大学本科心理学论文课题

大学本科心理学论文课题（通用8篇）

1.大学本科心理学论文课题 篇一

大学生专业承诺与自我效能感的关系的研究

张郑伟

摘要：本研究采用大学生专业承诺量表和学业自我效能感量表对山西大学100名学生进行调查研究。研究结果表明，不同性别，不同年级，不同学科，不同户口性质的大学生的专业承诺水平以及学业自我效能感存在显著差异。其学业自我效能感与专业承诺各因子与总承诺间关系显著，是各专业承诺因子因子与总承诺间的一个预测变量。

关键词：大学生专业承诺自我效能感

1、概述

专业承诺是指大学生认可所学专业并愿意付出相应的努力的积极的态度和行为，自我效能感是指个体对自身能力的一种自信心，这种能力使其在某个背景下为了完成某项特定的任务，能够调动其必须的动机、认知资源以及一系列的行动。近年来，大学生的专业承诺水平出现了日趋减弱的趋势，考研与就业时转专业的现象越来越频繁。以往对大学生专业承诺与自我效能感间关系的研究很少，所以分析大学生专业承诺与自我效能感之间的相互关系具有意义。这项研究有助于了解大学生专业承诺与自我效能感之间的相关关系并以此来寻求提高大学生专业承诺水平的另一种途径。

2、研究对象

本研究采取分层抽样的方法，在山西大学19个学院四个年级中各自随机抽取研究对象。整个调查共发放问卷100份，回收有效问卷92份，有效回收率为92%。经过初步统计，男生48人，女生44人；大一25人，大二27人，大三20人，大四20人；文科34人，理科58人。

3、研究工具

（1）大学生专业承诺量表该量表共27道题，4 个维度,每道题分 5 个等级，级别越高代表该维度的水平越高。这四个维度是： a.感情承诺，指大学生对在所学专业的一种强烈愿望,其不愿意转换专业主要是因为对所学专业充满了深厚感情；b.理想承诺，指大学生对所学专业的承诺是因为该专业能发挥其特长, 有利于实现其理想和抱负；c.规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求, 对所学专业的承诺主要是出于义务和责任；d.继续承诺，指大学生以所学业的承诺主要是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。总量表的Cronbach 为0.93,总量表和4个因素的相关系数在 0.77~0.89 之间, 每个项目与总量表的相关系数在0.36~0.76之间,各因素与其项目之间的相关系数在 0.47~0.80之间,所有相关系数均显著，验证性因素分析的各项指标也符合标准。

（2）一般自我效能感量表（GSES）一般自我效能感量表由 Schwarzer 等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，并对其做了信效度分析。结果表明，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach为0.87，重测信度为0.83，所有信度系数均统计上显著。GSES只有一个维度，共 10 个项目,各项目以1~4评分 得分越高说明自我效能感越高。

4、数据处理

对所收集数据主要采用SPSS16.0进行定量处理。

5、研究结果

（1）大学生专业承诺水平的现状

表1大学生专业承诺的描述统计

情感承诺 理想承诺 规范承诺 继续承诺 总承诺

对样本的专业承诺进行描述性统计分析，结果见表1。表1表明，大学生专业承诺整体水平不高，呈中上水平（中间值3）。其中，情感承诺水平最高，继续承诺水平最低。

（2）大学生在专业承诺各维度上的平均数与标准差

项目 性别年级学科

表3不同被试特征在专业承诺各维度及总分上的分差分析

变异来源 年级 学科

情感承诺 理想承诺 规范承诺 3.628 7.955

继续承诺 总分

P<0.001 P<0.001

男 女 一年级 二年级 三年级 四年级 文科 理科

情感承诺MSD 3.2590.740 3.2880.668 3.4110.679 3.0370.701 3.1490.7283.3460.538 3.0080.672 2.7330.683

理想承诺MSD 3.0140.714 2.7840.619 3.9580.693 3.5860.749 3.5600.874 3.6480.761 3.2970.856 3.5780.741

规范承诺MSD 3.7030.781 3.6830.759 3.9370.673 3.5880.766 3.5290.388 3.6330.713 3.2850.867 3.4390.744

继续承诺MSD 3.1120.681 3.0290.754 3.0820.622 3.0360.636 3.0590.647 3.0870.639 2.8700.634 2.8140.562

27.841 21.586 19.254 19.129 87.810

5.324 4.183 3.982 2.776 14.5327 5 6 27

3.093 3.084 3.851 3.188 3.252

5.476 P<0.001 0.352 P>0.05 6.224 P<0.001 2.174 P<0.001 P<0.01 1.192 P>0.05 1.599 P<0.001 6.041 P<0.001 6.343

从表3可以看出，大学生的专业承诺在性别、年级、学科和总分上均存在显著差异。经多重的比较分析：（1）男生的理想承诺显著高于女生（P<0.05）；（2）大一学生的情感承诺显著高于大二学生（P<0.001），规范承诺显著高于其他年级的学生（P<0.01），总承诺高于大二大三学生（P<0.01）大四学生的情感承诺显著高于大二大三学生(p <0.001),大

二、大三学生承诺水平最低；（3）理科生在专业承诺各维度上与文科生存在显著差异，且专业承诺水平显著高于女生。

自我效能感

22.56

6.228

2.256

对样本的自我效能感的描述性统计分析，结果见表2。从表2中可以看出，大学生自我效能感的平均得分为2.256，这个值不是很高，这个结果说明大学生的自我效能感水平一般。

表4不同被试特征在自我效能感得分上的分差分析

变异来源 自我效能感

F

性别

年级 5.823 4.388 6.474

P P<0.001 P<0.001 P<0.001

从表4析表明：（1）男生的自我效能感显著高于女生（p<0.05）；（2）大四学生的自我效能感显著高于其他年级的学生（P<0.01）；（3）理科生的自我效能感显著高于文科生。

表5大学生专业承诺各维度与自我效能感的相关系数表

自我效能感

情感承诺.411〞

理想承诺.437〞

规范承诺.354〞

继续承诺.343〞

总承诺.477〞

对大学生专业承诺与自我效能感之间的关系进行分析，结果如表5。从表5中可以看出，大学生专业承诺的各个维度与自我效能感之间存在显著的正相关，并且在总分上也与自我效能感之间存在着显著的正相关。

6、结果分析

（1）从表1可以看出，大学生专业承诺的总体水平不是很高，其中情感承诺的水平最高，继续承诺的水平最低。可见，大学生对现在所学专业充满了感情，充满了热情，但是他们对毕业后的本专业的前景并不乐观，对自己未来的工作、福利待遇等经济因素也比较担忧。

（2）从结果得出，现在大学生的自我效能感水平普遍不高，这说明大学生普遍对自己缺乏信心，这是各种社会因素综合作用的结果。但最主要的还是因为大学生活的适应性不强，以及上大学后发现大学生活与想象中的存在着巨大的差异而产生生的心理落差有关。

（3）从最终的结果可以看出，大学生专业承诺各维度以及总分上与自我效能感之间均存在显著的正相关。因此，我们可以通过提高大学生的自我效能感来促进他们对所学专业就业前景的乐观估计，提高他们专业学习的积极性，以达到提高其专业承诺水平的目的。

参考文献：

1、连榕、杨丽娴、吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报，2005, 37(5): 632～6362、连榕、杨丽娴、吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学2006 ,29(1):47-513、连榕、吴兰花.当代大学生的专业承诺与学习风格的研究.心理科学.2005:28（4）872—8764、刘辉、左连跃、范晶晶，工科院校文科生自我效能感与专业承诺关系的研究，黑龙江科技信息

小组成员：张郑伟(2009141046)、张博俊(2009141044)、杨涛、(2009141040)吴志恒(2009141033)

2.大学本科心理学论文课题 篇二

本科生导师制在国外被称之Seminar, 是美国、日本、澳大利亚等国大学里普遍实施的指导本科生从事科学实践研究的教学制度。国外Seminar的目的是使学生在完成基础科目的学习之后, 有计划、有秩序地进入研究阶段。在导师的指导下, 培养学生严谨的科学态度, 从而达到锻炼学生独立从事科学研究的能力。由于这些国家大学中基本无班级设置, 因此, 学生在参与Seminar的过程中, 不仅学习与科研能力得以提高, 而且也使学生在生活态度与就业等方面得到指导。

在我国, 2002年10月, 随着北京大学在本科生中全面实行导师制[1]的试点的率先推开, 一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制的探索。但是, 在现实教学实践中, 本科生导师制度的实施并非令人满意, 仍然处于探索阶段。本研究通过对北京林业大学心理系两年半本科生导师制度的教学实践研究进行总结分析, 不仅重新审视我国实施本科生导师制度的作用, 也分析了本科生导师制度在我国实施的可行性, 同时探索出了适合我国高等院校本科生导师制度模式。笔者期待, 本研究成果能够对我国本科生教学改革的提升起到一定的积极作用。

二、研究方法

1. 经验总结法。

所谓经验总结法, 就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结, 揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系, 发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用, 为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法[2]。

2. 研究的具体实施。

(1) 研究对象。本研究以北京林业大学心理系本科生导师制度教学实践的经验为总结对象。 (2) 具体实施。本研究的整个过程分为三个阶段:第一阶段是经验总结的选题阶段。该阶段研究遵循经验总结法的应用性原则, 以北京林业大学人文学院心理系2007年3月至2009年10月近两年半的本科生导师制度的教学实践为经验总结的选题。第二阶段是经验总结的实施阶段。该阶段研究遵循经验总结法的创新性原则, 不仅对于本科生导师制度整个教学实践活动进行全面总结, 更对别人尚未总结过的经验, 在内容、观点和方法上力求创新。第三阶段是经验总结的结果整理阶段。该阶段研究遵循经验总结法的科学性原则, 对经验事实进行科学的理论抽象。

三、本科生导师制教学实践

1. 心理系本科生导师制建立。

2007年3月, 北京林业大学心理系开始全面实施类似于本科生导师制的本科生研究实践小组制。具体实施办法如下。 (1) 实践小组以导师姓名命名, 小组成员由教师和学生双向选择。成员以二、三年级学生为主。 (2) 作为教学试点, 学生无学分和学时, 参加和退出自愿。指导教师和学生之间可以以某种协议的方式规定双方的权利和义务。 (3) 小组活动时间为两周一次, 每次1-2小时 (具体时间可根据实际情况调整) 。经过一年多的实践, 该研究实践小组弥补了传统教学模式的不足, 在课堂上, 学生由于参与研究实践小组的活动表现了较以前更强的参与能力。学生的积极参与彻底改变了学生是学习客体的被动局面, 激发了学生的积极性和创造力。但是由于本科生研究实践小组制缺乏规范性 (没有形成符合实际操作管理机制及考核制度) 及严谨性 (教师随机性操作) , 研究实践小组一度出现趋于解体的倾向。此阶段, 研究实践小组的维持主要依赖于教师个体的积极性和主动性, 这一原因导致了一些小组的活动处于停滞状态。

2. 本科生导师制的改良。

针对上述问题, 心理系进行了以确保本科生导师制顺利实施的教学改革。教学改革主要为以下两个方面。 (1) 在教学大纲中确立与导师制度相关的课程。为了使本科生导师制在心理系的教学实践中规范化, 在教学大纲调整时, 加入了《心理学研究与实践》课程。该课程开设的目的有三:一是通过该课程引导学生选择导师, 进入导师的研究实践小组;二是通过该课程巩固导师制度取得的研究成果;三是通过该课程对导师和学生实施考核。具体操作见表1。 (2) 研究实践小组教学活动形式。学生进入大学二年级后, 通过选修《心理学研究与实践》课程, 根据自己的研究兴趣选择导师, 然后进入导师的研究实践小组。研究小组的成员:由大二、三年级学生组成。研究内容:以导师的研究方向为主。活动形式:原则上每周召开一次课题研讨会, 根据导师的安排, 学生以相关论文的学习与兴趣研究为主。 (3) 确立导师制度的考核方法。2007年12月心理系开始在教学实践中摸索导师制度的考核方法, 经过近两年的探索, 根据心理系现有教学实际, 基本确立了可行性较强的导师制度考核方法。考核方法分为对教师的考核和对学生的考核。针对教师的考核:将研究实践小组所取得的业绩纳入教师教学绩效、第二课堂建设及学科建设业绩中。针对学生的考核:学生通过《心理学研究与实践》课堂, 发表自己参与导师指导下的科研创新与社会实践的成果并获得成绩 (2个学分) 。

资料来源:北京林业大学心理学专业2007版教学大纲

四、研究结果与分析

通过对北京林业大学心理系本科生导师制度教学实践的总结和分析, 本研究得出3个方面的研究成果。

1. 三位一体本科生导师制度模式。

对心理系本科生导师制度的教学实践进行归纳总结, 本研究概括出“三位一体本科生导师制模式”。所谓三位一体中的“三位”, 一是将导师制纳入本科生教学规划 (确立相关课程) ;二是建立导师指导下个性和共性相结合的活动形式;三是双向考核制 (针对导师和学生的双向考核) 。上述内容可简单描述为:教学规划-分组实施-综合考核三位一体的本科生导师制模式。笔者认为, 该三位一体的本科生导师制度模式适合我国现阶段的大学教学实际, 其原因有以下三个方面:第一, 目前, 我国高等学校的人才培养目标与本科生导师制度的培养目标完全一致, 因此很容易在本科生教学规划中纳入导师制度;第二, 经过改革开放30年, 我国高等学校的师资力量不断增强, 完全能够满足本科生导师制度实施的需要;第三, 我国各高校具有符合其学校实际需要的成熟的考核制度, 如果认真研究不难从中找到适合导师制度考核的方法 (本研究中的考核方法正是由此得来的) 。

2. 本科生导师制度的实施与学生的学习能动性和创新能力之间的相关分析。

自实施本科生导师制教学实践以来, 心理系学生在导师的指导下, 取得了优异成绩。两年中, 获得国家大学生创新性研究立项5项, 北京市大学生挑战杯论文奖4项, 北京市人文知识竞赛奖1项, 北京市大学生创新项目及校级创新项目8项, 国内学术刊物上发表论文10余篇, 参加各级大学生社会实践10余项, 参加人数达60余人次。从心理系导师制教学实践所取得的成绩看, 笔者认为, 本科生导师制度对学生专业知识的学习起到了良好的促进作用, 实现了学生把课堂学习的专业知识与学术研究的有机结合。具体表现为两个方面:一是本科生导师制度能够调动学生的学习能动性。在导师制度实施过程中, 学生通过直接参与导师指导下的科研活动, 更深入而具体地了解本专业学习的重要性, 产生积极主动学习专业知识的热忱;二是本科生导师制度的实施, 有利于激发学生的科研兴趣, 开拓其科研创新能力。学生在参与导师科研活动中, 不仅可以学习到本学科研究的科研思路和科学思维, 也可以通过导师的指导领略导师独特科研素质, 从而建立独立思考, 勇于探索的科研创新理念。

3. 本科生导师制度与学生的学校归属感之间的相关分析。

本研究在考察本科生导师制的作用时, 发现导师制的实施不仅对学生在学习和科研创新方面有着积极的作用, 在学生的身心健康成长方面也意义重大。为了进一步明确导师制对学生身心健康的作用, 本研究以Goodenow编制的学校归属感问卷 (Psychological Sense of School Membership-PSSM) [3]为测量工具, 以北京林业大学心理2007级学生为研究对象, 进行了参与导师研究实践小组和学校归属感之间的相关分析研究。研究结果如表2所示。

注:*P<0.05;**P<0.01

Goodenow的学校归属感问卷由18道题构成, 包括个人接纳, 教师和其他学生的尊重等方面内容, 量表采用5点等级评定法 (学校归属感的取值范围1-90) 。学生通过自评获得学校归属感的情况, 分数越高学校归属感越好[4,5]。

表2显示, 在82名学生中, 导师研究实践小组参与组同学55名, 未参与组同学27名。对这两组同学间进行的学校归属感的t检验结果得出, 参不参与导师制度下的研究实践小组活动在学校归属感上存在显著差异 (t=7.862, P<0.01) , 参与组同学 (M=72.216) 的学校归属感明显高于未参与组 (M=50.040) 。

在心理学上, 归属感 (feeling of belongingness) 是指个体将自己归属于某一团体, 并对其产生亲切、自豪的情绪体验[6]。关于学校归属感 (school belonging) , 研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中, 学生感到自己被尊重、支持与接纳的程度;De Vos和Dijkstra的定义指出, 学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感[7]。

大量的研究表明学校归属感与大学生的学习动机、生活态度、学业成绩具有极高的相关性, 学校归属感是学业成功的先决条件[8,9]。由此笔者认为, 大学生学校归属感的提升是大学教育教学的重要目标之一, 而本科生导师制度是提升学生学校归属感的良好途径之一。

五、结束语

从上述内容我们可以看出, 本科生导师制以学生个性发展为培养对象, 以学生综合素质和学术创新为培养目标, 真正实现了教书育人、教学相长的教学理念, 是现阶段我国教学实践中不可缺少的环节之一, 应当得到大力推广和应用。关于这一点, 不仅得到本研究成果的支持, 同时也得到了许多类似的教学实践[10,11]的支持。但是, 据不完全统计, 目前在我国高校, 全面实施本科生导师制度并不是普遍现象。究其原因, 一方面本科生导师制度正式纳入教学系统需要一个过程;另一方面关于导师制度考核方法的建立很难达成一致看法。笔者期待, 本研究所取得的成果能够在推广本科生导师制度的过程中起到积极的作用。

参考文献

[1]杜丁.北大本科生试行导师制明年将在新生中全面推行[N].北京娱乐信报, 2002-10-21.

[2]徐光华.试论“经验总结法”在现代教育科研中的应用[J].湖北民族学院报, 2000 (02) .

[3]Carol Goodenow.School motivation engagement and sense of belonging among urban adolescent students.The annual of meeting of the American educational research association, 1992.

[4]Laura D Pittman, Adeya Richmond.Academic and psychological functioning in late adolescence:the importance of school belonging[J].The journal of experimental education, 2007, 75 (04) :270-288.

[5]Tierra M Freeman, Lynley H Anderman, Jane M Jensen.Sense of belonging in college freshmen at the classroom and campus levels[J].The journal of experimental education, 2007, 75 (03) :203-220.

[6]时蓉华.社会心理学词典[M].成都:四川人民出版社, 1988:187.

[7]包克冰, 徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新, 2006 (26) .

[8]Karen F Osterman.Students’need for belonging in the school community[J].Review of educational research, 2000, 70 (03) :323-362.

[9]Mitchell Beck, James Malley.A pedagogy of belonging[J].Reclaiming and youth, 1998, 7 (03) :133-137.

[10]韩建华.对实施和完善本科生导师制的若干思考[J].浙江传媒学院学报, 2008 (01) .

3.大学本科心理学论文课题 篇三

【关键词】北京师范大学 美术专业本科生 创业心理

目前，国内外专家学者对“创业”的表述有所不同， 但是对创业本质的理解还是有着一致的看法。他们都认为，创业是一个创造的过程，在这个过程中要付出努力、承担风险、最终创造价值，并会给创业者带来物质和精神上的满足等。

创业心理主要研究在创业行为的发展过程中，创业者这一主体的心理现象以及行为规律。本文的研究对象就是创业者中极其特殊的一个群体——北京师范大学美术专业本科生。

目前，自主创业已经成为美术专业本科生就业的有效且重要途径之一。事实上，美术专业本科生的自主创业历史由来已久，这与其独特的个性与思维模式有着密切关联。美术专业本科生追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的实现。所有这些特点，造成了美术专业本科生不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，而选择进行自我挑战的自主创业之路。

与其他专业大学生相比，美术专业本科生表现出不同的特点。一些美术专业本科生对文化课学习较为轻视。但在专业学习上，他们的学习方式更具自主性。由于美术专业对技能有很高的要求，他们的创新精神和实践能力较强。此外，美术专业本科生的思想开放、思维活跃，容易接受新观念。但他们也显得比较自由散漫，喜欢彰显个性，那这些特点会对其创业有哪些影响呢？

北京师范大学是一所典型的综合性师范类大学，那么，该校美术专业本科生在创业心理方面具有怎样的特点呢？作为一所师范类百年名校，北师大美术专业本科生和其他艺术类院校美术专业本科生的创业心理有哪些不同呢？本文采用问卷调查等方法，以北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院三所艺术类院校为例，考查美术专业本科生创业心理的特点， 通过比较师范类与非师范类美术专业本科生创业心理通过整合分析得出结论，为北师大美术专业本科生创业心理教育提出了具体可行的对策建议。

一、 问卷调研部分

1.问卷的发放

发放时间：2013年3月—2013年7月

发放地点：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院

发放数量：200份，每份两张，实收有效问卷200张

发放对象：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院美术专业本科生

具体说明：问卷分三大部分，分别为基本信息部分、对美术专业本科生创业心理的认知部分、创业心理测试部分，每份40题，其中每个学校各占50份；男生127人，女生73人；大一学年14人，大二学年32人，大三学年58人，大四学年80人，刚毕业为16人。最后采用Likert式5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”。经检验，该问卷具有较好的信度和效度。

2.数据结果与分析

（1）美术专业本科生创业心理的总体特点

将所得到的数据进行描述性统计分析可以发现，包括北师大在内的所有被调研创业心理调查问卷各个维度及平均分上的得分当中，相对比较低分别有人际关系、职业探索和自我认知。其中自我认知的得分最低，平均分为2.25；自我提升的得分最高，平均分为3.06。这表明美术专业本科生对自我的认知还不够清楚明了，缺乏一定的对创业的探索，应多注意提高人际交往能力。从总体上来看，各维度和平均分的得分都不是很高，这表明美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理特点的差异比较

将调查对象按师范类综合大学和非师范类艺术学院进行划分，对北京师范大学与其他三个艺术类院校美术专业本科生创业心理的数据进行t检验并进行了比较。可以得出，北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理在不同方面都存在较大差异。其中“对创业的自信心”与“敢于面对创业失败和接受挑战”都很大程度上低于其他艺术类院校。这表明北师大美术专业本科生要克服自身和环境的限制，正视自己的优劣势，化劣势为优势，增强自主创业的自信心，锻炼自己敢于面对创业失败和接受挑战，提高自己的创业心理素质。

进一步分析发现，北师大美术专业本科生更倾向于从事美术教育创业方向，这也是和其他艺术类院校一大不同。其中有大一部分都报考过教师资格证，这说明他们对从事美术教育工作是感兴趣并充满自信与把握的，这也与北师大这所充满教育气息的师范类综合大学学习环境的影响有关。他们中有80%的同学都修过《教育心理学》等课程 ，甚至有美术和教育学双学位 ，这些都使其很从容地选择美术教育这条路。而他们又具有和其他美术专业本科生一样追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的性格特点，不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，从而选择进行自我挑战的美术教育自主创业之路。（如建立艺考美术培训基地、投资创建少儿美术培训中心等）再加上北师大教育体制中一直贯穿给每位同学“学为人师，行为示范”的校训精神，对北师大美术专业本科生教育事业具有强烈的责任心，他们都很希望通过创业为国家的美术教育尽一份力。这个结论将成为今后北师大美术专业本科生创业方向的一个重要参考。

再次，数据表明北师大美术专业本科生在创业方面的创业训练与实践锻炼方面和其他艺术类院校美术专业本科生相比比较缺乏。有效地创业实践与锻炼对很少涉及美术创业的北师大美术专业本科生来说是非常有必要的，这会帮助在校生们了解美术创业的特点与要领，发现自己在创业心理方面的缺陷与不足，使他们以后在进行美术创业时更得心应手。endprint

美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。

二、结论分析与相应措施

1.结论分析

（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。

2.相应措施

针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。

三、研究意义

本研究具有以下四点意义：

（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。

（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。

（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。

（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。

【参考文献】

[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.

[2]严建雯. 大学生创业心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012：18.endprint

美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。

二、结论分析与相应措施

1.结论分析

（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。

2.相应措施

针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。

三、研究意义

本研究具有以下四点意义：

（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。

（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。

（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。

（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。

【参考文献】

[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.

[2]严建雯. 大学生创业心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012：18.endprint

美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。

二、结论分析与相应措施

1.结论分析

（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。

（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。

2.相应措施

针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。

三、研究意义

本研究具有以下四点意义：

（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。

（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。

（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。

（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。

【参考文献】

[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.

4.大学本科心理学论文课题 篇四

一、单选题（共 50 道试题，共 100 分。）V 1.儿童糖尿病较常见的类型为

A.1型 B.2型 C.3型 D.4型 E.5型

2.小儿惊厥最常见的病因是 A.低钙 B.低钠 C.高热 D.脑炎 E.中毒

3.小儿肺炎一般采用鼻前庭给氧，氧浓度一般不超过

A.20% B.30% C.40% D.50% E.60%

4.法洛四联症患儿哭闹时突然出现晕厥，最可能的原因是 A.脑血栓 B.脑脓肿

C.肺静脉压突然升高

D.肺动脉漏斗部狭窄突然痉挛 E.左心负荷过重

5.肾病综合征激素长程疗法时间为 A.8～12周 B.4～6个月 C.6～9个月 D.9～12个月 E.1～1．5年

6.关于过敏性紫癜临床表现中的皮肤紫癜，下列不正确的是

A

C

C

D

D

D A.多见于四肢和臀部 B.对称分布 C.分批出现 D.屈侧为多

E.初起呈紫红色斑丘疹

7.控制小儿惊厥的首选药物是

A.安定 B.鲁米那

C.10%水合氯醛 D.苯妥英钠 E.硫喷妥钠

8.静脉注射丙种球蛋白在原发性免疫缺陷病的治疗中属于

A.一般治疗 B.替代治疗 C.免疫重建 D.基因治疗 E.手术治疗

9.小儿出生后生长发育最迅速的时期是 A.新生儿期 B.婴儿期 C.幼儿期 D.学龄期 E.青春期

10.肾病综合征激素中程疗法时间为

A.8～12周 B.4～6个月 C.6～9个月 D.9～12个月 E.1～1．5年

11.小儿生长发育顺序的规律。下列哪项正确A.先下后上 B.由远到近C.由细到粗 D.先慢后快

A

B

B

B

E E.由简单到复杂

12.脊柱出现胸椎后凸的时间是

A.出生时 B.3个月 C.6个月 D.9个月 E.12个月

13.下列哪项不符合轻度缺氧缺血性脑病的诊断 A.肌张力正常 B.颅神经反射正常 C.易激惹 D.瞳孔固定

E.MORO反射增强

14.重型肺炎常见的酸碱平衡紊乱是 A.代谢性酸中毒 B.代谢性碱中毒 C.呼吸性酸中毒 D.呼吸性碱中毒 E.混合性酸中毒

15.下述哪一项关于早产儿的描述是错误的？

A.乳腺无结节

B.指（趾）甲未达到指（趾）尖 C.耳壳软，可折叠 D.睾丸已下降 E.足底纹理少

16.关于婴儿期的划分,以下哪项是正确的 A.出生~生后满6个月 B.出生~生后满10个月 C.出生~生后满12个月 D.出生~生后满15个月 E.出生~生后满18个月

17.苯丙酮尿症属于

C

D

E

D

C

D A.内分泌病 B.染色体畸变 C.免疫性疾病

D.染色体隐性遗传 E.染色体显性遗传

18.心导管检查右心室血氧含量高于右心房的先心病是

A.房间隔缺损 B.室间隔缺损 C.动脉导管未闭 D.法洛四联症 E.肺动脉狭窄

19.判定少尿的标准是尿量低于 A.1500ml/24h B.1000ml/24h C.800ml/24h D.400ml/24h E.100ml/24h

20.引起小儿（新生儿除外）脑膜炎常见的病原菌是 A.脑膜炎双球菌，流感杆菌和肺炎双球菌 B.脑膜炎双球菌，大肠杆菌和肺炎双球菌 C.脑膜炎双球菌，链球菌和葡萄球菌 D.脑膜炎双球菌，流感杆菌和葡萄球菌 E.脑膜炎双球菌，结核杆菌和大肠杆菌

21.典型苯丙酮尿症的病因是由于肝脏缺乏

A.多巴胺 B.5－羟色胺 C.四氢生物蝶呤 D.酪氨酸羟化酶 E.苯丙氨酸羟化酶

22.无条件测量身高体重时，普查5岁以下的小儿的营养状况可以测量 A.头围 B.坐高 C.胸围 D.腹围

B

D

A

E

E E.上臂围

23.化脓性脑膜炎患儿治疗1周后全身症状明显好转，但前囟门又复隆起，头围渐大，惊厥，双眼下视，体温与脑脑脊液正常。可考虑为

A.并发硬脑膜下积液 B.并发脑积水 C.并发中毒性脑病 D.继发病毒性脑膜炎 E.以上都不是

24.下列哪项属非电解质溶液

A.生理盐水

B.10％葡萄糖溶液 C.5％碳酸氢钠溶液 D.11．2％乳酸钠溶液 E.0．9氯化氨溶液

25.前囟闭合的年龄是

A.新生儿 B.8个月 C.1岁

D.1～1．5岁 E.2～2．5岁

26.营养不良时患儿皮下脂肪消失的顺序为 A.腹部、面部、躯干、臀部、四肢 B.腹部、躯干、臀部、四肢、面部 C.四肢、躯干、臀部、腹部、面部 D.面部、腹部、躯干、四肢、臀部 E.躯干、四肢、面部、臀部、腹部

27.按热量计算。5kg婴儿每日需要8%糖牛乳量为

A.100～110ml B.200～220ml C.400～440ml D.500～550ml E.600～660ml

28.与小儿沟通最重要、最有效的方式是

B

B

D

B

D

C A.绘画 B.触摸 C.游戏 D.书写 E.魔术

29.川崎病降低体温的护理措施中不正确的是

A.保证病室适当的温、湿度 B.鼓励患儿多饮水

C.监测体温变化、观察热型及伴随症状 D.给予普食

E.警惕高热惊厥的发生

30.下列哪项检查对新生儿缺氧缺血性脑病的诊断无帮助

A.头颅超生 B.头颅摄片 C.头颅CT D.头颅核磁共振 E.脑电图

31.处理新生儿生理性黄疸最常用的方法是 A.使用白蛋白 B.使用血浆 C.光照疗法

D.使用能量合剂 E.以上都不是

32.小儿心脏听诊可闻及生理性杂音，其特点如下，但其中一点例外 A.位于心尖区或肺动脉瓣区 B.可伴轻度震颤 C.卧位比坐位清楚

D.性质柔和，一般为Ⅰ～Ⅱ级 E.杂音局限不传导

33.风湿热有充血性心力衰竭时的治疗不正确的是 A.及时给予大剂量静脉注射糖皮质激素 B.应慎用或不用洋地黄制剂 C.必要时氧气吸入

D.给予利尿剂和血管扩张剂。

D

B

E

B

E E.予以高盐饮食，34.营养不良患儿的最初表现是 A.皮下脂肪的减少 B.消瘦 C.体重不增 D.精神不振 E.血浆蛋白下降

35.急性化脓性脑膜炎的典型脑脊液表现是

C

A

A.压力高，细胞数高，中性高，蛋白高，糖减低，氯化物低

B.压力高，细胞数正常，中性高，蛋白正常，糖减低，氯化物正常 C.压力不高，细胞数正常，中性高，蛋白正常，糖减低，氯化物正常 D.压力稍高，细胞数高，中性高，蛋白高，糖正常，氯化物正常 E.压力不高，细胞数正常，中性高，蛋白高，糖减低，氯化物正常

36.小儿时期常用于治疗心力衰竭的药物为

A.洋地黄毒甙 B.地高辛

C.毛花甙丙C（西地兰）D.毒毛花子甙K E.多巴胺

37.肺动脉狭窄X线检查可见

A.右房、右室大

B.左、右室大，左房右房也大 C.左房、左室大

D.左、右室大、左房也大 E.右室大

38.轻度脱水，脱水量占体重的百分比为

A.1% B.7% C.5% D.10% E.12%

39.生后6个月，婴儿患某些传染病的机会大大增加，其主要原因是

B

E

C

A A.来自母体的IgG浓度下降，而自身合成IgG的能力又不足 B.来自母体的IgM浓度下降，而自身合成IgM的能力又不足 C.白细胞吞噬功能不足

D.来自母体的钙离子及其他微量元素储备不足 E.皮肤、粘膜娇嫩，屏障机能差

40.21－三体综合征临床表现，除了 A.智力低下 B.身材矮小 C.韧带松弛

D.皮肤粗糙、发干 E.通贯手

41.法洛四联症患儿病理生理改变与临床表现主要取决于 A.肺动脉狭窄程度

B.主动脉骑跨与右室肥厚程度 C.患儿年龄 D.血液粘滞度 E.病程长短

42.女婴9个月，腹泻2天，轻度脱水，轻度酸中毒，在无明显呕吐、腹胀时，第一天补液首选

D

A

D

A.3：2：1溶液静脉滴注 B.2：1溶液静脉滴注 C.4：3：2溶液静脉滴注 D.ORS溶液 E.以上都不是

43.婴儿腹泻重度脱水时，首选下列哪种液体 A.生理盐水 B.2:1等渗液 C.11．2%乳酸钠 D.1．4%碳酸氢钠 E.10%葡萄糖溶液

44.苯丙酮尿症最突出的临床特点是 A.皮肤白皙 B.智力低下 C.伴有惊厥

B

B D.肌张力减低 E.头发黄褐色

45.10个月男婴，于10月份发生腹泻，伴发热，轻咳，呕吐，大便镜检见脂肪滴，白细胞0～2/HP。其最常见的病原体为

A.腺病毒 B.埃可病毒 C.轮状病毒 D.柯萨奇病毒 E.诺沃克病毒

46.婴儿补液过程中，出现尿量增多，腹胀，心音低钝，肠鸣音减弱，应考虑

A.低钠血症 B.低钙血症 C.低钾血症 D.低镁血症 E.代谢性酸中毒

47.ABO溶血病可在第一胎发病，因自然界的ABO抗原可使“O”型妇女血清中含有

A.IgA抗A或抗B抗体 B.IgD抗A或抗B抗体 C.IgE抗A或抗B抗体 D.IgG抗A或抗B抗体 E.IgM抗A或抗B抗体

48.心脏胚胎发育的关键时间是 A.第1周 B.1～4周 C.2～6周 D.2～8周 E.8～12周49.糖尿病患儿缺乏的激素是

A.生长激素 B.垂体前叶 C.甲状腺素 D.甲状旁腺素 E.胰岛素

C

C

E

D

E 50.卵圆孔解剖上关闭的时间为 A.生后3周内 B.生后5周内 C.生后8～10周 D.生后3～4个月 E.生后5～7个月

5.大学本科心理学论文课题 篇五



药理学教学大纲

（普通医学本科生）

第一章 药理学总论－绪言(讲授0.5学时)[总体目标] 理解有关药物、毒物对机体的基本作用、能在个体、细胞、分子水平上说明药物或毒物的作用机制以及机体与药物分子间的相互作用，学习和准确掌握基本的药物治疗原则和方法。

第二章 药物对机体的作用－药效学(讲授3.5学时)[总体目标] 学习理解药物对机体作用的基本原理 [到达目标] ①能描绘药物、毒物不同浓度在机体内的两种反应曲线（质反应和量反应），并能说明影响曲线的各种因素；

②能说明药物与受体结合后产生药理作用的机理，并能用受体理论解释激动药和拮抗药的作用方式；

③利用药物、毒物的量反应曲线，能说明最小有效剂量、治疗量、中毒量和致死量的关系；能解释LD50、ED50、治疗指数的概念含义；

④说明药物的不良反应、药物相互作用、药物耐受性、成瘾等在治疗中的重要意义，理解药物在治疗疾病过程中两重性；

⑤理解和说明特殊人群（妊娠、老龄、婴幼儿）用药的特殊性；

第三章 机体对药物的作用－－药动学(讲授4.5学时)[总体目标] 学习理解机体对药物作用的基本原理 [到达目标] ①能运用数学模型说明药物、毒物在人体内的吸收、分布、代谢与排泄；理解并能解释药物消除的一级动力学和零级动力学、房室概念、表观分布容积（Vd）、生物利用度（F）、t1/

2、清除率（CL）和消除速率常数（K）等概念；能说明各种药代动力学参数之间的关系和连续多次给药后血药浓度的变化规律。②能说明药物的吸收途径及影响因素，药物透过生物体膜的被动转运、主动转运过程；肝脏微粒体混合功能酶系统的特性、肝药酶的诱导与抑制在临床药物治疗中的意义；能明确说明首过效应、肝肠循环等概念的含义，解释药物与血浆蛋白结合的意义。

第四章 影响药物作用的因素及合理用药原则(讲授1.5学时)[总体目标] 学习理解影响药物作用的因素及合理用药。[到达目标] ① 能说明剂型、给药途径、药物间的相互作用、机体的生理及病理状态、个体差异和病原体的耐药性等因素对药物作用的影响。② 能说明联合用药和合理用药的原则。

③ 能列举出临床常用的给药途径和方法，并能说明不同给药途径的优缺点。

第五章 传出神经系统药理概论(讲授2学时)[总体目标] 学习理解作用于传出神经系统药物基本原理。[到达目标] ① 能解释神经递质乙酰胆碱和去甲肾上腺素的生物合成、转运、贮存，释放和代谢过程。

② 能说明传出神经系统受体及其亚型的分类：M及N(N1、N2)型胆碱受体；α(α

1、α2)和β(β

1、β2)型肾上腺素受体。

③ 能概述胆碱受体和肾上腺素在体内的分布和受体兴奋产生的效应。④ 阐述去甲肾上腺素及乙酰胆碱受体兴奋后信号的传导过程。

⑤ 能解释传出神经系统药物的基本作用原理（包括直接作用于受体、影响递质的生物合成、转运、转化和贮存等）。⑥ 说明传出神经系统药物的分类。

第六章 胆碱受体激动药(讲授1学时)[总体目标] 学习理解作用于传出神经系统拟胆碱药物基本原理和临床应用。[到达目标] ① 能说明拟胆碱药毛果芸香碱的全身作用（主要兴奋M型胆碱受体产生M样作用）；局部应用对瞳孔、眼压和视力调节的影响和临床应用。

② 能够说明胆碱酯酶抑制剂对胆碱酯酶可逆性抑制作用及其效应。新斯的明体内过程特点（口服不易吸收，不易透过血脑屏障），抑制胆碱酯酶作用原理，作用特点及其临床应用和不良反应；毒扁豆碱体内过程的特点，对中枢神经系统和眼的局部作用及临床应用。吡啶斯的明、安贝氯铵的作用与新斯的明的不同点及应用的作用机制和临床用途。

第七章 抗胆碱酯酶药和胆碱酯酶复活药(讲授1学时)[总体目标] 学习理解有机磷酸酯类的中毒原理及胆碱酯酶复活药的临床应用。[到达目标] ① 概述有机磷酸酯类的中毒原理及中毒时的临床表现（急性中毒时的M、N及中枢症状）。

② 概述有机磷酸酯类抑制胆碱酯酶的机理及老化过程。

③ 胆碱酯酶复活剂的作用机制和临床用途（PAM和氯磷定复活胆碱酯酶的机理，解毒的疗效，对不同种有机磷酸酯解毒作用的差异，不良反应）。

第八章 胆碱受体阻断药（I）－M胆碱受体阻断药(讲授1.5学时)[总体目标] 学习理解作用于M受体的抗胆碱药的药理共性和特性 [到达目标] ① 说明阿托品对M胆碱受体的竞争性阻断作用；对不同部位受体敏感性的差异；对心血管、平滑肌、腺体、眼及中枢神经的作用；临床用途；不良反应及中毒时的症状和解救原则。

② 概述东莨菪碱和山莨菪碱对中枢及外周作用的特点，用途、后马托品和普鲁本辛的用途以及对合成解痉药的评价。

第九章 胆碱受体阻断药（Ⅱ）－N胆碱受体阻断药(讲授0.5学时)[总体目标] 学习理解神经节(N1受体)阻断药和骨骼肌松驰药（N2受体阻断药）的作用原理和临床应用。[到达目标] ① 理解和说明神经节阻断药的作用及应用（选择性阻断N1受体）。对心血管、胃肠、眼及腺体的作用。美加明和咪噻吩等药物的作用特点和用途。掌握两类肌松药作用的异同。

② 理解骨骼肌松驰药对N2胆碱受体的作用。能说明琥珀胆碱与筒箭毒碱作用机理的不同，它们的作用特点、用途和不良反应。③ 说明三碘季铵酚的作用特点。

第十章 肾上腺素受体激动药(讲授2学时)[总体目标] 学习理解拟肾上腺素药的基本作用原理。[到达目标] ① 理解α及β受体的相对选择作用，掌握肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素的作用与应用。说明多巴胺、麻黄碱、阿拉明、苯肾上腺素、甲氧胺等的作用与应用。

② 说明拟肾上腺素的基本化学结构和构效关系。

③ 概述α受体激动药-去甲肾上腺素主要兴奋α及β1受体、收缩血管、血压上升、加强心肌收缩力等作用原理、临床应用、不良反应及防治。不同给药途径的吸收情况。说明间羟胺、苯肾上腺素和甲氧胺的作用特点、用途。

④ 概述α、β受体激动药-肾上腺素兴奋α及β受体，对心脏、不同部位血管的作用、对血压的影响、对支气管平滑肌、代谢的影响说明其用途、不良反应和禁忌症。

⑤ 概述多巴胺对α、β和多巴胺受体的兴奋作用，其加强心肌收缩力，增加肾及肠系膜血流量，抗休克的特点及应用；麻黄碱对心血管、支气管平滑肌及中枢神经系统的作用特点、快速耐受性和临床应用。

⑥ 概述β受体激动药-异丙基肾上腺素兴奋β1及β2受体、对心脏和血管及支气管平滑肌的作用特点、临床应用、不良反应及禁忌症。β1受体激动药多巴酚丁胺的作用特点及应用。

第十一章 肾上腺素受体阻断药(讲授2学时)

[总体目标] 学习理解拟肾上腺素受体阻断药的基本作用原理和临床应用。

[到达目标] ① 理解α受体阻断药阻断α受体的作用。说明酚妥拉明和酚苄明对α受体的选择作用、作用强度、维持时间和对心血管的作用特点及用途。<, SPAN lang=EN-US,><, /SPAN> ② 理解β受体阻断药竞争性阻断β受体作用。对心血管、支气管平滑肌的影响、膜稳定作用及内在拟交感活性。说明普萘洛尔的体内过程，药理作用特点、用途、主要不良反应。

③ 概述其他β受体阻断药。

第十二章 局部麻醉药(自学1学时)[总体目标] 学习理解局部麻醉药的药理作用，作用原理和局麻药的用途及应用方法。[到达目标] ① 理解局麻的概念，局麻药的作用原理、局部麻醉作用与吸收作用。② 说明常用的局麻药普鲁卡因、利多卡因、丁卡因的药理作用特点，作用强度，毒性及临床应用。

③ 说明局麻药的应用方法：表面麻醉，浸润麻醉、传导麻醉、蛛网膜下麻醉、硬脊膜外麻醉。

④ 概述影响局麻药作用的因素（神经纤维的粗细、体液pH、药物浓度，合用血管收缩药、局麻药的比重等）。

第十三章 全身麻醉药(自学1学时)

[总体目标] 学习理解全麻药脂溶性与其麻醉作用的关系。概述麻醉分期的临床指标及生理基础。[到达目标] ① 说明全身麻醉的概念、麻醉分期的临床指标及其生理基础。

② 说明吸入性麻醉药的理化性质、作用原理，影响药物吸收、分布、排泄的因素。

③ 概述常用吸入性麻醉药乙醚、氟烷、氧化亚氮药理作用的特点。

④ 说明复合麻醉、麻醉前给药、诱导麻醉、基础麻醉、合用肌松药、控制性降压、低温麻醉、安定镇痛术、分离麻醉的概念。

第十四章镇静催眠药(讲授2学时)[总体目标] 学习理解苯二氮类及巴比妥类的药理作用、用途及不良反应及其他镇静催眠药的作用特点。[到达目标] ① 说明苯二氮 类的药理作用、作用机理。常用苯二氮 类药物安定、利眠宁等的体内过程特点、临床应用。

② 说明巴比妥类的药理作用及其特点，作用机理；常用巴比妥类药物的分类（苯巴比妥、异戊巴比妥、司可巴比妥及硫贲妥钠的体内过程与作用快慢及作用持续长短的关系；脂溶性与药代动力学的差异；机体对药物的耐受性、成瘾性及不良反应；急性巴比妥类中毒及其解救。

③ 说明眠尔通、水合氯醛等药物的作用特点。第十五章 抗癫痫药及抗惊厥药(讲授2学时)

[总体目标] 学习理解抗癫痫药和抗惊厥药物的作用原理和临床应用。[到达目标] ① 说明癫痫病的分类与症状。② 概述苯妥英钠治疗大发作及精神运动性发作的机理、稳定细胞膜电位与其抗癫痫作用的关系；体内过程特点、毒性反应及与其他药物的相互作用。③ 说明苯巴比妥的抗癫痫大发作的机理；其抗癫痫作用与γ－氨基丁酸的关系和临床应用。③ 说明乙琥胺的药理作用及其应用和不良反应。④ 说明安定、丙戊酸钠、酰胺咪嗪的抗癫痫作用的特点及应用。⑤ 概述镇静催眠药的抗惊厥作用。说明硫酸镁的抗惊厥机理及应用。硫酸镁不同的给药方法对药理作用的影响。硫酸镁的不良反应和中毒时的急救。

第十六章 抗震颤麻痹药(讲授1学时)

[总体目标] 学习理解抗震颤麻痹药作用原理和临床应用。[到达目标] ① 概述巴金森氏病人(震颤麻痹)的病因及病理变化。说明左旋多巴的药理作用及临床应用。说明与α-甲基多巴肼合用的效果及原理、不良反应和禁忌症。② 说明中枢性抗胆碱药治疗震颤麻痹的机理与不良反应。③ 说明金刚烷胺的作用特点。

第十七章抗精神失常药(讲授2学时)[总体目标] 学习理解氯丙嗪和其他抗精神失常药的的药理作用，用途及主要不良反应。[到达目标] ① 说明精神失常的概念及抗精神失常药物的分类。

② 说明氯丙嗪的药理作用及其与副作用的关系；临床应用和不良反应。③ 概述奋乃静、三氟拉嗪、氟奋乃静、甲硫哒嗪、泰尔登和氟哌啶醇的作用特点。④说明丙咪嗪的抗抑郁作用、用途、不良反应及禁忌症。⑤说明碳酸锂的抗躁狂作用、不良反应及应用。

第十八章 镇痛药（讲授2学时）

[总体目标] 学习吗啡、度冷丁、镇痛新的作用特点、用途及不良反应。理解滥用镇痛药的危害性。[到达目标] ①能够说明吗啡的来源，药理作用及其镇痛作用的原理、应用、易成瘾性、药动学特点、禁忌症及应用注意事项。②概述可待因的作用特点及用途。

③能阐述度冷丁的药理作用、成瘾性、应用注意事项和阿片受体部分激动药－镇痛新的作用特点。

④说明美散痛、芬太尼、安那度的作用特点和阿片受体拮抗剂－钠洛酮的特点。

第十九章 中枢兴奋药（自学1学时）

[总体目标] 学习理解咖啡因、尼可刹米、回苏灵的作用特点、用途及用药注意事项。[到达目标] ①能够概述咖啡因对大脑皮层的选择性兴奋作用及其相对性：对呼吸、血管运动中枢的兴奋作用；对心血管的作用，利尿作用；平滑肌松弛作用及其机理；临床应用及不良反应。

②说明哌醋甲酯、氯酯醒的作用特点及用途。

③说明尼可刹米兴奋延脑呼吸中枢的药理作用特点，不良反应及给药方法。④回苏灵、山梗菜碱美解眠的作用特点。

第二十章 解热镇痛抗炎药（讲授2学时）

[总体目标] 学习理解阿斯匹林、醋氨酚、保太松的药理作用、用途及主要不良反应。理解本类药物作用的共同原理。[到达目标] ① 概述本类药物的解热镇痛抗炎抗风湿作用及其机理。药物作用与副作用的关系。

② 说明阿斯匹林的体内过程特点，药理作用，应用及不良反应。

③ 说明苯胺类（醋氨酚）的药理作用特点、应用及过量可致中毒性肝坏死和肾小管坏死。

④ 说明吡唑酮类（保太松及羟基保太松）的作用特点及不良反应，应用注意事项，与其他药物的相互作用。

⑤ 说明消炎痛、甲灭酸，氯灭酸，布洛芬，炎痛喜康的作用特点，用途及不良反应。

⑥ 说明别嘌呤醇，丙磺舒，秋水仙碱的药理作用及抗痛风作用机理应用及不良反应。

第二十一章 钙拮抗药（讲授1学时）

[总体目标] 学习理解钙离子和钙通道的生理作用以及钙通道拮抗剂的药理作用及应用。[到达目标] ①概述钙通道的类型和钙拮抗剂的分类。

②说明钙拮抗剂对钙通道的作用方式、体内过程、临床应用、不良反应和禁忌证。

③说明常用的钙拮抗剂的临床应用（选择性作用于血管、减慢心率和其它钙拮抗剂）

第二十二章 抗心律失常药（讲授3学时）

[总体目标] 学习理解抗心律失常药的不良反应与临床应用，能够说明各类抗心律失常药对心肌电生理活动的影响。概述钙通道阻断剂作用机理，药理作用及应用。[到达目标] ①学习心肌电生理的有关基本知识和心律失常发生的电生理学机制及抗心律失常的药物分类。

②概述钠通道阻滞药ＩＡ类（奎尼丁）的药理作用及机理体内过程、临床应用、不良反应及用药注意事项。能够比较普鲁卡因胺、丙吡胺与奎尼丁的作用异同点；ＩＢ类（利多卡因）作用机理、药理，应用及不良反应；ＩＣ类（氟卡尼、普罗帕酮）的抗心律失常作用特点及应用；苯妥英钠、美西律、妥卡因的抗心律失常作用与利多卡因的比较。

③说明β受体阻断药（普萘洛尔）的抗心律失常作用与β受体阻断及膜效应的关系。概述其临床应用、不良反应及禁忌症。

④说明延长APD的药物（胺碘酮和索他洛尔）延长动作电位时程和不应期机理，概述其临床应用和不良反应。⑤说明钙通道阻滞药（维拉帕米，地尔硫）的作用特点及临床应用。概述钙通道的结构与功能以及钙通道阻滞药的分类，药理作用及临床应用。

⑥说明治疗快速型心律失常药物的选用原则。

第二十三章 治疗慢性充血性心力衰竭的药物（讲授3学时）[总体目标] 学习理解治疗慢性充血性心力衰竭药物的分类，能够说明强心甙的作用，毒性及临床应用。[到达目标] ①概述影响心脏功能的因素和治疗慢性心功能不全药物的种类。

②说明强心苷的来源、构效关系、临床常用的强心甙类的药理作用、体内过程与结构之间的关系、毒性反应及防治、用途和给药方法。

③说明非强心苷类的正性肌力作用药物扎莫特罗、美托洛尔、米力农的作用机理和临床应用。

④概述扩血管药、利尿药在治疗慢性心功能不全的作用及应用注意事项。

第二十四章及第二十五章 抗心绞痛药及抗动脉粥样硬化药（讲授1学时）[总体目标] 学习心绞痛发病与心肌供氧，耗氧平衡的关系；硝酸酯类、β受体阻断药的作用与应用；消胆安、烟酸、氯贝丁酯的降血脂作用的特点。[到达目标] ①能够说明心绞痛的发病原因和为什么目前常用抗心绞痛药主要是降低心肌氧的消耗而发挥治疗作用。②概述硝酸酯类抗心绞痛药的药理作用包括降低心肌耗氧量、促进侧枝循环的建立及改善心内膜下区血供的机理、体内过程、不良反应以及常用的三种硝酸酯类药物作用的特点。

③说明β受体阻断药对抗肾上腺素对心脏的作用而降低心肌耗氧量的机理；β受体阻断药与硝酸酯类合用的优点及根据。

④概述钙拮抗药（硝苯吡啶、维拉帕米、心可定等）的作用与用途。, ⑤概述血浆脂蛋白的种类及高脂蛋白血症的分型。安妥明、消胆胺、烟酸的降血脂作用特点，不良反应以及抗氧化剂和不饱和脂肪酸的降胆固醇作用。

第二十六章 抗高血压药（讲授2学时）

[总体目标] 学习抗高血压药的分类和可乐宁、甲基多巴、利血平、哌唑嗪、肼苯哒嗪、β－受体阻断药、卡托普利等药的作用、不良反应。[到达目标] ①概述抗高血压药按主要作用部位的分类。

②说明主要作用于肾上腺素能神经中枢的抗高血压药可乐定、α－甲基多巴的降压作用、作用原理、临床应用与不良反应。

③说明神经节阻断药美加明、阿方那特的应用与不良反应。

④说明利血平降压机理及降压作用表现的特点、临床应用、不良反应和胍乙啶的降压作用及应用。

⑤说明α受体阻断药哌唑嗪的药理作用特点及临床应用和β受体阻断药普萘洛尔降压作用特点、作用原理，应用注意事项。

⑥说明血管舒张药肼苯哒嗪、氯苯甲噻二嗪、长压定、硝普钠的作用特点，临床应用，不良反应。⑦说明钙拮抗剂硝苯吡啶降压作用的特点。

⑧说明血管紧张素转换酶抑制药卡托普利的药理作用及其原理，临床应用、不良反应。

第二十七章 利尿药及脱水药（讲授2学时）

[总体目标] 学习各类利尿药的作用部位和呋喃苯胺酸，氯噻嗪类，氨苯喋啶，甘露醇等的作用、应用和不良反应。[到达目标] ①说明利尿药的定义。概述和说明各段肾小管的再吸收及分泌功能，联系说明各类利尿药排电解质的特点和利尿药按作用部位的分类。

②说明高效利尿药呋塞米、利尿酸的利尿作用特点、作用机理、临床应用和不良反应。

③说明中效利尿药噻嗪类药氢氯噻嗪利尿作用的特点、作用机理、临床用途（包括治疗尿崩症及降压作用）和不良反应。比较同类药物的利尿强度。

④概述低效利尿药（螺内酯，氨苯喋啶，氨氯吡脒，乙酰唑胺）的利尿作用特点、临床应用及不良反应。

⑤说明脱水剂的定义。概述甘露醇与山梨醇的脱水作用、渗透性利尿作用、临床应用与不良反应；高渗葡萄糖的脱水作用。

第二十八章 作用于血液及造血器官药（讲授1学时）

[总体目标] 学习肝素、双香豆素、维生素Ｋ、右旋糖酐的药理作用与临床应用。[到达目标] ①说明生理凝血与抗凝血过程的动态平衡。

②说明抗凝血药肝素的来源和其在体内、外的抗凝血作用；对凝血过程的作用环节，促抗凝血酶效应；临床应用与不良反应；鱼精蛋白的对抗作用。

③说明双香豆素类口服抗凝血药的化学结构和抗凝血作用的机理；与肝素作用的异同点；临床应用与不良反应；与其他药物的相互作用。

④说明抗血小板药物乙酰水杨酸、双嘧达莫、噻氯匹啶抗血小板的作用，应用。

⑤说明纤维蛋白溶解药链激酶、尿激酶作用机理、临床应用、用药注意事项和禁忌症。

⑥说明促凝血药维生素Ｋ的来源、作用、用途和制剂；抗纤维蛋白溶解药氨甲苯酸，氨甲环酸的作用、应用及不良反应。

⑦抗贫血药（自学1学时）

说明铁制剂、叶酸类和维生素B12的作用、应用和注意事项；血容量扩充剂右旋糖酐的扩容、改善微循环、利尿及抗凝作用和临床应用。

第二十九章 组胺及组胺受体阻断药（讲授1.5学时）

[总体目标] 学习组胺的药理作用和其与变态反应的关系以及抗组胺药H1、H2受体阻断药的药理作用、作用机制与应用。[到达目标] ①能够说明组胺的来源、药理作用、内源性组胺与过敏反应的关系、用途和H1与H2受体的分类与效应。

②概述抗组胺药H1受体阻断剂的H1受体阻断作用、中枢作用及其他作用、临床用途和主要不良反应；临床常用药物苯海拉明、异丙嗪、扑尔敏、安其敏、苯茚胺、美克洛嗪等作用特点。③概述H2受体阻断药对H2受体的阻断作用；西米替丁的制酸作用、其对治疗消化性溃疡病疗效的评价和不良反应；雷尼替丁的作用特点。

第三十章 作用于呼吸系统的药物（讲授1学时）

[总体目标] 学习痰、咳、喘三者间的辩证关系和平喘药的分类及常用药物的作用与应用。学习氯化铵、可待因、咳必清等的作用与应用。[到达目标] ①说明抗喘药的分类包括拟肾上腺素药（肾上腺素、异丙基肾上腺素、叔喘宁、沙丁胺醇、克仑特罗）；M胆碱受体阻断药（异丙阿托品），氨茶碱；肥大细胞膜稳定药（色甘酸二钠）和肾上腺皮质激素。概述各类药物的平喘作用原理、临床应用及用药注意事项。

②说明镇咳药（可待因、右美沙芬、苯佐那酯等药）止咳作用的主要环节及应用。

③说明祛痰药氯化铵的作用、临床应用和应用注意事项；乙酰半胱氨酸的作用及其临床应用。

第三十一章 作用于消化系统的药物（讲授1学时、自学1学时）[总体目标] 学习各类抗溃疡病药物的作用机理作用特点，临床应用。了解助消化药、泻药、止泻药的作用特点及适应症。[到达目标] ①说明抗消化性溃疡药的分类、临床常用抗酸药（H2受体阻断剂、M 胆碱受体阻断药、胃壁细胞H+泵抑制药）的作用机理、临床应用、应用注意事项。

②概述临床常用助消化药、泻药、止泻药的分类、应用及主要不良反应。用药方法。（自学1学时）

第三十二章 子宫兴奋药（自学1学时）

[总体目标] 学习作用于子宫药的药理作用，作用特点、用途。掌握催产素、麦角的作用、不良反应。

第三十三章 性激素类药及避孕药（自学1学时）

[总体目标] 学习避孕药的作用及应用。理解性激素的作用、临床应用。

第三十四章 肾上腺皮质激素类药物（讲授3学时）

[总体目标] 学习肾上腺皮质激素的主要生理，药理作用，临床用途，不良反应及应用注意。[到达目标] ①说明肾上腺皮质激素药物分类和构效关系。

②概述糖皮质激素类的生理作用、药理作用及其机理，从有利与不利两方面说明抗炎作用与抗免疫作用；概述糖皮质激素的体内过程，临床应用，不良反应，强调指出滥用的严重后果；说明常用糖皮质激素（可的松，氢化可的松，强的松，强的松龙，地塞米松，肤轻松）的临床应用及使用方法。

③说明促皮质激素(ACTH)的作用和用途；皮质激素抑制剂的作用特点及应用；盐皮质激素醛固酮的作用与用途。

第三十五章 甲状腺激素及抗甲状腺药（讲授1学时）[总体目标] 学习甲状腺及其激素制剂的临床应用。掌握抗甲状腺药物的药理作用、用途、不良反应和应用注意。[到达目标] ①能概述甲状腺激素的生化、生理过程和临床应用及不良反应。

②说明常用的抗甲状腺素药硫脲类的药理作用、特点、不良反应和应用注意。

③说明碘及碘化物对地方性甲状腺肿及甲状腺机能亢进的治疗作用和应用注意；放射性碘在诊断和治疗甲亢的价值。

第三十六章 胰岛素及口服降血糖药（讲授2学时）

[总体目标] 学习抗糖尿病药（胰岛素、口服降糖药磺酰脲类和双胍类）的药理作用和临床应用

[到达目标] ①说明胰岛素的生化和生理作用；胰岛素的常用制剂；治疗糖尿病的用量计算以及不良反应和应用注意。②说明磺酰脲类的降血糖作用、K+通道阻断作用和对双胍类降血糖作用的评价。

第三十七章 抗菌药物概论（讲授1学时）

[总体目标] 学习化学治疗药物的一般原理；机体与病原体之间的相互关系以及有关抗菌药物的常用专业术语。[到达目标] ①说明化学治疗的含义。概述药物、机体、病原体三者的相互关系。②说明有关化学治疗的常用术语：抗菌谱、抗菌活性、抑菌剂、杀菌剂、化疗指数。

③说明细菌对常用抗菌药物产生耐药的机理和避免措施。

④ 说明根据药物的抗菌谱，致病菌对药物的敏感性和药物的体内过程的特点及病人病情等情况选用适合的抗菌药。

⑤说明抗菌药联合应用的优缺点。适合联合用药的指征和选药时的权衡利弊，防止滥用。

⑥说明肾、肝功能障碍与各种抗菌药应用的关系。应根据情况减量或延长给药间隔时间或改用它药。

第三十八章 β－内酰胺类抗生素（讲授2学时）

[总体目标] 学习青霉素、头孢菌素的抗菌作用，抗菌谱适应症。不良反应及其防治。[到达目标] ①说明青霉素G的理化特性、抗菌谱、抗菌作用原理、作用特点、体内过程和用药方法；细菌的耐药性、过敏反应及其防治和临床应用。②说明人工半合成青霉素的作用特点和临床用途

③头孢菌素类的化学结构和抗菌作用原理。常用头孢菌素类的特性、临床应用和不良反应。

第三十九章 大环内酯类，林可霉素类及其它抗生素（讲授1学时）[总体目标] 学习红霉素、林可霉素的抗菌作用，临床应用和不良反应等的特点。[到达目标] ① 说明红霉素的抗菌作用、抗菌谱与体内过程、临床应用及不良反应。② 概述乙酰螺旋霉素、白霉素、麦地霉素的作用特点（与红霉素比）。

③ 概述林可霉素的抗菌作用、体内过程、临床应用和不良反应以及万古霉素，杆菌肽的作用特点及应用。

第四十章 氨基甙类抗生素及多粘菌素（讲授1学时）

[总体目标] 学习氨基甙类常用药物的抗菌谱、适应症、耐药性、不良反应及其防治。[到达目标] ①说明氨基甙类的化构特点、理化特性、抗菌作用、抗菌谱、耐药性。体内过程特点和不良反应。

②能够比较常用氨基甙类药物链霉素、庆大霉素、卡那霉素、丁胺卡那霉素、妥布霉素等作用特点、临床用途和应用注意。

③说明多粘菌素B及E的抗菌作用特点、不良反应和用途。<, o:p> 第四十一章 四环素类及氯霉素（讲授1学时）

[总体目标] 学习四环素类和氯霉素抗菌谱的特点。作用机理，临床应用及其防治。[到达目标] ①说明四环素类的基本结构、抗菌作用原理、抗菌谱、体内过程、不良反应及防治；常用四环素类药物的各自特点和应用。

②说明氯霉素的抗菌作用机制、抗菌谱与对造血系统的毒性和其他不良反应、临床应用原则和应用注意。第四十二章 人工合成抗菌药（讲授1.5学时）

[总体目标] 学习磺胺类、喹诺酮类的抗菌机制用途、主要不良反应、耐药性及合理用药。[到达目标] ①说明磺胺类药物的化学结构与作用和体内过程的关系；抗菌谱与适应症；体内过程，不良反应及其防治。

②说明常用磺胺类各药物的特性和选择应用。

③说明甲氧苄胺嘧啶增强磺胺作用的原理；复方新诺明片抗菌作用的评价；呋喃坦啶的抗菌作用和特点；喹诺酮类药物的抗菌机理，应用及不良反应。

第四十三章 抗真菌药及抗病毒药（自学1学时）

[总体目标] 学习了解抗真菌药的抗真菌作用。了解抗病毒药的概况 [到达目标] ①说明常用抗真菌药制霉菌素、两性霉素Ｂ、灰黄霉素、咪唑类抗真菌的药理作用，体内过程，不良反应和临床应用。

②概述抗病毒药金刚烷胺，泡疹净，阿昔洛韦，阿糖腺苷的药理作用特点、临床应用及其评价。

第四十四章 抗结核病药及抗麻风病药（讲授1学时）

[总体目标] 学习抗结核病药物的作用特点，耐药性，不良反应和用途和抗结核病的治疗原则。[到达目标] ①说明异烟肼对结核菌的选择作用，耐药性，体内过程，不良反应及其防治；抗结核病的适应症及用法。

②说明利福平的抗菌作用原理和特点，耐药性，不良反应，临床用途； 乙胺丁醇，对氨水杨酸的选择性抗结核菌作用、作用原理、不良反应及其防治、临床应用。

③概述链霉素的抗结核作用，耐药性及治疗结核病的用法；概述抗麻风病药砜类的抗菌作用，不良反应，应用和用法。④概述结核病的药物治疗原则。

第四十五章～四十八章全部自学

第四十九章 抗恶性肿瘤药（讲授2学时）

[总体目标] 学习各类抗恶性肿瘤药的作用原理、适应症和不良反应；细胞增殖动力学与肿瘤化疗的关系；抗恶性肿瘤药物按细胞增殖周期的分类。[到达目标] ① 说明抗恶性肿瘤药的作用及分类。对生物大分子的作用及药物分类。

② 说明细胞增殖动力学及药物对细胞增殖动力学的影响。肿瘤化疗在肿瘤治疗中的地位。

③ 概述常用抗肿瘤药的抗肿瘤作用机理，适应症及不良反应。烷化剂（氮芥，环磷酰胺，噻替呱，马利兰等）；抗代谢药（５－氟尿嘧啶，阿糖胞苷，6-巯基嘌呤，甲氨喋呤，羟基脲等）；抗生素类（丝裂霉素C，博莱霉素，放线菌素D，阿霉素等）；植物碱类（长春碱类，鬼臼毒素类，三尖杉酯碱等）；激素类（肾上腺皮质激素，雌激素，雄激素，他莫西芬等）；其他类（顺铂，L-门冬酰胺酶等）。④ 说明联合用药的原则及理论依据，常用的联合化疗方案。

第五十章 影响免疫功能的药物（讲授1学时）

[总体目标] 学习常用免疫抑制剂和免疫增强剂的治疗原理，主要适应症和不良反应。[到达目标] ① 根据细胞免疫、体液免疫及变态反应的基础知识，说明免疫抑制药治疗疾病的原理，主要适应症和共同不良反应。对常用免疫抑制药（环孢素、肾上腺皮质激素类、烷化剂抗代谢药）的评价和常用的器官移植用药。

6.大学本科心理学论文课题 篇六

A．社区卫生服务的地点是社区医院 B．社区卫生服务提供的时间，应适应居民的需求 C．社区卫生服务的内容就是对居民进行健康教育 D．社区卫生服务的对象是社区中的患病人群 E．当居民的健康问题得到解决后，社区卫生服务即可停止 2．下列家庭资源中属于家庭外部资源的是()。

A．情感支持 B．经济支持 C．维护支持 D．医疗资源 E．结构支持 3．表示在某一局限范围、短时间内发生新病例的频率的指标是()。

A．患病率 B．发病率 C．罹患率 D．感染率 E．病死率 4．关于社区健康教育的特点，错误的是()。

A．以患病人群为教育对象 B．以健康为中心 C．以社区为基本单位 D．具有连续性，贯穿于人的一生 E．有组织、有计划、有评价 5．下列属于慢性疾病的不可变危险因素的是()。

A.饮酒 B．年龄 C．高钠饮食 D．超重 E．吸烟 6．社区居民王女士，于3月前顺产1女婴，母乳喂养，发育良好，目前婴儿可添加的辅食是()。

A．鱼泥 B．蛋黄 C．菜泥 D．菜汤 E．烂面 7．王先生，35岁，与父母、妻子、儿子生活在一起，该家庭类型属于()。

A．复式家庭 B．核心家庭 C．联合家庭 D．主干家庭 E．单亲家庭 8．慢性阻塞性肺疾病病人的首发症状通常是()。

A.喘息 B．胸闷 C．慢性咳嗽 D．咳痰 E．气短或呼吸困难 9．社区居民李大妈患高血压5年，日前纳入社区慢病管理，按照《国家基本公共卫生服务规范》要求，社区卫生服务机构每年应至少为李大妈提供几次面对面的随访()。

A．1次 B．2次 C．3次 D．4次 E．5次 10.社区居民李奶奶，患尿失禁，经医院检查尿失禁的原因是由于泌尿系炎症造成逼尿肌反射，使膀胱收缩而产生的，李奶奶尿失禁的类型为()。

A．损伤性尿失禁 B．压力性尿失禁 C．急迫性尿失禁 D．充盈性尿失禁 E．炎症性尿失禁 11．社区护士小王计划针对社区中的高血压病高危人群开展一系列的健康教育，其健康教育的内容应侧重于()。

A．高血压用药相关知识 B．高血压非药物治疗相关知识 C．日常保健相关知识 D．高血压高危因素预防相关知识 E．高血压康复相关知识 12.急救人员在进行胸外心脏按压时，按压的部位应为()。

A．胸骨中段 B．胸骨上1/2段 C．胸骨上1/3段 D．胸骨下1/2段 E．胸骨下1/3段 13．社区居民李先生，于6个月前患慢性稳定性心绞痛入院，经治疗病情稳定出院，目前无异常症状，李先生需要多久做一次心电图检查()。

A．0.5-1月 B．1-3月 C．3-6月 D．6-8月 E．8-12月 14．社区护士小孙准备给社区居民开展一次关于测量血压的方法的健康教育，下列最适宜的康教育方法是()。

A.示教与反示教 B．讨论 C．角色扮演 D．讲授 E．案例分析 15．某社区卫生服务中心对该中心的社区干预情况进行评价，下列社区干预评价指标中属于结果评价指标的是()。

A.知识回答正确率 B．实施记录及时 C．时间安排合理 D．居民参与积极性 E．人员安排适当 16．社区精神护理三级预防的主要目标是()。

A．去除危险因素 B．去除致病因素 C．精神疾病急性期患者的持续治疗 D．精神疾病边缘者的及时就诊 E．减少精神残疾 17．小李被派参加某地地震救援工作，其任务是在现场进行检伤分类，这项工作要求医务人员在多长时间内要做出判断()。

A.2分钟 B．5分钟 C．8分钟 D．10分钟 E．30分钟 18.下列有关访视顺序的安排不恰当的是()。

A.先新生儿后传染性病人 B．先急性病后慢性病 C．先经济损失小后经济损失大 D．先群体后个体 E．先重症后轻症 19．下列传染病中，发现病人或疑似病人时均应在2小时内报告的是()。

A．传染性非典型肺炎、鼠疫、霍乱、疟疾 B．鼠疫、霍乱、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽流感 C．肺炭疽、鼠疫、霍乱、登革热 D．鼠疫、霍乱、流行性出血热、艾滋病 E．伤寒，鼠疫、霍乱、炭疽 20.社区居民赵阿姨，64岁，患糖尿病10年，最近由口服降糖药改为注射胰岛素治疗，社区护士在指导其胰岛素的保存方法时，不正确的是()。

A．应置冰箱冷藏室内存放 B．胰岛素最适宜的保存温度是2-8℃ C．乘飞机旅行时，最好放行李箱内托运 D．已开启的胰岛素可以保存3个月 E．未开启的胰岛素可以保存2年 21.下列影响健康的因素中，属行为和生活方式因素的是()。

A.遗传因素 B．辐射 C．法律制度 D．滥用药物 E．微生物 22．引起脑卒中最重要的、独立的危险因素是()。

A．酗酒 B．吸烟 C．高血压 D．心脏病 E．糖尿病 23.产妇小张，目前为产后1周，渐渐能独立照顾孩子，同时也承受许多压力。根据美国妇产科专家Rubin的理论，目前小张所处的心理调适阶段为()。

A．依赖期 B．焦虑期 C．依赖一独立期 D．抑郁期 E．独立期 24．抑郁症的主要症状为()。

A．注意力不集中 B．思维迟缓 C．言语动作减少 D．情感低落 E．食欲紊乱 25．患者王奶奶，长期卧床，为避免压疮的发生下列干预措施不正确的是()。

A．定时翻身 B．改善营养不良 C．避免皮肤过度潮湿 D．使用橡皮圈 E．保持床单位平整 二、名词解释（每题4分，共20分）26．三级预防：是为了减少疾病的危害而采取的预防措施，主要包括对症治疗和康复治疗，可以防治伤残和促进功能恢复，提高生活质量，延长寿命，降低病死率。

27．发病率：指在一定期间内，某特定人群某病新病例出现的频率。

28．社区健康教育：是在社区范围内，以家庭为单位，社区居民为对象，以促进居民健康为目标，有计划、有组织、有评价的健康教育活动。

29．家庭访视：是指为促进个体和家庭的健康，在服务对象的家庭环境里提供护理服务活动。

30．现场急救：是指在事发的现场，对病人实施及时、有效的初步救护。

三、简答题（10分）31．简述老年人患病的特点。

答：(1)起病隐匿，临床表现不典型；

(2)多种疾病并存；

(3)病情发展变化迅速；

(4)病程长、恢复慢、致残率高；

(5)并发症多，病死率高。

四、应用题（20分）32．李先生，男，65岁，患糖尿病15年，针对足部日常护理，社区护士应做哪些指导。

答：(1)糖尿病病人应每天检查足部。检查内容包括：双足有无皮肤破损、裂口、水泡、小伤口、水泡、红肿、鸡眼、胼胝（俗称老茧）等，尤其要注意足趾之间有无红肿、皮肤温度是否过冷或过热、足趾间有无变形，触摸足部动脉搏动是否正常。

(2)糖尿病病人应养成每日用温水洗脚的良好习惯。水温不宜太冷或太热，一般不超过40℃；

泡脚时间不宜过长，以10-15分钟左右为宜。洗完后用柔软的毛巾擦干，注意擦干两脚趾缝之间的位置。

(3)定期修剪趾甲。一般在洗脚后，用趾甲刀横向直剪，因为洗脚后的趾甲较软，比较容易修剪，同时横着剪不容易伤及皮肤；

趾甲长度与趾尖同一水平即可，不要太短。

(4)选择合适的鞋袜。袜子的选择：最好选择透气性好、吸水性好、纯棉、浅色的袜子，袜口不要太紧，以免影响血液循环。鞋子的选择：应选择透气、合脚的棉质布鞋或真皮皮鞋；

不宜穿露出脚趾的凉鞋；

不要穿跟过高的鞋或鞋头过尖、过紧的鞋。

(5)防止冻伤、烫伤、外伤。糖尿病病人在生活中应注意保护足部，避免发生冻伤、烫伤和一切外伤。冬天应注意足部保暖，但严禁用热水袋、火炉等给足部取暖；

每次穿鞋前注意检查鞋内有无异物等。

7.大学本科心理学论文课题 篇七

本科毕业论文是高校授予本科学位的重要指标和依据, 也是衡量本科生综合素质的重要手段。为此, 许多高校开展了形式多样的以学生为主体的课内外科研活动[1,2], 为大学生提供科研立项、试验设计与操作、数据分析与写作的科技实践平台。从一定程度来说, 本科毕业论文是学生通过课题研究提交的一种特殊课程的答卷, 答卷质量的高低, 与学生参与课题的内容与参与形式直接相关。近年来, 本科毕业论文质量下滑问题突出, 论文抄袭、内容虚构等现象十分普遍[3]。为了解我校毕业论文质量及学生综合能力培养状况, 我们对农业类本科生参加的课题组活动情况及其与论文相关性等方面展开了调查。

2 调查方法

本次调查采用随机抽样问卷法, 以无记名、不记专业方式进行 (暗标法标识专业类别) 。以2009届农学、园艺、动物科学、动物医学及环境科学5个农业类专业的本科毕业生为调查对象, 每个专业随机抽取16名学生 (约占专业总人数30%) 。调查内容见表1, 每个调查指标设4级自我评价等级。

3 调查结果与分析

3.1 课题组参与方式

调查表明, 多数学生 (75%) 能够按照自己意愿选择课题, 另有19%的学生受专业指派选择课题, 而受教师邀请参与课题的学生比例最小 (6%) 。调查发现, 课题组报名时常存在某些课题组学生过于集中而其他课题组无人报名的现象, 为此管理部门只得采取平均分组方式以缓解指导教师的压力, 由此导致了部分学生丧失了课题自主选择权, 进而冲淡了课题研究兴趣, 削弱了课题研究的向心力。此外, 环境科学专业的学生自愿选择课题的比例 (25%) 显著低于其他专业 (>69%) , 而受专业指派的比例较大 (50%) 。这与该专业成立较晚, 教师梯队建设不完善, 课题组开展的时间也晚于其他专业, 还未形成成熟的课题组科研平台有关。

3.2 学生参与课题的兴趣程度

学生对课题越感兴趣, 其对课题活动的投入程度则越高, 也越能调动学生的积极性和主动性。因此, 兴趣度往往与学生毕业论文的质量有着密切的关系。调查发现, 61%的学生对自己参与的课题感兴趣, 尤其以园艺和动物医学专业的学生对所参与的课题兴趣度最高。另有29%的学生对课题的兴趣程度一般, 10%的人认为课题活动只是劳动, 无兴趣可言, 这两种类型学生的比例在环境科学专业最大。造成这种情况的原因有多种, 一方面课题可操作性及社会认可度决定了学生对课题的选择性。课题可操作性越强, 社会对课题内容的认可程度越高, 学生对此类课题的兴趣则越大。另一方面, 指导教师的影响力及学术能力对学生的课题选择产生重要影响。学生在选择课题之前, 往往先对课题的性质及指导者能力进行评估, 课题指导者专业能力强, 亲和力大, 则学生对其课题更感兴趣。三是指导者与被指导学生之间的人数比例也影响着学生参与课题的兴趣度。当前指导教师与学生的比例失调严重, 多数专业指导教师与学生的比为1:4, 有些新办专业由于教师人数少, 学生多, 这一比例竟达1:8, 意味着每位指导教师同时指导8名学生, 许多学生认为无法从指导教师方面获得更多的帮助与指导, 因此对课题兴趣度明显下降。这也是环境科学专业学生对其研究课题的兴趣度不高的主要原因。

3.3 参与课题组的感受

调查者中69%的学生认为从课题活动学到了很多实践知识与实验技能, 24%学生认为课题研究对其知识与技能的帮助有限, 7%的学生认为所参与的课题活动仅是劳动。这说明采用课题组活动总体上起到了培养学生、锻炼学生、提高学生综合能力的作用, 但在不同专业起到的作用并不一致。5个专业中, 以园艺和动物医学专业的学生对课题组作用的认可度最高, 学生承认在课题中自己收获很大。然而其他3个专业近30%以上的学生对课题活动所起作用不满意, 尤其是环境科学专业学生, 近1/3的学生认为课题活动只是一种体力劳动, 反感情绪明显。由此可见, 不同专业对课题组活动在认识上以及与学生沟通方面仍然存在明显的差距。课题的设立应本着以学生为本, 满足学生对科学探索的渴望为前提, 不应该由指导者自立题目, 学生被动地随从于指导者的意愿。尊重学生的想法及创造适宜条件, 科学引导才是提高大学生创新意识、培养创新型人才的正确之法。

3.4 课题内容与论文关联度

调查表明, 95%的学生毕业论文内容来自于自己的课题研究, 课题与毕业论文内容相关。其中, 50%被调查者的论文数据完全来自本人课题, 而45%的学生论文部分数据由指导者提供。仅有5%学生的论文内容与课题无关。由此可见, 采用课题组这种科研平台, 无论学生对课题的兴趣度与感受如何, 均有利于开拓学生的实践和思维能力, 大大减少了本科毕业论文抄袭的比例, 对提高学生的综合素质和提升论文质量具有重要作用。

5个专业中, 园艺和动物科学专业学生的毕业论文数据完全来自其课题研究的比例较高, 占其专业调查人数的69%以上。而其他3个专业的毕业论文只有部分内容来自课题, 其他数据由指导者提供。可见不同专业在课题具体实施过程中, 未能充分开发学生的科研潜力。许多指导者在试验的关键环节不放心将实施权交于本科生, 而是由研究生或教师亲自负责。这不仅导致学生论文数据无法源于自身实践, 同时也不利于提升学生科研的主动性和创造性。

4结论

从本次调查结果可知, 5个专业课题组活动的开展, 总体上调动了广大学生的科研兴趣, 提高了学生的实践技能, 达到了提高学生综合能力、提升本科毕业论文质量的目的。学生对课题组的作用持肯定态度。然而, 课题组活动在不同专业的发展水平参差不齐。专业设立早、学科建设系统、师资梯队合理的专业课题组开展的效果好, 学生参与课题的兴趣高, 对课题作用的认可程度高。而新办专业受多种因素的限制, 学生参与课题的行政干预多, 学生兴趣度、参与课题的态度及感受下降。因此, 新办专业在学生实践教学方面应加强科学引导、强化教师素质, 尽早搭建好学生科技平台, 为大学生开展科学研究奠定坚实的基础[4]。

此外, 本科毕业论文数据不能完全来自课题组这一问题与设立课题组研究的初衷仍有较大差距。毕业论文是体现学生创新性思维及创造发明的载体, 而现有的近半数的本科毕业论文的数据来源于指导者, 这无疑阻碍了学生创造能力的开发。因此指导教师指导学生科研时, 应给予学生更多的创造空间, 发挥学生亲自设计与操作和自我约束机制, 让学生真正成为试验的主人。只有这样, 才有助于本科生创新能力的培养, 最终达到提高大学生综合素质的目的。

摘要：采用随机问卷调查法, 对本科生课题组课程的作用效果及其与毕业论文的相关程度进行了调查。结果表明, 课题组课程对本科生综合能力的培养起到重要的促进作用。本科毕业论文写作内容与学生参与的课题密切相关。学生对课题的兴趣程度决定了其课题完成质量和毕业论文质量。

关键词：课题组,调查,毕业论文

参考文献

[1]王宏.预防医学本科生毕业论文指导的实践与探索[J].医学教育探索, 2008, 7 (1) :87-88, 97.

[2]刘海燕.研究型大学本科生科研的比较研究[J].现代教育科学, 2006 (2) :55-57.

[3]魏艳.本科生毕业论文质量下滑的原因及解决办法探讨[J].科技信息, 2009 (19) :105-105.

8.大学本科心理学论文课题 篇八

【关键词】 课题研究 会计学毕业论文 研究性教学

毕业论文写作过程是本科学生完成大学教育的最后一个阶段，学士学位论文的设置充分体现了理论教学与实践相结合的教学原则，是引导学生形成优良的工作作风和协作精神的极为重要的环节，也体现了高等学校的办学水平。目前，会计学本科毕业论文的质量每况愈下，需要一种行之有效的方法来提高学生的研究能力，以提高会计学本科毕业论文的质量。

一、目前会计学本科毕业论文中存在的问题

教育部高教司《毕业设计（论文）指导手册（管理卷）》对会计学专业本科毕业论文的要求是：学生根据所掌握的管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，围绕会计理论与实践问题撰写毕业论文，应具有一定的学术性、创造性和科学性。但目前会计学本科毕业论文的质量却参差不齐，主要表现在。

1、学生茫然选题，应付了事

毕业论文的选题需要学生抓住会计发展中的热点问题，根据学习体会和能力选题。但是，很多学生面对众多的参考选题茫然不知所措。笔者对湖北经济学院会计专业2007和2008届本科生毕业论文随机抽取200份作为样本，分析得之：企业管理论题占34%；会计选题占38%，其中传统课题如会计舞弊、会计政策等占一半，新兴领域选题如国际会计等仅11篇；审计、电会方面论题占16%；会计实务方面论题仅占8%；其他分布在金融等领域。企业管理论题多是因为该部分论题资料多，部分学生抄袭拼凑了事。财会新领域的论题少是因为这方面的论题很难联系案例进行创新设计，因此会计专业本科生较少选择与本专业有关的具有挑战性的论题。之所以造成这种局面，原因在于不少学生研究性学习的能力欠缺，对会计理论与实务中存在的问题不关心也不了解，更谈不上有自己独立的看法。

2、学生重视程度不够，教师认真程度不够

会计专业毕业生要拿出极大的精力去联系工作和备考研究生，导致投入毕业设计的时间有限，查找资料、与指导老师的沟通都成问题，更不用说认真实践调查了。同时，毕业论文只是相当于一门课程，对就业和考研影响不大，因此有不少同学视毕业论文如“鸡肋”，临阵磨枪，应付了事。会计毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，仅仅靠教师两三个月的突击指导是很难见效的。而且，有些学校对毕业论文的组织过于简单，另外，近年来由于高校的会计学本科专业招生急剧扩大，而教师人数，特别是科研能力强的教师人数并没有增加，教师指导的学生人数过多的矛盾日益突出，教师精力有限，与学生沟通不够；有些教师本身科研能力也比较欠缺。

3、学生完成过程草率，论文质量堪忧

不少高校只是将“毕业论文”作为一个独立的教学环节，割裂了它与其他教学环节之间的必然环节，导致学生平时在论文写作方面的训练较少，普遍缺乏基本的写作技能和基本功，调查显示：有55%的论文存在不同程度的格式问题，主要表现在对文献的引用、标点符号的使用、图表绘制的编号、字体与大小、行间距与缩进、中英文标点等方面。现在，会计理论界和会计实务界正面临着广阔的改革空间，论文写作素材和案例是极为丰富的，但很多学生的毕业论文是空话废话居多，没有实践意义。如果我们的教学模式还是以教师为主的教学型模式，学生的会计论文写作能力难以提高。

二、课题研究模式的内涵和在会计毕业论文设计中的运用

研究性教学法是用类似于课题研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。笔者认为，课题研究模式是研究性教学法的具体实践模式之一，该方法的应用可以大大提高会计专业本科毕业论文的质量。

1、课题研究模式的意义

课题研究模式是指学生自主进行课题研究，或者参与教师的课题研究，在导师指导下进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动。目前，大部分高校大学生科研活动的开展都是由学校或者院系的团委来负责，难以纳入到教师的科研教学体系中去，活动开展的好坏局限于学生和团委老师的科研水平。而高校硬件设施完善，如图书馆、网络资源、期刊等，课题研究模式可以充分利用学科综合、教学资源和人才的优势，尽大效率的利用高校资源。

2、课题研究模式实施的条件

高校教师一般都肩负着某些科研项目，为学生参与科研活动提供了可能。让会计学生课题研究，一方面可以带来新的思想火花，帮助教师顺利完成课题研究；另一方面，学生可以获得在传统教学中得不到的宝贵经验，对会计理论研究前沿和会计实务有基本的涉及，对会计论文的选题、写作流程有基本把握。当然，为保障该模式的顺利进行，学校应该通过经费划拨、个人捐赠和企业赞助的方式全方位的予以赞助；制定相关政策，对相关指导教师给予工作量上的认定，对于指导学生获得成绩的老师给予额外奖励，以此吸引优秀教师的参与。

3、课题研究模式实施的经验

美国麻省理工学院从1969年就开始对本科生参与科研活动给予支持，几十年来培养出一大批出类拔萃的人才。一些高校也已经将研究性教学在实践中加以运用，效果明显。如：清华大学的大学生研究训练计划（Students Research Training）；上海财经大学的“本科生科研学徒计划”和“本科生学术研究资助计划”等等。湖北经济学院也早在2006年即开展团委主办的“科研实践”和“大学生科研立项计划”，本科生参与教师为主的研究小组，担任研究助理，其实质就是课题参与模式的实践形式，但这些计划大都针对工科和金融、劳保等与社会调查联系紧密的专业学生，会计专业学生参与较少。

通过本次对会计本科生的调查显示：65％的学生认为自己在科研活动中最大的困难是相关专业知识和相关科研方法的缺乏；25％的同学认为主要困难是在选题和提供科研条件上，90%的学生认为平时科研活动欠缺是造成毕业论文质量低下的主要原因。由此看出，课题研究模式的运用显得尤为必要。

三、课题研究模式的程序设计

课题研究模式应根据学生在不同学习阶段的知识基础及专业能力，进行相应的实施方案，以完成相应的实施目的。

1、第一学期：入学教育阶段（启发阶段）

学生入校后，教师可以以借助参观会计模拟实验室、会计师事务所或者其他活动，让新生初步了解会计专业的社会作用，培养学生的专业兴趣。在此阶段，可以将会计毕业论文的写作作为一项重要内容加以强调，让学生明白毕业论文的写作最能反映一个人的会计知识根底、理论修养、创新能力和文字功底，是素质和能力在较高层次上的综合体现。学生接受了这种教育，就会从思想上重视它，有意识地将自己的学习与毕业论文的写作联系起来。同时，可以邀请在科研方面取得了一定成绩的老生畅谈科研体会，激发低年级学生的科研信心。

2、第二学期到第八学期：专业知识学习阶段

在该阶段，学生要掌握管理学、经济学和法学、会计学的基本理论与基本知识。在主干课程的教学中，教师可以利用1/3学时采用公开讨论课、分组讨论或案例教学的形式，围绕课程内容讨论经济社会中的热点问题或会计的前沿问题，强化会计理论知识的应用，教师可以指导学生查找文献资料，对学生的观点加以适当的提示、指导和总结，培养学生研究性的思维能力。经常不定期举办学术讲座，也可以引导学生自我充电，培养学生的科研能力。

3、第五学期开始：课题选择与导师确认阶段

选题是课题研究成败的关键。学校可以组织会计专业教师统计自己的在研课题，也可收集其他可供用于研究性学习的课题，或者学生自主选择感兴趣的研究课题，与学生科研训练计划相结合，课题的选择应适当浅显。在论文写作训练指导中，教师可给学生有针对性的题目，并加以指导，也可吸收学生参加自己主持的科研课题和项目。让学生们在参于科研项目的过程中增加他们的求知欲和探索欲，使他们逐步熟悉从事科学研究的过程、方法和作风，培养团队合作精神，训练创新意识和创新能力，巩固和提高所学知识。

4、第六学期：课题开展及专业课补充阶段

在本阶段，教师针对课题的研究方向，进一步有目标性地指导学生选择与课题相关的专业课程的学习，指导学生收集课题研究必要的相关信息，了解课题的研究目标及必备的专业知识，指导学生通过上网、去图书馆、去科研部门，了解课题的研究目标，前人的研究成果、研究方法，进行社会调查与实践，引领学生将课题研究和专业学习有机结合起来，并对课题必需的专业知识，提前自学，让学生参与课题时感受专业学习的乐趣。指导老师可以根据学生的学习情况及课题开展情况，适当调整研究的进度与计划，允许学生根据个人的能力及兴趣修改课题的研究方向，甚至重新选定课题或自定课题。

5、第七学期：课题研究阶段

指导老师引导学生深入地研究课题时，要注意阶段性检查研究的进度，及时调整研究目标，对于重点难点部分，给予更多的指导意见。该阶段非常强调研讨交流模式，研究小组首先确定研究讨论题目进行小组讨论，在充分交流的基础上，进行总结。在美国的研究型大学中，在本科一、二年级的课程中大多开设“seminar”（研讨会）的课程。结合我国的实际情况，教师可以定期举办研讨会，同学之间、师生之间进行讨论，找到解决疑难问题的最佳途径。通过学生之间的相互交流，使其互相学习，互相启发，取长补短，提高课题研究质量。

6、第八学期：结题及撰写毕业论文阶段

研究完成后，可以要求学生以小组讨论或其他形式交流研究成果，并对不同意见进行探讨。作为研究的一个总结性环节，对学习成果的展示可以使学生的思维过程外显化，在这阶段，通过讨论，学生可以感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。最后，要求学生把课题研究的全过程以及所获得的成果用文字完整地表达出来，要求研究报告要有理论、有实践、有数据、有新的学术观点或分析研究结论。学生在总结课题研究各阶段成果的基础上，进行进一步完善，就可以形成毕业论文。

当前，经济的发展使会计专业表现出了既高度分化又高度综合的特点，这就要求加强对学生研究素养的培养。课题研究模式给会计专业本科生提供了科研训练机会，使学生尽早进入专业科研领域，明晰学科的发展动态，培养学生理论联系实际、独立工作能力、师生团队合作精神。这样，会计毕业论文写作能力的培养与提高就能“水到渠成”。

（注：本文为湖北经济学院教学研究项目《课题研究模式在会计学专业本科毕业论文设计中的运用》的研究成果。）

【参考文献】

[1] 阎华红：高校财务管理专业毕业论文环节的改进[J].会计之友，2009（1）.

[2] 陈兵：论研究性教学的本质、特征与要素[J].教育与职业，2009（3）.

[3] 杨任尔、曾兴斌、黄青年：毕业论文过程中学生综合能力培养的探索[J].电气电子教学学报，2008（1）.