四上口算乘法教学设计

四上口算乘法教学设计（精选11篇）

1.四上口算乘法教学设计 篇一

《口算乘法》教学设计

阳原县实验小学

武凤莲 教学内容：人教版小学数学三年级下58页例1 教学目标：

知识目标：经历口算方法探究过程，学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

能力目标：通过学生活动，体验数学学习方法，培养学生探索新知，自主学习的能力，让学生在合作中交流、学习、互动。学习重点、难点：

引导学生发现整

十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算 教学过程：

一、复习

1、乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算。

例如：2×4表示2个4的和（4个2的和）或2的4倍（4的2倍）

2、口算练习。多媒体出示图片。学生说说口算的方法。

3、巩固计算方法：小兔子回家

二、新课

今天我们来学习更难的乘法：整十数、整百数乘整十数的口算。（板书课题：口算乘法）

出示学习目标：学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数。

指名读学习目标，学生齐读学习目标。

（一）、创设情景，提出问题

1、出示情景图：引导学生观察邮递员叔叔每天工作的情况。你从图中发现什么信息？你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？

2、同桌讨论交流。

（二）、合作交流，探究新知

1、指名说说你从图中获得什么信息？可以提什么问题？根据学生回答，老师从学生提出的问题中，选择需要用整

十、整百数解决的问题。例如:“邮递员工作10天，耍送多少份报纸?”“工作30天，要送多少份报纸？” 根据学生回答，师板书：算式 300×10 300×30（1）说说算式表示的意义。（2）学生思考、交流口算方法

（3）指名向全班汇报 自己的口算方法。（4）教师对学生的口算方法给予归纳总结。

2、师引导学生小结：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0,就在乘得的积的末尾添上几个0。

3、引导学生看图提出和信有关的问题。

例如:10天要送多少封信? 42天要送多少封信? 出示问题，学生板演计算过程，并讲解计算方法。

4、教师出示特殊算式，学生思考并讨论算法。42×10 23×30 指名说算法，教师强调两位数乘整十数、整百数的算法。

三、巩固新知：

1、每组选出一人完成“做一做”的一道题，每道题先说口算方法，再说得数。

2、分析40×50=？（强调是2000，而不是200）学生举例，教师板书。

四、课堂检测

1、练习十四1、2、5、6题每组一题，比一比哪组做得好。

2、练习十四3、4题，实际应用题。（学生在练习本上做，教师巡视。）

五、整体回顾、总结评价

谈话：这节课你学到了什么知识？你觉得你表现得怎么样？你认为谁表现的最好？好在哪里？

六、板书设计

口算乘法

300×10=3000 300×30=9000 42×10=420 23×30=690 40×50=2000 20×50=1000

2.低年级“口算乘法”教学策略 篇二

“口算乘法”在整个小学阶段占有举足轻重的地位。口算能力直接影响着学生的计算能力以及计算正确率。笔者以人教版小学《数学》三年级下册第四单元“两位数乘两位数”第一课时“口算乘法”中的“一位数乘两位数的口算（进位）”知识点为例，谈谈口算乘法的教学策略。

一、先学后教，以学定教

《数学课程标准》中的“学段目标”第一学段（1～3年级）的“数学思考”明确指出：会独立思考问题。低年级的小学生自主学习的能力薄弱，他们的“先学”往往是带着教师课前布置的几道浅显易懂的预习题事先去阅读课本。

“一位数乘两位数的口算（进位）”这节课要完成的知识技能方面的目标是：使学生理解两位数乘一位数（百以内），几百几十乘一位数的口算算理，掌握口算方法。学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算乘法，并积累了探索两位数乘一位数（不进位）的口算方法。基于要完成的目标和学生已有的知识基础，本节课的预习题可以设计为：请预习书中第41页和第42页的知识（给学生指出清晰的预习方向），口算11乘3时你是怎么想的？把你的想法用喜欢的方式表示出来。学生已经有了这方面的口算思路，重温旧知识时就为学习本节课“两位数乘一位数的口算算法多样化及表示方法多样化”的交流做好铺垫。

二、小组交流，算法多样

两位数乘一位数口算（进位）的口算思路有两种：把两位数拆成整十数和一个一位数，一种是先用整十数乘另一个乘数得到几十，后用一位数乘另一个乘数得到几，再把两次乘得的积相加；另一种是先用一位数乘另一个乘数，后用整十数乘另一个乘数，最后同样把两次乘得的积相加。

以小组活动的方式就是要让学生经历参与数学活动的过程，在他人帮助下，感受数学活动中的成功，这是数学课程标准中第一学段“情感态度”所要完成的目标。同时，数学课程标准在第一学段“数的运算”中明确提出：经历与他人交流各自算法的过程。小组活动时如果仅从思路上进行交流过于单一，为了使小组活动交流方式多样化，活动时可设计这样的作业：1.你是怎样口算出15乘3的结果的？把想法在小组内互相交流一下。2.你能用你喜欢的方式表达出自己的想法吗？摆一摆、写一写、画一画都行。有了这样的作业设计，小组活动就活跃多了。

三、汇报想法，理解算理

口算乘法的教学重点就是理解算理，在理解算理的基础上掌握口算方法。小组交流之后汇报想法时，每个小组不一定只有一种想法或者表示方法。以15乘3为例，学生汇报想法时可以进行如下预设：

1.用方格图摆。先摆3个10等于30，再摆3个5等于15，最后算30加15等于45。

2.用方格图摆，但是摆的先后顺序不一样。先摆3个5等于15，再摆3个10等于30，最后算15加30等于45。

3.不用方格图摆，直接写出算式。先算10×3=30，再算5×3=15，最后算30+15=45；或者先算5×3=15，再算10×3=30，最后算15+30=45。

4.列出竖式，只不过这个竖式在脑中想而已。借助竖式模型进行口算，写出“先分乘再加和”类似流程图的算式，这实际上也是生活中常用的口算方法。

这样多种想法以及表示方法的交流，促进了学生对算理的理解，整十数和另一个乘数相乘得到的是几个十，一位数和另一个乘数相乘得到的是几个一就是几，最后几十加几就可以了。有了算理的感性认识，上升到方法的理性认识就水到渠成了。

四、质疑发问，形成技能

《数学课程标准》中的“学段目标”第一学段（1～3年级）目标的“情感态度”明确指出：能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。这就需要教师在课堂教学中引领学生“质疑发问”。在学生发言时，要时刻提醒其他同学认真倾听，倾听之后有不同想法的可以提出，有听不懂的也可以质疑。

在学生已有的知识基础上，以口算PK的方式让学生说得数，想算法。这既是对预习题的检测，也有助于激发低年级学生的学习热情，为新课做好铺垫。在学生口算出得数之后，教师可引领学生质疑发问。如果学生不知如何质疑，教师可以示范：“20×4=80，你是怎么想的？”当一位同学口算出得数后，教师把问的权利交给其他学生：“你们能像老师一样问问他吗？”

当学生提出不同的想法时，教师要引领学生质疑发问：“你有什么想问问他的？”“他的想法你们同意吗？”当学生不知如何质疑时，教师则发挥引领作用：“让老师也来问问他吧！”学生在质疑发问中进一步加深对算理的理解，从而掌握“两位数乘一位数（进位）”的口算方法：将两位数拆分成整十数和一位数，之后分别乘另一个乘数。

3.口算乘法教学设计 篇三

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册数学68-69面的整

十、整百数乘一位数的口算。

教材与学情分析：

本小节的口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本小节的内容例1是整十数乘一位数，而这一例题又分为两部分：第一部分是从表内乘法的计算2×9扩展到2×10；第二部分是任意的整十数乘一位数。由于三年级的学生是在表内乘法的基础上来学习口算乘法的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几推出几

十、几百的数乘一位数，这样能够让学生自己发现和得出整

十、整百的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打下良好的基础。

教学目标：

1、使学生理解和掌握整

十、整百数乘一位数的口算方法。

2、培养学生的计算能力、对知识迁移类推的能力和归纳概括能力。

3、使学生经历整

十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。

4、感受数学与生活的密切联系，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。

教学重难点：

重点：引导学生发现整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。

难点：发现、归纳整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法及理解口算原理。

教具准备：课件、口算卡片、学生练习纸片

教学过程：

一、复习旧知

1、同学们，我们在二年级已经学完1—9的乘法口诀，大家忘记了吗？那好，老师想考考大家，敢不敢接受挑战？请看……（出示口算卡片）

2、同学们，老师想请你们帮忙解决一些问题，你们愿意吗？请仔细看……（课件逐题出示，学生口答）

6个十是（）

20个十是（）

12个百是（）

5个千是（）

40里有（）个十

300里有（）个百

二、创设生活情境，引入新知

1、谈话：同学们，你们去过游乐场吗？那老师今天就带你们一起到游乐园去玩一玩，好不好？（课件出示儿童游乐场情境图）（生观察）

2、引导学生看情境图，寻找信息、捕捉信息。

师：从这幅情境图中你看到了什么？（学生口答）

3、小精灵语（点击播放）嗨！我是你们的朋友小精灵，你们能根据这幅图上的游乐项目价格表提出一些用乘法计算的问题吗？

交流汇报。

三、学习新知：

1、学习例题1（1）(课件出示情境图)

根据学生的提问适时的出示例题。（课件出示）

（1）、坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

学生列出算式并说出答案，师板书：2×9＝18（元）

（2）、课件出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？

①、学生独立列出算式，师板书：

2×10＝

想：2乘1个十等于2个十，就是20

适时提问：你会做吗？学生说出不同的方法。

③、根据学生的计算方法进行小结：我们班的小朋友真聪明，那哪种方法口算更简便呢？

（3）及时反馈4×10 ﹦

3×10 ﹦

10×7 ﹦

10×5 ﹦

2、例题1（2）

（1）、课件出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？你会列式吗？

①学生列出算式，师板书：

20×3＝

想：2个十乘3等于6个十，就是60

②思考：20×3＝？小朋友们先自己独立地想，然后同位交流自己的想法。

学生汇报不同的思考方法。

可能出现以下几种想法：

a、因为3个20是60，所以20×3＝60；

b、因为2×3＝6，所以20×3＝60；

c、2个十×3＝6个十，6个十就是60 ……

③、教师根据学生的汇报进行小结：同学们想出了各种方法来口算，这就是我们今天要学习的口算乘法。（板书课题）

四、巩固练习：

同学们，请看！一列过山车开过来了，小朋友只要回答对以下闯关题就可以免费乘坐了。想坐吗？那好!看看能否闯关成功。

1、考考你（课件出示）

闯关题：2×3＝

20×3＝

200×3＝

2000×3＝

2、请同学们仔细观察这四道算式，你认为怎样口算最快。

把你的想法与同位说一说，在汇报交流。

引导学生总结出：我们在口算整

十、整百、整千的数乘一位数时，可以先把这些题目看做表内乘法，计算出积，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

下面就运用我们刚刚得出的规律来试试看，好吗？

3、及时反馈（比比谁最棒哦）

20×4﹦

7×60﹦

80×5﹦

3×600﹦

700×8﹦

200×5﹦

（学生回答后问：400×5的积后面为什么不是两个0而是3个0）

4、玩一玩（让学生上台自己点击）

师：同学们，一群勤劳的小蜜蜂出来采蜜，可是它们都迷路了，你们愿意帮它们找到回家的路吗？——（课件出示）：①7座小房子上有7个不同的数字140、12000、400、80、90、180②6只小蜜蜂的胸前挂着6个不同的算式：80×5=

7×20=

30×3=

90×2=

8×10=

4×300=

请学生上台点击小蜜蜂的房子，让蜜蜂飞回家，最后出现这6只小蜜蜂的画外音——亲爱的同学们！谢谢你们，你们真是一群乐于助人的好孩子，我们会感激你的！

师：啊，太感人了！同学们真棒，竟然能利用咱们刚学的知识帮助迷路的小蜜蜂找到家了，真是了不起啊！

小朋友，我们刚才帮了蜜蜂一个大忙了，愿不愿再去帮帮超市的工作人员呢？（愿意）请看！

4、小试牛刀（课件出示）

一种牛奶每箱卖40元，昨天下午毛家超市卖了这种牛奶8箱，请你帮毛家超市算算这8箱牛奶卖了多少钱？

五、做游戏：找朋友

六、动脑大比拼

同学们，我们现在放松一下吧，好吗？

请每位同学写出两道整

十、整百、整千数乘一位数的算式，然后让同位做。再指名学生说出刚才出的口算题，考考老师，老师故意说错几题。

七、谈收获和感受。

同学们，本节课中你学习了哪些知识，有哪些收获和感受呢？说出来与大家分享一下哦。

板书设计：

口算乘法

2×9＝18

2×10＝20

20×3＝60

想：2乘1个十等于2个十，就是20

4.口算乘法教学反思 篇四

一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我以班班通课件邮递员送信为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整

十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似错误的发生，从而提高了孩子的口算正确率。

总之，通过本节课的教学课堂效果较好。但也有不足之处：一是课堂时间把握的不够好，出现了前松后紧现象。二是讲解时个别语言不够精确。在以后教学中多向其他老师学习，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和新知识之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。

一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。

第一关闯过之后，我设计了带孩子去游乐园玩的环节。去游乐园玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，我提出：“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？”，帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。由学生自己提出数学问题，孩子们感觉到数学问题在生活中随处可见，数学知识可以为生活服务，就很乐意解决这些问题，自然而然地融入到学习中来。

二、给学生提供充分的思维空间，发挥空间

让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去求计算的结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予了充分的肯定与表扬

三、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法，并有效地运用到以后的学习中去。

本节课的知识很容易弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这是数学中的一种学习迁移方法。在最后的拓展练习中我提出“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？”的问题。这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件。其中官佳怡同学说120×2＝240时，同学们就大声说“错了，120不是整十数”。我反问：“真的不是吗？想一想，120里面有几个十？”同学们一下就明白了。

四、值得注意的问题

1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。

在看价格表提出用乘法计算的问题这一环节中，胡昕宸同学刚说出“玩三次旋转木马和……”我知道他可能要提出乘加的问题提了，为了不影响上课的节奏，我打断了他：“提出用乘法计算的问题？”胡昕宸立即领会了我的意思，提了一个问题“玩旋转木马5个人要多少钱？”我不经意间就葬送了这一次数学学习的好实例。如果我让胡昕宸说完，肯定有学生会提出异议，并解决掉。课堂就是一个让学生犯错改错的地方，我们要让孩子真正充分发表自己的意见。

2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。

课的最后拓展环节，“整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？”我为了节省时间，就在黑板上写出了一个填空算式：口0×＝240，同学们很快就都写出的是几十乘几等于240的算式，当官佳怡说出120×2＝240时，同学们想都没想就都说“错了”，因为按照惯例，方框中只能填一个数字。正是因为我的一个点拨，限制了孩子们的思维，孩子们就只顾填空了而没有考虑到题目的愿意了。

三年级数学上册《估算》教学反思

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯。因此，本节课我主要通过“曹冲称象”的故事引出本节课的重点——如何估算。在这个环节，学生一共想到了4种方法，分别又起了名字叫做大估、中估、小估和四舍五入估，然后通过设置一些具体的情境，使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用，同时让学生明白这么多种方法，在具体的题目中要选择合适的方法进行估算。

估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。本节课，我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。通过这些题目的练习，也让学生体会到：估算时，要看情况来定大估还是小估。适合大估就——（大估），适合小估就——（小估），或者中估合适也可以。要具体问题具体分析，具体面对。同时也让学生初步体会到：估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意选择适当的单位，还要注意是否与实际情况相符合。

三年级数学上册《乘法的估算》教学反思

一、估算是一种数学思想。

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。二 估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。

三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

四、创设生活情境，突出估算教学的重点。

5.《口算乘法》教学反思 篇五

我采用了小组合作共同探究的学习方法。首先我创设了一幅贴近学生生活情境的画面，用课件出示一些游乐项目，如坐旋转木马每人2元，坐ss车每人3元，坐登月火箭每人8元……让学生根据画面内容提出用乘法解决的数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后同桌交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既增强了学生的学习兴趣，又使学生了解数学在日常生活中的应用。

随后归纳总结算法，并加以练习强化巩固，练习时以快速抢答的方式调动学生的学习劲头，适时的表扬最快速口答出来的同学，并挑出其中一两题让学生口述思考过程，达到了巩固却不枯燥的练习效果，很多孩子还意犹未尽，想让我再多出几道题给他们口算，得到表现机会。

6.口算乘法 教学设计 教案 篇六

1.教学目标

知识与技能

1.使学生理解和掌握多位数乘一位数的口算方法，能够正确地进行口算。2.进一步培养学生计算能力和迁移类推的能力和归纳概括的能力。过程与方法

使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

2.教学重点/难点

教学重点:能正确地口算整

十、整百数乘一位数，能解决简单的数学问题，掌握多位数乘一位数的口算方法。

教学难点:培养学生的计算能力，培养学生类推的能力和创新思维。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、引入

（一）复习导入 口算：

6×4=24 8×9=72 9×3=27 7×8=56 6×7=42 9×9=81 并说一说你用的是哪句口诀。我来问，你来答。指名同学和老师一起，老师来问，学生来答。目的就是为了锻炼学生口算能力。

师：这个单元我们要学习多位数乘一位数，首先来学习它的口算。板书课题：口算多位数乘一位数

（二）创设情境，探究新知（出示教材56页主题图）

问：“同学们，喜欢去游乐园吗？今天我们就一起去游乐园玩一玩。” 出示问题：1.仔细观察，你获得了哪些信息？ 2.你能提出用乘法解决的数学问题吗？ 学生合作交流并回答。

二、学习例1

出示例1：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

（一）指名读题，并问：“ 要想解决这个问题，怎样列式？” 学生讨论交流，汇报算法：

①每人要20元，现在有3人，就是3个20相加，就是20+20+20=60。3.20就是2个十，20×3就是2个十乘3，是6个十，就是60.②20×

（二）引导学生用小棒摆一摆，并说一说怎么想的。

师：1.结合小棒图，谁明白这种方法了？ 解法1： 20＋20＋20＝60 解法2：

2×3＝6 20×3＝60 2.我们再来看一看这种方法，他用到了我们以前学习的哪句口诀？ 3.二三得六的“二”表示什么？得六的“六”表示什么？ 4.谁懂这种方法了？再来说一说60是怎样得到的。5.谁的想法和他们的不一样，请你说一说你是怎样想的。看下面算式，能发现规律吗？ 3

（三）掌握规律：出示算式40× 5×60 300×2 1.口算这两道题，说一说你是怎样想的。2.想一想这道题该怎样算，说说你的想法。3.在计算这几道题的过程中，你发现了什么？ 怎么口算，总结规律，教师归纳

（计算整

十、整百数乘一位数时可以先把整

十、整数看成是几个

十、几个百，然后再进行计算。）

三、学习例2 出示例2：坐过山车每人12元，3人需要多少钱？ 教师利用课件或教具小棒演示，师：结合小棒图，谁来说一说这个算式表示的意思？还可以怎样想？ 1.结合小棒图，谁来说一说这个算式表示的意思？ 小组合作，交流探讨。

这种方法谁读懂了？把12分成了哪两个数？ 把12分成了10和2 结合图，请你思考每一步求的是什么。小组合作，指名回答。

先求出3个10是多少，再求出3个2是多少，最后再把这两部分合并起来就是36。课件出示图片：

邮递员叔叔每天送300分报纸，10天一共送多少份报纸？ 10=3000（份）附答案：300×过年了，妈妈想买草莓当礼物送给亲戚，在超市买了三筐，妈妈买了多少盒草莓呢？

3=45（盒）附答案：15×

附答案：

20×8=160（角）160角=16（元）30×6=180（角）180角=18（元）18+16=34（元）

师：虽然我们的方法不同，但都用到了以前学习的知识，看来可以用以前的知识帮我们解决一些新问题。那我们就试着做几个题吧，一定要认真哦！

四、课堂练习

附答案：

2、工人师傅每天上午工作4小时，下午工作3小时，每小时加工零件40个，工人师傅每天加工零件多少个？

附答案：

7＝280（个）算法1： 4＋3＝7（时）40×4＝160（个）40×3＝120（个）160＋120＝280（个）算法2： 40×

3、书法组人数21人，美术组人数是书法组的4倍，美术组有多少人？ 附答案：

21×4＝84（人）或4×21＝84（人）

五、拓展提升

工人们修公路，每天修80米，修了5天，共修了多少米？这时，再有90米就能修完，这条公路一共长多少米？

附答案：

×5=400（米）400+90=490（米）

课堂小结

师：小朋友们，学完这节课，你有什么收获？ 师生总结：

本节课我们学习了口算多位数乘一位数的方法，其中包括整

十、整百数乘一位数，以及简单的两位数乘一位数，它们的口算基础都是表内乘法口诀。

7.三上口算乘法教学反思 篇七

——林伟扬

【关注练习量，让计算教学扎实、有效】

——三上《口算乘法》教学片断及反思

【案例描述】

课始，指名学生被7的乘法口诀，集体背9的乘法口诀，当一个学生在背的时候，部分学生就无所事事了，没有达到复习的效果，三上口算乘法教学反思。在练习环节中，只让学生做了几道口算题，就让学生进行口算比赛，一节课下来，学生所做的口算题仅20几道。

【分析】

在上面的案例中，我们不难看到学生课堂练习的量远远不够，练习的量跟不上去。在学生只做了几道口算题，就让学生口算比赛，其实在这个时候，学生还没有达到一定的练习量，还只能停留在能正确做的基础上，怎能进行比赛呢？加重了学生的负担。是啊，反思自己，是因为没有真正去关注学生的成长，而停留在一种形式上，一种作业设计的形式上。这样，如何让学生在计算课里学得扎实，又如何提高我们的课堂效率呢？关注练习量，让课堂扎实有效、提高效率，这样的话好像人人会说，但是却都不得要领，关键就是如何去关注课堂练习的量，如何让它去扎实，让它去有效，使每一节课落到实处，教学反思《三上口算乘法教学反思》。对于三年级的学生，孩子们的作业，我们基本要在课堂内加以解决。因此我们要关注课堂的效率，像这一节课，我们给予学生练习的量不够，这样我们就要把作业留给学生到家里，增加了学生的负担。像这样的课，我们的口算练习起码要达到50道，才能让学生正确、加速。练习要做到人人参与，才能做到把知识落到实处。

【对策】

在课开始复习导入时，让学生集体背诵1——9的乘法口诀表，然后进行口算练习，可以是做口算，可以是看卡片口答，如2×8等题目，抽其中的一道让学生说说是怎样想的？这样全体学生参与了复习，提高了课堂效率。

8.《口算乘法》数学教学反思 篇八

案例一;某老师执教小学三年级数学《口算乘法》，其中一道题是7004=?

师：谁能给同学们说一下你计算的结果?

生：7004=20xx.

师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。(看学生的练习本后)他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读?

案例二：某老师执教小学六年级语文《一夜的工作》

师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文?

生1：《周总理的睡衣》。

师：回答的很好。

生2：《为中华之崛起而读书》。

师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗?

生2：我在课外读物上阅读过。

师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。

反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，教师没有急于对学生计算的结果进行简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读”，教师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。

在案例二的教学中，对于教师设置的问题，教师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。教师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。如果教师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我们追求的目标。

9.口算乘法的练习课教学设计 篇九

教学目标：

1、通过练习，使学生进一步熟练口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数(每位乘积不满十)。

2、使学生进一步掌握两位数乘两位数的估算方法，结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

教学过程：

1、基本练习：

1、学生回顾上两节课学习的内容。

2、开火车的形式进行口算练习： 50×10 70×20 40×40 500×70 600×80 12×300 240×2 130×2 90×3 11×30 选择一部分题目让学生说一说自己是怎样口算的。

3、听算练习： 40×10 30×20 30×50 300×10 300×80 22×40 330×2 120×3 30×6 10×504、估算： 42×11 68×10 32×47 45×17 26×18 36×21 四人小组互相说说是怎样估算的?有多少种估算的方法?

2、二、解决问题：

1、养一张蚕需要桑叶约600千克，可产茧约50千克。

(1)小明家养了4张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克?

(2)张村共养40张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克? 学生仔细读题，理解题目意思，并弄明白两个问题的不同。同桌合作完成，集体讲评。

2、果园里有28行橘子树，每行32棵。果园里大约有多少棵果树? 先列出算式，想一想，是求近似值还是准确的值?该怎样解决? 学生独立完成。

3、三、综合练习：

1、独立完成练习十四第5、6题，比一比，谁在规定的时间内完成得最好。

2、分组进行“夺红旗”比赛(练习十四第9题)

10.四上口算乘法教学设计 篇十

一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。

去游乐场玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，进游乐场之前会遇到买票的问题。我设计了这样的谈话“进游乐场之前要先买票，有时我们和家里人一起去有时我们和小伙伴一起去，去的人数不同需要的钱数也不同，今天就看你能不能算好帐。”然后给学生提出要求，“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗?”这样的谈话可以帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。在买票的过程中，由学生自己提出数学问题使孩子们感觉到数学知识能为生活服务，并且很乐意解决这些问题。

二、乘法意义的拓展。

这节课的教学内容，是学生在学习表内乘法的基础上进行的，在两个层次上进行了乘法意义的拓展。一个层次是在列算式解决问题上的：原来的乘法算式因数都是一位数，现在拓展到了两位数。学生根据乘法的意义得出：求10个2是多少也可以用乘法来计算。老师接着追问那么求100个2，1000个2是多少呢?这让学生体会到无论是几个几相加都可以用乘法计算来解决。第二个拓展是乘法计算方法上的拓展。学生在9乘几的基础上计算出10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数的计算规律，在这个过程中，学生意识到了，乘法口诀表里没有的乘法算式，有的可以运用乘法的意义推算出得数，如3×10、5×10、9×10;有的算式通过转化也可以运用乘法口诀来进行计算，如：3×20、3×200、3×。

三、运用位置值的知识明确算理。

这节课的目的就在于：通过学生的独立思考和小组交流探索出整十、整百、整千数乘一位数的算理。在沟通算理时是运用了位置值的意义来使学生明确算理的，教学时教师始终指明：20的2在十位上，表示2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60。明白了算理就可以把这类题目转化成表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0的方法来进行计算。上课时学生会说出各种各样的算法，老师就可以问问同学们：“你们是怎么想的，你这样算的道理是什么?”让学生充分运用已有的知识基础，先自己思考再通过老师的提问明确算理，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，运用知识的迁移和再创造建构数学知识。

11.口算乘法教学反思 篇十一

本节课的教学是四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟悉的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避免单调重复，又让学生兴趣盎然地投入到计算教学的学习中?怎么样解决算法多样化和最优化的问题呢?

这节课我采用了“先学后教”的教学模式，先让学生自学，我坚持自学时发现学生的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让学生体会到哪种方法算的又对又快。课后张老师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。如果再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让学生意识到虽然方法很多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。