小学低年级识字教学的趣味性

小学低年级识字教学的趣味性（精选8篇）

1.小学低年级识字教学的趣味性 篇一

浅谈小学低年级趣味识字教学

【摘要】小学低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中进行字理引导、趣味突破，教给方法、以简驭繁。本文即从如何培养学生识字兴趣，指导学生掌握识字的方法，拓宽识字平台，培养学生识字的技巧这三面入手，探索如何提高识字教学的有效性。

【关键词】 识字兴趣 识字方法 识字技巧

【正文】语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此，我谈谈在教学实践中的几点看法。

一、注重识字兴趣的培养。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的课堂体验。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教师不应该予以否定。

1、形象记忆法

低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田„„”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处，这样，识记生字就轻松多了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“休”这个字，首先要想到木，一个人靠在树上，就是累了想休息了，这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”，小小的土就是“尘”„„引导形象记忆，既达到了识字的目的，又开启了学生思维想象能力的发展。

2、表演识字法

低年级学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征，识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。例如：课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3、童谣儿歌法

低年级学生最喜欢念童谣背儿歌，因为童谣儿歌通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。它使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣，能很快消除学生对识字的畏难情绪。陌生而复杂的汉字经过童谣、儿歌的修饰变得亲切起来，识字的趣味性也就大大增强了。于是教师可抓住这一点，将要识的字串联成童谣儿歌，让学生读记。这样，就可避免由老师带着学生一遍又一遍地枯燥无味，反复死读那几个字，而且又能在识字过程中突出重点，突破难点。例如，学“春、夏、秋、冬”这四个字时，可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”，学生觉得念起来特别有意思，在不知不觉中，不仅记住他们的音，他们的形，而且能正确理解他们的“义”，音、形、义在这个儿歌中得到了有机的结合，这不岂是识字教学的最终目标吗?童谣儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如教学“碧”字，编成“王狗追白狗，追到石门口”；如教“坏”字，编成“地里不长

草，坏了”；如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧带新，编成一句儿歌：“去”字头上斜戴帽，丢、丢、丢；“去”字边上冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

4.猜谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一切有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

（二）是营造良好的校园环境。学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”等评比活动，并给予精神或者物质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。

三、是注重培养识字技巧

我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。

（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地

学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。

（三）通过查字典识字。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。

2.小学低年级识字教学的趣味性 篇二

一、声形并茂

对于低年级小学生而言, 其通常是靠着形象、色彩以及声音来进行思维的, 因此识字对于他们而言是一个十分枯燥的过程, 特别是其自身存在一定的识字障碍, 导致回生率极高。对此, 语文教师应借助于课本中的插图或是多媒体, 通过声形并茂的教学手段, 吸引学生注意力, 加深对生字的记忆。例如, 在教学“水”字的过程中, 教师应先给学生们观看“水”的图片, 并询问这是什么?当学生们说出水的名称后, 则在图片的下方配上生字, 同时利用多媒体播放“水”字的演变过程, 使得学生们对其的记忆更加深刻。此种教学方式十分符合小学生的形象思维, 其使得学生们将实物与生字相互映照, 听到字音即可想起实物, 记忆更加快捷。

二、编制歌谣

兴趣是最好的教师, 语文教师应着重采取多种方法, 营造一个良好的氛围, 激发学生识字兴趣。对于低年级学生而言, 单一的生字是枯燥的, 歌谣却是有趣的。因此, 在进行生字教学时, 教师可按照汉字自身的特点, 编制幽默风趣的歌谣, 从而增加学生学习的趣味性。例如:“二人从, 三人众。二木林, 三木森。三口品, 三日晶。多字两夕阳, 炎字两把火。”简单的几句歌诀就可以使得学生们通过同形联系, 极快地掌握“从”、“众”、“林”、“森”、“品”、“晶”以及“火”等结构相似的字。总的来说, 歌谣具备朗朗上口, 富有趣味的特点, 在帮助学生快乐识字、有效记忆方面具有重要作用。

三、游戏活动

爱玩是每一个孩子的天性, 因此通过游戏培养其思维, 是最有效的教学方式, 也是孩子们最愿意接受的教学方法。低年级的学生们每天需要学习的生字少则几个, 多则十几个, 任务即为繁重, 通过游戏可以使得学生们在不知不觉中掌握生字的要领, 不令其产生厌烦之感。

(1) 猜字谜。猜字谜可以说是一种游戏方式, 也是一种比赛方式, 其能够有效地吸引低年级学生的注意力, 使其主动思考, 加深对生字的理解。例如:“一口咬断牛尾巴—‘告’”“一边阴, 一边阳, 一边热, 一边凉—‘明’”, 学生们在进行此字谜的答案的猜想时, 会不断地拆字、合字, 有利于其加深对汉字结构的理解。

(2) 加一加、减一减。孩子们的想象力与创造力总是无穷的, 因此, 在进行汉字的学习时, 教师们应该顺应其天性, 鼓励孩子们“加一加、减一减”, 即采用不同的方面拆分汉字, 构成新字。例如:教师可以将学生们分成不同的小组, 给定一个汉字, 如“日”, 要求学生们在改字中加一笔, 使其成为一个全新的字, 给出答案最多的一个小组获胜。游戏结束后, 教师可以给出更多的答案, 此时的学生们正处于学习兴趣最浓的时刻, 教学效果也是最好的。除了单独的游戏环节, 该方法也可以穿插在日常教学中, 例如:在进行“多”字的学习中, 可以问问同学们“这是又哪两个字组成的?”, 在进行“省”字的学习中, 可以问一问“去掉了下半部分, 上面是什么字呢?”这样的方法, 有利于带动学生们进一步温故知新。

(3) 竞赛识字法。孩子们总是具有强烈的好胜心、荣誉感, 教师应充分利用其这一特性, 增强汉字学习的主动性。例如:班级内可每一周开办一次识字比赛, 将学生们分成若干个小组, 通过看图识字、猜字谜、抢答 (默写生字) 等方式, 决出一、二、三名, 获取奖品。该方法的应用, 可以增强学生们的识字兴趣, 使其积极主动地去记忆生字, 课堂效率也就大大提高。

四、讲述故事

低年级的小学生们对于听故事的兴趣依旧是十分浓厚的, 因此, 教师可将一个个的汉字变成一个个故事, 使得学生们主动去记下故事, 向朋友们、父母讲述故事, 加深其对生字的记忆和理解。

例如:在汉字的学生中, 许多偏旁十分形似, 导致学生们经常混淆, 学起来倍感困难, 此时老师们就可以将此类偏旁的来源故事进行详细的阐述, 帮助其理解。例如“宀”、“冖”、“穴”这三个部首就十分相似。此时教师可以采用讲故事的方式对其进行剖析, “宀”也是有自己的读音的, 它读作“mián”, 这个部首与房屋息息相关, 例如“家”这个字, 因为古人都认为家中有猪便是富裕, 所以“宀”指的是房子, “豕”就是猪了。“冖”的读音是“mì”, 大家都知道有个大明星叫做杨幂的吗?没错就是那个读音, 而且“幂”字的部首就是我们刚刚说的“冖”, 这个部首长得就像一块布巾向下覆盖东西, 因此有着“蒙盖”的意思;“穴”指的是古人们所居住的山洞, 上面的“宀”就是我们刚刚说到的房屋, “八”则是石块, 既然有石块, 那么就不是普通的房子, 而是洞窟了。我们现在举几个例子:“灾”可以解释为房子着火了;“冤”兔子被布盖着, 十分委屈;“穷”, 在洞穴中, 有力气试不出来, 十分窘迫。

五、结语

综上所述, 识字教学任务繁重, 低年级的学生年龄较小, 好动、爱玩, 在学习过程中往往无法静下心来。那么, 如何激发孩子学习的兴趣, 促其主动学习、快乐识字成为语文教师教学中的一大难题。趣味性教学是当前汉字教学中极为有效的一种教学方法, 教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式, 通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣, 使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

摘要：在小学低年级学生需要学习的常用汉字达1600–1800个, 教学任务繁重。对此, 语文教师们必须能够根据学生的身心特点, 采取采取声形并茂、编制歌谣、游戏活动、讲述故事等生动活泼、富有趣味的教学手段, 调动学生们的学习积极性, 从而提高教学有效性。教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式, 通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣, 使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

关键词：语文,识字,教学,趣味,探析

参考文献

[1]洪添, 主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程 (教研) , 2011年06期.

[2]巨普修, 小学低段识字教学方法浅谈[J].科教新报 (教育科研) , 2011年28期.

3.小学低年级语文识字的趣味性教学 篇三

摘 要：对于低年级的学生学习语文，尤其是在识字教学中，教师一定要注意教学过程中的趣味性，保证学生在学习时的劲头，尽可能地提高效率。相比于传统的语文教学，教师在识字教学中可以鼓励学生从生活中的广告、歌词中发现生字，同时也要善于通过字与字之间的联系，帮助学生拓展思维。

关键词：语文识字；趣味性；生活；联系

在传统的语文教学中，教师往往忽略了学生对学习的兴趣，在教学过程中也很少顾虑学生的感受，以至于一些学生在学习过程中出现倦怠的现象。因此，针对低年级学生身心发展阶段的特殊性，教师应当在教学过程中考虑到学生的兴趣和感受，提升教学中的趣味性，让他们能够在快乐中学习。

一、鼓励学生善于发现生活中的生字

学习东西最快的时候往往就是在一个不经意的瞬间，不少家长发现学生常常对一些广告词、歌词或者是出现在生活中的广告牌、标志等非常敏感，不少学生能背下很多广告词。这其实就是隐藏在生活中的学习机会。

例如，在讲《十二生肖歌》这一课的时候，教师可以让学生事先搜集大量有关十二生肖的歌词，也可以让学生搜集十二生肖的窗花、年画，然后让学生讲解窗花或年画中十二生肖的字有什么特别，与平常的字有什么区别。通过相互之间的分享自己搜集素材，学生既会觉得有趣，又会在不知不觉中加深对这个字的印象。

二、注重字与字之间的联系

汉字在读音、字形、结构方面具有特殊性，不少汉字之间存在一定的联系。因此，教师在教学过程中应当充分注意到字与字间的关联性。在教授一个生字的时候，也可以适当带出另一个生字，通过两个或多个生字间的联系，帮助学生理解。

这种方式常见于多音字或形声字的教学中。例如，在讲到《农谚两则》时，生字“惊”就是一个标准的形声字，在讲到“惊”字时，教师可以告诉学生，左边的形旁表示这个字和心脏、心理活动有关，右边的“京”表示读音。同时，教师还可以列出“忆”“怀”“怄”等字进行补充说明。

总之，学习对于学生来说，应该是能带给他们快乐并能让他们感受到获得知识的喜悦，而不是让他们觉得枯燥甚至乏味。这就要求教师在教学中不能死板，要充分利用各种教学手段，提升学生学习的兴趣，尽可能多地学习生字。从生活中的广告、歌词中发现生字，同时通过字与字之间的联系来拓展思维，都是不错的方法。

参考文献：

陈建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013（08）.

4.低年级趣味识字教学案 篇四

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。

师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。

师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇

“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”„

一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”

“皮面上不是写着吗？„”

我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子„并不时的问：这是什么字？这是画的什么？„

他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』

一、适时机，巧识字

大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：

师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。

生：（读）小学生，小学生。

师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„

师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生

师：对，再读一遍—— 生：小学生——

一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学

一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。

二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

三、游戏识字

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

四、依据汉字的特点归类性编写识字

在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

『教学效果』

通过课题研究，更新了我的教育教学理念

通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。

其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

『教学思考』

在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事

5.低年级趣味识字教学研究总结 篇五

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

6.低年级趣味识字教学方法例谈 篇六

吴永丽 东至县官港中心学校本部

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

1、编字谜识字

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。比如教“风”字时，可以编成这样的迷面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字迷：“千条线，万条线，落到水里看不见。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

2、编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青、清、情、睛、晴、请”都编了进去，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还渗透学习了“睛、青、晴、请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的思想境地。

（1）开火车

学生学火车开动发出的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪里开？学生答：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员“修理”（重读字音），“修理”好了继续开。

（2）找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可以组成“士”或“千”；第二个学生再加一笔，就可以组成“王”；第三个学生再加一笔，就可以组成“主”或“玉”等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

4、部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

5、想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。教“森”字，让学生想象：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。教学“晚”时，可以这样想象：太阳出来照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境识字法

在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生无意中识记。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好的激发学生的识字兴趣。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等识字活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学生想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、生活识字法

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。又如，“联”是“华联超市”的“联”；“张”是“张伟”的“张”等。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

8、连带识字法

连带识字法就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量。如：认识“河”之后，再认识“流、溪、洋”等带有三点水旁的字。字谣“摇——用手摇一摇；瑶——有玉是琼瑶；遥——走之路途遥；谣——有言唱歌谣”，可同时识记四个形近字。教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个形声字时，编一段快板书：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从“水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”；“睛”是眼睛，所以从“目”；“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。在此基础上，老教师再引导学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边跟字义有关，右边跟字音有关。这样一来，有效地增加了学生的识字量。

7.浅谈小学语文低年级趣味识字法 篇七

但是, 现在小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决, 比如小学生注意力不集中, 对识字兴趣不高, 语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等等, 这些问题都制约着小学语文识字教学的效果, 是每一名小学语文教师都需要思考的问题。 对于小学低年级语文识字教学, 我认为采用趣味教学法是非常有效的, 不仅能够提高小学生的学习识字兴趣, 还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。 下面, 我通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。

一、识字与阅读相结合, 激发小学生的识字兴趣

低年级小学生由于识字量少, 所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。 小学语文教师要及时掌握学生的需求, 从实际情况出发, 优化语文识字教学方式, 通过识字和阅读相结合的方法, 来提高小学生识字的兴趣, 让他们能够产生主动识字的意愿, 这样非常有利于课堂教学的质量, 也能够增强小学生识字的效果。 小学生有很多优势, 他们思维灵活, 记忆力好, 能够很快地记住一些生字, 因此, 语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识, 让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。

在识字教学中, 我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动, 得到他们的信任, 在识字时锻炼他们的阅读能力, 让识字与阅读同步进行。 比如, 我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子, 然后在课堂上让学生戴上。 当我喊到其中一个汉字的时候, 戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理, 会提高小学生的学习兴趣, 让他们主动去学习汉字, 争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。我还会给小学生选择一些寓言故事, 先让他们自己去读, 有不认识的生字用铅笔画出来, 最后再统一讲解。 这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。 由此可见, 趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。

二、开发学习识字的资源, 使识字具有生活化和趣味性

随着科技的进步, 小学生识字的资源越来越丰富, 相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说, 现代化识字教学有许多优势。 语文课本中的汉字有限, 为了提高小学生的识字量, 语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解, 提高他们的识字能力和阅读能力, 让他们更加喜欢识字, 在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中, 家长的作用也是不可忽视的。俗话说:“父母是孩子的第一任教师。”因此, 父母要给孩子树立榜样, 在家里多与孩子互动, 开发身边的汉字学习资源, 使孩子具有良好的识字习惯。

网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源, 比如视频或者音频资料, 在上课的时候给小学生播放, 让他们更加直观地感受汉字的魅力。 比如, 在讲课文《金色的草地》的时候, 我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频, 吸引他们的注意力, 然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字, 并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容, 这样会使小学生更加喜欢语文识字, 他们会觉得识字原来这么好玩。

三、培养独立识字习惯, 锻炼小学生自主学习能力

低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象, 为了改变这种现象, 语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识, 锻炼他们去自主学习识字, 这样才有利于他们今后的发展。俗话说:“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯, 才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学, 辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验, 同时还要教给小学生识字的技巧和规律, 提高他们的独立学习意识。

在教小学生识字过程中, 我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌, 这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口, 小小十字在中间叫做田”, 等等。 这样的识字教学取得了良好的效果, 不仅提高了教学效率, 也让学生更加喜欢识字。在教学中, 我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等, 教会学生认识这些汉字, 使教学更加生活化。 学生也愿意参与到其中, 他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。

四、利用现代化教学手段, 提高小学生识字的效率

小学语文识字教学要注重学生的识字效率, 要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用, 许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验, 增加小学生学习的兴趣。而且, 现在网络已经普及到每个家庭, 教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏, 这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法, 还能够使他们在玩中学到汉字, 可以说是一举两得。其实, 小学生的心理很简单, 他们认为有趣的事物就会特别用心。 因此, 语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式, 就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。

在进行小学语文识字趣味教学的同时, 我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳, 这样更加有利于他们理解和记忆。 比如, 在讲到“树、枝、松”的时候, 我会给学生总结:这些汉字都有共同的特点, 就是都是木字旁, 也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率, 让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远, 需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平, 利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。

参考文献

[1]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友:小学版, 2013 (8) .

[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国, 2010 (7) .

8.小学低年级识字教学的趣味性 篇八

识字教学是小学语文教学中的基础内容，是整个语文学习中的最要“地基”，对学好语文有很大的影响。因此，得到教师和学生的重视。但是教师在教学中所采用的教学方法比较单一，形式重复，这样无法引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。怎样才能更好地提高学生学习语文识字的兴趣，，提高小学低年级语文识字的教学质量？这是现阶段教师需要解决的重要问题。趣味性教学是近几年一直推广的教学方法，因此受到很大关注。本文就如何将趣味性教学融入到小学语文拼音教学中，提出几点的建议。

【关键词】

趣味性教学法 识字教学 应用 研究

汉字作为中国语言所特有的形式，是保证学生学习语文的基础内容。现阶段，在我国在小学语文的识字教学中，教师采用的都是传统的教学方式，形式单一，效率较低，不能有效调动小学生学习的积极性，无法引起学生学习的兴趣。小学生年龄小，认识不到学习识字的重要性，同时小学生活泼好动，课堂秩序不易控制，极易造成课堂混乱的现象而趣味教学法以培养学习兴趣和激发学习热情原则，能够引起学生学习的兴趣，能够全面提高小学语文识字教学的质量。本文中笔者便针对如何运用趣味教学法进行小学语文识字教学展开讨论。

一、现阶段我国小学识字教学存在的问题

1.汉字本身较为复杂，书写较为困难。汉语是一门结构复杂的语言，对学生来说有很多容易混淆的地方。比如，仝和全，候和猴，这些形状相似的汉字是小学阶段的学生容易混淆的地方。汉字书写自身结构问题，使得小学汉语识字的学习较为困难，教师教学也比较困难。

2.小学教师自身普通话水平不高，书写能力差。很多地区的小学教师是使用不成熟的普通话进行教学，很多加上很多汉字有多个读音，有的读音相同，字体也相近，教师读音不准确也会使得学生在记忆时出现偏差。有的教师自身汉字的书写能力差也是造成语文识字教学出现问题的原因。

二、趣味性教学法在小学语文识字教学中的应用

1.兴趣激发

兴趣是最好的老师。学生在学生中只有遇到自己喜欢的东西才会有学习的动力和积极性。教师在教学期间应该更多挖掘教学内容能引起学生兴趣的部分，结合好的教学方式，这样可以事半功倍。如在学习识字时，可以利用多媒体播放些带字幕的动画视频，调动学生的积极性。

2.游戏教学

“汉语识字教学要尽可能具有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是新的课程标准提出的内容，小学生由于年纪小，缺乏自制和自律，同时多数教师在识字教学的时候只会单纯重复口语训练和书写训练，这样很难引起学生学习的兴趣，达不到良好的识字教学效果。因此，教师可以将游戏与语文识字教学紧密的结合起来，激发小学生的学习兴趣。 游戏教学是趣味教学中不可缺少的教学方式，通过游戏的方式让学生吸收知识是趣味教学的目的。低年级的学生热爱游戏，游戏可以更好的抓住学生的眼球，引起学习的兴趣。

（1）卡片游戏

教师应事先准备一些识字学习卡片。卡片的一面是水果、蔬菜的图片，另一面是关于这些蔬果的汉字。教师拿着这些卡片，把图案一面正对学生，让学生抽取卡片，拿到卡片的学生要正确读出并书写卡片背后的汉字，且不能看。如果读出正确的拼音，书写出正确的汉字，就把这个卡片奖励给学生。如果读错误或者书写错误，那么就不奖励，游戏进行。

（2）击鼓传“花”、我来比划，你来猜

教师可以好好利用“击鼓传花”这个游戏，准备一些卡片，将拼音写在卡片上，然后在小朋友的手中开始传递，音乐停，卡片到哪位小朋友的手里，哪位小朋友就要站起来将汉字正确的书写出来。书写正确的话可以奖励一朵小红花，这样进行红花比拼。或者利用“你来比划，我来猜”，将小朋友分成组，一个通过卡片上的文字来比划，最好是简单点的动物、植物类，另一位小朋友来猜同伴表演的是什么，将正确的汉字书写到纸上。

3.增加书写趣味

小学生学习汉字，不仅要会认会读，更重要的是能够将汉字正确的书写出来。为了提高学生书写汉字的准确性，教师要运用灵活的教学方法增加书写的趣味。教师应该采用多媒体进行教学，可以利用动画图片及视频帮助学生进行记忆，配上简单的口诀。 例如，“多姿的点 小点点，真好看，头儿尖，尾儿圆。如瓜子，如露珠，想写好，需多练。”

4.教会孩子注重基本笔画的技巧

比划不一样，下逼的力道也不一样，教师在小学就应该规范孩子书写的习惯和技巧。当然也可以利用儿歌来加强孩子的记忆。八个基本笔画

小小一点要点好，学会顿笔很重要；

横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；

提钩要尖折有脚，行笔轻快要记牢；

认真练习功夫到，笔画健美字才好。

在学习书写时，教师要注意形声字的规律，通过使学生认识这些字的特点与不同，从而更好的记忆。比如，“包”字可以加偏旁衍生出“抱、饱、鲍、苞”合体字，他们的读音一样，音调不同。通过这样的归类，学生可以很容易记住形声字，也提高了记忆的质量。

5. 定期趣味评比

小学生年龄小、求胜心强，对老师给出的良好评价很重视。 好的评价可以使他们享受到成功的喜悦，更会激励学生认真学习、积极进取。 根据学生的这一心理特点，教师可以在定期展开比拼活动。 例如，将学生划分学习小组，小组比拼时派出一个代表，轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛，让每组派代表进行参加， 每一轮胜出者都可以获得奖励，最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样，旗帜由胜利的小组取得。因此，获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精，没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。 这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性，还增加学生的集体荣誉感和责任感。

【结 语】

小学语文识字教学是学好语文的基础，对学好语文有不可忽视的作用。随着素质教育和新课改的大力实施和推广，传统的教学方法已经无法适应新的课程标准，要求教师注重寓教于乐。采用多种趣味教学方法进行小学识字课程的讲解，适应小学生的心理特点，这样可以更好更有效的激发学生的学习热情，创造良好的课堂氛围，提高课堂教学质量，进而有利于提高小学生的学习汉字能力和语文综合素养。 因此，教师应改变传统教学方法，采用趣味教学法，与自身的教学方法相结合，使得学生在快乐中学习。

【参考文献】

【1】仇艳红.趣味识字，让学生体验学习的快乐【J】.中国科教创新导刊，2013（10）