学生个人的自我评价如何写

学生个人的自我评价如何写（共14篇）

1.学生个人的自我评价如何写 篇一

关键词：评价机制,主体参与,自我导向性学习

新课程的评价强调:评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;《基础教育课程改革纲要》中也指出, “评价要帮助学生认识自我、建立自信”。一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。这就定位教育评价是一种发展性评价, 它的基本理念以学生发展为本, 突出学生个性的健康持续发展。一句话, 就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能, 着力培养学生的创新精神和实践能力;让被评价者最大程度地接受评价结果, 从而让评价的功能 (反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长、积极导向) 得到充分的发挥。为了更好的促进学生的自我导向学习我们重点尝试了从以下几方面建立评价机制。

一、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们, 教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示, 消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上, 法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示:在他们的课堂上, 教师永远不对学生说:“你错了, 你失败了”, 他们永远都是个热情的支持者、引导者、朋友, 时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上, 学生一直都是那么兴趣盎然, 他们像个真正的“小数学家”, 积极地参与数学知识和方法探究的全过程。所以, 我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”, 课堂上多采用鼓励性的语言, 如“你真聪明”“你真了不起”“值得大家学习”“好极了”“你的想法真有创意”“请把你的想法告诉大家”等, 极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理, 诱发他们的探究欲望和动机, 变“要我学”为“我要学”, 充分发挥评价的鼓励作用。

经过一年的教学, 我发现老师对学生们的心态真的是很重要, 你用积极的心态去看待他们, 给他们多多的鼓励, 适当的关怀, 他们会特别喜欢你, 特别喜欢上你的课。在长方体和正方体的体积教学时, 我把时间给了学生, 让他们小组合作自己计算长方体和正方体体积的规律。小组成员各个都积极踊跃, 有的做记录, 有的想方法, 有的操作, 互相之间合作井井有条。小组合作成绩显著, 很快就能研究出统一的办法, 我适时的进行了夸奖, 他们个个都露出了笑脸, 而且更积极的去探究, 这说明了评价的重要性。

二、多方主体参与, 发挥评价的激励作用

在以往的学科教学评价中, 评价人员的角色关系一直是:教师是评价者, 学生是评价对象。在这样的过程中, 由于评价的主动权掌握在教师手中, 学生只能处于被动应付的地位, 很难发挥参与评价的积极性。因此, 评价对他们的激励作用也很难体现。

《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对数学课程评价的重要调整。因此, 在数学课程教学活动中, 我们要建立一个由教师、学生 (包括他们自己和其他同学) 、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系, 改变以往单纯的肯定、表扬、批评而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与数学学习的积极性, 有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者, 教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下, 通过自定学习目标, 自己检查目标的达成度, 自己反思学习中存在的问题, 自己采取措施调整与改进, 达到自我教育的功效。与此同时, 学生也可以对教师的教学提出看法, 师生共同改进教学。除了自评以外, 还可以在学习群体之间进行相互评价, 这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解, 让家长参与评价, 可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价, 这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。

三、多种方式进行, 提高评价的客观性

传统的评价方式, 大多采用单一的方法, 或是单纯定量的方法, 或是单纯定性的方法, 严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们所采用的是广泛收集信息, 进行解析论证, 作出价值判断的一种定量与定性相结合学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价相结合的方法。使评价更客观、更全面、更科学, 而由此形成的评价成果也呈现出多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一, 它是获得能力、行为发展的一种手段, 而思考能力、情感态度等的发展则更为重要。前者是可以通过一定的形式表现出来, 我们称之为有形成果;而后者一般只能通过间接的形式表现出来, 甚至有些在短时间内难以展现出来, 我们称之为无形成果。但是无论哪一中成果都显示了学生学习过程中成就, 都应得到恰当的、全面的评价。以百分制作为教学评价的唯一表现形式, 无论在信度上还是在效度上都有很大缺陷。因此, 我们主张评价结果表现形式的多元化、科学化, 尽可能把评价结果描写得准确些。

总之, 教学过程是一个教师主导下, 发挥学生主体作用的系统控制过程, 充分发挥合作小组的作用, 是当代课堂的主旋律, 发挥小组合作中有效机制是课堂成功的关键。只有科学有效的评价与激励, 才能使合作更加和谐有效。数学课程的评价不仅要反映一个学生通过数学课程学习后其数学素养所应达到的水平, 还要成为推动学生学习数学的强大动力, 促使学生以更大的热情投入到学习数学的过程中去, 促使他们不断提高自己的数学素养。

参考文献

2.学生个人的自我评价如何写 篇二

英语课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，在新课程背景下，学生自我评价是构建教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生自我评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。下面我就学生自我评价方面谈谈自己的一点体会。

一、指导学生制订自我评价标准

（一）知识与技能自我评价标准

从初一开始，在每学期初，我们就帮助学生制订自我评价标准，指导学生通过自己在学习过程中的各种表现，在英语听、说、读、写等方面来进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。比如，在初一第一学期，在写的方面，我们帮助学生制订的评价标准是：

①能正确书写和使用大小写字母、单词和标点符号；②能模仿范例写句子；③能根据要求写出小文章，如自我介绍等；④能描述图片、实物等。

在初二第一学期制订的评价标准是:

①能正确使用标点符号；②能参照范例或借助图片写出简单的句子；③能用学过的新的单词、词组和句型表达意思；④能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

在初三第一学期制订的评价标准是:

①能描述简单的人物或事件；②能根据写作要求，收集、准备素材；③能独立起草短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；④能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

在不同的学段，我们设计了不同的评价标准，并从易到难，层层递进，让学生清楚地知道自己该学什么，学到什么程度，以便于在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的习惯。

（二）过程和方法自我评价标准

常言道，授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔终身受用不尽。因此，我以为，在教学生英语的同时，应让学生认识到学习过程和学习方法的重要性，并提供以下评价标准：

（1）认识英语学习的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并学会通过寻求帮助或自己解决问题。

（2）初步学会运用认知、调控、交际和资源等方法多渠道地获取英语信息，能用语言表述有关的信息，初步学会运用交际、合作、归纳等方法对获取的语言信息进行加工，并能正确使用英语。

（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（4）学会反思自己的学习过程，并学会调控自己的学习方法，能在老师的帮助下调整学习目标和学习方法。

（5）在学习过程中学会与同学合作，树立合作意识。

（6）学会在交际情境中运用语言。

（三）情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们为学生提供以下标准:

（1）保持和增强对生活和语言学习的好奇心和探究欲，发展学习英语的兴趣。

（2）初步建立科学的学习观和价值观，懂得语言有丰富的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，拓展视野，提高跨文化交际能力。

（3）感受英语国家文化及中外文化的异同，了解世界文化，培养世界意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

（4）发展善于合作、勤于思考、严谨求学、勇于创新的学习精神。

（5）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步、向世界介绍中国而学习英语的志向。

二、学生自我评价应注意的问题

新课程是面向学生发展的课程，它倡导实质性的评价方法，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体。在评价的时候，应注意以下几点：

（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用

学生自我评价可以采用建立英语学习档案的方式。学生在学习档案中收录英语学习 的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题其解答、任务型学习设计方案与过程记录、学习信息资料、学习方法和策略、自我评价的结果。教师可依据其质量采用程度不同的赞语，对其进行肯定，并提出改进建议。

（二）教师应有效地指导学生进行自我评价

为避免学生出现不必要的失误，教师应有效地指导学生进行自我评价，要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。

通过学生自我评价，结合他人评价和教师评价来评定学生的学习能力、情感态度与价值观。学生的自我评价方法和途径是多种多样的，在英语教学中仅仅自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，例如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。对于学生参与课堂活动的状况，可依其现场表现，教师以“优秀、良好、中等、须努力”等级表示。应该允许学生多次表现，以最好的一次作为教师对其评定成绩的依据。

总之，学生的自我评价的实施是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”之理念，整合各方面的力量，构建促进新课程实施与推进，行之有效的发展学生评价新体系，这才是我们英语教师所面临的重任。

3.大学生个人简历自我评价怎么写 篇三

基本情况：

大专| 应届生 | 现居湖州安吉县 |浙江湖州人

求职意向：

求职造价师/预算师、资料员、工程项目管理、成本管理员、出纳|想在 湖州安吉县 工作 | 期望薪资 1000-20xx元/月

高中考学考到浙江同济科技职业学院，在次学习知识和经验。在学习的空余时间，我也去兼职赚取生活费，从中学到了很多书本上学不来的东西，从而为我以后走上社会打下深厚的基础。我从小就很独立，勤奋努力，认真对待学习，读大学后更觉得读书的重要性，所以努力掌握扎实的专业技能，我有很强的适应能力和学习能力。为了积累更多的经验和丰富校园生活，课外期间我参加很多的社会实践和校园活动，我也担任我们学校“邓读会”会长一职，有较好的组织和策划能力，做事积极主动，能很好的与人交流，有强烈的团赢得了队合作和服务精神。在大量的实践活动中学会待人接物的技巧和为人处事的道理，同时也良好的人际关系

学历教育

20xx年09月-20xx年06月 浙江同济科技职业学院 建筑经济管理

在校情况

获奖学金： 院校级二等奖2次

活动奖项：

20xx年11月获得省区级浙江省统计比赛团队二等奖

这是团队合作的一个大赛，有学校老师指导，自己完成作品去比赛，并进行演讲接受评委的提问

校内职务：

邓读会会长

带领团队参加学校比赛多次获奖

获得证书

会计从业资格证 20xx年05月

专业技能

4.大学生团员自我评价如何写 篇四

大学生团员自我评价

（一）作为大学生团员应该具有强烈的进取心，应该有着在开创事业中实现自身价值的渴望。在共青团员鲜明光辉称号下，我反问自己：我们团员要干什么？我们青年团员在新形势下，应明确共青团员绝不仅仅是一种所谓的政治标签，更是一种责任，一种动力源泉，我们应当保持与时俱进的精神状态，弘扬与时俱进的学习风气，开拓与时俱进的局面。这正是我们完成艰巨任务、完善自我的迫切需要。

本人凭着“一分耕耘，一分收获”的信念，在大学三年中拼搏进取。思想上要求上进，积极向党组织靠拢，自觉学习先进理论知识武装头脑，关心时事，以主人翁姿态把握时代脉搏。

学习上，本人目标明确，态度端正，勤奋好学，成绩优秀，多次获得“三好学生”和“优秀团员”称号，在牢固掌握本专业理论知识的同时，具有较强的实操能力，如进行相关课程设计，曾多次荣获“军训优秀学员”、“优秀学生干部”、“三好学生”、“优秀团员”、“社会活动积极分子”等称号。

本人在任学生会宣传部干事期间，在老师的关怀指导，各部成员的鼎力支持下，以高效优质团结的作风顺利完成各项任务，曾多次组织校内外大型科技报告、体育赛事、文艺演出等，均取得良好效果，在活动中起到关键作用，表现突出。有较强的团队精神，良好的人际沟通能力 在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”。在同学中，有良好的人际关系和较高的威信。

我一直注重把自己培养成适应社会发展和现代化建设的共青团员，并得到同学的热心支持帮助，教师的深切关怀辅导，虽然我只是一个将踏入社会的大学生没有丰富的工作经验，但我将会发挥自身优势把大学学到的专业知识和社会经验运用于以后的实际工作中，不负各方厚望，不负共青团员的光辉称号。这就是我，一个大学生团员的自我评价。

大学生团员自我评价

（二）本人进入大学学习已经有半年的时候了，在这半年时间里，有欢乐有苦痛，更有许许多多来自生活、学习的教育。这些东西，有些可能微不足道，可是，对于我来说，这是对我的成长有着十分重要的影响。

本人从一入学开始就告诉我自己：到了大学，一定要懂得安排时间，大学有别于高中，一定要靠自己，大学里所有的同学老师都有值得我们学习的地方，每个地方都是课堂，每个时间都可以学习。我激励自己，无论我的大学过的怎么样，我一定要坚定自己的目标，努力前行！暮然回首过去的半年，感触颇多，从刚入大学的新鲜感到后来的不适应和抱怨，到如今可以更好的把握时间，我从学哥学姐和自己的反思中真的学到了许多，对于过去，有喜有忧，现总结如下：

在思想方面：抱着兴奋的心情进入内民大，所有的东西对于我这个来自浙江的学生都是陌生的，不过我知道，要想更好的学习生活，更好的去适应不同的生活，就必须端正自己的态度。所以，我积极参加各类政治学习，我们开展了一系列的思想教育，团员课程，教育我们端正自己的思想，提前找到自己的位置，树立正确的人生观、价值观、世界观，成为一个对学校，对社会，对国家都有用的人。后来的职业规划培训，更是告诉我，坚定目标，选定正确的就业方向，对于自己未来的发展是至关重要的，提前进行培训，为自己学习各种的技能和知识对于未来的发展起着至关重要的影响。并且我关心国家大事，并结合国际国内的各个大事定期做好思想汇报。

在学习方面：在校的半年时间里，我刻苦学习，态度认真，只是在安排时间上还需更加的合理一些，在今后的学习中需要改进。要树立“走到哪学到哪”的学习思想和“追求卓越”的学习理念，在刻苦学习中体会知识的奥妙。不满足于现状，努力充实自己，刻苦学习，立志在第一次英语四级考试中取得高分，并且努力考上六级的英语，考到计算机二级证书。作为新世纪的接班人，世界正在飞速的发展当中，如果你不前进，那么你就得落于人后，所以更多，更快，更广的吸收新知识即成了放在我们面前的必须解决的一个问题。我通过这半年的学习，对于专业方面、节奏、程度、难易度等等方面都有了初步的认识，投入了不少的时间在学习上，每次考试都发挥的不错。

在生活方面：我和同学同学们友好相处，互帮互爱，自己的事自己做，形成了独立生活，自主自立的良好品质。宿舍是一个大家庭，七个人生活在同一个屋檐下，各自的生活习性都可能不同，难免会出现各种的摩擦，这就需要大家的相互理解和迁就，只有这样才能和平相处，为我们创造一个良好的学习和生活环境。大学是一个小型的社会，作为不如社会的一个缓冲，我们可以从中学习到许多的东西，我学到了在与陌生人的接触中平等是第一位的，每个人生来平等。在这里我开阔了许多眼界，热爱班级，热爱同学，加强了集体主义观念！在大学的这半年学习力中，我适应能力强，很好的进入了状态。

社会实践方面：我积极参加各类活动，比如各类征文比赛，开阔了眼界。在活动中积极参加，热情负责，任劳任怨，勇于开拓进取，与同学团结一致，取得了许多胜利。

在纪律方面：在大学这半年的学习和生活中，能规范的执行老师学哥学姐所派发下来的任务。遵守学校的各项规章制度，热爱祖国，热爱学校，能够坚定不一地坚持四项基本原则，关心国内外大事，尊师守纪，团结同学，关心集体，品德优良。

韶光易逝，岁月如斯，珍惜我们现在所拥有的一点一滴。我的生命已经度过了6976天了，你有没有勇气保证在你懂事以来，没有浪费一点时间？如果真的给你再来一次的机会，你又会怎样选择你的人生道路呢？你是会好好地学习，不浪费一点一滴？还是努力地享受生活，毕竟生命只有一次。年轻的我们是如何被这种复杂的情感充斥着的内心，到现在又是怎样慢慢地回归到平静与无奈。

但是未来，我们所不知道的未来，那也许充满光芒，也许也会有些许黑暗的未来，就在我们的眼前。我们所能做的，就是张开双手，迎接所有的困难和挫折，迈开双脚迎接我的未来，并做好万全的准备，养成良好的习惯。习惯，总是在不经意间就养成了。当耐的住寂寞成为一种习惯，光明就会从黑暗的透出一点光来，指引我们的方向。当幸福成为一种习惯，你就会从生活的各个方面发现美，当期待成为一种习惯，才会一直奋勇向前去追求自己想要的明天。

5.个人自我评价要怎么写 篇五

本人性格开朗与人处事融洽，对工作善始善终，能承受日益严重的竞争压力，并能在成功与失败中完善自己。活泼开朗乐观向上适应力强勤奋好学认真负责坚毅不拔勇于迎接新挑战。擅长业务具有良好的沟通潜力与团队合作精神。

专业素质高。有扎实的理论基础及过硬的实践潜力，具备一的自学潜力，能够熟练操作计算机，并透过国家计算机二级考试。

6.小学体育“学生自我评价”的尝试 篇六

一、形成性评价

在体育课堂教学过程中, 达标和技评测试是巩固动作、培养能力的重要环节, 传统的达标和技能评价是教师根据学生测试的情况分别给予A、B、C、D个等级的评价, 而学生完成测试前努力学练的真实准备过程教师却不得而知。事实上, 个别学生因体育基础扎实, 课堂上没有认真学练而得A, 而有的学生经历了一系列的自主探索活动和刻苦学练, 终因基础或偶然的失误而得B, 甚至得C或D。这样的评价方式有较大的片面性, 不能真实反映学生的学业水平, 与新课标“以学生为本, 关注学生的发展、体现合作意识”相背离。为了激励和促进学生平时学习, 注重对学生技能的形成和发展过程的记录, 加强其合理性、有效性和科学性, 笔者用了一个学期的时间进行了实验和探索, 归结了如下评定方法:形成性评价要关注纵向比较, 淡化横向比较, 以图表曲线形式来体现, 表现性评价以定性描述的形式来反映学生的情况。

在指导学生评价时仍采用A、B、C、D四个等级的形式进行评价, 以一周为单位运用图表曲线的形式进行评价, 见图1。

一周教师评定:

一周家长评定:

图1是学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价, 其也可以用作教师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价。其评价标准是:A表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清晰、充满信心;B表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清晰、较有信心;C表示学生通过学练、模仿能完成动作, 但信心不足;D表示学生对课本知识与技能模糊不清, 无法独立完成所学动作。

假如某学生第一周测试为C等, 第二周为A等, 第三周为B等, 第四周为B等, 第五周为A等, 可用图2表示。

从图2、图3可以看出, 学生首次完成测评时的真实情况, 以及通过后续努力学练后掌握技能的情况。这种评价方式的作用是:能激发学生的学习动机和学习兴趣, 为学生发展服务, 反映学生的学习发展过程;提高学习能力, 增强自信心, 调整学习策略;培养合作学习和与人交往的能力;通过自我评价和相互评价增强参与意识。通过图表曲线形式来直观表示学生的学习情况, 使学生和家长都能一目了然学生本周内在该方面的表现。在图下面还有教师评定和家长反馈栏, 这主要是教师在必要的时候以定性描述的语言对学生学习进行表现性的评价。它可以使学生和家长能对这一时期学生的学习有一个较全面、详细的了解。

二、阶段性评价

一个学期进行到一半, 需要对前半个学期学生的学习完成情况进行检验, 查找其存在的问题和具体的优势, 以便后半学期师生共同进行调整和进一步发展。阶段性评价主要从以下几个方面搜集评价资料:

1.每个学习单元上交本单元学生学习状况的小结;

2.每单元每位学生上交一次自己最满意和最不满意的测试成绩;

3.月考核情况分析;

4.学生参加校内外各种活动的获奖证书复印件;

5.每位学生每月上交的小制作、小设计、小论文、小报告等;

6.让每位学生每个月上交一份课外自我健身的活动项目。

以上材料逐一收入学生成长记录袋中, 并按如下表格形式进行汇总、评价, 见表1。

一个学期结束后, 打开该学生的成长记录袋, 学生学习进展情况清晰可见, 也可把它作为学生送给父母的厚礼, 帮助家长全面了解学生在校的表现和成长轨迹。这些材料还可以作为对学生综合评价的一个依据。

三、终结性评价

终结性评价是学生对自己在整个学期的学习情况的定性描述, 可以通过同学互评、家长反馈, 结合一个学期收集的成长记录材料, 进行自我评价, 最后请教师给予客观真实的评价。教师的评语力求简明扼要、具体, 尽量使用激励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时也要指出学生在哪个面具有潜力, 哪方面还存在不足, 使评语有利于树立学生学习体育的自信心, 提高学习体育的兴趣, 明确自己今后的努力方向, 促进学生进一步成长, 见表2。

四、综合评价

在新课程改革背景下越来越多学校将形成性评价与终结性评价两者结合起来, 进行综合评价。如果将本班学生学习体育的情况分为A (学习优秀) 、B (学习良好) 、C (进一步努力将成为良好) 、D (须加倍努力, 积极改进学习方法以赶上大多数同学) 四类, 见表3。

参考文献

[1]沈建华等.上海市中小学体育与健身课程标准解读[M].少年儿童出版社, 2006.

[2]季浏, 胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

7.让学生的自我评价生动有趣 篇七

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。

8.个人简历自我评价怎么写 篇八

简历自我评价怎么写

一般HR在看简历时会较多注意候选人的工作经验以及学历情况，然后再是技能/培训等信息。

而从自我评价中想看到的是：您对自己的了解，以及您对公司目前所招聘职位的了解以及匹配。常常发生这样的情况：几份简历，看上去差不多，在工作经验/学历背景上，相差无几，让HR觉得选谁来面试都可以。这时，HR会更关注“自我评价”中的文字，看候选人对自己的总结怎么样，所强调的优势/技能/特长，是不是正好是目前所正在招聘职位所需要的?对于这个职位以及我们公司的文化，候选人所写的情况是否有特别的针对性?

所以，每份简历内容可以是一样的(因为工作经验/学历等做不得假)，但在“自我评价”中，可以在应聘者准备应聘哪个职位后，针对其职位要求或公司情况，有所侧重，有所强调，更加有针对性。这样可以更好地帮助求职者得到HR的第一次面试机会。

如果您正在找工作，你一定想知道，什么样的简历最打眼?招聘会上招聘公司收简历有什么样的潜规则?招聘会上什么时间段最不适合在投递简历?找工作之前针对简历应该做哪些准备?

简历自我评价怎么写?资深猎头提醒：

1.简历的内容最重要，但是，尽量少写自己评价自己的内容

2.以终为始，首先要明确自己的求职意向，然后根据应聘的职位，针对性的写从业经历

3.应聘之前，详细了解相应职位，以便做好准备。

现在您知道个人简历自我评价怎么写了吗?其实很简单，自我评价不要过于夸张，可以简单的粉饰一下，让自己看起来更加的优秀就可以了，但是千万不要过于夸张了。

简历自我评价范文

【自我评价语一】

1、善于沟通，在xx语，英语方面能与客户直接洽谈，已通过xx语能力考试二级，有丰富的生产，品质，技术，营业的xx语翻译经验及熟练的xx口语能力。

2、工作能力强，有亲和力，对新的事物反应快接受能力也很强。

3、熟练操作办公室自动化软件，ERP物流管理系统。

【自我评价语二】

本人善于沟通，人际关系良好，性格开朗大方，处事认真负责、积极热情，有积极的团体合作精神和组织能力，善于不断充实自我，提高自己的创新能力和专业技能，品德言行端正，乐于帮助别人。有上进心，反应快，能吃苦耐劳。

【自我评价语三】

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。

【自我评价语四】

性格随和，沉着冷静。工作独立性较强，注重细节，做事认真细致，思路清晰，主次分明。工作积极主动，责任心与上进心较强，具有良好的沟通协调能力与合作的团队精神，协助相关部门完成相关工作。乐观自信的人生观我坚信自己会做得更好。

【自我评价语五】

个性很随和，能在与人沟通的同时让人建立可靠的信任感.在与同事的沟通中，能不拘小节，很好的处理各类人际关系.与上级工作方面的沟通中，可以换位思考，理解对方工作要求的具体想法及面临的困难.也许工作和生活中，会有固执的时候，但事后只要自己错了，都会勇于向对方承认错误并寻求改正的方法。

善于沟通、挑战高难度事情、做事认真仔细，吃苦耐劳，有很强的团队协作意认，能够迅速地融入新的环境中。自学能力强，易接受新事物。

【自我评价语六】

本人性格开朗、稳重，积极进取的精神及良好的分析判断能力，能迅速适应各种环境并融入其中，责任心强及忠诚于公司，能建立有效地沟通渠道，处理好与上级和下级工作关系，工作风格严谨、积极且注重细节，擅长于制程品质异常分析改善，具较丰富的品质管理经验及良好的团队合作精神。

【自我评价语七】

本人务实，对工作认真负责，勤于思考，有较强的学习能力，积极上进，有良好的团队合作精神。熟悉塑胶件的结构设计，能从造型到结构独立完成对产品的设计并跟进，对塑料模具的结构有一定的认识。在以往公司中成功设计跟进过多款产品。

【自我评价语八】

1，诚实积极、有创造性、责任性强，有很强的团队合作能力。

2，有很强的学习能力，能很快融入工作环境。

3，观察敏锐，能接受挑战，有很强的独立思考和处理事情的能力。

【自我评价语九】

本人能吃苦耐劳，有较强的组织和沟通能力及协调能力，对事物有独特的见解，在工作方面有较强进取心和积极性，能独立完成上级给予的任务。具有丰富的品质管理经验，肯学习。而且善于学习，具有很好的沟通能力和协调技巧，有很强的团队精神。

【自我评价语十】

9.个人简历中的自我评价该怎么写 篇九

对事物有敏锐的洞察力；能很好得与人沟通，具有团队合作精神；对负责的工作会付出全部精力和热情，制定缜密计划，力争在最短时间内将目标达成；喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。

从事过家电商场促销员，联通公司对集团类的业务的业务专员，所以口齿伶俐必要的外须语言表达清晰也是肯定的。

发展方向：店面销售(电器类，家居类，电子类)，凭借实习半年的商场销售和半年的在联通对集团业务的访谈经验还是可以胜任的。SEOER，作为一个初学者，我只想要一个可以给我展示所学跟学习的平台。有过几个月的外链经历，我也可以从外链做起慢慢转型SEO，我只需要一个机会。

10.让学生进行积极的自我评价与反思 篇十

一、自查自悟——培养学生的“自我评价与反思”意识

评价首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。让学生通过对一阶段学习的回顾,对自己做出一个合理的评价,这不是一句简单的话语,也不是一个分数,这是各方面的自我评价。学生在这个过程中反思自己出色的方面,认识自己不足的地方,想出改进的方法。

1.自查学习成效

要充分利用“评价与反思”表,引导学生自己评价学习成效,这是培养学生形成自我反思意识的第一步。例如,教学“多边形面积的计算”这一单元时,可以先出示“评价与反思”表(略),让学生观看评价表思考,然后逐条对照,实事求是地进行自我评价,从而清楚自己在学习时的表现。简单的量化操作,方便快捷,学生对自己的弱项与强项有条可依,一目了然,培养了学生的学习反思意识。

2.自悟突破难点

数学学科具有抽象性的特点,而小学生却是以形象思维为主,因此部分教学内容对他们来说难度较大。这时,教师需要及时引导学生对学习过程进行反思,从而自主突破难点。例如,“多边形面积的计算”这一单元,梯形的面积计算是难点,教学时应让学生回顾、反思梯形面积计算公式及其推导过程,让学生从中悟出梯形面积与平行四边形面积之间的密切联系。同时,还让学生反思平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程,使学生把梯形面积计算公式的推导过程构建到自己已有的知识体系中,使之系统化。此外,还可以让学生反思以前的数学学习中哪些地方用到了转化的思想方法。通过引导学生反思和联想,揭示教学过程中的数学思想方法,从而培养学生的反思能力。

二、立足过程——培养学生的“自我评价与反思”能力

在教学“评价与反思”这一部分内容时,如何让学生在学习过程中对学习成果进行反思、改进、优化,从而提高“学”的效率呢?笔者认为,就某一单元而言,评价与反思活动也并非只是在学习一单元之后展开,应贯穿于整个单元学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中。

1.在布置学习任务时培养学生的“自我评价与反思”能力

在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、方法,从而猜想本课内容的探究方法。例如,在“多边形面积的计算”这一单元中,学习平行四边形面积公式推导后,学生掌握了剪、拼、割、补等方法,体验了“转化”的思想,在后续“三角形面积公式的推导”“梯形面积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,就能轻而易举地完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于对学生反思能力的培养。

2.在自主探究活动中培养学生的“自我评价与反思”能力

抓住学习上的错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的更深入的认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。如教学“3的倍数的特征”时,应当先让学生小组合作,自主探究3的倍数,看它们有什么特征。刚开始研究时,有的学生会迫不及待地告诉教师:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。这时,教师不及时作出评价,而是提醒学生再分析、尝试、反思,或者通过小组交流来解决。学生通过小组讨论否定了这一错误的结论,在反思的过程中逐步矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。最后经过不断的尝试、反思、排除,学生终于找到了3的倍数的特征,体验到因不断反思而带来的成功喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。

3.在交流总结时培养学生的“自我评价与反思”能力

数学规律性的知识,常常蕴涵大量的信息,在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以,教师要密切关注来源于学生思维中的各种信息,及时捕捉这些信息,并使之成为进一步思考的资源。例如,在“倍数和因数”这一单元“评价与反思”的教学中,可以出示这样的题目:在18、35、50、75、82、90、102、135、210这几个数中,哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?哪些数既有因数3,又有因数2?哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?哪些数既是2的倍数,又有因数3和5……这样处理,能够起到帮助学生归纳、梳理知识间联系的作用,从而有效培养了学生的反思能力。

三、延伸互动——培养学生的“自我评价与反思”习惯

1.拓展延伸,深入反思

反思是一种习惯和意识,不断反思,才会不断地进步。因此,在“评价与反思”的教学中,教师还要善于借助其他载体,引导学生深入进行反思。例如,在教学“认识圆柱体”这一单元的“评价与反思”时,有位教师出示了这样一题开放题:在一个圆柱体上任意切上一刀,露出的截面是什么形状的?经过师生的交流后,共同整理出以下几种答案:圆形、长方形(或正方形)、椭圆形、梯形和三角形。但是在第二天的数学周记中,一位学生写了一篇《老师,我们都错了》的小短文。他写道:“今天,老师和同学们一起研究了在圆柱体上任意切一刀后露出的截面。傍晚放学回家,妈妈为我准备了我最喜爱吃的火腿肠,让我先填填肚子。我刚准备吃,突然发现如果把火腿肠两端切平,刚好是一个圆柱体,我可以来检验一下咱们的结论。于是,我就动手操作起来,可是不管怎么切,只能切出前面三种答案,后面两种始终切不出来。我认真地观察起来,发现无论怎么切,梯形和三角形的两条腰始终是两条弧线,因此是切不出梯形和三角形的。”可见,学生的反思意识在这样的过程中得到了有效的培养。

2.互动评价,取长补短

自我评价使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。当然,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,促进学生之间的相互交流、协商、评价。由于评价主体与对象之间更具平等性,评价结果就更容易被认同和接纳,将三者有机的结合在一起,可以使评价更科学、更合理、更客观。

总之,在小学阶段,我们应该充分利用“评价与反思”这一教学内容,培养学生的“自我评价与反思”能力,这对学生的终身发展有着深远的影响。

11.学生个人的自我评价如何写 篇十一

1 内部审计机构的胜任能力和人员的独立性

内审负责人在接受任何工作任务时, 首先要考虑胜任能力。胜任能力是从机构的角度去考虑的, 如果机构在一些方面存在欠缺, 内审负责人就应该从其他部门、甚至组织外部获取相应的专业支持, 最终要能确保评价小组内部的能力在组合后能够胜任。小组成员所担负的具体工作是要从独立性的角度去考虑, 个人应当避免评价以往自己所负责的工作, 至少有一年的间隔时间, 尤其是当评价小组中包括了业务部门的人员时, 要特别注意这个问题, 这是保持客观性的关键。

2 评价范围的界定

《内部控制—整合框架》, 其中提出内部控制包括五个相互关联的构成要素, 即控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通和监控。五要素论优化了内部控制的结构与体系, 整合了对内部控制的不同理解, 构造了一个共识性的概念平台和框架。2008年5月22日及2010年4月26日财政部、证监会、审计署、银监会、保监会等五部委联合发布的《基本规范》及《配套指引》借鉴了COSO的内部控制五要素框架, 并结合中国国情进行了创新, 提出了内部控制由内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通及内部监督构成。因此, 一套完整的内部控制评价体系应围绕内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通和内部监督等要素展开, 在此基础上确定内部控制评价的具体内容, 要涉及企业及所属单位的各种业务和事项, 同时突出重点, 对高风险、重要的业务单位、重大业务事项给予特殊关注, 在设计与运行两个方面进行全面评价。

3 评价指标体系的设计

指标设计既要反映企业的内部控制现状, 也要反映企业内部控制变化趋势。根据内部控制评价的内容, 在评价指标体系设计时对应的包含上述五个方面。

3.1 内部环境评价指标

内部控制环境评价是从企业内部控制建立条件入手, 评价企业内部控制, 从公司股东会、董事会、监事会、经理层的治理结构开始, 对上市公司的独立董事制度、国有企业的监管机构职权、职工董事和职工监事制度、企业文化、价值观、经营理念的贯彻程度、团队激励制度等若干方面进行设计。

3.2 风险控制评价指标

风险控制评价要改变传统模式, 重点关注企业发展战略和业务流程中存在的风险, 并提出控制风险的建议和方法。由于企业在不同时期的战略目标不同, 导致的业务结构和分解出的关键控制点也会有所不同, 应根据配合战略的经营措施设计具体指标, 在风险识别、分析、应对等几个方面进行风险控制评价。

3.3 控制活动评价指标

控制活动一般包括手工和自动控制, 也可以分为预防性与发现性控制, 这些方法是相互结合运用的。通过具体的“不相容职务分离控制、财产保护控制、会计系统控制、预算控制、授权审批控制、运营分析控制和绩效考评控制”等控制措施加以实施。评价工作应当以这些控制措施为依据, 根据本企业的业务流程和内部控制制度, 区分出重大的业务控制环节, 对各项控制措施的设计和运行情况进行认定和评价, 在设计这部分评价指标时尤其要结合实际业务情况。

3.4 信息与沟通指标

信息与沟通主要指内部各管理层级之间通过内部报告形式传递生产经营管理信息的过程。所以评价工作也围绕这个过程展开, 在信息方面可以设置的指标主要有:信息取得充分程度、信息传导顺畅程度、信息处理及时准确程度;在沟通方面的指标主要有:员工的意见是否得到充分反映、管理者对员工意见的获取和采纳程度。还要特别关注传递过程中的保密机制, 在泄露商业秘密, 削弱企业核心竞争力等方面设计评价指标。

3.5 内部监督指标

在监督控制方面, 可以从预算控制和内部审计两方面来评价。预算控制方面的评价指标有:是否设立预算委员会、预算管理委员会常设机构的工作能力、预算是否由股东会或代表股东权益的相应机构批准、总经理对预算修改的权利、预算执行情况、预算考核制度。内部审计方面的评价指标主要有:内部审计在机构设置方面是否对董事会负责或保持较高的独立性、三会一层对内部审计的重视程度、内审负责人是否通晓内审实务、内部审计可利用资源的情况, 包括资金、专业人员等方面。

指标体系应在五项评价内容的基础上细分为“评价内部控制设计有效性”和“评价内部控制执行有效性”的指标两个部分。前者应参照最新的《企业内部控制评价指引》从内部控制的五要素出发, 结合企业实际业务流程情况来设计指标;后者根据执行力理论从战略、人员和运营三个方面, 结合内控实施情况来设计指标。在实际操作时可能还需结合定性和定量的评价方法 (如层次分析法或调查问卷等其他方法) , 才可得出对企业内部控制评价的结果。

4 内部控制评价方法的选择

4.1 定性的内部控制评价方法选择

定性的内部控制评价方法非常多, 包括问卷调查法、穿行测试法、抽样法、比较分析法、流程图法、分析性复核法、引导会议法、详细评价法、风险基础评价法等多种方法可供选择。在具体选用时, 面对不同的评价对象, 评价方法是应该有所区别的。如果所选用的方法和所评价的对象不是最佳搭配, 那么评价结果无法准确地反映内部控制的真实情况, 当然也不排除有几种最佳方法可供使用的情况。不论在哪种情况下都应注意所评价内容和方法的适用性, 可以对一个对象选择一种或几种最适合的方法进行评价, 并在评价结束后根据对其差异进行分析和修正。

结合实际情况对所采用方法的固有缺陷要有足够的估计, 比如采取问卷调查法, 那么大量的工作就必须放在前期, 研究问卷设计的适用性, 研究调查对象的可理解性, 还要注意调查过程的相对隔离。采取比较分析法, 就要注意基础数据的调整和校验。

在方法选择上, 要多借鉴国外的先进经验, 比如在定性评价内部控制时, 在我国采用最多的评价方法是问卷调查法, 而美国采用最多的评价方法是流程图法。但是由于设计的水平和被调查者的配合问题, 问卷调查法所得的结果往往不如建立在现场观察的基础上的流程图法更能反映真实情况。

4.2 定量的内部控制评价方法选择

定量的内部控制评价方法也非常多, 有层次分析法、模糊综合分析法、经济数量分析法、数据包网络分析法、矩阵分析法、灰色系统综合评价法、人工神经网络法等多种方法可供选择, 在选用时也要遵循同评价对象相适用的原则和考虑固有缺陷。

从2014年证券市场公布的信息来看, 国内上市公司在定量方面多采用指标计算来判定控制缺陷的重要程度:以资产、收入、营业利润、净利润等指标作为基础, 根据公司实际情况确定一个百分比, 按孰低原则确定判定标准, 将缺陷与该标准进行比较, 从而得出重大与否的判定结论。另外, 在此要强调的是国内运用不多, 但在国外发达国家的内控评价中已经广泛运用并取得良好效果的层次分析法。根据笔者在内控评价中的实践经验, 建议可以考虑广泛采用于内控方案的优选中。层次分析法 (The analytic hierarchy process) 简称AHP, 在20世纪70年代中期由美国运筹学家托马斯·塞蒂 (T.L.Saaty) 正式提出。它是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。笔者在实践中运用时往往把控制的管理目的设为第一层, 控制效率、控制成本等等因素设为第二层及以下, 构筑矩阵, 从而得到最利于企业目标的最优控制方案。

5 评价结论的形成和利用

根据抽查业务的内部控制检查测试的得分情况, 可以对各类业务的内部控制执行情况做出定量和定性的评价, 也可对全部业务内部控制执行总体情况做出定量和定性的综合评价。

一般来说, 凡内部控制检查测试平均得分在95分 (含) 以上的, 且在实际执行中未出现一般性问题或实质性问题, 内部控制执行情况可认定为“无缺陷”或者存在“轻微疏漏”, 执行情况可评价为好;在85-94分 (含) 之间, 且在实际执行中未出现一般性问题或实质性问题, 可认定为存在“一般疏漏”, 执行情况可评价为较好;在70-84分 (含) 之间, 且在实际执行中未出现实质性问题, 可认定为存在“一般缺陷”, 执行情况可评价为一般;在70分以下, 不管在实际执行中是否出现一般性问题或实质性问题, 可认定为存在“重大缺陷”, 执行情况可评价为差。及时检查测试平均得分在70分 (含) 以上, 但在实际执行中发生了一般性问题或实质性问题, 则相应认定为存在“一般缺陷”或“重大缺陷”。有关部门应当针对内部控制的薄弱环节和存在的缺陷, 采取有力措施加以改进和完善。

6 结束语

在全面评价内部控制的基础上, 应关注重要业务事项和高风险领域, 做到全面性和重要性的统一;在评价过程中, 根据实际情况, 客观、准确地揭示经营管理的风险状况, 如实反映内部控制设计与运行的有效性;在具体情况发生变化时, 及时开展内部控制的评价工作, 运用科学的方法和完整的指标体系, 客观评价内部控制的现状, 并促进管理。

在各项法律法规日臻完善的今天, 在市场竞争日渐激烈的今天, 由组织内部最具有独立性的内部审计机构建立一套完整的内部控制评价体系、积极开展内部控制的自我评价, 将有利用促进内部控制制度的健全、保证控制措施的有效性、推动公司治理水平, 充分发挥内部审计机构对组织的增值作用。

参考文献

[1]赵立新.上市公司内部控制评价实务[M].北京:电子工业出版社, 2012:145-159.

[2]李三喜.企业内部控制评价及审计指引.配盘课件[M].北京:中国时代经济出版社, 2011:5-91.

[3]Treadawy委员会起组织委员会.内部控制整合框架[M].方红星.辽宁:东北财经大学出版社, 2008:13-18.

12.个人简历表怎么写自我评价 篇十二

为人开朗，用心;对事对工作认真负责‘勤奋做人。性格平和开朗，待人热忱，善于与人沟通协调，亲和力强，具有进取精神和团队精神，有较强的动手潜力。

本人性格开朗为人诚恳乐观向上兴趣广泛拥有较强的组织潜力和适应潜力并具有较强的管理策划与组织管理协调潜力。

13.个人简历自我评价怎么写才好 篇十三

个人简历中有一项需要填写的是自我评价，自我评价是自我意识的一种形式。是应聘者对自己思想、行为和个性特点的判断和评价，是自我概念的重要内容之一，也就是自我意识，只有当应聘者具有自我意识的能力时才能做出准确的自我评价。简历之所以要出自我评价是因为自我评价对人的自我发展、自我完善、自我实现有着重大意义。接下来让我们剖析如何在简历中准确写出自我评价。

1)凸显优势

个人简历内容要充实，至少能在一定程度上反映出应聘者的真实情况。在自我评价中不仅要凸显应聘者的优势，还要注意在个人简历中语言使用需要注意的问题。不能言语浮夸，要以一种真实的态度凸显自己的优势。比如说，对待工作认真负责还很善于沟通在一个组织里能有较强的组织能力和团队精神。性格活泼大方、乐观开朗、上进心强、吃苦耐劳并且勤于学习能不断提高自身的`能力与综合素质。

2)励志表决心

一份个人简历中不仅仅只是提到自己的优势，当然还要像用人单位表决心，说出你在未来工作中的打算，以充沛的精力去努力工作。稳中求胜，做到与公司同步发展。可以迅速的适应各种环境，并融于其中。尽全力为公司盈利，让自己成为用人单位的得力助手。

自我评价在一份简历中是一个很大的加分项，当然要避开消极的话语，不要否定自己没有自信。要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，还要有效地克服自我评价的可能负面作用。

逆向思维——侦查招聘官喜欢的个人简历

很多求职者为了能为自己求得更好的工作而选择在个人简历中下功夫，这样才能使招聘官在看到求职者的个人简历时眼前一亮，从而为自己迎来用人单位的面试机会。作为求职者想要你的简历百发百中吗?了解招聘官的心理是关键。

求职者学会逆向思维 侦查招聘官喜欢的个人简历

很多求职者不知道如果编写个人简历才能入得了招聘官的眼，遇到这种情况时求职者不妨换位思考一下。把自己当做招聘官，然后想想你想要看到求职者的个人简历是什么样子的?

这样换位思考就会知道招聘官想要看到的是语言简洁、主次分明的个人简历。其实就是这么简单，但是看起来简单的事做起来不一定简单。比如很多求职者喜欢在个人简历中啰啰嗦嗦，招聘官首先没有时间去看求职者废话连篇的个人简历，更会认为求职者在工作中也不会是个干练的人，这种个人简历投递的后果可想而知。因此想要让招聘官眼前一亮首先要将个人简历打造的精简。

有的求职者在编辑个人简历的内容时分不清主次，一个没有凸点的个人简历是不会为求职者带来什么面试机会的。求职者想要为自己赢得面试机会就必须要让个人简历中至少出现一个凸点，比如将工作经验来作为个人简历的重点来写，突出求职者的经验丰富能很好的胜任现在这份工作。从而才能使招聘官对求职者发来面试邀请。

拓展阅读：家庭背景能否作为求职者编写个人简历的重点

一些求职者在编写个人简历时喜欢将家庭背景着重描写，期望凭借优越的家庭背景可以拿到求职路上的通行证，在求职路上作为求职者的你真的会写简历吗?

这种在个人简历中着重描写家庭背景真的可以为求职者争取到更多的求职机会吗?

求职者如果想要将这种将家庭背景为重点的个人简历投递到大型用人单位，事实上这种个人简历是对求职没有任何意义的。要知道大型企业已经有了稳固的基础，能很好的在市场上运行了，需要的是真正有能力的求职者，或者是有发展潜力的求职者而不是想靠家庭背景找工作的求职者。

这种将家庭背景当做个人简历重点来着重描写的求职者是非常容易惹招聘官反感的，因为这种想凭借家庭背景求职的求职者一定没有什么真才实学。当然也不排除有通过编写这种个人简历而获得面试机会的求职者，原因是有些用人单位也很看重求职者的家庭背景。

因为有些小型用人单位正在发展中，更需要在社会上积累人脉，来帮助用人单位在社会上更好的发展。因此求职者将着重描写家庭背景的个人简历投递到这类用人单位一定能获得面试机会。

14.学生个人的自我评价如何写 篇十四

一、构建基于“学生学”视角的教师教学自我评价体系

教学自我评价是教师依据一定的评价标准和程序, 采取多种办法搜集评价资料, 对教学能力进行自我判断的过程。建立教师教学自我评价体系是做好教学自我诊断、提高教学效果的前提。有效自评系统应着眼于建立适切度较高的自评框架, 构建完善的自评培训, 指导教师开展自评实践活动, 改进教师教学行为, 促进学生身心发展。基于学生“学”的教师课堂教学自我评价可以从学生“学习过程”、“课堂文化”、“学习结果”三个视角来考查教师教学三维目标的达成状况。

1.基于学生“学习过程”视角来评价教师教学

教师教学评价是课堂教学评价的主要内容。长期以来, 我国课堂评价标准一直沿用要素分解法对课堂教学过程涉及的诸多要素进行赋值或等级评价, 这种评价模式已无法满足新课程改革发展的要求。课堂教学评价不仅要关注教师的教, 更要重视学生的学。因此, 教师教学评价标准既要涵盖教师课堂教学, 还要照顾学生学习过程的个体差异, 注重全体学生的发展。教师教学自我评价应该从关注学生“学习过程”视角来评价教师教学的内容、结构和差异。

教学内容评价包括四个视点:教学内容是否与生活相联系, 关注学生情感、态度、价值观的培养;教学内容是否准确, 学生能否正确理解教材;教师是否做到讲解和练习相结合, 给学生预留思维的时间和空间;教师能否及时讲解和纠正学生学习问题, 避免重犯错误。课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎, 每一堂课是由一系列教学环节组成, 课堂教学结构合理性在一定程度上反映了教师的教学能力。对课堂结构评价主要有四个视点:课堂结构是否完整, 是否为学生学习搭建合理支架, 体现教学认知结构;课堂引入是否恰当, 教学层次安排是否合理, 满足学生好奇心;课堂时间安排是否恰当, 教学密度安排是否科学, 考虑学生身心健康;课堂结束是否有小结, 条理是否清晰, 学生能否听懂授课内容。教师应立足于学生个体差异和发展潜能, 实现集体教学和个性化教学相结合, 真正落实因材施教和面向全体学生。教学差异评价应重点考察教师是否关注到学习困难学生, 满足不同学生的学习需要, 注重全体学生发展。

2.基于学生“课堂文化”视角来评价学生学习

重视教师“教”的评价, 忽视学生“学”的评价一直是我国中小学课堂教学评价的传统。即便是衡量学生的“学”, 也不过是聚焦“知识点”而已, 常常把学业成绩当做评价教师课堂教学效果的主要指标, 将学生的情感体验和能力探究置于评价之外, 较少考虑学生的课堂行为表现, 忽视课堂文化建设。在课堂上, 学生学习环境是丰富多彩和不断变化的, 学生学习不仅受教师“教”的影响, 教学氛围、师生互动等变量也会影响学生学习状态。对学生学习评价可以从关注“课堂文化”视角来评价学生的参与氛围、参与程度和效度。

学生参与氛围是指教师为学生学习提供良性空间。评价学生参与氛围主要有四个视点:教师是否创设情境, 活跃课堂教学气氛;能否激发学生学习兴趣, 启迪学生思维;偶遇突发事件, 教师能否优化学习环境;学生参与效果不佳时, 教师是否采取补救措施。学生参与程度和效度是指学生在教师的引领下参与教学的深度、广度和收获。评价主要包含三个视点:课堂教学中是否体现学生自主学习, 培养学生独立思考、探索创新能力;课堂教学是否体现学生合作学习, 增强学生合作意识;课堂教学是否培养学生学习专注力, 提高学习效率。评价学生学习既要使学生对学科更有兴趣、更具创造力, 还要关注学生能力、情感和态度的培养, 使课堂教学评价最终落实在学生的“学”上, 这也是新课改的内在诉求。

3.基于学生“学习结果”视角来评价教学效果

课堂教学的基本任务就是向学生传授基本文化知识, 关注个体生命价值, 进而促进学生全面发展。但是, 不能空谈学生发展, 学生发展是有条件的, 需要借助于教师指导。在“教为主导”、“学为主体”的教学理念下, 完成课堂教学目标。一节课的教学质量如何, 更多体现在教学效果上, 主要表现在教师能否完成教学任务、教学目标是否达成、是否解决了教学难点、教学重点是否突出、多媒体和教具运用是否恰当、教学容量是否适度、教学环节安排是否合理等。教师教学的完美呈现是学生学习收获的前提, 没有教师有效教学的“教”, 自然也就没有学生的“学”。一节课如果教学效果不佳, 即便是再华丽的“精品课”, “示范课”, 其本质上不过是中看不中用。对教师而言, 基于学生学习结果来反思自己的教学效果, 有利于教师及时审视自身教学行为, 提升教师自我反思意识和能力, 促进教学效果最优化, 使“教学自我”形象更加清晰。

教师教学自我评价应该是优质教学的导航仪, 是学生成长的加速器, 对改善当下课堂教学评价“重他评轻自评”、“重教学过程轻学习过程”、“重认知学习轻情感态度价值观培养”的“三重三轻”评价现状有极大促进作用。构建教师教学自评结构应以学生发展为本, 以提高教师教学能力和促进学生健康成长为旨趣, 对课堂“教”与“学”的活动和效果进行现实价值和潜在价值的全面判断。因此, 基于学生“学习过程”评价教师教学、基于学生“课堂文化”评价学生学习、基于学生“学习效果”评价教学效果, 是构建发展性教师自我评价模式的有益尝试。

二、教师教学自我评价实践

课堂教学自我评价是一个应用性、实践性极强的研究领域, 是为直接解决教学实践中的问题服务的。只有进行实证研究, 对课堂教学活动进行观察和分析, 对调查数据进行统计验证和科学判定, 教学自我评价才能有实质性进展, 才能解决实际问题。为了使课堂教学自我评价更有依据和富有成效, 有必要建立完善的自评诊断机制, 即教师在教学自评过程中跟进一套相应程序或工具, 帮助教师有“据”可依, 提高教师课堂教学的自我诊断能力。教师教学自评框架是集研究者、实践者和评价者合一的评价模式, 是一个面对教育改革复杂性和实践性、帮助教师提升课堂教学质量和层次、促进教师专业成长的发展性评价。

1.教师自评步骤

(1) 选取教学自评教师。本研究选取20位小学教师, 其中省级、市级、区级学校教师各4人, 一般公办学校教师8人, 以确保调查数据的可靠性和代表性。虽然他们理论知识较为薄弱, 但对教学自评认同度比较高, 期待通过教学自评改善教学理念、提升教学技能。

(2) 请各位教师对自评框架每道题目进行独立判断, 最高分为5分, 最低分为0分, 共22个题目, 总分为110分。得分越多, 表明教师自评分数越高。教师可通过自评总分的提升感受教学质量的改进, 亦可根据自评分数审视自身教学不足, 为课堂教学改进提供强有力的佐证。

(3) 教师自评结果分析。20位小学教师参与教师教学自我评价, 教学自评总分为92分, 自评平均分为4.189。其中教师对自我教学评价均分最高4.285, 教学效果得分为4.181, 学生学习评价得分最低, 为4.073。研究结果显示:传统教学评价观念根深蒂固, 教师仍然重视教师“教”, 忽视学生“学”, 对自我教学满意度比较高;重视知识目标的达成, 忽视学生情感、态度、价值观的培养;重视课堂教学的传授, 忽视课堂文化建设;重视课堂教学难度和深度, 忽视学生的个体差异。

2.教师教学自我评价访谈

针对教师教学自评结果, 分别对5位教师进行了访谈。5名教师中有2名男性教师, 3名女性教师;教龄20年以上2人, 青年教师2人, 5年以下教龄1人。市级及以上学校3人, 一般公办学校2人。在与5位教师访谈中发现:教师对教学自评重要性认同度较高, 但主动性不强, 大多是在领导要求下被迫自评, 背离了教学自评实质。教师对自评目的有所了解, 但不深刻、不全面, 普遍认为教学自评就是对教学过程、教学策略的反思, 而对课堂教学如何融入社会、道德、伦理, 如何构建和谐的课堂文化等问题有所欠缺, 消解了教学自评目的。课堂教学自评缺少信度高、效度高的评价工具, 教师在实践中普遍采用外部评价标准, 由于各学校评价标准不一致, 无法进行横向和纵向比较, 消解教学自评的发展功能;教学自评培训缺乏系统性, 自评过程缺乏规范性, 急需专家给予指导;自评结果利用和管理不到位, 教师强烈要求将教学自评与教师晋级、奖惩脱钩, 否则会出现高估自己倾向, 教学自评在岗培训势在必行。

三、构建完善的教师教学自评培训机制

教师课堂教学自评是一项极具技术性的实践活动, 需要依靠专业知识和技能的支撑。教师在教学自评过程中, 可以借鉴自我评价框架内容, 对教师教学状况、水平加以整体判断, 亦可以从教师教学、学生学习、教学效果三个层面分析“教”和“学”过程中的各类指标, 发现问题, 分析原因, 挖掘原因背后的深层次问题。

1.学校应创设良好的教学自评环境, 增强教师自我评价的意识

学校是教师教学的场所, 是教师成长的摇篮。良好的学校自评氛围, 是开展课堂教学自评的重要前提。学校应该为教师创造一种民主、宽松、和谐的自评环境, 搭建可操作的平台, 尊重教师、信任教师, 引导教师敢于评价自己, 善于评价自己。把教学自我评价作为一项制度, 常抓不懈, 使其成为教师教学的自觉行动, 贯穿教师教学整个生涯。

2.建立教师自我评价制度, 正确评价自己, 充分利用教学自评的结果

建立教师自我评价制度是保证教师教学自评得以正常开展的基础。学校应该把教师教学自我评价结果纳入到教师综合评价中, 以健全评价机制。引导教师建立“个人发展计划”, 明确教学自评目的是为了发现教学中的不足, 尊重教师个体差异。教师在自我评价过程中反思教学成败, 制定个人未来的努力方向。教师教学自我评价是发展性评价, 不是终结性评价, 教师教学自评结果不应该作为职称晋级、个人奖罚的依据, 打消教师顾虑, 用平和的心态剖析自己, 不放大自己的优点, 不隐藏自己的缺点, 避免出现自评高估、文过饰非的现象。

3.确定合理的、可操作性的自评框架, 提高教师自我评价的能力

为教师教学自评提供基本的分析框架、相应的评价工具和评价培训是自评得以有效进行的最基本和最重要的条件。由于教师课堂教学自评的复杂性, 涉及的要素有很多, 会受教师个人的理论水平、教学经验、个性特征、知识结构、授课学科等因素影响, 教师可以根据自己的实际情况留足自我探究和自我分析的空间, 引导教师对自己的教学做纵深分析和思考, 寻找个人“最近发展区”。在自我评价—自我诊断—自我反思—自我提高中建构独特的教学自我评价模式, 促进教学水平的稳步提升。

4.在专业人员指导下, 自评与他评相整合, 提升教师自评的时效性

课堂教学自我评价是现代教师应该掌握的基本技能。教师通过认识自己、分析自我, 从而达到自我提高、自我促进, 是教师专业发展的内在机制。要想使教学自评真正发挥功效, 就必须对教师进行有计划、有针对性的培训和辅导。学校可以成立由多学科教师组成的自我评价机构, 落实相关培训经费, 组织专家讲座, 聘请专家、学者与教师共同制定教师教学自评方案, 商议自我评价标准, 对自评过程中出现的问题及时给予跟进、辅导。教学自评与他评是教学评价的统一体, 不是简单的二元分离、对立。任何单一主体的教师评价都不能全面评价教师, 在承认教师自我评价重要性的同时, 不能否认他评的作用。自评机制的完善仍需要他评的参与, 以教师自我评价为基础、以他人评价为补充的评价才是全面的教师课堂教学评价, 才有可能对教师教学现有水平和可持续发展水平做出一个全面科学的判断和预测, 从而使自我评价成为教师教学全方位提高的有效动力。

基于学生“学”的教师教学自我评价为教师教学评价提供了另一种可资借鉴的模式, 代表课堂教学改革的新思路、新探索。所提供的评价框架或许还不是最完美的范例, 但只要对课堂教学实践具有较好的适切性和操作性, 赋有较强的解释力和指导力, 有助于教师在课堂中成长, 学生在评价中进步, 就是名副其实的教师教学自我评价, 这样的课堂评价才是真正意义的教学评价。

参考文献

[1]叶澜, 吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究, 2003 (8) :43-49.