热情的夏天作文

热情的夏天作文（精选15篇）

1.热情的夏天作文 篇一

有人喜欢柳绿花红的春天，有人喜欢秋高气爽的秋天，还有人喜欢大雪飘扬的冬天。可我却喜欢烈日炎炎的夏天。

我觉得一年四季回轮应该是：冬春夏秋，冬天做好计划，春天开始忙绿，夏天挥汗劳动，秋天收获成果。

夏姑娘先来到池塘边。还没来到池塘边，就已闻到一阵清香，夏姑娘不禁加快了脚步。荷花已经在太阳公公的照耀下含苞待放了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个 碧绿的大圆盘。白的，粉的荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的花瓣全展开了，在水中含苞待放;有的只展开两三片花瓣;有的`还是苞蕾，看起来饱胀得要破裂似 的。

接着，夏姑娘又来到了一个小村庄，山上的森林郁郁葱葱，树前的河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。在山上，有一大块菜地。一进出，一片碧绿，许多蔬菜都长得非常壮。有挺拔白菜;有绿油油的青菜，有胖乎乎的豆角，还有像大灯笼似的南瓜……

之后，夏姑娘又来到了花园。刚进门，一派生机映入眼帘：绿茵茵的草坪上夹着五彩缤纷的花朵，红的胜火;粉的似霞;白的纯洁淡雅……有雍容华贵的牡丹，有楚楚动人的玫瑰，还有香气迷人的栀子……

到了夜晚，夏姑娘走在田间的小路。蟋蟀先生在草丛里拉起了小提琴，知了在树上叫着，像是在说：“夜晚真美。”河里，柳树姑娘静静地睡了。小鱼，小鸟都回家了。睡莲进入甜甜的梦乡了，只有郁金香们却精神十足地打扮着，准备参加“花儿选美赛。”

夏天有独特的美，夏天是热情活泼的，我爱夏天。

2.热情的夏天作文 篇二

一、创造良好条件,培养 作文兴趣

学生写作文兴趣的形成,常常受客观条件的制约,视野不开阔,觉得没有东西可写。针对这种情况,教师必须为他们创造良好的条件。

一方面是创造外部条件。带领学生观察自然景物的变化,如日出、日落、刮风、下雨等,告诉他们观察事物要细致,带领学生观察不同的早晨天气: 有的阳光灿烂,朝霞满天;有的雾霭茫茫,红日高挂;有的天气如铅 , 细雨蒙蒙;有的狂暴雨,电闪雷鸣。对这些不同景色的仔细观察,使学生产生了写作兴趣。写起晨景,就会胸中有数,言之有物,而不会无从下手。在写“我们的校园”一文时,教师让学生学会移步换景的观察方法,先在校门口观察,接着站在校园的中心花坛环视,再登上教学楼的最高层鸟瞰。多角度的观察点,拓宽了学生的视野和思路。此外,我们以语文教研组为主组织学生开展各种结合写作的有的放矢的活动,如百科知识竞赛、击鼓传花等。指导场面写作,写后进行讲评。这样,从直观上提高了学生的写作兴趣,并有意把这种兴趣引到课堂的语文学习中来。另一方面是创设良好的内部条件。在课堂教学和课外观察体验的过程中。指导学生增加知识储备, 提高思维能力,教会写作方法,培养良好的写作习惯,提高写作技能,在讲授每篇课文时,不定时进行课文中的词语听写。积累语言,咀嚼名篇,吸收养料。有的文章要求背诵,加强对写作特点的分析,让学生学习并掌握每类文章的写作方法。例如:记叙文要交代事情的起因、发展、高潮和结局,说明文要抓住事物特征,按一定顺序说明,议论文要注意起承转合。并且对每种文体的文章加强写作训练,注重讲评,以鼓励为主。这样,调动了大批学生的写作积极性, 同学们也有了写有所获的欢乐,产生了一定的兴趣,由怕写、不愿写转为自愿写了。

二、探索指导方式,培养 写作兴趣

要提高学生的作文水平,还需要教师认真上好指导课,让学生掌握一定的写作技能。如教给学生一些基本的作文“模式”,让学生仿写,大胆地鼓励学生模仿和借鉴,不要轻易斥之为“抄袭”而使学生失去借鉴学习的热情,如果在学生的作文中出现一些“东施效颦”式的笑话,也不足为怪。只要不是“克隆”, 模仿痕迹的轻重是不必深究的,这是因为一切学习都是从模仿开始的,作文也不例外。借鉴他人的作品的布局谋篇, 遣词造句经验,再结合自己的生活实际写出自己的作品来,这是古今中外一切作家的必经之路。模仿的特点在于有章可循,有针对性,自然可以降低学习的难度。

如学习《高大的皂荚树》一文,教师可指导学生先通过“读、想”,领悟“皂荚树”随着一年春、夏、秋、冬四季变换显现出的特点,然后体会“皂荚树”四季给同学们提供的各种方便,启发学生“读、想”。学生不仅要理解课文内容,还要学习作者怎样观察,怎样联想, 然后在此基础上进行“议、写”训练。又如写自己熟悉的山、水、路、桥等, 关键是仔细观察这些事物随着季节变换而显出的各种特点,并由此展开恰当的联想,再通过语言文字表达出来。通过引导,使同学们明确了写作并不难,写好也不难,从而对写作产生了一定的兴趣。有了仿写,才有创造。模仿和创造是相伴发展的。

培养学生的作文兴趣,引导的方法灵活多变,可让学生在掌握中产生新鲜感。如教完《黄山奇石》一文后,根据奇石的名称,训练学生想象画面写片段,展开想象的翅膀,在旷无边际的思维天地中自由翱翔。教师可以这样设计教学情境:伴随一曲优美的《风光曲》, 教师随着课件屏幕展示出的一幅幅黄山风景图进行动情的介绍讲述。学生们边听边欣赏这栩栩如生的画面,仿佛身临其境,兴趣盎然。然后出示“天狗望月”“仙女弹琴”……这些奇石名称, 让学生展开想象。学生纷纷举手发言。如“仙女弹琴”,有的学生说:“这块巨石像一位美丽的仙女,穿着华丽的衣裙,抱着琴,坐在石崖上,用那纤细的手指,拨动着琴弦,动情地弹奏着优美的曲子……”学生在轻松、愉快的情景中学习,活跃了思维,脑海中的一幅幅画面也就跃然纸上了。这无形之中又帮助学生解决了觉得写想象类文章无从下手的难题。

其实,写作文是需要一点联想, 甚至是幻想的。语文教材中就有“我梦见……”“三十年后的聚会”“假如我当X长”等作文题目,这就是为了训练和培养学生的联想能力,有的同学在“三十年后的聚会”中写道:三十年后, “我”是一家跨国公司的董事长,邀请昔日学友,共同为学校捐资筹款以报师恩。虽然学生的阅历不深,但写出的东西也在情理之中。

在作文教学中,教师可以指导学生根据原文的叙述,情节的发展,展开创造想象,合理推测故事的发展趋势,不断提高他们的写作兴趣。《穷人》一文写的是渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙,在西蒙死后把她两个孩子收养的事,歌颂了穷人这个群体的高尚品德。课文以“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”为结尾,十分耐人寻味。教学后,教师便安排学生根据课文内容续写符合情节发展的文章。有的同学这样设想:西蒙的两个孩子在渔夫和桑娜的精心抚养下长大成人,不仅勤劳能干, 还明理懂事,懂得知恩图报,对渔夫和桑娜这对再生父母孝顺有加……虽然学生的想象角度不尽相同,续写内容也不一样,但符合想象的要求,符合故事情节发展的可能。

三、多鼓励,少批评,培 养写作兴趣

不管是写作水平高的还是水平低的学生,他们大都希望得到老师的肯定或表扬。为了全面提高学生的写作水平, 激发兴趣,教师要特别注意对基础差的学生的培养。因此,平时作文不宜采用“横向比较,同一标准”的方法,以免造成基础好的学生总得高分,基础差的学生总是落后,时间长了,基础差的学生就会丧失信心,甚至产生自卑心理, 认为自己就是不行,怎么努力也是白费工夫。而应采用“纵向比较,因人而异”的评分方法,重点看进步大小,特别是对学困生的作文更要多找优点,只要某一段甚至几个句子、几个词用得好,就及时肯定,使其看到自己的进步,树立起写好作文的信心。教师可以为学生进行适当的评价,这样能够激发他们的写作热情,例如,在一篇学生的作文里, 笔者不但给了他较高的分数,还写了这样的评语:在我的记忆里,你的作文功底不是很厚实,但从这个学期的几篇文章来看,水平几乎是直线上升,由较差到了中等,这篇文章如能克服详略不当的毛病,就可以引入中上等了。笔者把文章的不足放在他作文的进步过程中进行评价,使他看到了自己在写作方面的进步,激发了他的写作热情。多写点激励性的语言,让学生增强自信,作文效果就会显而易见。

3.点燃作文教学热情 篇三

作文写作要动情

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧和释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示，即“我手写吾心”(黄遵宪)。但在当前实际的作文教学上，这种内心深处力量的释放，即心灵背景韵力量的释放的作文却寥寥无几。大多数学生，都是为考试而作文，为文而造情，很有些“为赋新词强说愁”之嫌，情感淡薄，敷衍了事。这的确让教师们为之蹙额不已。笔者认为，可以从以下几方面引导学生：

首先，消除学生的心理顾虑。应该说，在情感发展上，中学生的情绪强烈，情感体验内容复杂多样，但他们的内心体验不易外露，情绪和情感带有明显的文饰、内隐、曲折的性质，想展示自己的个性，又担心被人窥透内心的世界，不敢流露自己的真情实感。针对此，教师应逐步消除学生的心理顾虑，让学生懂得，“感人心者，莫过于情”，应该鼓励学生以“我手写我心”，引导学生进行深刻的情感体验，培养学生积极的情感。

其次，培养学生正确的审美情感。大凡名家，其作品不乏真情实感的积淀。

第三，引导学生走进大自然，走向社会，在实践中进行情感教育，完成课内情感向课外情感的体验。如引导学生走进大自然，让学生领悟“登山则情满于山，观海则意溶于海”，从而培养学生广阔的胸怀。如引导学生走向社会，了解社会中的光明与黑暗、崇高与鄙劣并存的多面性，让学生的一双慧眼去认识生活中的真善美，让自己的一颗心去体会生活中的酸甜苦辣，让自己的一只笔去描绘丰富多彩的世界。

作文评语要含情

我们知道，学生写作文是对生活的感受、领悟和表达，需倾注满腔的热情。教师评价学生作文，要把评文(章法技巧)和评人(写作态度、感情状态、历史发展)结合起来，不仅要对文章的表达技巧进行评价指点，更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定、或鼓励、或引导，师生进行心与心的交流。这样，才能把学生内心深处哪怕一点点进步的火种燃烧起来，逐步把他们推向作文的半自动化、自动化轨道，使学生真心喜欢语文，热爱写作。但在现实的作文教学中，却普遍存在着或重视智力开发，重视创新能力的培养，但忽略了与智力开发相互相成的另一重要因素——情感教育，“爱”的教育；或作文评语程式化，人文性的丧失，在情感上与学生心灵隔膜，无法激起情感上的“共鸣”，如此也就无法从内心深处唤起学生的写作欲望。“为了每一位学生的发展”是当前新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。尤其在作文评语上，教师更要用赏识的眼光来放大学生的优点，作文评语要含情，要让学生感受到教师的爱才之心，惜才之意，以此来激发学生写作的兴趣，激励学生的写作的自信，提高他们的写作水平。

作文讲评要关情

首先，作文讲评要注重“发展性评价”。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师对学生的作文进行讲评，应将目光放在“让学生有最大改进”上来，要重视表现性评价和激励性评价。本着这样一个目的，教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励，从而为自己今后的写作酝酿情感。

其次，作文讲评可尝试师生探究式互评。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现教学相长。

4.生命的热情作文 篇四

我是一个初中生，平淡的生活枯燥无味，为此向往大人们自由自在的生活。现在，为了使心情变得不一样，我捧着这本书，眼泪再一次滑了下来，这本书里，讲了好多感人肺腑的故事。

父爱，

像‘蒙娜丽莎的微笑’，那一闪即逝的面部表情，成为一种喜悦的永恒的象征。是我打从心里发出莫名的感动。

感动，我们的生活需要感动，我们的生命需要感动。感动可以不大，但是却总是给我们带来不小的冲击。因为感动，所以我们懂得感恩。因为感动，我们的内心爱丰富多彩;因为感动，我们才感受到人性的美丽。感动，自在人心。

5.热情的奶奶作文 篇五

奶奶对谁都很热情，邻里间，认识的，不认识的，见面都会热情地打招呼，稍显冷漠的城里生活，因为奶奶的存在，变得充满生机，小区里的老人们因为奶奶的热情好客，经常聚在一起打牌、打球、散步……奶奶带领下的“老人帮”比我们年轻人还有活力。奶奶不但在城市里如此，到了乡下也是热情依旧，奶奶老家的村子里有什么解决不下的纠纷，总会找她帮忙。因为奶奶能顾全大局，又会不厌其烦地当和事佬，最后问题总能解决。

奶奶不仅对人热情，在学习和教学上也很热情。我会经常向奶奶请教不会做的奥数题，她每次都很耐心地把我教懂，碰到很难的，不能马上解决的难题，奶奶就会回去冥思苦想，连睡觉的时候都在琢磨，一直到想出来了才安心入睡。奶奶平时有空都会看书，她说“活到老，学到老”，她的这种学习热情让我想起了传说中的“学霸”。

关于奶奶的故事说上三天三夜也说不完，奶奶热情助人的事情实在太多，就像繁星一样闪耀，照亮了我的人生道路。每当我遇到困难时，我都会想象如果换成是奶奶，她会怎么做，于是全身一下子就充满了动力，困难也变得不那么可怕了。

6.热情的作文400字 篇六

我对爬上了树的丽敏说:“嗨，快拉我上去，我等不及了，我一定要看到鸟妈妈是怎么生蛋的。““好的”丽敏说道，但没过多久就被鸟妈妈”猛烈攻击“，我们虽从树上掉了下来。但我没哭反而是笑着的说:″没事，没事。

我的好奇爆涨:为什么电视机这么小，里面却有这么多人?”本来我把电视机拆开了，里面只有电线什么的。“妈妈，我发现仙人掌的刺可以当牙签”。后来我把了一条次下来在家人面前像大人一样“剃牙”等家里人一起哈哈大笑起来。我却还没搞明白，我做了一些什么事。就是因为好奇，捅破了蚂蚁巢，被蚂蚁咬，把鸡尾巴上的毛给拔了，害我被鸡啄，小时候还把蝴蝶抓来看看翅膀里面是不是装满了颜色......

7.热情的夏天作文 篇七

一、思想感情

《热情奏鸣曲》与《命运交响曲》属于贝多芬的同时期创作。《热情奏鸣曲》初写于1804年,完成于1806年;《命运交响曲》则早在1803年《英雄交响曲》问世后,贝多芬就开始构思这部交响乐,历经五年时间才最后完成她。用钢琴表现作家的思想感情虽然在音响的丰富性和宏伟性上下及大型管弦乐队团,但是这两首作品所要表达的英雄和黑暗邪恶势力之间的尖锐矛盾和激烈的斗争如出一辙。《热情奏鸣曲》从开始到最后一个音符都体现了贝多芬强烈的内心感受,激情与理性的碰撞,后人冠之以“热情”这个称号,除了她的音乐形象高度奋发热情,还体现了贝多芬以巨大的热情寄希望于未来。相比之下,《命运交响曲》的标题也是后人附加的,因为贝多芬曾把第一乐章开始的主要称作是“命运在敲门”。交响曲所反映的思想感情也是充分紧张、严肃和悲壮的气氛,中心意蕴也是反映了内心最尖锐的矛盾。正是由于贝多芬处在被耳聋折磨的时期,才写下了这两部思想感情较接近的伟大作品。如先听钢琴演奏再听乐队演奏,那么可以更快的进入到交响曲的意境中;如先听乐队演奏再听钢琴演奏,则能更好地加深对奏鸣曲的理解。因此,在练习《热情》的过程中,可以去感受《命运交响曲》所带来的人生冲击,这于丰富对作品的理解大有裨益。

二、动机和主题

在写作这两部作品之前,贝多芬屡遭耳聋的折磨和感情的挫折。例如,他起初非常景仰拿破仑,认为他是一位将人民从君主暴政统治下解放出来的英雄,因此拿破仑在自己取得政权后称帝的行为使追求自由、平等理想的贝多芬非常生气和失望。位大的毅力与激情,促使他在精神上与邪恶势力继续斗争,并且不屈服于耳疾的打击,他说:“我要扼住命运的咽喉”,于是诞生了时代的强音——“命运的敲门声”。

谱例一

值得留意的是,这一命运敲门声同时敲在了两首伟大的作品里:在《命运》里,它是乐章的第一主题,阴冷、低沉,以很强的力度在弦乐与单簧管的齐奏中奏响;接着住题仿佛空谷回响般出现在乐队的各个声部,蔓延出一丝不祥的预感;随后,力度加强的主题在乐队合奏中再次出现,音乐深沉、阴晦。对比《热情奏鸣曲》,这一命运主题同样贯穿全曲,作为三个动机中的一个重要动机,首先出现在第一乐章10、12、13小节,在低音部上阴森恐怖地出现,弹奏时就像《命运奏鸣曲》的叩门动机一样,蕴含着一种不屈的性格;

谱例二

演奏到了第26小节,低音声部的三个降A是扩大了的命运动机,弹奏时应突出左手和弦低音(6-6-6-5),这样可以增加这一段落音乐形象的紧张感与神秘感;

谱例三

演奏到了第54小节,左手同样运用了命运叩门主题,这时在演奏的过程中要表现出一股渐强的张力,到了命运主题时左手要坚定而突出的弹这几个音符;

谱例四

最终走到了130小节,以ff出现命运主题,表现力达到了最强,演奏时要有如恢宏的号角声,预示着即将胜利的姿态;

谱例五

最后命运主题停留在了235小节,在之前一系列灿烂辉煌的琶音过后滑向了绝响。演奏时,要尽量做到拖住音乐流动的感觉,渐慢的音型就像是低吟的回响。

谱例六

总结这两部作品,在《热情奏鸣曲》中,这一主题不可置否的成为这部交响曲的主旋律,在《热情奏鸣曲》中,这一命运叩门虽然不是唯一主题但在全曲的构思中起到了无疑比拟的作用,因此,在学习《热情》以前,深刻把握《命运交响曲》中主题的深刻内涵,可以加深对《热情奏鸣曲》的理解。

三、结构布局

深入了解音乐作品的结构布局,对于演奏者来说是必不可少的一个环节,这可以帮助我们了解作曲家安排巧妙性,熟悉所要演奏作品的轮廓,做到这样演奏者们才能在演奏作品时音乐形象历历在目,观众在欣赏演奏者表演时才不会感觉到听觉混乱、没有层次。

学习《热情奏鸣曲》结构布局是同样可以借鉴《命运奏鸣曲》里贝多芬巧妙精致的结构安排。这里主要分析比较两部作品的第一乐章。首先:《热情奏鸣曲》与《命运交响曲》在第一乐章同样采用奏鸣曲式,分为呈示部、发展部、再现部。两部作品在第一乐章的呈示部中同样都有两个音乐形象的主题对比。《热情》呈示部第一主题由两个小动机构成,第一个f小调分解三和弦构成。

谱例七

第二个则是命运动机,第一主题主要由阴沉、幽暗的乐思构成,表现出大事来临之前的预示性;对比《命运》的第一主题,同样也是由阴沉、威严的主题构成,开始惊慌不安,预示着邪恶的力量。通过对比《热情》与《命运》的第一主题,不难发现,作曲家在写作时的感情状态是有相似之处的,因此在演奏《热情奏鸣曲》时,可以冲分借鉴《命运交响曲》中的强大的乐思力量,以丰富内心旋律的脉动。接着《热情》第二主题出现,副主题以她温和,柔美的音乐形象与第一主题形成了鲜明对比,表现出对希望与信念的殷切渴求;对比同样抒情的《命运交响曲》第二主题,在这柔和与安逸中,同样表达了作家对安详生活的热切期盼。对比完热情与命运的呈示部,可以看到两者相似的主题乐思安排,相似的思想感情基钱,耐人寻味。

谱例八

接下来对比两部作品的展开部,在展开部作品也存在相似之处。《热情》展开其实就是把呈示部所有主题性格与矛盾斗争都更加广阔而深刻的体现出来,乐思具有了更宏大的规模,相比《命运交响曲》,与《热情奏鸣曲》一样,在展开部斗争进入了白热化的阶段,音区频繁交换,音调不稳定,预示着人们的命运即将被邪恶主宰。

最后,对比两部作品的再现部,《热情奏鸣曲》的再现部主要以三连音伴奏为背景,烘托出热情主旨的激动情绪,但是乐章所反映的最终主旨表明斗争尚未结束,胜利还没到来;《命运交响曲》的再现部,命运主题继续向前进行,虽然有时阴霾暂时消失,可不久后又继续潜入,但最终的结果还是人们没有摆脱残酷的命运。这两部作品在这一乐章最终所需反映的主旨完全一样,就是人们依然需要继续斗争,因为胜利还在前方。

纵观这两首乐曲的第一乐章,发现贝多芬在这两部不同体裁的作品中运用的题材是非常类似的,所追求的目的与寄托的情感也是相似的,并通过钢琴和交响乐这两种不同的音乐体裁表现出他的伟大思想。因此,我们在演奏《热情奏鸣曲》时,可以研究命运交响曲的结构,这样不仅可以更好的理解《热情奏鸣曲》,也可以深刻感受到贝多芬在写钢琴奏鸣曲这类器乐曲体裁中所运用的交响曲化音乐思维。我们可以放大奏鸣曲中每个细节的演奏,上升到联想交响乐音色的高度,这无疑为我们在乐曲的诠释方面上了形象的一课。

四、音色联想

既然说演奏《热情奏鸣曲》可以参照《命运交响曲》,从中得以加深理解,那么演奏者就有必要做交响性音色想象,换句话说就是奏鸣曲的乐队化演绎。这样可以提高演奏水平,也是一个立体化的音响体验。钢琴虽然是但件乐曲,但它丰富的音色变化与多声部特点,使其形成丰富的和声色彩。首先以《热情奏鸣曲》第一乐章为例,从乐曲开始的弱起小节起,两个八度的两个分解三和弦,形成空荡的音响感觉,类似于管弦乐中号角的色彩,预示着暴风雨般的斗争即将展开,这个时候弹奏也要感觉抓住乐曲的呼吸,保持旋律的紧张感;随后的颤音保持紧张感,演奏中要弹出不安的感觉。终于命运动机出现了,不像《命运》开头主题的动机有那么强的力度,没有弦乐加簧管的齐奏那样威严,《热情奏鸣曲》动机中的四个命运音符好像来的那么不经意,仿佛悄悄地潜入这即将来临的暴风雨中,来对人们进行一场精神的洗礼。演奏中要演绎出大提琴的拨弦声,虽然轻微却早已准备好,要弹出阴森、恐怖的气氛。随之一阵急流般的分解和弦猛烈地往下冲击,此时音乐的表现是宏伟的。接着是连接段落,一系列和弦激烈的轰轰声,完全可以想象是乐队当中的定音鼓在敲醒沉睡的人们,坚实、有力的八分音符和弦奏出新的冲动,随后力度猛然下滑,好似乐队齐奏与乐器单奏之间的戏剧化对比。接着是低音声部八分音符节奏型三连音出现,也是这首乐曲的节奏主线,高音区则是旋律旋律线条所在,这种情况一直延伸到副主题,副主题里也采用这种低音部三连音伴奏节奏型,烘托高声部温和、悠扬的旋律。这一大段相同的背景音型,低音部可以让我们想象成管乐的伴奏,高声部就好比弦乐在刻画音乐线条。音乐在左右手的相互映衬下进入了变奏重复乐句,新的一轮暴风雨又来了,气势恢宏、洋洋洒洒,好像齐奏乐器的交替演奏。之后的展开部与再现部,在发展过程中几乎使用了呈示部的一切音乐材料,因此对于演奏上音色想象也可以参照呈示部的思维。

五、结语

8.激发作文热情 提高写作能力 篇八

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要让学生有话可说,才能有话可写,渐渐地学生才会喜欢作文。

1.生活是写作的源泉。生活是作文的沃土,缺乏生活素材是学生写作难的一个重要原因。作为教师就是要想方设法丰富学生的生活,为学生创设一个又一个有趣的生活场景。例如,可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观、浏览名胜古迹,学会如何写参观游记等。在活动之前教给学生具体的观察方法,留心周围的事物、事件。“处处留心皆学问,人情练达即文章”。通过活动,让学生在活动中选取素材。从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。

2.举行小专题讲座。 通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。

3.在批改中激发兴趣。一条好的评语,学生会兴奋不已,如“这个比喻真好”、“这句话真有趣”、“有意思”、“妙极了”等,学生会在这些批语中受到鼓舞;此外,实行“互评互改”,可培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后,组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有新的收获。

二、展示学生本真的个性

“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。写作中,首先是要求学生有自己的感受,有独特的见解;在表达中不说套话、假话;有自己的想法,自己的观察,自己的真情实感;鼓励学生自主的选择表达的内容和形式,真切的反映自己的所见所闻,写出有自己特色的作文。要做到这一点,就要让学生多写想象作文,展开想象的翅膀。

1.鼓励学生“异想天开”。求新、求异、求奇,是人与生俱来的本能。因此教师要引导和支持学生在众说纷纭中独树一帜,标新立异,培养学生不从众、不盲从的批判和革新精神,不断激发他们探究的兴趣,肯定和鼓励他们的点滴发现。如要求写一种动物,传统的学生习作大多是熟悉的小猫、小狗等,如果教师在习作前让学生观看奇妙的动物世界短片,学生就不会局限于写自己身边的猫、狗,而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹,行动迟缓的亚洲黑熊,憨态可掬的大熊猫,以及威风凛凛的东北虎等,学生的兴趣,在声、光、色的传递中,在身临其境的感受中得以激发,他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口,我口表我心。”他们的写作欲望挥笔如流云,心情表达了自己的所见、所思、所感,并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力,逐渐形成自己的主观意识。

2.鼓励学生大胆想像。亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独特性是他的特点。对于小学生来说,其思维方式以形象性思维为特点,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。让他们写想像作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。比如,我从网上把人民子弟兵在四川汶川地震灾区抢救受灾群众的画面下载下来,然后删去其中的某些情节,再播放给学生看,让他们通过自己的想象补充情节,并告诉他们补充时可以完全摆脱已有的模式,只要想象合理,前后连贯,具体生动即可。在练习中学生的想象翅膀充分展开,写作的积极性特别的高涨,写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。又如,第五册习作七编童话故事,我利用课件展示很多可爱的小动物,还有小动物动画,学生看后,再小组合作为其中的一些小动物确立关系,编写对话,编写故事……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使学生想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话故事,在这种情境中,学生得到了自主学习机会,得到了充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼。

三、巧用电教手段,渲染课堂气氛

9.热情的北京人作文 篇九

热情的北京人作文

今天，阳光明媚。好天气一来，我便和爸爸乘车去北海公园玩，这里是我放假前最想去的地方了！我走了一会儿，觉得累了，就休息了一下。忽然，我看见一些老爷爷、老奶奶在亭子里唱歌跳舞。我很惊讶，便去看了看。只见第三个亭子里的`节目好丰富呀：有的唱歌，有的吹笛子，还有的在跳舞。一曲放完，大家都鼓掌喊着：“好！”我爸爸说：“北京的老人们都很热情。”我点了点头。离开了亭子，我有哼着小曲儿走啊走，看见了“彩绸舞蹈团”，看着叔叔、阿姨们挥舞着彩绸，我又是羡慕又是嫉妒，可是又不能买，所以，我只能在旁边观看。音乐响起，叔叔、阿姨都做好了准备，歌词唱了起来，他们摆动着彩绸，就像是仙子一样。彩绸的颜色有很多：红的、黄的、紫的、花的……五花八门；姿势也不同：“x”式、绕圈式……我有一些姿势还不认识呢！这里每天有人会这样，那不仅人流量大，还增添了一分快乐呢，我心想：北京的老人热情，大人也热情呢。我要向他们学习！

10.热情的陷阱六年级作文 篇十

今年夏天，爸爸妈妈带我去北戴河避暑，到了那里(由于爸爸经常出差到这)，爸爸说：“这儿的螃蟹的可真好吃呀!咱们去夜市吧。”

看，卖螃蟹的可真多啊!一个个卖主高声吆喝“新鲜的螃蟹!”我和爸爸来到一个摊前，卖主热情地问：“请问您买螃蟹吗?”爸爸点了点头，那摊主拎起一只螃蟹说：“您瞧，我这儿的螃蟹又大又新鲜，包您满意。”卖主小声而神秘地说：“前面几家卖的.都是死的，我看您这人老实才告诉您，别人我都不告诉他。”

爸爸听了有点动心了，开始挑起来，一边挑一边问：“你这螃蟹多少钱一斤?” “12元，不信您到前面几家去问一下，他们都卖13元一斤。”

“您不信再转转，要有比我这儿便宜的，您告诉我，我不要钱，白送您两斤。”爸爸有点半信半疑，我站在一旁劝爸爸：“货比三家吧。”爸爸说：“好。”我本以为那摊主会生气，反而他却叮嘱我们说：“您可别挑走眼，得挑那腿晃动的，看好别缺斤少两。”

我们连续走了几家，真都是13元一斤，对螃蟹也不满意，不知不觉又转了回来，那位摊主见爸爸回来了，热情地说：“我没说错吧，我是诚实人，不会说假话的。”爸爸说：“比来比去，还是你这儿的好，给我十斤。”“得嘞，马上给您称好。”爸爸拿着称好的螃蟹走了。

回到旅馆，爸爸得意地说：“今天捡了个大便宜。”

晚上，吃晚饭的时候，我们等了半天，厨师才端上四五个螃蟹，我们非常惊讶，厨师说：“你们买的全是死的。”“怎么是死的?那腿不是能动弹吗?”“死螃蟹捏腿，腿也会动呀!”厨师解释道。

11.热情的西班牙 热情的美食 篇十一

西班牙烤肉

西班牙是斗牛之乡，盛产牛肉，因而西班牙的烤牛肉也名扬四海，从15世纪的殖民时期就传到了美洲，特点一是嫩，二是鲜，北方巴斯克风格的烤牛肉更是好吃。巴斯克是西班牙一个著名的美食地区，那里有个古俗是乡村男人的美食俱乐部，定时作美食聚会，烹煮传统的巴斯克食物。

西班牙人吃得多，也吃得精，传统食品如著名的炖烧猪肉，全国各地都有，但你到马德里就更不应该错过，这是因为这里的猪用玉米、栗子喂养，肉质优良，味道鲜美。马德里炖烧猪肉主要材料是用猪肉、香肠、猪骨、火腿、咸肉，再加上包心菜、马铃薯和豆子一起用火熬炖，加入大量的大蒜和香料，味醇汁浓，是每个西班牙家庭冬天最常吃的菜。

西班牙中部地区的烤羊肉非常著名，其烤羊排、烤羊腿是西班牙佳肴中的首号美味，吃起来鲜嫩多汁，一点骚味也没有，据说那是因为烧烤用的是小羊。乡村地区一些养羊的小村落，每到周末假日挤满了从附近城市里赶来吃烤羊的食客。除了烤羊，烤乳猪也是西班牙菜一绝。马德里附近的塞戈维亚城可说是乳猪城，每家餐馆的橱窗里都挂着一条条待烤乳猪，门口的客人大排长龙。

西班牙蔬菜市集

南方加泰隆尼亚的地方菜属于地中海菜系，它也是西班牙菜的基调，特点在于变化万千的沙律、芝士、火腿腌肉以及新鲜蔬果，并且用橄榄油调理食物，在口味上较为接近法国菜，一般烧煮的菜里都带着点奶油味。由于靠海，吃海鲜是天经地义的事，地中海式的海鲜吃法一般有川烫、碳烤和油炸三种，也有用海鲜来调配饭和面条的，配上当地特有的蒜蓉酱，美味得不得了。加泰隆尼亚菜总是配上一种大圆面包Pan con tomate，切片涂上新鲜番茄汁、橄榄油、新鲜蒜头汁，洒上一点盐，再配上薄薄的火腿和腌肉，就是最道地的美味了。

西班牙西北角的加利西亚，是有名的海鲜天堂，这里出产的大龙虾、巨蛤、大螃蟹无一不肥美，而且价钱最便宜。加利西亚是章鱼的故乡，只只紫色圆胖如足球的章鱼，要在地上摔软了煮，吃时切片洒些油盐和红椒粉，肥嫩可口。生蚝也是这里的名产，现剖现卖，十个一盘，附有柠檬片，外加一杯啤酒。生蚝看起来新鲜肥大，人人吃得舔嘴咂舌，满地蚝壳堆积如山。海滩上有很多小摊亭，为老饕们烤沙丁鱼，煎虾子，煮螃蟹，现做现吃。

班牙海鲜饭

谈到欧洲国家的吃，一般人的印象中似乎只有法国菜、意大利菜比较迷人，西班牙菜，大概也就是面包牛扒一类吧。哦，西班牙人也太不会做宣传了，其实西班牙的美食佳酿十分的丰富和出色，一点也不会输给法国呀！走一趟西班牙，你会发现气候、地理、文化各方面的多元性，成就了西班牙菜" 美味多变"的特点； 而奉行伊壁鸠鲁哲学的西班牙人，个个都是大胃王。

站在游客的角度，来到西班牙，怎么开始美食之旅呢？当然，西班牙菜的代表：海鲜饭，是一定要吃的，这道美食以瓦伦西亚的最为正宗，有时也能在大都市马德里、巴塞罗那某些特别的餐馆品尝到。除了海鲜饭，生火腿、香肠、烧烤、沙律和各种面包夹也都好吃得不得了。如果你对点菜犹豫不定，点羊肉准没错。

五光十色的Tapas

都说西班牙美食是最符合中国人胃口的欧洲食品。的确，无论是传统小吃Tapas，还是丰盛的海鲜拼盘，以及最有名气的西班牙海鲜饭，都让人食指大动。

塞维利亚最有名气的，不仅仅是弗拉明戈，还有火腿。在西班牙，无论在哪里，都可以看到卖传统小吃Tapas的小馆，店门口的柜台上方，挂着一溜儿熏好的火腿，西班牙人或在店中，或在店门口的小桌前，一杯啤酒，一份Tapas，聊得惬意，吃得开心。火腿Tapas外加搭配的雪莉酒，配合着起司和面包一起，味道好极啦。

西班牙靠海，海鲜Tapas也是特色之一。在巴塞罗那路边的一个小店中，我们有幸尝到了海鲜Tapas。烟熏三味鱼、墨斗鱼、鱿鱼，还有不知名的小银鱼……尽管是小吃，但是无论从口味和配料，都很符合我们的中国胃。

它帕（Tapa）指的是饭前开胃的小菜或是二顿正餐之间的点心，在西班牙的饮食文化中占有很重要的位置。西班牙的午、晚餐时间和别处有别，通常下午2-4点吃午餐，晚上9-11点用晚餐，人们一般在上午11-1点，下午6-8点到酒馆喝啤酒，配上精致小菜下酒，才叫懂得生活。在有些酒馆，它帕是随酒附送的，尽情享受吧。

它帕的种类繁多，不过都是咸的，其中又分凉食和热食，肉类、海鲜和素菜。凉食部分，主要是面包夹，各种馅料配上橄榄油，洒些洋葱末、蛋黄层当加料，十分美味。热食的它帕多数是炸的，象炸乌贼、炸小墨鱼、炸鸡翅膀等，还有香烤咸酥虾、香蒜虾、蒜泥洋蘑菇等。淡菜它帕也有清蒸柠檬淡菜、醋拌淡菜、酥烤奶油淡菜。番茄青椒拌章鱼是一道老少皆爱的它帕。

肉类方面的它帕，有烤小羊排、烤猪肉串、煎肉片、炖牛肚、烤猪耳朵等。还有蔬菜它帕。有些酒馆的某一种它帕做出名了，就干脆专卖那一样，连店名也都改为象"蘑菇酒馆"、"煎蛋饼酒馆"，客人上门，只需点个饮料，它帕就跟上来了。这种酒馆的它帕通常比别处的大份。

你一定在想，西班牙人的它帕如此丰富，还要吃正餐干什么？说得对，你就干脆当正餐好了。

12.点燃学生书写的热情 篇十二

但是在高兴的同时也有问题困扰着我。一年级刚刚接触写字的时候,大部分学生都能照着我的示范学习写字,作业本上的字迹虽然很稚嫩,但看得出很认真。可随着时间的推移,一部分学生的惰性渐渐显露出来,具体表现是作业本上的字越往后越潦草,学生在课堂上写的字端端正正,可练习册上的字就明显变得马虎了。

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”的确,要想让学生认认真真地写字,归根结底还是要想办法点燃学生书写的热情,激发学生写字的兴趣。

一、提供书写榜样,激发兴趣

书法是中华民族的文化瑰宝,不少书法家都是从小开始练习写字,经过多年刻苦练习,最终成为有名的书法家。我们可以给学生讲讲书法家练字的故事。如王羲之家中“墨池”的故事、岳飞沙土练字的故事等,老师在讲完故事后要适当点拨,让学生从故事中明白刻苦出真知的道理,以名人为榜样,认真写字。

身边的写字高手也能成为榜样,将班上写字漂亮的孩子的作品布置在板报上展览,利用孩子的竞争意识激起学生的上进心,激发低年级的孩子对写字的兴趣。

二、细致指导,增强信心,克服畏难情绪

任教过低年级的老师都知道,学生只对自己有把握做好的事情感兴趣。要把汉字写得工整美观并不容易,科学细致的书写指导必不可少。

学写生字时,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样运笔、怎样行笔、怎样收笔;让学生理解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”的意思。要根据汉字的不同结构教给孩子书写上的技巧,如独体字找到最长的笔画或者是居中的笔画,以此作为书写的参照点;左右结构的字跟横有关的笔画写得短一些;上下结构的字跟竖有关的笔画写得短一些;半包围结构的字里面的部件要冒出来一些等。让学生看到一个字就能对每个笔画的布局做到心中有数。在学生临写生字时,教师要来回巡视,及时指出存在问题,帮助学生树立写好字的信心。

三、评价多样有层次,奖励采取积分制

书写质量的评价不仅是教师对学生的单项评价,也可以是学生对自己、对同学的互动评价。在完成作业后,学生先对自己的作业进行自评,具体分为三个等级,分别用★、★★、★★★来表示,自评后同桌互评,最后我在批改作业时也采用这样的方式,先用笑脸从写字的认真程度、写字习惯进行评价,在写得漂亮的字和拼音上画红圈圈,为了让每个学生有明确的书写目标,每次作业我都挑出最漂亮的一个字,画上红★,这样,不仅是写的漂亮的同学,连那些写字不漂亮的同学都能得到红星,不仅能够调动学生的写字热情,还使学生的写字能力都得到不同程度的提高。为了达到让学生少用橡皮擦的目的,我每次都为没有使用橡皮擦的同学额外印一个小奖章。

为使学生认真书写,我采用积分卡奖励方式,书写认真的作业我都会在作业等级后面多加个笑脸,集满一定数量的笑脸换一个喜羊羊的贴纸,贴纸集满一定数量再换一个胸章,得到胸章的同学,老师会将他的照片贴在班级的表扬栏里,这样奖励等级逐步增大,大多数学生的书写劲头更足了。

四、取得家长协助,提高写字质量

13.南辕北辙的热情作文 篇十三

没多久，一家文化公司的编辑联系了大刘，先对大刘的文笔恭维了一番。接着，编辑说可以低价帮大刘出自费书，首印一千册，卖完这一千册，不仅能收回自费出书的成本，还能小赚一笔。大刘顿时被热情冲昏头脑，立即有一种千里马遇到伯乐的快感。大把的钞票一掏，合同一签，很快文集便印刷出版了。

书店没有属于大刘的位置，他打起了满街报刊亭的主意，他说：“全市少说有几百个报刊亭，一个书亭卖几本，我的书就脱销了。”可是，跟大刘最熟的一个报刊亭老板说：“市民愿意买一元钱的.报纸、二十元的时尚杂志，却不愿意买书。书搁在报刊亭卖，除非是明星名人的畅销书，不然还真卖不动。”

抱着新出版的书，大刘耷拉着脑袋离开，报刊亭老板大声说，“刘，你家在那边，你走错方向了。”那一刻，报刊亭老板无意中的一次提醒，却让大刘明白：其实，自己的热情是南辕北辙的，有时方向比热情更重要。此后，大刘放弃了继续出书的想法，用心地创作，写出了不少好作品。一些幽默段子还被相声小品演员看中，被改编成脍炙人口的好节目。

14.夏不变的热情作文550字 篇十四

夏日是一片繁荣的景象，而在盛夏中，麦熟了，水稻种上了，花开了，叶变成了深绿，各种小昆虫也都开始繁殖。是多么繁荣景象啊!

夏天，是姹紫嫣红，鸟鸣不绝于耳的一个生机勃勃的季节。在这个百花齐放，千鸟齐鸣的季节中，人们也在耕地，播种，学习，劳作，到处都是一片繁荣的景象。

盛夏时节是夏天最繁盛的时节，小麦熟了，水稻种上了，花开了，叶变成了深绿，各种小昆虫也都开始繁殖，处处可见蜜蜂三五成群的在一起采着花蜜，蝴蝶二三为伴的散着步，蜻蜓上上下下的跳着舞，多么美丽!多么自由啊!这盛夏，的确是万物生长最茂盛的时节，这多么像我国唐代贞观之治时，百姓安康，安居乐业时的繁荣景象啊!

夏天，毋庸置疑是最美丽的，它是一个万紫千红的世界，生机勃勃的天堂，在这个天堂中，长满绿叶的树是它的标志，刚刚劳作完，在树下乘凉的农民是他的标志，农民旁边堆放的小麦也是它最大的标志。夏天，既是播种的节日，又是丰收的季节。

夏天，万物生长最快的季节，他无私的哺育着这大地，不求收获，不求回报，只是在为我们默默的付出着，尽心尽力的`付出着，她好似我们亲爱的母亲，无私的教导着我们，想让我们变得更好。虽然她有时会生气，但是在那双大眼睛中永远闪烁着慈爱的目光，她永远爱着我们。

15.“热情”与“热心”的语法研究 篇十五

一、“热情”与“热心”的语法特征

在《现代汉语规范词典》中,“热情”分为“名词”、“形容词”两类[1],“热心”分为“形容词”、“动词”两类[2],简单地相比可见“热情”与“热心”有共同之处都是具有形容词的词性,差异之处就是“热情”形容词兼类名词,“热心”是形容词兼类动词。据《实用现代汉语语法》形容词的语法特征,第一是可以受程度副词的修饰,第二是不能带宾语。形容词的语法功能是在句子中主要作主语和宾语、作定语、谓语、状语和补语(形容词单独作谓语时有一定的限制),据此类推“热情”与“热心”都可以作主语和宾语、作定语、谓语、状语和补语。

例子:

1. 作主语

(1)三次“围剿”粉碎后,开了几万人祝捷大会,热情是很高的。

(2)热心是所有进步的根源。有了它就有成就。

作宾语

(3)他说,对中国最深刻的印象是热情和活力。

(4)武训是文盲办教育,而我是艺盲搞文艺,只是热心而已。”

2. 作定语

(5)热情的大学生们带领许振超参观了清华校园。

(6)那位热心的病友再次拔通了热线电话。

3. 作谓语

(7)他那憨厚、读过几年私塾的老父亲,经常教育他要为人诚实,待人热情,助人为乐。

(8)校长,您对人热心,定县城里熟人又多,一定请您替我帮忙!”

4. 作状语

(9)两名“军人”凑过去热情地说:“看你们这样着急,帮你们一个忙吧!”

(10)他热心地教农民绘画儿,培养群众美术人才。

5. 作补语

(11)当她得知我是“上海的叶先生”,马上变得很热情,连声说:“请进!请进!”

(12)这个问题这几天我们学堂里头大家讨论得很热心。

通过上面的例子“热情”与“热心”在语法功能上有很多的相似之处,甚至于它们在某个场合能否互换使用,我们还需要通过考察其它方面才能作出结论。

关于差异之处我们一样通过例子来说明。据《现代汉语规范词典》只有“热情”才能充任名词,《实用现代汉语语法》一书中标明名词的语法功能是作主语和宾语、作定语、作谓语、做状语。“热情”是兼类词语形容词与名词的语法功能又非常相似,只是名词不能作补语而已。据《现代汉语规范词典》“热情”没有动词的词性,只有“热心”才具有。《实用现代汉语语法》一书中,“汉语的动词内部情况比较复杂,不同类的动词具有不同的语法特征,而动词和形容词又有一些重要的共同语法特征”,众所周知动词主要作谓语,部分动词还可以作补语、作定语、主语宾语,少数动词还可以充任状语。“热心”是个兼类形容词兼动词的词语,动词的语法特征与形容词的又那么相似,难以通过例子来分辨词性。总之,从语法功能这个角度进行分辨“热情”与“热心”的区别是难以解释得清楚。笔者特意搜集了许多参考材料,以寻找更多的指导和提示来分辨“热情”与“热心”。

第一参考资料是《语法信息词典》,“热情”与“热心”的语法功能有相当多的共同点。共同点是两者都是准宾语[3];可做状语;加“地”后可以带宾语;前面受“很”修饰,后面再加“地”后可以作状语。相同之处我们在此不用赘述,只谈论差别之处。

差别之处在于两点:第一,“热情”不可以当定语,“热心”却可以。据《现代汉语规范词典》“热情”的词性之一是名词,理所当然“热情”不可以当定语一说是不可靠,参看例子(5)。第二:“热情”可以作“有”的宾语,而“热心”不可以作“有”的宾语。我们找到了例子能够说明“热心”不可以作“有”的宾语一说也有例外。

例子:

(13)做好党报进报亭零售工作,要有热心和诚心。

第二参考资料是杨寄洲编的《汉语教程教师用书》[4]一书中有这么一段解释“热心”与“热情”的相同之处与相异之处。

“热心”和“热情”都是形容词。“热心”常用来作定语,放在名词前边,可以描写人也可以描写事。“热情”常用来作谓语或状语,主要用于描写人。

《汉语教程教师用书》所提出的例子:

(14)他对人很热情,喜欢帮助别人。不说:他是个热情人,喜欢帮助别人。

(15)他热情地说:“欢迎你们常来玩儿”。不说:“他热心地说:“欢迎你们常来玩儿”

我们暂不提语义的差别,先说语法特征的。对于“热心常用来作定语”这个论点不能成为这是“热情”与“热心”的辨析论证,因为“热情”同样也能充任定语。“热情常用来作谓语和状语”这个论点不能排除“热心”,因为“热心”也可以作谓语和状语。除此之外,书中所提出的例子也有不合理之处。从语料库可以找到句子说明所谓的“不说”在实际的运用上都可以使用。

例子:

(16)这老人不只是一个音乐家,还是有名的热情人,村庄活动的组织家。

在杨寄洲编的《汉语教程》第三册[5]这书的课文中有这么一段话“听了老大爷的话,看到两位老人那么热心地帮助了一个素不相识的孩子,我忽然感到惭愧”

这段话所使用的“热心地”正好可以推翻了教师用书所谓不说的“他热心地说”,除此之外,从语料库我们可以找到更多例子都可以用“热心地”来表达。

例子:

(17)“残骸?”老人热心地说。

(18)稻草人热心地说:“走罢。”

(19)“当然,我们也是,”卡拉蒙也热心地说。

总而言之,对于“热情”与“热心”的差别之处许多的解释似乎不是很全面。特别是指导教学者的教师用书也没能提供最恰当的解释,这样导致学习者在学习当中遇到困难是难免的。事实是从语法特征与功能分辨“热情”与“热心”的区别是不明显。我们可能要从其他方面着手以找到最合理的解释。

二、“热情”与“热心的语义特征

从语法层面分辨“热情”与“热心”的差异似乎难以区分,我们接着就从语义层面着手分析。在《现代汉语规范词典》中,“热情”[6]的意义有这样的差异,名词的意义是热烈的感情,形容词的意义是感情热烈。“热心”[7]的意义有这样的差异,动词的意义是对(某事)热心,形容词的意义是(办事)热情主动、尽心尽力。

杨寄洲的《汉语教程教师用书》[8]一书中有解释热心与热情两词的用法特征。“热情”主要用于描写人,“热心”可以描写人也可以描写事。

《汉语教程教师用书》书中的例子:

(20)他对这件事很热心。不说:他对这件事很热情。

郑怀德、孟庆海编《汉语形容词用法词典》一书中,“热情”解释为“有热烈的感情”,“热心”解释为“有热情,有兴趣,肯尽力”。

综上所述对两个词语的解释,“热情”与“热心”的区别可以总结成两个特点:

第一,除了热情的意思,“热心”还有“尽心尽力”、“肯尽力”的意思。这个区别对汉语非母语的人来说是起不了很大的作用。这一点虽然能说出区别,但实际上运用时难以取舍。再加上,这样的区别似乎是没有对错之分,只靠语感判断合适不合适。汉语非母语的教师对此语言现象难免有些为难。这样的情况需要很多例句来说明两者之间的区别,目前没找这样的参考文献。

第二,“热情”主要用于人;“热心”可以用于人还可以用来描写事。这一点划分似乎不太明确,“热情主要用于人”也不是百分之百只用于人。参考书中我们就容易找到例子证明,“热情”还是可以用于事。对学习汉语的人来说那样的区别起了不大的作用,在任何语言表达情况说话人言语的使用主要是凭着语感与从小耳濡目染的语言能力,学习外语的人却没有那个语言背景,所以词语用法的区别需要更加详细。

例子:

(21)他对大家的事是很热情的。[9]

三、通过考察数据得出有关区别“热情”“热心”的若干问题

从理论方面分析“热情”与“热心”的不同,对学习汉语的人来说因差别不大而起不到辨析的作用。我们只好从具体的例子入手,定量考察汉语为母语的人所造出的句子,把统计数据作为依据,说明“热情”与“热心”的使用趋势。。以下是笔者通过大量考察语料库找到“热情”与“热心”的明显区别,提供为参考资料。

1. 用在固定词语时“热情”与“热心”不能互换

例子:

(22)小倩毕业后就满腔热心地投入社会公益。

在例子(22)出了语病在于“满腔热心”,这个词语运用是不妥当的。固定词语如惯用语、成语所出现的“热情”或“热心”是固定的结构不能互换使用。比如:满腔热情、热情奔放、热情洋溢、热心肠、热心快肠。对中国人来说凭着语感这一点就不值一提了,但对汉语非母语的学生老说这一点儿还是需要提醒才不会说出带有语病的句子。

2.“热心”能带宾语,但是“热情”不能带宾语

例子:

(23)如果你是一位热心于社会公共事业的公民,你将如何为之贡献力量?

(24)这样也就会热心于节约,而不热心于百废俱兴。

(25)这一点不必多说,你们都是很努力的青年,你们都能热心工作。

据初步搜索北大语料库的数据,热心带宾语的例子最少有300多个。“热心”具有动词的词性,“热情”却不具备这个词性。因此,我们可以把这个相异之处提供给学习者,提高学习者的词语分辨能力。

3.“热情”当做体词性中心语的使用频率相当高

具有名词词性的“热情”,结构助词“的”后置时常组成体词性中心语。据初步考察语料库“热情”作为体词性中心语找到2243个例子,“热心”只找到73个句子。可能“热情”具有名词词性,作为体词中心语的能力本身是比较强。“热心”作为体词性中心语一般都带有“爱心”的意思。这个问题需要更详细的考察和研究,目前根据考察数据只能提出问题,而没能全面地解释问题。

四、小结

“热情”与“热心”辨析对汉语作为母语者来说是比较简单、微不足道,但是对汉语作为第二语言的学习者来说却有所不解。这两个词的关系是近义词,用法又是相当丰富、相似,学习汉语的外国人如果没有真正地理解和把握,就很容易混淆它们的用法。因此,学习者在运用这两个词语的时候会感到非常困惑,导致词语应用方面受到限制。笔者从语法、语义两个角度来分析“热情”与“热心”的相同及差异。希望本文或多或少帮助学习者能够使用汉语进行成效的交际。

参考文献

[1].《现代汉语语法信息词典详解》[G](第二版).清华大学出版社,2003

[2] .李行健主编.《现代汉语规范词典》[G].北京:外语教学与研究出版社,2004

[3] .刘月华等著.《实用现代汉语语法》[M].北京:商务印书馆,2001

[4] .郑怀德、孟庆海.《汉语形容词用法词典》[G].北京:商务印书馆,2004

[5] .杨寄洲.《汉语教程教师用书》[M].北京:北京语言大学出版社,2003