如何促进学生自主识字

如何促进学生自主识字（精选9篇）

1.如何促进学生自主识字 篇一

如何有效指导学生自我反思，促进学生自主评价的研究

五年级数学教研组

新《课标》明确了课程评价的主体应以学生自主评价为主，其根本目的在于促进学生发展。如何通过评价来为学生发展服务，增强学生主动发展的内趋力呢？我们认为必须倡导学生进行自我评价和反思。

自我评价和反思与新《课标》提出的自主、合作、探究的学习方式是相辅相成的。自主学习是反思的前提，只有当学生对某一问题有了一定的了解，形成一定的看法之后，反思才能进行。而通过反思，学生会发现问题，从而激发学生去主动探究，在不断反思探究的过程中，寻求解决问题的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有过的独特感受和新异的结论。

因此，我们五年级数学组在教学中倡导学生自我评价和反思，对学习者自主学习、自我发展形成了自己的做法和一些想法。

一、自我评价和自我反思有利于学生的自我教育

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我评价和反思的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。现在的孩子自我意识强、自我感觉良好，对己欣赏，对人挑剔。尤其是我们的小学生，自我评价能力落后于评价别人的能力：在评价自己时，往往只看到自己的优点，而看不到自己的缺点；在评价别人时，又往往只看到别人的缺点，看不到别人的优点。年级越低，这种情况就越明显，自己有同样的不足还要告别人的状，不能很好地反思自己。

二、自我评价是培养学生数学兴趣的有效手段

自我评价有助于激发学生的主观因素，促使学生提高数学学习的兴趣，消除数学学习的心理障碍。我们已经知道，仅仅依靠改变教师的做法是不够的，一定要调动学生的主观影响因素。教师需要考虑的，是如何创设操作平台去让学生发挥这种主观能动性，发挥其主观影响效应，再加上教师的及时引导，从而提高数学学习的兴趣，克服数学学习的心理障碍，达到提高成绩提高能力的目的。自我评价应当是这样一种有效手段。学习的主体是学生，学得好不好兴趣的影响作用很大，但兴趣并非与生俱来。评价因素就是影响学生对数学学习兴趣的主要因素

之一。今天我们也越来越清楚地认识到，谈数学学习，不只是数学知识的运用，数学思维、心理思维的提高也是数学学习中的重要内容。学生们学习过程中不断发展的心理可能碰到障碍，要跳过去的人还是学生自己。通过自我评价，老师可了解到学生学习数学过程中碰到的心理障碍，把握各学生的心理状态，及时给予沟通（口头的或书面的），可以令学生真实感受到他的努力的确在受到关注，不再轻易放弃，逐渐恢复或提高对数学学习的兴趣。一旦让学生产生要学习数学的兴趣，学生便会在学习中积极思考，全神贯注，比较迅速地掌握所学的一切。这里想再着重的一点就是，进行沟通时应多针对学习过程，学习习惯，思维乐趣，而不是以成绩或做题对错结果而言，否则又会与“以成绩论天下”无异了。

三、自我反思是数学思维活动的核心和动力

良好的反思是自我评价的主要形式，新课程标准要求在评价内容方面主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。评价作为学生主动学习的一部分，教师要不断为学生创设自我评价、反思的条件、机会，帮助学生完成自我评价，帮助学生通过评价认识到其不足，通过评价树立其信心，通过评价改进其学习方法。这是自我评价的目的所在。可惜一贯以来，我们的评价中都不太重视形成性评价。学生的自我评价形式恰好有助于弥补这方面的欠缺，它相对地侧重个体自我发展过程评价，同时就像一个对话窗口，让老师尽量及时了解学生的思维发展和努力程度，再作出有针对的点评和引导。自我评价这种手段的特点是主观性较强，如果比作试题，那么它就是没有标准答案的开放型试题。值得注意的是，学生的认知能力、自我调节能力有限，也不一致，所以创设条件只是一个有利的读写窗口，教师的适时点评与鼓励仍然是不可缺少的，它用以指引学生能向着正确的自我调节的方向，不让自评迷失方向或流于形式。另一方面，只有完善了学生的自我评价，才能算真正意义上的培养了学生的自学能力。这也是让学生养成自觉进行阶段性总结习惯的很好方式。

为了尽量避免自评有走过场现象，拟设计成周记形式反馈，文字不限制字数，能节省时间。设计成问题式模板，让学生写的时候有规则可循，同时格式基本统一，便于教师作出分析。问题尽量不与利害关系密切联系，易得到真实回答。

对于教师本身，当我们正努力探究课堂教学如何变革才能更好地完善孩子们的人格，才能最大限度开发孩子们的潜能的同时，我们更应该关注如何完善自己的知识结构，提升自己的素质，把引导学生进行自我评价,自主反思的进一步探究落实于今后的课堂,以不断提高自己的教学!

2.如何促进学生自主识字 篇二

一、利用多媒体创设情境, 让学生快乐、自主识字

识字本身是枯燥的, 对于枯燥的事物, 人物的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字效率低, 而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此, 教师要在教学中创设宽松愉快的环境, 顺应儿童心理, 巧妙创设多种有利于学生识字的情景, 设计多种教学形式, 以调动学生识字的兴趣。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性, 重视学生的“情绪生活”, 设法营造一个愉快的生动的活泼的学习气氛。在教学实践中, 运用电教媒体创设一些具体场景和生动活泼的教学氛围进行识字教学, 使学生“爱学”、“乐学”, 有效地提高学习效率。如教学北师大版的二年级上册《丁丁冬冬学识字 (一) 》一课时, 利用多媒体向学生展示“天安门”、“故宫”、“北海公园”、“长城”、“中华世纪坛”等画面, 色彩丰富的画面、生活可感的场景, 使学生置身其中, 引发学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快的主动探索过程, 收到了良好的教学效果。

二、教学形式灵活多样, 增强学生识字过程的趣味性

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”六七岁的孩子, 特别活泼好动, 对身边的一切充满了好奇。在课堂中, 创设一定的情境, 就能激发出他们学习的热情, 使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中, 设计灵活多样的教学形式能吸引孩子的注意力, 让识字活动在愉快的气氛中进行。

1. 游戏中识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式, 如果把游戏引入识字教学会收到意料不到的效果。如分小组开火车:让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形, 其他学生模仿火车开动时“呜-咔嚓、卡嚓”声。读字音、组词语或分析字形的学生中有人说错了, 火车就停下来, 选其他的“修理员”修理 (重读字音、组词语、分析字形) , 修理好后继续开火车。

2. 猜字谜识字。

教学中, 把一些生字编成字谜, 让学生在猜字谜的过程中识字。如学习“告”字, 编谜语:一口咬掉牛尾巴。

3. 编字诀或儿歌识字。

刚开始时, 编一些帮助学生识记的儿歌或字诀, 以后让学生自己尝试着编一编。如学习“美”字, 编顺口溜:羊字没尾巴, 大字在底下;学习“床”字, 编顺口溜:一点一横长, 竖撇像堵墙, 里面有个木, 就当一张床。

4. 肢体语言识字。

某些时候, 可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。

以上几种识字方法, 趣味性很浓, 容易激活学生的思维, 激发学生的创造力, 能使学生在愉快的气氛中完成识字任务。

三、教给识字方法, 培养学生识字的能力

“授之以鱼, 不如授之以渔。”汉字的形体千变万化, 字字都有差异。但是, 汉字作为音形意的结合体, 又是有一定的规律可循的。因此, 在教学中教师多教给学生识字的方法, 能大大地提高学生积极主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的, 教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生掌握这类汉字。

如“日、夜、水、火”全是象形字, 教学时, 可引导学生观察图片和字, 在对比中发现规律, 这些字和图很相象, 学生不仅很容易记忆, 而且以后遇到象形字还会运用所学的规律来记忆。教学形声字时, 根据形声字都是由声旁和形旁两部分组成, 而且这些字的声旁都是相对固定的, 只是根据字意的不同来匹配形旁, 教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式识字, 如学习“吗”字, 去掉妈的“女”, 换上“口”就是“吗”字。又如, 学习“球、拍、跑、响”等形声字时, 可以引导学生发现这些字的特点, 在学生探究的基础上归纳出形声字“声旁多表音, 形旁多表义”的特点。

又如, 学习“燕”字时, 低年级的儿童擅长形象记忆。教学时出示燕子图, 孩子们通过观察和比较, 对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件, 联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想, 进行形象识记, 也是帮助孩子识字的好方法。另外还有会意、指事、比较、归类等多种方法。在教学实践中, 结合教学内容, 自然渗透这些方法, 学生通过自主识字逐渐领悟。此外, 还注意鼓励学生在学习中大胆运用这些方法学习, 学生学习兴趣越来越浓, 从而感受到成功的乐趣, 这样学生的识字能力在实践中逐步提高。

四、让学生在生活中自主识字

语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字后, 教师要有意识地引导学生在生活中识字。

1. 激发学生随时主动识字的意识。

学习资源无处不在, 学生如果对这些视而不见、充而不闻, 不具有主动识字的意识, 周围的环境再有利也是枉然。识字教学时, 可有意识地正面引导, 调动学生主动识字的自觉性。

(1) 利用校园文化, 引导学生识字。

(2) 利用广告牌、商标识字。

(3) 让学生通过搜集资料识字。

(4) 认实物识字。

(5) 让学生逛商场、超市识字等。如在教学北师大版一年级上册《外面的世界》一课, 引导学生走出校门到外面走一走, 看一看, 认一认街道上单位名称或商店名称以及商品包装上的汉字。又如教学一年级下册《车的世界》一课, 在让学生认识了各种车辆之后, 就可引导学生利用课余时间上街去认识路标、站牌和街头广告上的生字, 让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

2. 提供学生展示识字成果的舞台。

学生主动识字的意识被激活后, 教师应想方设法为学生提供充分展示、表现、交流的时间和空间。如建立“识字档案袋”、“识字擂台”、“识字乐园”等。不管何种形式, 一定要给学生展示的机会, 并多加赞赏。这样能激励学生不断地在生活中增加识字量, 让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

例如, 要求每一位孩子都建立识字袋, 凡是遇到感兴趣的生字, 孩子们都会主动将生字制作成识字卡, 放到自己的识字袋中, 并定期整理这一段时间认识了哪些生字, 并把识字卡带到学校里, 与其他孩子进行交流。班级还设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报, 这些识字报形式丰富多样;《语文王国》专门收集孩子在课外学会的儿歌, 颇具诗刊风范。《昆虫世界》以剪报的形式收录各种昆虫的图片、名称、生活习性, 集科学性与趣味性于一体。《我能行》展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报, 构思新颖、奇巧。《才艺擂台》展出孩子们在认识了车辆、路标、站牌后的即兴画, 图文并茂, 富有生活化。有了让孩子展示识字成果的舞台, 孩子们在课外识字的热情特别高涨, 识字量也在不断增加。正是这展示的舞台, 让他们拥有了大显身手的机会, 找到了成功和自信。

五、开展丰富多彩的课外实践活动, 提高识字效果

孩子们在掌握了识字方法, 具备一定的识字能力, 有了强烈的识字愿望之后, 他们就会从各种各样的渠道去认字, 增加自己的识字量。根据少年儿童的好胜心, 荣誉感极强, 希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可这一心理特点, 笔者积极组织学生广泛开展各种课外识字实践活动。

如“比一比谁的识字多”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动, 通过这些活动促进学生积极探索, 引导学生掌握了多种技能, 培养了学生探索和实践的能力。在活动中对学生的点滴进步及时鼓励, 让他们真正体会到识字其乐无穷。这样大大扩展了识字外延, 提高了识字效果。

3.如何促进学生自主识字 篇三

关键词：激发识字兴趣；自主识字能力

G623.2

在小学语文的教学课堂上，识字教学是重要的组成内容，而针对注意力难以集中、活泼好动的小学生而言，全面激发学生的识字兴趣，才能保证语文识字教学的质量，也才能促进学生自主识字能力的提升。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果只是单纯强迫小学生进行识字训练，必然扼殺其学习热情，难以维持学生的学习持久性。因此，教师要确保识字教学课堂上教学方式运用的多样性，激发学生兴趣。

一、引导学生生活中自主识字

小学生受到年龄和阅历的限制，他们的关注点往往局限于日常生活中，而小学语文识字训练的外延就应建立在日常生活之上。此外，生活中还蕴含了较多的语文教育，教师注重生活化教学本身就是开发教学内容的重要手段[1]。具体到识字教学的过程中，教师更应该有针对性地将识字要求与日常生活紧密结合起来，拉近识字教学与生活的距离，以此来激发学生的识字兴趣。比如在教室后面的板报或是校园的一些告示牌中，有标语的地方都是学生自主识字的重要场所，教师应该常常引导学生参观校园板报，并进行识字训练。而教室背后的板报则可以要求学生自行组织板报设计比赛，或是制作各种识字卡，将学习用品类、植物类、动物类等字卡图片来进行识别并将其与对应的字串联，为学生识字加深印象，提高识字效率。或是在语文识字课堂上开展如“识字大王”的竞技性比赛，以增强竞争性来推动学生形成自主识字的习惯。

二、营造良好的识字学习氛围

在小学语文识字学习的课堂上，教师应为学生积极创建良好的识字学习氛围，让学生在轻松和谐的环境下以高效率进行识字学习训练，更利于激发学生的学习兴趣，并提高识字的自主性与积极性。在宽松学习下的训练往往能给学生带来一种特殊的快乐，有助于摆脱过去传统的压迫型教学模式，增强学生自主识别意愿[2]。比如在进行“请、清、晴、睛”几个字的识别学习时，教师可以与学生进行角色的互换，并强化引导，督促竞争：“同学们是怎么样记住这些字的？让老师看看谁识字记忆的方法最简单。”于是学生便会争先恐后地回答“水清就是清，言情就是请，目青就是睛，日青就是晴”，也有学生会反驳“清本身就是对水纯净透明的表现，因此这个字是水字旁；因为是礼貌用语，所以请是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相关，因此是目字旁；天晴有太阳，因此是日字旁。”在教师可以营造的识字学习氛围中，学生经过深入讨论，研究各自识字的方法，自我补充，互相学习，更有助于学生识字兴趣的激发，同时极大程度提高学生的识字学习效率，逐渐培养其识字能力。

三、通过游戏展开识字教学

小学生普遍年龄较小，活泼好动，且正处于热爱游戏的成长阶段，为了激发学生的识字兴趣，教师应该积极在课堂上引入识字游戏来展开识字教学，提高学生的活动参与度及识字自主性。在具体的课堂上，教师可以采用猜谜语、讲故事、念儿歌或是各种游戏的形式，转变枯燥无味的单一式传统识字教学形式，活跃思维，提高识字效率。笔者常用的识字游戏主要有以下几种：（1）猜谜语。这种游戏形式深受学生喜爱，比如七人头上长了草，对应的字是“花”，采用字形的拆分形式让学生了解生字的来源，在一定程度上能够提高学生自主识别生字的能力，明白组成字的用意；（2）采蘑菇。教师在黑板上画出一片广阔的蘑菇地，将制作的生字卡片以蘑菇的外形贴在黑板上，教师每读到一个生字，就由学生将其找出，采摘，识字准确的学生都将拿到对应生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次准确读写出生字的学生比较谁拿到的蘑菇卡多，就能获得最后的胜利；（3）编歌谣。很多小学生都喜欢音乐，因此教师可以利用学生的这一爱好激发学生生字学习的兴趣，比如学习“碧”字时，教师就可以改编为“王姑娘，白姑娘，坐在石头上看海洋”。（4）找朋友。这一游戏是对识字要求的深化，教师要将稍微复杂的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式发放到各个同学手中，最后以组合式的形式展现合二为一的生字。

四、引导学生探究识字规律

学生要提高自身的自主识字能力，就应掌握各个生字中的规律。我国古代人民的智慧结晶组合成了汉字，在汉字的组成历程中，都具备了明显的可循规律，只有将构成汉字的规律掌握牢固，才能形成自我认字的方法[3]。比如“山”字这种象形字文字，教师则可以找寻一张与“山”字相像的山岭图片，以图片和字形紧密相联，让学生在观察中产生深刻的印象，进而高效进行记忆与识别。再比如“休”字这种会意字，教师可以在黑板上画出一个正在走路的人，走累了就倚靠在树下休息。或是找出“捉、抓、打”等，这些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、莲、蓬”这些字都与花草有关，所以是草字头；再如“江、河、湖、海”这些字都与水有关，因此是三点水。中国的文字尽管博大精深，但都有其一定的规律性，教师要善于利用这些规律来展开课堂的识字教学，引导学生发现规律、记忆规律、利用规律，从而激发汉字规律的探索兴趣，并在潜移默化中提高学生的自主识字能力。

五、结束语

随着新课标的推广与深入，在小学语文识字教学课堂上的引导自主识字、探究识字规律、营造良好氛围、展开识字游戏成为了当下丰富有效的教学手段，也为小学语文识字课堂注入了新鲜的活力。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，关系到学生今后语文知识的学习及素养的提升，在课堂上以学生喜闻乐见的形式开展教学，更能激发学生的识字兴趣，为今后语文的深入学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]丁艳.激发识字兴趣，提高低年级学生识字能力[J].教育观察，2016，5（06）：98-99.

[2]时正勤.激发识字兴趣，提高识字能力[J].学生之友（小学版），2012，12（11）：192-193.

4.引导学生在生活中自主识字 篇四

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源，社会性课程资源，人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，括展学生学习语文的空间。

从宏观角度讲，语文课程分为“识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习”五个板块,其中“识字与写字”的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的优越条件。刚入学的一年级小学生，大都认识”男，女，厕，所”这些字；所有会下象棋的小朋友都认得“将，士，相，车，马，炮”；看过动画片《喜洋洋与灰太狼》的孩子，对“喜、洋、与、灰、太、狼”六个字都能无师自通。凡此种种都说明整个社会是一个广阔而又充满活力的学习中国汉字的天地。为此，我们应当以“大文语观”为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校园生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。

那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？

一、要激发学生在生活中识字的兴趣。

生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，承载着中华五千年的文明历史，在世界上独树一帜，既是中国艺术的瑰宝，又是东方文化的杰出代表，也是世界艺术宝库里一颗璀璨的明珠，每一个汉字都具有深刻的内涵、鲜明的文化性、艺术性、技术性、独特性。识记汉字的过程就是陶冶思想情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。孩子是祖国的未来，作为炎黄子孙，他们有责任继承和发扬中国的传统文化——汉字。培养学生自主识字的能力和学好汉字的兴趣，是驾驭汉字的开端。汉字形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢乐，“哭”字一看就像在流眼泪。教师要善于以这种美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭文字的乐趣。

二、要教给学生在生活中识字的方法。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，而是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字的方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是“比较”识字法、“猜字谜”识字法、“编顺口溜”识字法和“换部首”识字法四种。

（1）“比较”识字法。课本上很多要学习识记的生字，它们在读音上、形状上和意义上有某种相关的联系，如同音字、形近字、同义字、反义字等，根据这些特点，学习识记汉字可采用“比较”识字法。具体地讲就是：在字音学习中，进行同音、近音的比较，如“青、清、蜻（同音比较），请、情、晴、靖、睛、精（近音比较）”；在字形学习中，进行形近字的比较，如“晴”与“睛”、“人”与“入”、“休”与“体“、“蓝”与“篮”、“经”与“轻”、“诚”与“城”等；在字义学习中，进行近义、反义的比较，如“棵”与“颗”（近义比较）、“出”与“入”、“开”与“关”（反义比较）等。当然，有一些字，还需将汉字的“音、形、义”三方面结合起来进行比较，这样才能更有效地达到识记的效果，如“诚”与“城”、“棵”与“颗”等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声，察形，知义，书正。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。

（2）“猜字谜”识字法。“猜字谜”识字法是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满足学生的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。我所在的教研组自去年教一年级语文两年来，着力进行了“猜字谜”识字方法的探究，编出了许许多多有趣活泼的字谜。如“告”字，编成“一口咬断牛尾巴”； “美”字，编成“羊字没尾巴，大字在底下“；“树”字，编成“又到村中来”；“金”字，编成“一个人他姓王，口袋里装着两块糖”；“鲜”字，编成“左边的动物会游泳，右边的动物会你爬山”； “碧”字，编成“一位王姑娘，一位白姑娘，两人背靠背，坐在石头上”等。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。

（3）“编顺口溜”识字法。“编顺口溜”识字法是根据汉字的结构，分析部件和笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记汉字的方法。它以其幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。如：“歌”字，学生在书写时，常有把右边的“欠”错写成反文旁的现象，为了让学生识记住并正确书写“歌”字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成顺口溜：“哥哥欠我两元钱，我让哥哥给我唱首动听的歌” 来识记；学习“燕”字，可引导学生编成顺口溜：“燕子燕字，上中下，上边草字头要封口，中间北字夹一口，下边四点底要支撑。”来识记。

（4）“换部首”识字法。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁和声旁的联系来进行识字。在实践中，学生会发现一些形声字学习的小秘密——声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如：以“良”为声旁能组成“粮、食、娘、郞、廊、琅、浪、朗、狼”等形声字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成以下顺口溜来识记：“良字学问多，你要常请教，玉米是粮食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人称新郎，檐下是走廊，传来琅琅声，有水起波浪，有月变晴朗，动物是狼狗。”

除了以上所述，识字方法还有“编小故事”、“编儿歌”、“加一笔，减一笔“等，这里就不多作介绍了。只想再提个醒：以上识字方法，并不是孤立地，若能根据所学汉字的特点，结合起来在运用，效果会更好。如：“辨、辩、辫、瓣”等字，引导学生通过对字的音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间有丝扎成辫，中间有瓜是花瓣”来加强记忆。

三、给学生提供在生活中识字的舞台。

教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，学生不仅能识记许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。我们教研组曾针对街头海报，店铺招牌，商业广告中的错字，别字，繁体字及不规范的简体字的现象，组织学生走向社会开展消灭错别字的“啄木鸟活动”。这一活动既提高了学生识记汉字的能力，又培养了学生的社会责任感。

四、使学生养成在生活中识字的习惯。

5.如何促进学生自主识字 篇五

陕坝小学 徐仙

识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主高效地识字，是我们本学期教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我们归纳出以下自主识字教学的有效途径和方法。

一、创设情景 自主识字 1.创设情景，抓好课前预习

从一年级教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。课前抓好预习，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、标拼音，第二步干什么？认清它的模样（形）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。课文中不搭的词语可以给在旁边写一个。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。

2.创设情境，激发自主识字的兴趣

1)精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2)利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。3)多媒体再现情境

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。3.创设情景，随文分散识字和语境识字

一节课如果集中去识字孩子会失去兴趣，也会降低识字识字效果。这就需要教师想一些办法把这么多的生字分散开来，采用不同的方法去识记。这就是著名教育家斯霞老师提出的”分散识字”随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。以前学校组织看过一节录像课给我留下了深刻的印象，这课教学中的分散识字运用的特别好，例如在引课时教师借助课题认识了“浅”由浅水洼引导这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）在黑板上贴“滩”要求读两遍。仔细看“滩”，你有什么办法记住它？学生用了加一加的方法，教师又教给用顺口溜的方法去记。这样在课文学习之前孩子们就认识了三个带有三点水的字。教师在一边引导孩子读熟课文中又利用卡片认识其他的一些字。

语境识字：传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。同样也是这一课中还有我们值得学习的就是在语境中识字。这课生字中：“甚至”是要认会的教师采取方法是用课件出示：沙滩上的潜水洼，也许有几百个。田野里的小花，也许有几百朵。森林里的大树，也许有几百棵。被困的小鱼，也许有几百条。孩子一边填空一边加深了对这两个字的记忆。一边读文一边教学生字不同的字采取不同的方法，比如认识“死”就把这个字变得很大很醒目。来刺激孩子的视觉从而达到识记的目的。用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词。

再比如《日月潭》一文教学中，可以将要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字 中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们宝贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。

三、教给方法，培养自主识字的能力

从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法：

1.游戏识字。将找朋友、摘苹果、闯关、走迷宫等游戏引进课堂，既可调节学习气氛，给学生一个消化的时间，还可以让学生在近乎玩耍的游戏中掌握生字。

2.猜字谜。举例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴弯弯，算算比十少三——七；头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕——兽

3.编字诀、儿歌。举例：一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里口一张——高；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——心

4.想像识记。举例：夏——联想到直观形象的百叶窗；柳——微风中的细柳条飘起来，粗的还那样直直的

5.故事识字。举例：“转”——开车一定要专心，否则在转弯时会撞车；“警”——司机违反交通规则，警察叔叔会过去敬一个礼，然后说一句话；“影”——小朋友京京，站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情节将这三部分有趣组合，学生这样用故事记字易记又有趣。

6.直观形象识记。教学中可经常采用实物、挂图、投影、表演、绘画等方法让学生进行观察。例如教“灭”字，把一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后问学生：为什么火上不是“水”？这样从具体到抽象，学生既掌握了生字的音、形，也理解了字义。再如教“禾”，课文插图是一株卡通化的禾苗，孩子们通过看图就能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

7.字理识字。识记汉字的方法丰富多彩，我们的识字教学若再多一些科学性、多一点理性就更好了。例如：用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是“聪”。

8.其他：拆字，复杂的字拆开记，可化难为易，如：滚——左边三点水，右边是“衣”、“公”。比较，有同音字的比较，如：园、原——有栅栏的是园，没栅栏的是原；有形近字的比较，如：拔、拨——有小棍儿就是拨，没小竖就被拔掉了；再如：辛、幸——编口诀记起笔“辛苦一点，幸福十分”。以旧带新，如“日”字上一竖是“由”、“日”字下一竖是“甲”、“日”字穿一竖”是“申”。除此之外，还有很多识字方法，如熟字加一加、减一减、换一换，在语言环境中识字、读中识字、动作演示法识字等等。

四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字 学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。以小组汇报的形式让生生互动起来 让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

五、学用结合，提前预防识字回生

我们让学生主动识字，要用大语文观思想来指导识字教学，充分利用现实生活中的语文教育资源，课内外结合，将识字活动延伸到学生生活的每一个角落。

如教学一年级下册第一单元时，课前布置学生搜集摘抄有关春天的词语、句子，画一幅春天的图画并配上几句描写春天的话，或编一个有关春天的童话，接下来还要求学生去阅读有关春天的故事，让自己在这个春季不仅灿烂而且充实。

识字教学仅仅靠课本还远远不够，我们的识字教学离不开生活也离不开图书，我们可以充分利用课外阅读，识读结合，让学生在广阔的课外阅读中，不断来提高识字能力和阅读水平。通过阅读和写话练习，还可巩固已学生字词，提前预防识字回生。

六、激发自主识字意识，提供展示舞台

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。在教学中，不妨这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你见过它吗？在那儿听说过？”提醒学生把枯燥的方块儿字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们家属院门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌„„”联系生活实际，不仅使他们掌握了汉字的音、形，还懂得了意义，学会了运用，这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。

此外，可以充分利用语文园地里展示台的机会，让学生有机会展示自己通过收集商标、认识路牌、看电视等各种形式认识的字，使他们明白生活中处处都有识字的地方，让他们时时都有认识生字的兴趣。激励他们不断地增加识字量，让他们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

七、采取多种渠道达到理想识字效果

1.易错、易混的字，初次见面力求给学生强刺激，让学生一辈子不忘。如教“柳”字时，为防止学生少写一撇，采用以上提到的方法记忆字形，并跟“迎”字进行比较，印象就更深了。

2.当堂采取多种形式复现。一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，除此之外，还必须创设多种多样的复现的情境让学生快乐而自主地学习。复现的方法很多，课外阅读就是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。此外还有换语境形式、换检测方法、组词、游戏等方法。

总之，无论是识字方法还是识字教学策略，只要我们灵活运用，识字教学就会取得事半功倍的效果。

低年级学生自主识字的

方法与途径

6.如何促进学生自主识字 篇六

一、前言

(一)实践背景

现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。

再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字1600―1800个。这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

(二)可行性分析

本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。

(三)实践过程

通过对XX县XX二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。

二、调查对象与方法

(一)调查对象

XX县XX二小二年级随机选择50名学生。其中男28人、女22人。

(二)调查方法

1.问卷调查法：XX县XX二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。

2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。

三、现状及原因分析

调查结果及分析

一、学生对待识字的态度。

表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约3%。

表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约81%。

表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。

通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一,为了识字而识字。

综上所述，学生识字的积极性不高,因为孩子们缺乏兴趣,缺乏主动。

二、识字效率不高的原因分析

(一) 学生识字方法过于单一

在教学中发现，学生识字的方法不够多样，识字方法只局限在几种简单的识字方法，比如：加一加、减一减、换一换，学生就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这与学生平日的阅读量少有很大的关系。

(二)教师的识字教学方法过于单一

《新课标》要求教师在教的过程中，要注重看图学句中识字、归类识字、随课文识字等，但在日常的识字教学中，为了教学任务的完成，我们往往采用的更多的是“集中识字”，并把正确的听写、默写生字新词作为检测识字效果的最终目标，识字教学的原则没能很好的在我们的课堂中体现，单调的重复读、记、写，这样就大大减少了学生们的识字兴趣，也降低了学生运用生字新词的能力。

三、回眸

(一)总结

本次实践调查，聚焦了语文常态课堂教学下师生教学行为，分析了解了学生识字效率不高的原因，及现状，使教师明确了以后的教学方向，清晰了教学思路，也是我们明白在以后的教学中对于识字教学究竟应该怎么做。

(二)对培养学生自主识字能力的思考

1.转变教师教的观念

新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在教学过程中以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高学生的识字兴趣。

2.用好教材，培养自主识字的好习惯

现行教材中，图文结合，优美的儿歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的识字课变得生动有趣，是我们应该继续探索的问题。

3.将识字写字有机结合

在识字教学中，学生认识常见的基本笔画、偏旁部首和笔顺。我们如何能很好的利用课后的描红字帖，在探究中感受汉字的形体美，并在“描红”、“仿写”和“临帖”中掌握如何写好汉字的本领，从而提高识字的兴趣，这也是我们需要继续探索的问题。

7.如何促进学生自主识字 篇七

一、充分肯定学生生活识字的成果

在教学《识字1》一课时, 让学生说说:这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说:“我认识‘争’, 教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”……对学生的回答, 我都及时地给予了肯定, 使学生享受到了成功的喜悦, 自主识字的愿望更强了。

二、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣

教学中, 教师应充分利用汉字本身的规律, 引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候, 采用新旧知识联系的办法, 给“元”字添上宝盖头, 再换上口字框等, 从而引出了“完、园”, 使每个生字的学习都有一个特定的情境。

三、开展多种有趣的识字游戏

爱玩是孩子的天性, 只要是游戏, 孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字, 边活动边识字, 符合儿童的天性。

1.学生对字谜非常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“懂”字的字谜是“重心靠边戴草帽”;“员”字的字谜是“宝贝小口头上开”。再后来, 学生也能模仿着自己编, 比如“照”:一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华事件, 真是一举两得。

2.看字词做动作, 帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时, 我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时, 我就引导他们边看着黑板上的字, 边做动作, 边说:“我学小鸟飞飞飞…我学飞机飞飞飞……”

8.如何促进学生自主识字 篇八

关键词：识字教学；教学教法；创设场景；培养兴趣

21世纪对教师的要求是，必须站在教育发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上，寻求创新与发展。《新课程标准》也提醒我们，自主学习是素质教育的灵魂，是搭建发展潜能的桥梁。因此可见，培养学生的自主识字能力是多么重要。以下是我在六年的教学中探索与总结的几点经验。

一、培养学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，激发兴趣是培养学生独立识字能力的必要条件。

1.把识字教学变成丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学、乐中学

如，在新疆专用语文教材中《坐井观天》这篇课文中，我在授课时并不是先学习生字，而是通过让学生讲解自己对课文的了解，从而让学生自主地去对课文中的生字产生兴趣。

2.让识字和课外阅读有机结合

在低年级阶段的学生他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事，教师可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学，最重要的是查字典这个方法。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，自主学习生字的能力也随之提高。

二、创设良好的学习情境

农牧区的孩子社会交往活动很少，生活视野比较封闭，部分孩子都是住校生，孩子们个性心理要么比较内向、害羞，要么顽劣好动，没有规矩。教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心扉，以贴近农牧区生活反映农牧区生活实际的场景，来提高学生的学习积极性。孩子们在课堂中最喜欢听到的就是老师表扬，在一节课当中，受到表扬的孩子的自主学习能动性高昂，相反，没有受到表扬的孩子则有些失落，如，我在课堂中给出一个字“谢”，要求孩子用各种方法去告诉我这个字该怎样读，有孩子就开始互相讨论，而有的孩子去查字典，剩下的孩子则是一副事不关己，高高挂起的态度，这就充分说明在学习中创造学习环境的重要性。

三、努力丰富识字方法

利用各种识字方法去提高自主识字能力，如，听故事巧识字、猜谜语识字法、听读识字法、换偏旁识字法等等。抓住小学生喜欢听故事的特征，在识字教学中，教师力求把一个个的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生通过听故事记住生字。如，在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩得开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事，学生牢固地记住了“渴”和“喝”。

四、动脑动手用好学习资料

充分动手，利用学习资料来当好学生自主学习生字的“小老师”。字典是最好的老师，在学生学习中有着重要的作用。调动学生识字的自觉性，就要充分发挥字典的作用。例如，我在授课时会提前让学生回家预习，利用字典学习生字，第二天课上检查，检查他们的书本，看看到底有多少学生自己主动地学习生字，积极表扬那些查字认真的学生。这样一来，不仅能提高学生的动手能力，更能有效提高学生的自主识字能力。讲课时，利用“开火车”的游戏对生字进行提问，学困生不会，我同样要求他们站起来回答问题，如，新疆专用版义务教育教科书三年级上册语文中第8课《坐井观天》，这篇课文中一共有6个字，第一个“井”字，我会问学生读音是什么、结构是什么、部首是什么，在学生回答时我也能正确地判断出他是应有效地利用了字典这位无形的“小老师”。

五、教给学生学习方法，培养学生自主学习生字的能力

农牧区孩子在学习方面，基本上没有家长辅导，见识少，在学习过程中又不懂学习方法。所以，教给学生学习的方法是非常必要的。例如，我在教学时，首先，教会每一个学生都会用字典，手把手指导他们，尤其是少数民族孩子，更是悉心指导。其次，制订学习目标，定时定量，让学生养成良好的学习习惯。最后，学生按照学习目标去学习、去交流，学会跟老师学，跟同学学，跟字典学。这样一来学生总结出了如何学习生字的学习方法，形成了学习生字的思维定式，为今后的学习打下了坚实的基础。

在识字教学过程中，教师要不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识。教师要以新课标为依据，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

参考文献：

任长松.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社，2003.

9.如何促进学生自主识字 篇九

姓名：吴小娟

单位：雁鸣湖镇朱固学校

电话：***

农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究

一、课题提出的背景

自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要，要想使学生具备自主识字的能力，首先要让他们掌握自主的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

但是由于我们农村地区的局限性，如农村孩子活动范围小，而且学前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家长本身文化水平低，意识也不强，培养农村小学低年级学生自主识字方法，提高学生的识字能力，提高农村小学识字教学质量，缩小和城镇学生的差异，就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。

二、课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

三、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）实验原则

1.科学性原则: 改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。⒉整体性原则:

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

⒊主导性与主体性相结合的原则: 在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

⒋共性与个性相结合原则:

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

⒌实效性原则:

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。⒍灵活性原则: 培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。

（三）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：

1、转变观念，愉快教学，情感激发，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题，并有一定的识字能力。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

四、选择此课题的价值（1）理论价值

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值: A激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

五、课题研究方法

研究方法：文献法、行动研究法、调查法、经验总结法。

1、文献法：搜集与本课题相关的理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，探究科学的研究方法。

2、行动研究法：为了使“自主识字方法”既科学又实用，并有较强的适应性，在研究过程中，学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究，使研究在具体的事件中进行。

3、调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，调查二年级学生的识字量，分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。

4、经验总结法：在研究过程，针对出现的问题总结出不足，不断修正方案。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年10月至2014年11月）

1、成立研究小组，确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2014年11月至2015年2月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每一个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2015年2月至2015年5月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

七、课题组成员及分工

吴小娟：对具体措施的实施进行落实；调整并修改课题计划；提供个案。

王丽娟 高战国：提供理论支持；整理和分析数据；资料收集整理。

张沛 吴小娟：参与小学识字教学实践；为课题提供第一手资料；阶段总结。

八、本课题研究过程 本课题研究周期为一学期年，共分三个阶段： 第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》时，让学生带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市里》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。久而久之学生的识字能力逐步提高了。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让学生留心生活中的汉字，在生活中识字。如上学路上，通过路边广告牌、店名来识字，在家庭通过家中的事物来识字，在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字，在课余时间，通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字，要让孩子们主动认识出现在身边的字。

4、以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，根据低年级学生的特点，寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法，激活自主识字的意识。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，自主识字必须在学生喜欢的基础上进行，因此，在新课程和识字教学中，广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法：如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”的识字方法。

（1）熟字换偏旁：“编-偏”、“钱-线”、“优-忧”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加一加：“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。

（4）形象识字：如学习“品”字，把它形象的理解为三张嘴在品尝美味的食物。学习“心“字，把它形象的理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

（5）会意识字：如学习“灭”字，把他理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。学习”休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。还有趣味识字法，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等。

（1）顺口溜识字法。如学习“碧”字，编顺口溜：王大娘白大娘，一起坐在石头上。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。

（2）谜语识字法。如学习“坐”字，编谜语：两个小人土上蹲，一左一右两边分。学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。

（3）归类识字法。如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解他们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。

（4）游戏识字：例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（5）故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“警”这个字时，可以编这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，这样孩子们很快就记住了。

（6）动作演示识记：如在学习“揉揉”、“扭动”、“往上钻”时，可引导学生通过自己做动作来识记。

（7）借助实物识字：如学习“笋”、“黄莺”、“玫瑰花”这些字时，通过出示竹笋这种实物来引导孩子们识字。

汉字存在于学生生活的各个角落。因此，在新课程的识字教学中，教师在激发起学生的自主识字的愿望，教给学生识字的方法，重视拓展学生自主识字的途径，培养起学生自主识字的习惯。优化语文教学课堂，促进学生的综合素质发展。

八、课题研究的效果

1、超额了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标注提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题一来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，有的学生已能流利朗读一篇长度为500字的童话。

2、教会学生许多行之有效的识记字的办法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如拼玩识字法、顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法、规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。教师认真备课上课，并研究教学模式，教师不断研究，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

九、结论

根据小学低年级学生的实际设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主识字，掌握探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进学生全面发展，培养了个方面的能力。

十、问题与思考

1、学生评价方案可能还不够准确、全面完善，如何更准确，更全面地评价学生有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。