依法行政互动式学法交流

依法行政互动式学法交流（共11篇）

1.依法行政互动式学法交流 篇一

上下交流，互动双赢

8月3日上午，南宁市选派211名年轻干部开展“上下互派”干部挂职锻炼活动。去年以来，全市选拔的一批年轻干部到市直机关、乡镇、企事业单位挂职锻炼，经过一年时间的锻炼，挂职干部开阔了眼界，拓宽了视野，丰富了阅历，增长了才干，达到锻炼提高的目的。（中国共产党新闻网8月4日）

选拔优秀干部上下交流任职工作，这一举措深得民心，符合民意，是实现年轻干部良性循环的重要举措。无论是对于市直“沉下去”还是县企“选上来”的年轻干部而言，这一举措都使他们开阔了眼界，拓宽了视野，丰富了阅历，增长了才干，切切实实达到了锻炼提高的目的。

俗话说“人挪活，树挪死”，上下交流这种有益尝试对于双方来说都是一种良性的互动，带来的是双赢的实效。对于那些“沉下去”的年轻干部而言，鲜明的用人导向激发了他们到基层一线接受锻炼的原动力，特别是对于那些从校园走向机关大门的年轻干部而言，单一的背景使得他们缺乏基层工作经验，如果能够利用此次向下挂职锻炼的机会更进一步完善自我，丰富自身基层工作经验，那必将在未来的工作中激发更大的潜力，作出更突出的实绩。对于那些“选上来“的干部而言，更大的舞台给他们提供了无限的施展空间，到市直机关工作，可以使他们在实践中增长见识，接触到更多的问题和困难，提升自身的政策水平和执政能力，从而更好地应用于本职工作，为民谋利，造福百姓。

古人云“流水不腐，户枢不蠹”，只有年轻干部们不断地沟通与交流才能给党的用人方针提供跟更鲜明的指向和更有益的借鉴，这样，才能使整个干部队伍增添新的活力和生机，在国家的经济建设和社会发展中更好地发挥“领头雁”的作用。

2.依法行政互动式学法交流 篇二

如今, 语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。[1]Brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流, 以达到彼此影响的效果。[2]英语课堂教学的实质就是互动, 是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通, 以达到教学相长的效果。

以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。

1. 课堂互动活动的设计要有针对性

课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性, 教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题, 例如教学的某个重点、难点等, 是否符合教学大纲的要求等。如果没有明确的目标指向性, 那么, 课堂活动就有可能流于形式, 难于达到预期目标。教师在备课过程中, 要仔细研究教材, 找出重点和难点。同时, 教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料, 获取课文的背景资料, 等等, 有利于课堂互动活动的针对性, 从而提高课堂活动的效率。

2. 互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础

师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动, 有利于促进学生人格的完善与发展, 使学生自觉、主动地参与学习过程, 探索知识, 实现教学目标。教师要客观地认识学生, 尊重学生, 把学生看作是学习的主人。加强师生情感交流, 有利于提高学生的学习动机, 有利于学生的健康成长。

3. 互动式课堂教学要突出学生的主体地位

在英语课堂互动活动中, 如果教师滔滔不绝, 只注重发表自己的观点, 没有引导学生积极参与, 学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。教师必须根据每个学生自身的特点, 使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务;性格内向的学生, 教师可以多安排信息轮流交换任务, 或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言, 使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。另外, 教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动, 例如英语故事接力活动, 教师为一个故事开头, 每个学生根据故事的发展贡献一个句子, 使故事尽可能接下去。

4. 教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键

重视学生的主体作用, 同时不能忽视教师的主导作用。在指导课堂互动活动中, 教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。教师通过课前精心设计课堂活动, 在活动过程中不断提问, 引出新观点, 补充新论据, 促使活动向深层次开展。如果学生在活动中迷失方向, 教师就要加以引导。另外, 教师在活动中要及时对学生的发言作出评价, 对学生的独到见解, 要及时给予鼓励和支持。当学生在活动中遇到困难和疑虑时, 教师要及时启发引导。课堂活动结束后, 教师要作出小结, 对活动的目标进行回顾, 归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。

5. 重视副语言特征在课堂互动中的作用

教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象, 可以对所说的话起到证明强调作用, 有时也可以表示话语意义上的细微不同。对这些非语言现象的研究是副语言学 (paralinguistics) 的研究范畴。副语言也称为身势语 (kinesics) 。英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动, 非言语沟通也是有效互动的重要手段。成功的课堂互动活动离不开大量的非言语沟通, 自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼, 有助于师生互动。

6. 改革考核制度是实现课堂互动的保障

当今英语教学的评价机制还比较单一, 往往只重视考试结果, 而忽视学生的学习过程, 忽视语言技能的运用和提高。有的学生在课堂活动中有良好的表现, 却无法在期末考试中体现出来。评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习, 忽视在课堂互动中语言技能的提高。如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制, 就有利于评价机制从单一走向多元。教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式, 定期对师生在活动中的表现进行评价, 有利于教师了解每个学生的特点, 因材施教, 帮助学生树立自信心, 促进其全面发展。

7. 反思性教学是课堂互动不断成功的源泉

影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的, 活动的成功开展并非易事。课堂互动教学是对传统教学的改革, 也是英语教学模式的大胆创新。随着大学的不断扩招, 大班上课已经非常普遍, 学生水平参差不齐, 使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。面对这些挑战, 英语教师应该进行反思性教学, 不断总结经验, 解决英语课堂互动教学中存在的问题, 同时推广成功经验, 充实自我, 提高驾驭英语课堂的水平。

参考文献

[1]Brown, H.D.Teaching by Principles:An Interactive Ap-proach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents, 1994.

3.乡依法行政经验交流材料 篇三

1、加强学习培训，提高干部法制意识。乡级政府是

国家法律和政策在农村的具体执行者，是农村社会稳定的具体维护者，也是农村经济社会发展的具体领导者和组织者。该乡党委、政府充分认识到乡干部依法行政的重要性，结合工作实际，狠抓了党员干部对法律知识的学习。一是鼓励干部参加学历教育。近年来，乡党委、政府通过采取补贴乡干部在职学习学费的办法，鼓励乡干部参加党校法学函授教育和参加法学自学考试；二是强化实用法律知识培训。乡政府每年定期举办两期实用法律知识培训班，邀请县公、检、法、司等单位的领导或法律专家进行授课，同时，每年选派干部参加市、县普法办举办的各种法律知识培训，不断更新干部的法律知识，提高干部依法行政的能力和水平；三是严格普法考核。乡普法办每半年对乡干部的学法笔记进行一次检查，并组织乡干部进行法律知识闭卷考试，将考试及检查得分纳入乡干部绩效考核，与乡干部年终评先创优挂钩。

2、依法科学决策，优化行政管理方式。乡党委、政府结合工作实际，科学规范了决策程序，并严格按程序决策办事。重大决策前先由乡分管班子成员或站所负责人提出决策草案，然后提交乡党政班子会集体研究，采取少数服从多数的方法讨论通过。比如对涉及3000元以上开支的事项，规定均须通过班子会研究决定，有些还按照有关规定呈报上级单位审查批准；对于法规性文件，下文前均要提交乡普法办和乡人大进行合法性审查。

3、公开政务村务，接受社会各界监督。乡政府及各行政村均开辟了政务公开栏或村务公开栏，对行政执法活动中涉及群众最关心、最现实的问题（如审批、许可、发证、收费、处罚等），实行每季一公开，广泛接受社会各界监督。此外，每年邀请县、乡人大代表和县政协委员、客商、群众代表，对乡、村、站所工作进行评议，对评议倒数后三位的村、站所给予黄牌警告，并对负责人进行责任追究。

4、坚持“以法为纲”，突出程序优先原则。在乡干部中造浓“实体处理尽管正确，但程序违法，其结果也是行政违法”的氛围。比如：在村委会换届选举工作中，明确乡政府与村委会之间不是领导与被领导的关系，而是指导和被指导的关系，村里成立选举委员会主持选举工作，并履行认定选举行为合法性和选举结果有效性的职责，乡政府在程序上没有越俎代庖，切实保障村民民主权利；在人口与计划生育工作中，对涉及征收社会抚养费，如遇拒不上交者，乡政府不是采取强制执行的办法，而是启动法律程序，请求县人民法院依法强制征收。

5、整合行政资源，成立便民服务中心。为方便群众办事，乡政府成立乡便民服务中心，搭建政府同群众联系的桥梁。乡便民服务中心有26个相关职能站所和工作人员集中办公，来上门办事的群众仅在中心就可以办完。乡便民服务中心对能够解决的，当场予以解决；对一时难以解决的，按照“分级负责，归口办理”的原则，把问题及时转交相关职能部门办理，限期解决。

6、完善维稳机制，及时调解矛盾纠纷。一是成立乡和谐平安联动中心和矛盾纠纷调处中心。实行两块牌子一套人马，进一步完善维稳工作机制，对矛盾纠纷的调解做到反应灵敏、处置快捷。二是聘请民情信息员。在老同志、老党员、老干部中聘请了60多名民情信息员，专职收集各类民情信息，畅通了信息渠道。三是成立有关村民组织。结合新农村建设，建立村级理事会10个、专业协会3个、村级“模拟法庭”10个，这些新经济组织和村民自治组织与乡和谐平安联动中心、矛盾纠纷调处中心实行联动，进一步促进了群众自我管理、自我服务、自我教育、自我监督，推进了农村基层民主法治建设。据统计，自该乡和谐平安联动中心和矛盾纠纷调处中心建立以来，全乡不稳定因素同比下降15%，矛盾纠纷调处成功率达95%，未出现一起因不稳定因素而导致矛盾激化或事态扩大的现象。

4.互动式教学法类型及机制 篇四

央视《对话》、、《艺术人生》、《实话实说》、等栏目收视率较高，节目深受大众欢迎，其成功的主要原因不外乎这么三个因素：一是内容有“卖点”，紧贴生活实际。二是形式新颖，适合成人“口味”。三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。中学课堂教学不同于“对话”，教师也不同于节目主持人，但有一条是相通的，这就是引导人、教育人、感染人、熏陶人。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹传道授业，教书育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就要改革现行教育方法和手段。近阶段的教学改革实践证明，互动式教学不失为一种好方法。

一、互动式教学法及优点

所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主导”和“学生主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点：

1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学生双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。

2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学生的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学生认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。虽然学生独立思考能力，掌握的知识和信息在某些方面比教师有差距，但一百个学生有一百种方法，而且他们的思维不受定式的影响，对问题的答案或许会大大超出我们所料。是我们固化的大脑不敢想过的。发挥学生的集体创造力、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。

4、促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。

二、互动式教学法类型及机制 互动式教学作为一种崭新的适应学生心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在实践中不断发展，严格地说，“教学有法，却无定法”，在日常教学中可广泛采用。就目前而言，较成功的有五种方式可借鉴。

1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。

3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设情景——搭建平台——激活学生。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。

5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。

5.“互动式”英语口语教学法探讨 篇五

在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。?在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。

??下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。

一、“互动式”口语教学法的特点

1.采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。

2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的.现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。

3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，供他们参考使用。

二、“互动式”口语教学法的实施

1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。

2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想(brain-storming)与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。

?事例一

请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯;central heating集中供暖;mailing system邮政制度;magazine杂志;clearance sales降价出售存货

一个学生从中选出了magazine(杂志)词并试图解释它的意思。他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a ki

6.结对帮扶促均衡 交流互动共发展 篇六

为深入贯彻落实国家、省、市有关精准扶贫的精神和要求，提高彝区学前教育保教水平，对少数民族地区一村一幼的后期发展提供实实在在的帮扶，做实做牢精准扶贫工作。5月15日，在新桥幼园长王建英的带领下，该园3名教师和四川电视台（阳光起跑线栏目）2名工作人员一同行走在精准扶贫的道路上，携手对觉莫幼儿园开展为期两天的实地帮扶，互动交流活动。座谈交流、送课下乡以及爱心捐赠活动形式多样，收获颇多，意义非凡。

5月15日下午，帮扶小组来到觉莫乡幼儿园，受到了觉莫中心校阿夫校长及班子成员的热情接待，在阿夫校长的陪同下，帮扶小组一行查看了觉莫幼儿园的园内环境、实施设备、幼儿用书、幼儿生活用品等，并详细询问了老师们的学习、生活和培训情况，针对幼儿园目前存在的困难和急需解决的问题，提出了下一步的帮扶计划与措施，对幼儿园各方面情况进行了具体的指导！

5月16日开展“送教入园”活动。冯淑容老师的大班健康活动《玩转竹梯》、章霞老师小班音乐活动《猫咪》，两节生动有趣的示范活动课。让农村幼儿园的小朋友们在快乐的活动中进行充分体验、操作及探究，感受学习的乐趣。针对示范课现场评课，两位老师对设计意图、活动目标、以及活动反思做了详细的分享，老师们把教学实践中宝贵的经验毫无保留分享给峨边教师，以及思考户外体育活动开展方向与当地的资源充分利用策略。使她们提升了教育理念，提高教学水平。

在觉莫中心校操场举行了“捐资助学，有你有我”—新桥幼爱心捐赠仪式。在帮扶之前，新桥幼为了给峨边孩子们带去特别的“礼物”，组织该园开展别开生面的“大手牵小手，爱心义卖活动”，此次义卖共筹得2072元的善款还有大批物质，全部带到了觉莫乡幼儿园。阿夫校长代表全体师生对新桥幼表示衷心的感谢，表示在教学路上会不断努力，给孩子们一个健康成长的童年，同时也希望所有的孩子们心怀感激，回报社会、回报爱心人士。

7.依法行政互动式学法交流 篇七

一． 活动目的：

为了加强院领导和院行政人员与我院学生之间的联系与交流，解决当前同学中存在的一些亟待解决的问题，给广大同学一个和谐安宁的校园环境，结合学院实际，特此举办“温州大学城市学院学生院长接待日”。此次院长接待日是学生与院领导以及行政人员和后勤人员面对面沟通交流的好机会；是学生参与学院管理，维护自身权益的重要平台;也是学院水平和服务水平的载体。通过此次的院长接待日可以使同学和学院有一定的沟通与交流，切实的解决同学们的问题。

二． 活动主题：

想同学之所想，急同学之所急，解决同学之所需

三． 活动主办单位：

主办承办：共青团温州大学城市学院委员会

温州大学城市学院学生会

承办单位：大学生权益维护中心

四． 院长接待日时间：

2009年4月中旬

五． 活动组委会名单：

总 顾 问：王x 叶x

顾 问：叶x 陈x 魏x 叶x

指导老师：欧x 杜x

主 任：张x

副 主 任：张x

成 员：王莉 余首璋黄涛 许丰 郑丹丹 王丹丹 周薇薇

六． 活动流程：

1．前期准备工作

（1）召开分工协调会：

召开学院各相关行政人员和部门负责人工作协调会，确定活动时间，明确相关内容。同时召开中心内部的分工协调会，具体将信息收集、活动宣传、院长接待日的工作安排、后期工作进行分工。由大学生权益维护中心总负责。

（2）收集信息：

1、通过温州大学城市学院百度贴吧进行提案收集、整理、存档。

2、通过生活园区D E区的抽样调查问卷的整理分析，找出其存在的典型问题进行归纳。

3、发放提案征集表，以部分寝室个人为单位进行统计，收集同学们学习和生活上的问题。

4、在生活园区D E区设点征集学生反映的问题。

5、下寝室分发提案征集表时，并收集同学们最关心的生活上的问题。第一时间让学校了解并解决学生反映突出的问题。

6.4月29日在2-211与各班级代表进行洽谈，通过面对面的方式收集提案。

（3）活动宣传：

1、宣传部制作海报，分别张贴于8号楼，9号楼以及生活园区D区，E区寝室楼栋下宣传栏。全面的向同学征集提案。

2、宣传部制作海报，分别张贴于8号楼，9号楼以及生活园区D区，E区寝室楼栋下宣传栏。介绍本次院长接待日的时间、地点、内容、目的。

3、制作喷绘，放置于九号楼报告厅，介绍本次院长接待日的时间，地点，内容，目的。

4.在城院网站上进行活动宣传，介绍本次院长接待日的时间、地点、内容、目的。

2．院长接待日工作安排：

（1）明确院长接待日时间、地点、主持人、与会学院领导、部门负责人、与会人员

活动时间：5.6

活动地点：一号楼317

主持人：暂定

参加的学院领导：暂定

参加的部门负责人：暂定

与会人员：各分院分管学生工作的党总支负责人，分团委书记，学生会主席，学生代表

（2）院长接待日流程主持人介绍

主持人一一介绍到场领导，并向同学们简要介绍本次院长接待日的背景、目的与流程。领导致词

根据每场院长接待日的内容，由院领导、行政人员以及后勤人员向关于这一块向同学们介绍学校最近的动态，近期的活动和今后的目标，以及回答提案中的意见。学生提问

问题来源主要有两方面

1.现场学生提问：领导讲话完毕，学生举手提问。

2.现场学生将问题写在工作人员发放的纸条上，交还给工作人员后，由工作人员进行筛选，然后将选中的问题交给领导回答。领导总结

在学生提问结束后，由某位领导对本次院长接待日进行总结讲话。

（4）与会工作人员的名单

院长接待日总负责人： 张x 1586x88（612x）

张x 1582x119（66x18）

3． 后期工作

将本次院长接待日中解决的问题整理，以KT版的形式对外宣传。总结本次会议的经验教训和存在的问题，以免今后出现同样的问题。对没有解决的问题进行整理分类，并以海报张贴，学院网站上的发表等途径在一周内给与反馈。将所有的文件资料存档。

七．活动经费预算：

提案征集表 200份

横幅 2条 60元

海报纸 10元

鲜花 1束 100元

矿泉水 50元

提案集 390元

席签、话筒等

8.互动式教学法及其在实践中的运用 篇八

研究。

互动式教学法及其在实践中的运用

王 茜

(重庆工学院经济与贸易学院,重庆400050)

摘要:本文阐述了在新的形势下,高校教学采取互动式教学法的必要性,并结合笔者在专业英

语、双语教学中的实践,提

出了基于学习目标、学生能力、学生人数、学生动机、学生需求和个性的互动式教学法的选

择策略,为教师科学、灵活、多样地

选择教学法提供了参考。

关键词:互动式教学法;专业英语;双语教学

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671—1580(2009)06—0093—02

教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试

行)》在《教学过程部分》指出:“教师在教学过程中

应与学生积极互动、共同发展”。由此,互动式教学

法成为了高校教学模式改革的热门话题。笔者根据

自己的教学实践,就互动式教学法及其在专业英语、双语教学中的运用提出自己的粗浅看法。

一、采用互动式教学法的必要性

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教

育”的过渡,以培养复合型、创新型、应用型人才为

目标的人才培养模式业已成为高校办学的首选,高

校的教学模式必须适应新形势下的人才培养模式要

求,进行全面的改革和大胆的创新。《中共中央国

务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

亦明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才

培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生

独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”

传统的以“重知识、轻能力,重书本、轻实际,重

考试、轻应用”的“传递—接受式”教学模式早已不

适应高等教育的发展,日益暴露出自身的弊端。这

种教学模式以教师、课堂、教材为中心,教师自始至

终完全控制着整个教学过程,通过“教师讲、学生

听”这种封闭式的单向交流过程来完成知识的传

授。学生则围绕着教师事先设计好的问题被动地接

受知识,学习的主体性得不到充分发挥,也难以激发

学习兴趣和进一步探究的愿望。这种教学模式无助

于学生知识应用和创造能力的培养。

采用互动式教学模式,科学合理地组织设计教

学过程,已成为高校教学改革的重要内容。这种教

学模式以学生为中心,教师由知识的传授者、灌输者

转变为学生学习的帮助者。整个教学过程是双向的、互动的,教师要设计教与学,学生也要积极参与;

教师和学生的角色是互换的;学生在教师的指导下,通过自学获取知识,再通过教学强化学习效果。这

样,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体

作用,调动了教师和学生两个方面的主动性和积极

性,从而达到良好的教学效果。

二、互动式教学法在专业英语、双语教学中的运用

教学方法的选择从来没有一个统一的标准,教

师的任务就是尽可能灵活地运用各种教学方法并且

挑选出最适合学生的那一种。一般来说,教学方法的选择可以考虑以下因素,即学习目标、学生需求和

个性、学生能力、学生人数、学生动机。

1.基于学习目标的选择策略

学习目标一般分为三个独立的领域:技能、知识

和态度。不同的学习目标需要不同的教学方法。笔

者在讲授专业课《管理沟通》和《国际企业人力资源 管理》的双语教学中,探索出了以下基于不同学习

目标的选择策略。

其一,案例法是以灌输知识为目标的最佳选择,可精心挑选案例进行讲解,组织学生参与讨论,分析

问题并提出解决方案,这样可充分提高学生思考问

题和解决问题的能力。此外,游戏法也能增加学生

对所学知识的理解,例如,在分析团队中各种角色的涵义时,笔者组织了课堂游戏(哑巴和聋子投掷乒

乓球),最后通过头脑风暴法让学生总结出团队角

93的重要性。

其二,角色扮演和情景模拟是以改变态度为目

标的有效选择。笔者在讲授劳资关系纠纷一节时,设计了几个劳资纠纷的场景,让学生分别扮演员工、工会代表和管理层参与解决劳资冲突的谈判。学生

通过对真实场景的模拟体验,锻炼了处理复杂事务的能力,学会了换位思考。

其三,示范法是以传授技能为目标的有效途径。

为了训练学生的沟通技能,笔者运用先进的教学设

备,如多媒体、投影仪等,选取播放有关沟通的常见

误区和日常礼仪的教学短片,并配合图示和自我示

范,让学生去分辨各种身体语言所传递的信息。此

外,笔者还组织学生在课堂上进行演讲比赛,让学生

自己评判,若条件允许,还可以利用录像设备,记录

学生的真实表现,为学生审视自己提供一面镜子。

表1总结了基于学习目标的选择策略

表1基于学习目标的选择策略

目标以传授技能目标以灌输知识目标以改变态度

任务法

示范法

个人练习法

个别(或班级)指导

课外自修

实验

影像

案例法

研讨会

个人学习

问题解决法

讲授法

答疑法

头脑风暴法

游戏

讨论会

辩论赛

角色扮演

情景模拟

一对一辅导

2.基于学生需求和个性的选择策略

学生需求和个性的要求体现在两个方面,一是

教学中学生的参与程度,二是学生的不同学习风格。

首先,不同的教学方法代表了教师控制度或学

生参与度的不同,教师需要了解不同教学方法中学

生的参与程度,然后根据学生的需求来选择。

例如,在讲时间管理一节时,如果按照讲授法,则由教师一人主讲,学生的参与度不高。但是,如果

教师在讲之前,先让学生每个人记录自己一天的活

动,并对自己花在每项活动上的时间进行分析,且思

考如何提高自己的时间管理技能,然后教师组织学

生小组讨论,总结一些规则。最后,教师在学生讨论的基础上,介绍时间管理专家们的理论和方法,并让

学生将自己总结的规则同专家们的观点进行对比,鼓励学生挑战权威的观点。这样学生不仅可以将课

堂上的知识同自己的日常生活联系起来,而且通过

讨论、辩论等方式主动地参与到教学活动中。此外,专业英语的教学可以考虑更多学生参与的教学方

法,如组织有争议的相关专业问题的英语辩论赛和

陈诉个人观点的演讲赛等。

其次,教学方法的不同选择,还应该考虑学生的学习风格。Honey andMumford(1986)将人的学习

风格分为四种:

活动型:喜欢现时的、直接的经验并对短期问题

作出反应;

思考型:喜欢思考问题和探索问题的各个方面;

理论型:喜欢规则、理论、模型等富有逻辑性的概念;

实用型:喜欢寻求新的想法并且愿意尝试。

笔者在专业英语和专业课的双语教学中,根据

所讲题目的内容,有意识地设计一些短小的测验,了

解学生的学习风格、思维方式和应对风格。例如,决

策风格测试、认知风格测试、应对技巧测试以及学生 的价值观、动机和性格的测试。测试数据一方面可

帮助学生提高自我认识,另一方面也为教师组建学习小组和一对一的辅导提供了宝贵的参考。

3.基于学生能力的选择策略

教师教学方法的选择,除了考虑学习目标、学生

需求和个性外,还应考虑学生对该教学法的接受

能力。

例如,笔者在专业英语教学中,采取分阶段教学。

第一阶段除了专业知识的讲授外,辅以英语听、说能

力的基础训练。随着学生专业词汇量的增加,过渡到

第二阶段,重点加强阅读和翻译技能的训练。同样在双语教学起始阶段,采用以汉语教学为主,适当渗透

英语的教学模式,即用英文板书,概念、定义和问题的 描述等用英语讲授,对重点、难点则用中文讲解。经

过一段时间的训练,学生的语言和专业能力都有所增

强,再过渡到汉语和英语并重的教学模式,使学生的专业知识在英语的环境中得到进一步提高。

此外,还有基于学生人数的选择策略。例如,在条件允许的情况下,最好能按学生的英语水平分班或

分组,因材施教,实施小班教学。

3结束语

相较于传统式教学法,互动式教学法赋予了许多

新的内涵。它更多地考虑到学生的个人需求和目标,以学生为中心组织教学,使学生的创造性思维得到有

效的开发。

但是,互动式教学法也存在一些不足和局限,容

易忽视教师在教学活动中主导作用的发挥和对实践

活动中规律和学习成果的总结,导致偏离教学目标而

达不到预期的教学效果。因此,这就需要教师在教学

中采取灵活多样的方法不断地加以总结和完善。

[参考文献]

[1]时光等.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西

南民族大学学报(人文社科版), 2003(10).[2]王春茹等.双语教学和专业英语教学改革的研究与探索[J].广东工业大学学报(社会科学版)第5卷增刊,2005(09).[3]王强.在互动式教学的实践中培养创新型人才[J].辽宁教育

研究, 2004(08).[4]朱晓东,李田.论互动式教学在英语教学中的运用[J].教育

与职业,2006(23).[5]Reece I, Walker S Teaching Training and Learning: a practical

9.依法行政互动式学法交流 篇九

计算机应用是中职计算机专业教学过程中一门十分重要的科学，是培养学生计算机应用能力的关键课程。由于进入中职学校学生计算机应用水平存在很大的差异性，如果采用统一化的教学模式，有一部门学生很难跟上教师的教学进度，学生学习效果和教师的教学质量都难以得到全面提升。进入新世纪以来，我国教育系统不断进行深化改革，面对教育改革的全新要求，就需要中职教师及时转变教学理念和教学方法，教学中应该以学生为主体，切实发挥学生的主体作用，促进学生全面进步。分层教学法在中职计算机应用课程教学中有着很高的应用价值，值得一线教师深入研究分析。本文主要结合实际情况，就计算机应用教学中实施互动式分层教学的措施进行了分析，希望对同行有所助益。随着教育系统不断深化改革，先进的教学方法和教学理念逐渐应用到教育体系中，互动式分层教学方法就是教育改革背景下诞生一种全新教学理念，主要是指教师通过一定的形式，将互动教学法和分层教学法融合起来，在具体教学过程中要求教师注重教师和学生、学生和学生之间的双向互动交流，注意结合不同学生群体的实际情况，做到因材施教，为中职学生制定个性化的教学方案。在中职计算机应用教学过程中，只有实现教学过程教师和教学主体的有效互动，并科学实施分层教学，才能最大程度的发挥出学生能潜能，提高学生学习计算机应用课程的积极性和主动性。

1、计算机应用教学中实施互动式分层教学法的必要性分析

在中职计算机应用课程教学过程中如果能够很好的实施互动式分层教学一方面能够在很大程度上改善学生和教师之间的关系，加强教师和学生的沟通交流，另一方面还能够充分体现出学生的个性，发挥学生的主体作用，解决因为不同学生个体之间差异而引发的一系列教学问题，从而极大的促进所有学生全面发展和进步，提高学生计算机应用综合能力。互动式分层教学模式在教学大纲教学要求的基础上，针对不同学生之间计算机应用能力的差异性而制定的一种互动性教学模式，这种教学模式下，教师充分尊重学生的主体地位，为师生之间更好的进行双向互动交流提供了有利的条件。在过去的计算机应用课程教学过程中，教师都是采用死板的灌输式教学，学生被动听讲，按照教师的教学节奏开展学习，教学效率低下，而且很容易引起学生的抵抗情况，十分不利于教学活动的开展。而采用互动式分层教学模式，可以很好解决上述教学难题，并且能够保证学生根据自己的学习情况掌握相应的知识和内容，从而促进学生全面进步，解决学生差异性问题。

2、中职计算机应用教学中实施互动式分层教学方法的措施分析

2。1按照学生学习实际进行科学分层，实施个性化教学

性格不同的学生其学习方式也存在很大的差异性，每一个学生都有自己的学习习惯特点，因此，就需要教师在教学过程中重视不同学生之间学习的差异性，采用不同的学习方式和方法促进学生综合学习能力不断提升。教师在采用互动式分层教学法进行计算机应用教学过程中，应该针对学生的`学习特点将学生划分为不同的学习层次。将一些学生学习积极性不强，浮躁性格较差，学习过程中容易分心这类学生划分到一层次中，将一些学生愿意学习，但是在学习过程中注意力容易不集中，受外界影响较大的学生划分为一个层次，而将那些自学能力较强，能够约束自我行为，学习效率较高的学生划分到一个层次，通过对学生进行科学分层，在教学过程中针对不同类型的学生，采用针对性的教学方法促进学生全面进步和发展。例如教师在进行计算机知识复习过程中，针对学习能力较差，注意力不集中的学生群体在布置学习任务时应该以加深知识印象为主，针对学习层次较好的学生，在学习任务中可以适当增加一些巩固类的题目，保证这类学在教学过程中能够巩固学生知识。而对于学习能力较好，自控能力较强的学生，学习任务主要以拓展学生知识为主要目的，安排拓展类的题目有利于促进学生自主学习能力的发展。教师在进行计算机应用教学过程中，实施互动式分层教学法能够有效促进学生学习能力提升，对提高教学质量有很大帮助。

2。2将授课内容进行分层

中职学生所在的层次不同，学习能力和接受能力存在的很大差异性，所以在进行中职计算机应用课程教学过程总，授课内容应该根据中职学生实际情况来确定。一般情况下，计算机应用课程授课应该以中层学生为主，同时兼顾的学习能力不足和学习能力较好学生群体，强化对学习能力较差群体的科学辅导。学生能力高的学生应该以自学为主，教师对这层学生进行必要的指导，培养这部分学生的自主学习能力和自主探究精神，提高学生实际操作技能。而针对学习能力中等的学生，要进行精讲讲练，注重基本知识和基本技能的教授和学习，锻炼学生形成基本的操作能力，而针对学生能力较差的学生，教师要降低教学要求，通过浅显的教学让这部分学生多做练习，让学生掌握最基本的概念和知识技能，要加强对这部分学生的点拨和指导，保证学生能够收获知识，体验成功的喜悦。例如在讲解Excel表格制作和应用课程时，利用全班学生以往成绩单进行统计分析，排列顺序，针对中层学生，让他们学习基本知识和基本操作手段，学习能力较好学生进行相应的探索，任务完成之后，帮助学习能力较差的学生，从而在互相帮助中共同学习和进步。

2。3学生评价进行分层

计算机应用课程是一门操作性很强的学科，教师在应用互动式分层教学过程中，根据学生实际设计不同的训练任务，对不同层次学生采供不同的标准进行评价。在对学生进行评价过程中，不断是自我评价，还是教师评价，都要结合学生实际分层情况进行有效的评价，尊重学生之间的差异性，在班级内部营造一个和谐、民主的评价氛围。例如在班级中建设过程评价、总结评价、小组评价、学生之间评价等多种评价方式的综合评价体系，确保评价的客观、公正、合理，为提高教学质量奠定坚实基础。

引用：

[1]许晶。互动式分层教学在中职计算机教学中的改革应用[J]。中国科教创新导刊。(33)

[2]黄其红。中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J]。时代教育。2012(12)

10.依法行政互动式学法交流 篇十

【学科分类】行政诉讼法 【写作年份】2008年

【正文】

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于预防和化解行政争议，健全行政争议解决机制的意见》和国务院《全面推进依法行政实施纲要》精神，促进依法行政、依法治县和构建“和谐荣县”，树立法治政府“以民为本”、“执法为民”的形象，荣县人民政府创新举措，努力打造我县行政审判工作新局面，通过十余年的不懈努力，终于在我县实现了司法监督与依法行政的良性循环，现在，我县行政机关自觉依法行政，接受司法监督，尊重人民群众诉权，尊重人民法院司法权威的法制观念不断增强，行政执法水平和行政管理水平不断提高，政府和各级行政机关在人民群众中的威信不断提升，党群关系、干群关系进一步密切。荣县人民法院的行政审判工作为推动我县建设责任型、服务型、法治型政府，构建“和谐荣县”作出了重要贡献。今天，有幸作为政府代表在这里作经验交流，我感到十分欣慰和自豪。下面就我县如何支持人民法院的行政审判工作，依法行政与行政诉讼如何走上良性循环的发展轨道作一发言，与大家共勉。

一、实践和经验证明，依法行政离不开行政诉讼

《中华人民共和国行政诉讼法》的颁布实施，标志着我国法治建设迈入了一个崭新的历史时期。然而，长期以来，由于认识上的偏差、“官本位”思想的作祟、法律上的盲点，许多行政机关领导及工作人员普遍存在怕当被告、怕坐被告席、怕丢面子、怕输官司的畏惧心理，对行政审判不但不支持、配合，反而说三道四，责难较多。九十年代初期，我县尚属农业大县，生猪税收是县财政的重要收入来源。由于当时生猪税费方面的法律法规及执法程序不完备，由各乡镇人民政府直接管理生猪税费工作的现象普遍存在。如1991年，我县曾发生某乡政府因公民偷漏税而违法扣车并罚款的事例，案件起诉到法院后，法院经审查认为，对偷逃税收的行为应由税务机关依法查处，乡政府违法实施处罚属越权行政。为了既保护行政管理相对人的合法权益，又不造成生猪税费的流失，法院本着“严肃执法，讲究方法，注重效果”的原则，一方面主动与税务机关取得联系，另一方面积极向人大、县政府领导汇报全县生猪税费行政执法工作中普遍存在的问题及整改建议，引起县人大、县政府领导的高度重视，后在人大的监督下，乡政府主动撤销了违法的具体行政行为，并承担了因扣车给相对人造成的损失。为此，县政府法制办根据法院的建议，编发了《现行法律法规明确授权乡（镇）人民政府行使职权的条款目录》一书，再一次对乡镇人民政府的法定职责、职权予以具体、明确，为基层人民政府依法行政指明了方向和目标。又如，九十年代中期，我县曾发生某乡部分村民，因不满某小学对其子女入学收取议价费，多次向有关行政机关反映，均未得到及时答复和解决，遂联名向法院提起行政诉讼，法院审查后认为，这类纠纷虽不属于行政诉讼受案范围，但纠纷客观存在，如不给予解决，村民将集体上访，从而造成不安定因素。法院将此情况及时向县政府、物价局、教育局等相关行政机关进行通报，并提出解决问题的方案，引起各有关部门高度重视，后通过协调，问题得到了圆满解决，从而使一触即发的官民矛盾得以化解。法院对这两起案例的妥善处理，充分证明了人民法院紧紧围绕县委、政府的中心工作，努力将行政审判服务于大局、服从于大局，充分发挥司法为民、执法兴县的职能保障作用。实践证明，人民法院通过行政诉讼，有效地将人民群众与行政机关之间的矛盾引导到法制轨道上来，它不仅没有给行政机关的行政管理、行政执法造成障碍、制造难题，反而起到了“减压阀”和“化解器”的作用，对于消除官民矛盾，化解行政争议，促进政府依法行政，推动地方经济发展，社会秩序稳定，提供了强有力的司法保障，特别是通过近年来审理的各类群体性、集团性诉讼案件，大大消除了人民群众与行政机关之间的对立情绪，增进了人民群众对政府的理解和信任，密切了干群关系，减少了不安定因素，维护了社会稳定。

二、采取措施，制定制度，积极支持、配合人民法院的行政审判工作

要依法行政，依法治县，就离不开监督。接受司法监督既是宪法和法律的明确要求，也是维护人民群众合法权益的重要保障，既是防止和纠正随意执法、违法执法、野蛮执法的重要途经，也是检验行政机关是否依法行政的“试金石”。其中，行政诉讼作为对政府是否依法行政实施司法监督的主渠道，具有其他监督所无法替代的作用。为了大力支持人民法院的行政审判工作，改善和优化行政审判司法环境，充分发挥人民法院行政审判对行政机关的监督与维护功能，县政府主要采取并落实了以下措施与制度来加以保障：

1、建立对行政机关行政诉讼情况考核制和行政诉讼败诉责任追究制。

2004年，县政府制定了《落实行政执法责任制全面推进依法行政考核办法》，将涉诉行政案件纳入行政机关目标考核，年终，由法院行政庭将当年受理行政案件的数量、类型、判决结果及行政机关出庭应诉、败诉率、执行裁判的情况向县政府考评小组通报，以此作为追究考核单位及工作人员责任的依据。如2005年，我县卫生局有三件行政诉讼案件被法院判决败诉，在当年的年度考核中，县政府不仅取消了该单位评选先进集体的资格，而且责令其负责人写出书面检查，在全县予以通报批评，并责成监察部门对该单位负责人追究了相应的行政责任。

2、建立行政审判司法建议、行政执法违法信息通报制度。

为及时了解、掌握行政机关在行政管理活动中的违法情况以及对人民法院司法建议的整改和落实情况，县政府通过法制办与法院行政庭建立了行政审判司法建议和行政执法违法的信息通报制度。如2005年对法院受理的公民王某诉我县某镇人民政府不履行法定职责案，由于属该镇第一起诉讼案件，因此，对法院的工作不理解、不支持，对送达的法律文书拒不签收。政府法制办接到法院通报的信息后，责令该镇人民政府立即改正并积极出庭应诉，为法院顺利开庭审理扫除了障碍。又如周某诉我县建设局不履行法定职责案，人民法院经审理查明该局对第三人黄某的违法建筑未依职权查处，遂依法判决该局在两个月内履行法定职责。判决生效后，县建设局拒不履行。法院遂将建设局不履行判决的情况以司法建议书的形式向县政府提出，建议县政府督促履行，县政府收到法院的司法建议书后，立即责成建设局认真履行法定职责，3天内该局即对违法建筑进行了查处，县政府将履行情况回复了法院，从而有力地维护了法律的尊严和人民法院的审判权威。

3、建立行政审判与行政执法联席会议制度。

每年县政府与法院定期或不定期召开行政审判与行政执法联席会议，认真听取法院受理和审理行政案件的情况，审判中存在的困难和遇到的阻力，增进行政机关对行政审判工作的理解和支持，然后想办法、出主意，采取各种措施排除对行政审判工作的不当干涉。如去年法院受理荣县人民医院22名离岗待退人员诉荣县人事局行政监督集团诉讼一案，法院在审理中遇到了较大困难和阻力，在联席会上，县政府主要领导认真听取法院意见后，先后六次组织人事局、卫生局、县医院及有关部门召开案件协调分析会，积极主动为法院排忧解难，排除各种干扰和阻力，最终使该案得以顺利、及时、妥善和公正的解决。案件审结后，22名原告同其他类似情况的人员一道，分别向法院和行政庭赠送了锦旗，并集体站在法院大门口饱含热泪向国徽行三鞠躬礼，感谢法院司法公正，一心为民，感激县政府依法行政，支持法院审判，由衷地表达了他们对法律、对法院和县政府的崇高敬意。

4、建立行政首长出庭应诉制度。

为切实解决“民告官不见官”的现象，为行政诉讼营造良好的司法环境，我县采取了一系列重大举措，努力从外围为法院行政审判减压、减负，如规定对重大、群体性行政诉讼案件以及行政赔偿案件，行政“一把手”必须出庭应诉，并要求相关执法人员到庭旁听，具体由政府法制机构负责组织实施和监督，该项制度对于树立行政机关依法行政，自觉接受司法监督，尊重和保障行政相对人的诉讼权利，维护法律尊严和司法权威发挥了重要作用。去年，我县行政“一把手”对开庭审理的行政案件，出庭应诉率达100%。该项制度的落实，使得一些“民告官”案件因行政“一把手”主动介入而“握手言和”，从而及时消除了官民矛盾，化解了行政争议，赢得了人民群众对政府的理解和信任，树立了政府知错就改的良好形象，更为人民法院公正司法营造了宽松的司法环境，使人民群众对建设法治国家充满了信心和希望。

5、建立行政审判专项物质保障机制。

为保证人民法院的行政审判工作能够顺利开展，县政府在办公设备、物质装备等方面给予充分的保障和支持。如针对法院办案经费不足的问题，县政府通过各种途经，为行政审判所需的交通工具、办公设备等提供经费保障。法院行政庭在1996年就配备了专用办案车辆，其物质装备及办公设施在法院内部乃至自贡地区两级法院行政庭均名列前茅。

三、依托行政审判，实现依法行政与行政诉讼双赢

荣县人民法院的行政审判连续多年被省、市、县法院评为先进集体，是我县依法治县的一支重要力量。人民法院通过行政审判活动，彻底改变了行政机关怕当被告、怕应诉、怕败诉，消极对待行政诉讼的情况，行政机关也在经历了对行政诉讼由不习惯到习惯，由不理解到理解，由理解到认同，由认同到依赖的观念更新之后，更加清醒地认识到行政诉讼是促进政府依法行政，不断提高行政管理和行政执法水平不可或缺的重要因素。现在，由行政审判法官对我县各级行政机关行政执法队伍进行专门培训、定期培训，已成为多数行政机关开展的一项经常性工作；为使各级行政机关的领导干部树立正确政绩观，增强依法行政意识，带头依法办事，我们邀请行政审判法官定期为我县的“中青年干部培训班”、“公务员培训班”开设法制讲座，进行法制培训；为进一步规范行政决策程序，创新民主决策形式，凡县委、政府对与法律有关的重大问题作出决策，制定规范性文件，或遇到疑难复杂、新类型、群体性行政争议时，政府均主动邀请行政审判法官列席会议，共同参与研究讨论，在定性、适用法律、操作程序等方面充分听取法院的法律意见和专家建议，从源头上规范行政行为，预防和减少行政违法行为，保证行政管理活动的合法性和公正性，确保严格执法、公正执法、文明执法，避免诉讼风险。对此，我深有感触，在一次政府常务会议上，我曾坦言法院就是政府的法律顾问和法律专家，我想表达的意思是证明法院的法律意见和建议对政府决策之重要，同时也是对我们行政审判法官所具有的深厚的法律知识、精湛的业务水平和丰富的审判经验的充分肯定。

十多年来，荣县人民政府始终如一的支持人民法院的行政审判工作，努力改善和优化司法环境，行政诉讼稳步健康发展，受理案件数量逐年上升，在自贡市连续十年位居第一，但行政机关的败诉率则逐年下降，许多群体性、集团性行政争议，通过行政协调方式得以妥善处理。行政执法队伍素质不断提高，行政执法工作在全省或者全市规范执法评比中名列前茅。实践证明，行政诉讼不但没有损害行政机关的权威，反而赢得了人民群众的理解和支持，人民法院的行政审判工作也因此而迈上了一个崭新的台阶，出现了依法行政与行政审判双赢的良好局面。今后，我们将继续大力支持人民法院的行政审判工作，充分发挥行政诉讼对化解行政争议、保护公民、法人及其他组织合法权益的重要作用，为实现我县经济发展，社会稳定，人民群众安居乐业而努力奋斗！

二00七年八月三十日

【注释】

11.依法行政互动式学法交流 篇十一

1.请对郑州大学远程教育学院的网上联系沟通方式进行列举并论述其优劣特点。

2.试对远程学习中的班级建设方式、途径谈谈自己的看法。

1.答：郑州大学远程教育学院的网上联络沟通方式有实时：实时的网上交流方式是指

在与对方进行交流时，即刻就可得到回复的交流方式。类似于日常生活中的电话交流。目前常见的实时网上交流方式主要有：在线聊天室、呼叫中心、电话、即时通信工具：QQ和MSN、网络视频会议系统：能够让用户在不同地点实现视频、音频、数据等各种信息的同时交流。一般用于网上视频会议，网上教学辅助答疑等。非实时的网上交流方式是指无法即刻与对方进行如电话般的及时交流，发出的信息一般会经过留存，有一个演示过程。类似与生活中我们到邮局收寄信件，主要有电子邮件、留言本、课程论坛。

2.答：设立如班级QQ群、学习论坛等网络班级模式，让同学们可以有一个相互交流、学习的平台。

在班级交流平台的基础上，有全班同学推荐班长、学习委员等班干部人选。在做网上作业、考试时，可由班干部提醒大家注意截止时间。同时班干部也是一个班级凝聚力的一个重要标志。

有条件的班级，可以举行一些线下班级活动。这些活动可以是学习的，也可以