无一害。

2.经常跟学生进行沟通与交流，据一些媒体杂志调查，部分学生之所以上网成瘾是因为平时缺少与周围人交流与沟通，性格孤僻，所以要经常鼓励他们多多参与集体活动，多多融入集体，培养其团队意识。

3.培养正确的价值观，学习观，对其进行积极引导，对其主要采取鼓励的方法，学习上一旦有丝毫进步，就表扬，培养其学习的兴趣。

【题目16】学生是否越来越难教，说说你的理由

当前，我们的学生越来越难教了，已成为所有教师们的一个真切感受，很多教师把自己的“招数”用尽，也不见有自己所希望的效果，以至于出现，教育专家和教育行政领导埋怨校长，校长埋怨教师，教师埋怨学生的局面，让很多教师心里压着一股火气，反过来变成一种指责，“校长你来试试”“领导你来试试”“看你怎么样”“站着说话不腰疼”。

据我的分析，我认为主要原因有以下几个方面： 第一、随着教育权利的普及，大量非传统教育对象涌入各级各类学校，所谓的“生源质量下降”是一个客观存在，那些建立在“精英教育”实践基础上的教育目标、内容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效。

第二、随着生活质量的普遍提高，缓解了知识改变命运的压力，弱化了“以读书求发展”的社会功能，从而导致了带有普遍性的学生学业水平下降和学习动力下滑。

第三、随着信息技术与现代科技的飞速发展，促成了民众的生活方式的丰富化，大众传媒的空前普及与信息诱惑，刺激了儿童少年多样的生活追求，分散了他们的精力，削弱了学习者通过学校教育来求知的动力。