浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用

浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用（共8篇）

1.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇一

英语构词法及其在英语词汇教学中的应用

［摘要］学好英语构词法能够进一步帮助学生更好的学习单词。英语构词法可以帮助学生正确辨认单词的词形、词性和理解词意,并迅速扩大词汇量,是学习英语的有效途径。本文在分析构词法主要种类的基础上举例说明构词法在词汇教学中的应用，给教师以启示的作用。

一、构词法的定义及种类

所谓英语构词法就是按照语法规则构成新词的方法,同一个词根如果添上或去掉不同的词缀,可以构成一系列不同的派生词。英语构词法的种类有以下几种：

（一）合成法

合成法即把两个或两个以上的词按照一定的次序排列组成一个复合词。如basketball, life-long, face-to-face, blackboard。在英语发展的过程中，合成法在构词方面起到很大作用，为英语补充了大量词汇。复合词的后兹材料多数由基本词汇提供。合成词的含义多数可从字面看出，如以上各例，但其特定含义，则不受词中各个成分连接方式的影响，其写法由习惯而定，可用连接号，亦可不用。如mouth-filling(气势十足的)，mouth-to-mouth method(口对口人工呼吸法)。合成词的含义往往由其各个成分的关系而定，各词之间意义千变万化，毫无规则可言，但实际上，对于其含义，从上下文就可以看出，且很少会产生误解。合成词可分为合成名词，合成形容词，合成动词等。1.合成名词的主要构成方式有：

⑴.名词+名词,如news +paper= newspaper(报纸),class +room=classroom(教室)； ⑵.形容词+名词，如black +board=blackboard(黑板)，high +way=highway(公路)；⑶.动词+名词，如scare +crow=scarecrow(稻草人)。2.合成形容词的主要构成方式：

⑴.名词+形容词,如color +blind= colorblind(色盲的)，world +wide=worldwide(全世界范围的)；

⑵.形容词+形容词，如bitter +sweet=bittersweet(又苦又甜的)； ⑶.副词+形容词，如over +sensitive=oversensitive(过敏的)。3.合成动词的主要构成方式：

⑴.副词+动词，如uphold(支持)，under-line(在下面划线)； ⑵.名词+动词，如sun-bathe(日光浴)。4.合成代词的主要构成方式：

⑴.代词宾格或物主代词+self/selves,如ourselves(我们自己)； ⑵.某些不定代词+body,如nobody, everybody。5.合成副词的主要构成方式：

⑴.名词+名词，如sideways(横着)； ⑵.形容词+名词，如meanwhile(同时)； ⑶.介词+名词，如beforehand(事先)。

在英语合成词中，合成名词数量很多，而且可以按照既定规律自行构造新词。在学生掌握了一定的基础词汇后，可对一些合成词汇猜测词义，更有利于单词的记忆，扩大词汇量。

（二）派生法

在一个词的前面或后面加上前缀或后缀，从而构成一个新词的方法叫做派生法。

英语的前缀和后缀很多，主要可分三种： 1.加前缀

ante-前：如anterior前面的

anti-反，防：如antifriction耐磨

auto-自动：如automatic自动装置 by-在旁：如by-product付产品

contra-,counter-,反对，逆：如contradiction矛盾，counter-attack反攻 em-使成为，如embody使具体化 en-变，如enlarge扩大

fore-先，予，如foresee予见 geo-地，如geography地理学

il-,im-,in-,ir-不，无，非，如illimitable无限的，impurity不洁物，in-accurate不精确的，irregular,无规则的

non-无，非，不，如nondescript难以形容的，nonsense无意义的话，un-未，非，不，如unannounced未通知的，unaware不知道的 2.加后缀

加上后缀所构成的新词，意义基本和原来词相一致，仅词类往往有所变化，后缀一般分：（1）名词后缀（2）形容词后缀（3）动词后缀（4）副词后缀(1)–ant如assistant助手；-ee如employee雇员；-er如

worker工人；-crat如technocrat技术人员；-ese如Chinese中国人；-ist 如communist共产党人；-ance如importance重要性；-ence如excellence 卓越；-hood如likelihood可能性

(2)形容词后缀–able如changeable可变的；-al如cultural文化的；-ant如radiant放热的；-ful如powerful有力的

(3)动词后缀–ate如operate操作；-en如harden硬化；-ish 如finish完成；-ize如industrialize工业化。

(4)副词后缀–ly如rapidly迅速地；-ward(s)如forward(s)向前；-wise如clockwise顺时针方向地；-ways如lengthways纵长 3.加前后缀

如international国际的。4.运用 ⑴.用派生法记同族词

不懂得构词法，只能一个字母一个字母地背单词，而懂得构词法，只要学会一个词根就能记住十几个、几十个甚至上百个单词前缀有几十个，后缀（除去合成的后缀）有一百多个。关于词根的数量，一般书上估算有几百个。

用这些有限的前缀、后缀和词根进行排列、组合，就能派生出成千上万个单词来。例如，通过口诀“大课堂（duct的读音），重引导（duct的汉意）”学生可很快学会词根“duc/duct”（=lead引，引导），再加上相应的前后缀知识和丰富的联想能力，他们就会很容易记住像introduce（vt.介绍），introduction（n引进，介绍），educate（vt.教育培养），educated(受过教育的，有教养的),educator（n.教育家），education（n.教育，培养）,conduc（tvt.引导带领）,conductor（n.管理人，指导者，售票员，列车员，乐队指挥）reduce（vt.减少，缩减）,industry（n.工业，产业）,produce（vt.生产，制造），product(n.产品,成果,乘积),productive(多产的，生产的)production(n.生产，制造)等同族词。⑵.用派生法猜单词，辨单词

用派生法学习单词，即使碰到以前没有遇到过的生词，也可以根据构词法分析

和上下文的文意较准确地猜出生词的意义。在“2008天津，B”中有这样一段话：The first charity shop waopened in 1974 by Oxfam.The famous charity’s appear to aid postwar Greece had been so successful it had been flooded with donations„。根据派生法很容易猜出画线单词的大致词义及词性。“-ation”是名词后缀，“don”是词根“给”，综合起来是“所给的物品”。再根据这个单词所在的语境来确认推测的正确性，从而做到了“双保险”。⑶.用派生法联形义，兼顾音 举个简单的例子：例如在教protection这一词时，我把它分成三部分：后缀-tion标志着这个单词的词性—名词；前缀pro（前面）限制这个词的意思;词根tec（t盖子）是词的核心部分。“在前面加个盖子”不就是“保护”的意思吗？把词缀和词根的读音组合到一起，就实现了音形义的结合。⑷.用派生法知本义，记多义

一个单词往往有多个意义，而且这些意义看上去好像没什么联系，因而很难记住一个单词的多个意义。其实，一个单词在刚产生的时候，大多是单义的，在使用中，有关的意义也逐渐用它来表达，它就变成了多义词。在一个词的多个意义中，有一个意义是最初的意义，这个最初的意义叫做本义，它是产生这个词的其他义的基础。由本义衍生出来的意义叫做派生意义，派生意义与本义之间存在着内在的联系。用构词法把词分解为前缀、后缀、词根，就可以看到它们最原始的意义，即本义。这样就可以把派生意义与本义联系起来，从而一词多义就容易记了。

例如：composition就是个多义词，词义有：写作；构成；成分；混合物；气质；排字，等等。这几个词义彼此间似乎没什么联系，然而通过构词法分析：com-一起，pos放，-ition名词后缀。不难看出，这几个词都与“放在一起”有联系。“放到一起来”就是“构成、组成”，如果“把一些相关的文字或音符放到一起”就是“作文、作品、排版或作曲”，这样这几个词义就好记多了。

（三）转类法

一个词从一种词类转化为另一种词类的方法称为词的转化，即转类法。词在转化后，词的词形及意义基本不变。A.词类不同，但词形和读音相同的词。1.由名词转化为动词，如machine机器，（to）machine用机械加工；pump唧简，2.由动词转化为名词，如(to)combine结合，combine联合机；(to)manufacture制造，manufacture制造业。

3.由形容词转化为动词，如clean干净的，(to)clean擦干净；hot热的，4.由形容词转化为名词，如beautiful美丽的，(the)beautiful美丽的东西；blind盲目的，(the)blind盲人。

5.由副词转化为动词，back向后，(to)back使后退；down向下，6.由名词转化为形容词，如tax税，tax haven无税或轻税的地方；marathon马拉松，marathon talk马拉松式会谈。

7.由介词或副词转化为形容词，如away远离，an away game不在自己场地的比赛；down向下，a down platform下行车的月台。

8.由形容词转化为副词，有几个形容词现在常被用作副词，包括clean, wrong, right ，B.词类不同，词形或读音也有变化的词。

1.元音字母不同，如birth n.出生，bear v.生；food n.食品，feed v.喂养。

2.词尾不同，如advice n.劝告，advise v.劝告；belief n.信念，believe v.相信。

（四）缩略法

将单词缩写，词义和词性保持不变的英语构词法称为缩略法，又叫截短法，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。1.截头

telephone→phone

airplane→plane 2.去尾

mathematics→maths

examination→exam

kilogram→kilo laboratory→lab

taxicab→taxi 3.截头去尾

influenza→flu

refrigerator→fridge

prescription→script

（五）首字母缩略法

用单词首尾字母组成一个新词的英语构词法叫做首尾字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词，读音主要有两种形式，即各字母分别读音；作为一个单词读音。如：

Testing of English as a Foreign Language→TOEFL托福 Teach English as a Foreign Language→TEFL Teach English as a Second Language→TESL Graduate Record Examination→GRE美国研究生入学考试

（六）逆生

这种构词法也可称作反方向的派生，它是从一个派生词推论假象出的一个新词。如editor(编辑)→edit(编纂)，television(电视)→televise(用电视播送)，laser(激光)→lase(放射激光)。

二、构词法在英语词汇教学中的应用 词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语的学习基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的学习实效的目的。

（一）词汇教学的几种方法 1.英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学

生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释 下列单词：

(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place，Where you go in.当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

2.通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water（2）The flowers are dry, I must water them every day（.3）There is some water in the bottle.we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意 思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat, but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

（二）构词法在词汇教学中的应用

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，呈为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高我们文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助我们更好的正确理解文章。利用构词法教词汇我国英语语法研究界的权威泰斗张道真认为：学好英语，掌握构词法至关重要。所以在教学中要利用构词法教词汇。转化法建立清楚的词类概念，每学一个词都要知道它的词类，并掌握与它相关的词，左引右联，很容易形成一个词汇网，这是掌握英语的第一步。在教学中可以让学生做大量的练习，如：把画线的名词改为动词重新改写句子。They had a long wait.They waited a long time．

派生法大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。可逐步向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in－，un－，dis－”等前缀以及表示名词的“－ness，－tion，ment”等后缀。通过不断的学习和熟练掌握，学生的词汇量一定会猛增。合成法把有关词组合在一起，形成词群，就像单个人组成一个家庭似的。如：sun－bathing，editor－in－chief，fast－food等。教师讲解了构词规则后，让学生做大量的相关练习。总之，构词法在教学中的作用非常广泛，教师要尽可能的借助构词法进行词汇教学，这样可以帮助学生更好的记忆词汇，帮助学生扩大词汇量。

参考文献

［1］Revised King James New Testament.The Bible Tool.Oxford: Oxford University Press,1881.March 2007..［2］The New Testament in Today’s English Version.1981.［Z］.Lon-don:United Bible Society.［3］Strandenaes,Thor.1987.Principles of Chinese Bible Translation as Expressed in Five Selected Version of the New Testament and Exemplified by Mt 5:1-12 and Col 1［M］.Sweden:Graphic Systems AB,Stockholm.［4］《给现代人的福音》（新约全书，现代中文译本修订版）.香港：圣

经公会,1995.［5］《圣经》.简化字与现代标点和合本［Z］.中国基督教三自爱国运

动委员会，中国基督教协会,2002.［6］任东升《.圣经》中文译本考［J］.解放军外国语学院学报,2006.第 1期.［7］赵维本《.译经溯源──现代五大中文圣经翻译史》［Z］.香港：中 国神学研究院,1993.［8］许牧世.中文圣经翻译简史［J］《.景风》,1982.第3期.班级：09级15班

姓名：王燕玲

学号：200902011521

2.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇二

一、理论假设

语言中存在一词多义现象是毋庸置疑的。“通过重复和组合重新使用词汇, 我们就可能获得并掌握一个词的多重意义, 这些意义 (或许) 在数量上比整个语言词汇的意义要少, 但我们一生都在与之打交道。” (Bolinger与Sears1981:120)

通过类比、隐喻等手段, 词汇的意义得以延伸和扩展。Lakoff和Johnson认为, 人类的思考和交谈是带隐喻性的。他们将单词和短语运用到新的概念或事物中, 从而扩展其词义。隐喻是一种交流的规范或标准, 而不是不合规范。 (1980)

例:叶子, 植物叶片的通称。一般是绿色、薄而狭长的片状物, 与植物枝茎相连。

“叶子” (leaf) 这个单词的核心意义是植物体枝茎上薄而狭长的组织机构。从这一意义上可以衍生出下一层意义, 即“类似于叶片状的物体”, 比如书页、几片金属, 亦或台桌的抽屉。从“一页书”这一意义又能继续延伸, 扩展到个人生命的一段时期 (比如19世纪美国作家惠特曼的浪漫主义诗集《草叶集》) 。因此, 我们就会接触到诸如“翻开新的一页”等说法。上面这张简图能够帮助理解和理解所谓词汇教学中的“涟漪反应”。

二、在教学中的运用

首先, 教师帮助学生认识下列事实:

大部分英语单词都不止一个意义。 (可以借助词典让学生理解)

一个词的多重意义往往是相互关联的。通常一个词有一个核心意义, 其他意义是通过核心意义衍生的。 (举一个常用单词加以说明)

架构多重意义之间的联系需要具备想象和联想等技巧。

当论述后两点时, 教师要引入一个三层图表, 并引导学生绘出衍生的部分。

语言教学中不同的词需要区别对待。当阐释一个名词的意义时, 一个简单的图示无疑是有帮助的。下面举个例子:

封面 (Cover) :覆盖在某样物体上提供某种保护的东西。 (例如:窨井盖)

要阐释一个动词, 很难画图, 但借助动作 (肢体语言) 同样可以达到教学目的。 (举个例子)

探求 (PROBE) :去检索或探测 (一个伤口等的) 深度

有时候, 因为文化等因素的差异, 第二语言学习者很难理解某个单词的意义。在需要地道的表达时, 这一情况发生得相当频繁。在这类情况下, 涟漪图表就能产生效用, 用以连接本意和隐喻意 (衍生义) 。如此一来, 对于学习者而言, 对词义的理解和记忆也就简易得多。见下例 (右图) :

BE LEFT TO ONE'S OWN DEVICES不受任何管束

装置 (DEVICE) :一件工具或设备的部分

此类图表还可以引入阅读的各阶段:阅读前消除可能的词汇障碍;阅读中帮助理解;阅读后强化学到的生词。

三、益处和作用

从作者的教学及实践中, 可以得出:三层图表 (即“涟漪图表”) 在词汇教学中有如下几点益处和作用:

1.它传授给学生一项强有力的策略用以理解词汇、记忆词汇、产出词汇。学生们学会在学习过程中如何利用想象力构建知识点间的联系。

2.它促使学生对于单词产生理解。图示不仅阐释了一个单词的多重意义, 还架构起这些意义之间的联系。借助图表所展现的联系, 学生更容易理解某一抽象的概念或外来概念。

3.它有助于培养学生的目标——文化意识。隐喻化思维和语言运用是宽泛的概念, 但实体的联系是文化——具体的。借助相关图示, 教师能引导学生像本族语人那样理解词汇并探求本质的意义。这在搭配词、解释词和习语运用中特别凸显。

3.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇三

【关键词】隐喻 跨文化 英语词汇教学

一、引言

隐喻不仅是一种语言现象，而且也是一种思维现象。它不仅存在于语言而且也存在于人们的思维和行为当中。语言是文化的载体，传承传播着文化这一因素从而使不同民族，不同地域的人们顺利地沟通。然而隐喻无论是作为一种修辞还是一种认知行为，可以而且应当作为一种教学方法运用到英语教学当中。尤其是在英语词汇教学当中，合理准确的运用隐喻，可以激发学生学习词汇的潜能与积极性。例如，利用隐喻讲解一些范畴词、习语和多义词等等。从而最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。

二、国内外关于隐喻研究的背景

隐喻研究有着悠久的历史，亚里士多德说，“隐喻字是把属于别的事物的字，借来作隐喻，或借‘属’作‘种’，或借‘种’作‘属’，或借‘种’作‘种’，或借类比字”（见《诗学》第二十一章，罗念生译，中国戏剧出版社，1986年）。亚里士多德的定义，阐明了隐喻非常重要的特点。西方许多研究，例如莱考夫的研究，就是根据“隐喻是借一事物谈另一事物”这一重要观点展开的。亚里士多德还认为：隐喻是根据类比的原则所作的隐性比较（implicit comparison），这就是现代比较说的始源。大体上来说，亚里士多德对隐喻持科学态度，认为隐喻重要，并要求人们掌握隐喻

我国外语界对隐喻的研究大致始于20世纪90年代，主要集中于认知语言学领域，涉及隐喻的语用研究、语义研究，隐喻的基本工作机制及其理解过程等；除此之外，国内还发表了隐喻研究的专著，语法隐喻的研究也有涉及。林书武（2002）认为隐喻研究与语言教学的关系是隐喻研究的七大主题之一，它包括外语教师运作隐喻研究成果解释隐喻过程与抽象思维、隐喻与识字、词汇教学、青少年语言学习以及与外语教学的关系等。隐喻理论对语言教学的积极指导作用体现于：“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”（束定芳，汤本庆2002）。

三、英汉隐喻与文化

语言与文化相互渗透，互为因果。语言承载着丰厚的文化信息，任何文化变迁与发展都在语言系统中留下深深的印记。隐喻作为一种重要的语言现象自然也包含着丰富而生动的文化意义，每个隐喻背后都隐含着强烈的民族文化、特征。语言是一种有机体的隐喻，许多科学家定义都是通过隐喻的方式来进行的，许多政治上的概念也与隐喻有关。因而隐喻最终是与语言有关，语言又是文化的一部分，是文化的载体。所以，隐喻与文化相辅相成、密切联系。隐喻是人对客观世界的一种认知方式，对世界进行知觉、理解的产物，许多文化现象以隐喻的方式联系起来。（Clicnki，1999；Gibbs，1993；Kovecscs，1999）。

隐喻是人能动地对客观事物进行重新分类的过程，通过隐喻化，将原本不是同一范畴的东西归并到同一类别中。但归类的方式受文化模式的制约。文化差异影响人们对隐喻的理解，因为不同的民族有着不同的文化传统，隐喻是由源域到目标域的投射产生的，这就意味着用一个范畴的认知域去构建或解释另一个范畴。在某种程度上，隐喻是文化的象征。

隐喻思维和隐喻概念体系来自于生活经验，它不能脱离文化环境而自发形成。这种经验包括已经存在的被体验过的和新创造的经验相似点。总之，特定社会具有特定的社会文化和隐喻概念体系，而语言作为思想文化最重要的载体，反过来又影响人们观察和认识世界的方式，因为理解和运用语言的过程也是接受其文化思维方式的过程。所以，同一社会的文化、隐喻思维和语言不是彼此孤立的，而是共同构成一个同意的、不可分割的整体。

四、隐喻在词汇教学中的应用

由于基本范畴词汇使用频繁，义项丰富，与其他词语搭配数量众多，在日常语言交际中担负了重要的作用。因此，对这些词汇的掌握程度将直接影响到学生听、说、读、写、译能力。此外，基本词汇在英语原版词典中有很特殊的地位，在英文释义中使用大多是基本的简单词汇，起重要性可见一斑。所以，教师首先应向学生阐明重视基本范畴词学习的必要性。在课堂词汇教学中应着重解释每个基本范畴词的词汇知识、词组搭配、各种引申意义等。为学生打好基础。同时，还要重视词语隐喻意义的介绍，帮助学生掌握词语内部的基本词义和隐喻词义，并认清两者之间的联系。

一个词具有多个义项，这在英语中司空见惯。多义词占英语词汇总量的绝大多数，多义词的掌握程度直接决定着英语水平。因此，扩大词汇量的同时应扩大词汇意义认知。隐喻认知功能中的创造性为扩大词汇意义认知教学提供了启示。如果仔细研究每一个单词的词源，我们都可以在它们身上找到隐喻的影子。辞典中的词条下罗列的词义都有一定的联系。最基本的是中心义项，其他义项则是通过隐喻产生的，有的应景成为该词的“字面词义”，有的还保留明显的隐喻色彩。所以，教师在讲解多义词时，无须（也不可能）让学生记忆所有的含义，而是应让其学会根据隐喻认知模式从基本含义推到其他含义。利用隐喻创造性讲解多义词，在词形和词义间建立意象联系，形成语义网络，可使词汇学习不再枯燥，而变得生动有趣。

五、总结

隐喻作为一种重要的语言元素，无论是把它看成是一种重要的修辞方法，还是一种重要的认知模式，是新的语言产生的源泉，是与词汇有着密切联系。把隐喻作为一种教学手段，运用到词汇教学中，注重启发学生的隐喻思维模式，从而使词汇学习不再枯燥，而是生動有趣，具体形象。这将有助于提高学生学习词汇的积极主动性，使整个课堂变得生动而富有活力，从而提高英语学习的整体成效。

4.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇四

程序教学法在英语词汇教学中的应用

B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.

作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：程序教学法 词汇教学 运用

5.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇五

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

6.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇六

“微课”作为一种新兴的教学方式, 日益受到教育界的关注。将“微课”运用到大学英语教学中, 能够促进现代信息技术与大学英语课程的有效融合, 从而提升整个大学英语教学质量。

一、“微课”概述

(一) “微课”的概念

“微课”是指以教学视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的。[1]

(二) “微课”的特点

1) 短精易:时间短、内容精、易操作。微课教学视频时间一般控制在3分钟~20分钟之间。内容上, 微课是一个相对完整独立的小规模课堂, 教学目标明确, 主题鲜明, 重点突出, 疑难问题聚集, 语言精炼。微课以教学视频为核心, 资源容量较小, 使用方便易操作。师生可以流畅的在线观摩, 查看辅助性教学资源或下载保存到终端设备上实现移动学习。2) 情景式教学, 提高学生学习兴趣。微课通过多媒体终端设备, 以微型的教学视频为表现形式, 可以灵活的运用于课堂教学中。微课教学设计有针对性的将教学内容情境化, 将教学地点与课程主题相结合, 贴近生活, 使得枯燥的课堂教学变得生动有趣, 吸引学生注意力, 从而提高学生学习兴趣。3) 应用广泛。微课资源众多, 其广泛性和互动性有利于教师教学水平和学生自主学习能力的提高。教师方面:微课是依托于互联网和移动终端设备的课堂形式, 是一个立体化、多元化的资源包。教师制作微课教学视频, 在网络上收集大量素材, 拓展了知识覆盖面;制作选题新颖, 内容完整, 设计创新的微课视频, 提高了教师将专业教学与现代信息技术融合的能力;微课视频通过多媒体终端播放出来, 实现了教学交流和资源共享, 通过微课互动平台, 教师可以和师生进行交流, 及时得到反馈和评价, 有针对性的弥补不足, 突破自我, 优化教学效果。学生方面:20分钟以内的微课视频, 吸引学生的注意力, 有助于学生把握重难点和疑难问题解答, 提高学生学习兴趣;微课上传至网上, 打破学习的时空限制, 内容短小精悍, 表现形式灵活, 学生易于掌握, 学习相对轻松;学习方式灵活, “自助餐”式的网络资源, 丰富知识, 扩展视野, 便于学生自主学习;通过互动, 增进师生情感交流。

二、大学英语教学存在的问题

(一) 师资不足, 师生比例失衡, 大班课堂教学

高校扩招以来, 普通高校普遍存在学生多, 教师少的问题, 教师比例失衡, 这种情况必然导致大班教学现象。这种现象在大学英语教师的教、学生的学、课堂组织、情感交流等方面都存在弊端。首先, 大班教学往往以教师为中心, 学生人数多, 英语水平参差不齐, 教师很难掌握每个学生的个体差异, 不能因材施教, 容易造成学生英语学习的两极分化。其次, 大班课堂, 主要以教师讲授为主, 学生多是听记教学内容, 锻炼实践的机会较少, 长时间学生会觉得枯燥乏味, 渐渐失去学习英语的兴趣, 也影响了师生的情感交流。同时, 学习英语要求听说读写译, 而听说读都对实践教学提出了要求。大班教学环境下造成了“哑巴英语”、“聋子英语”的出现。最后, 大班教学过程中, 教师需要花费课堂时间进行点名、维持课堂纪律、调试教学设备等, 教师的精力大部分投入到课堂教学和课后批改作业和辅导答疑上, 没有更多的时间和精力进行教改和科研, 影响到教师整体素质的提高。

(二) 课时较少, 要求较高

《大学英语课程教学要求》的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。[2]但是大学英语课程在一般高校中专科生每周只能安排3~4课时, 本科生每周4~6课时。教师要在有限的课时内达到《大学英语课程教学要求》中在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译、词汇量等一般能力要求。

这就要求大学英语教师需要在有限的教学课时内, 完成教学大纲要求的全部课堂课程教学;为提高学生的语言实际运用能力, 组织课堂学生实践环节;为提高学生学习兴趣, 培养学习习惯, 对学生进行大学英语学习策略指导;对于学生课后学习任务完成情况的检查和反馈。

三、“微课”在大学英语教学中的应用

(一) 大学英语教学

心理学研究, 人获取信息, 90%以上来自于视觉和听觉。“微课”以教学视频为主要表现形式, 直观、生动, 创设语言交际情境, 活跃课堂气氛, 从而增强英语学习兴趣。“微课”时间短, 内容精, 使用灵活, 便于教师因材施教。教师可以制作重难点、教学基本环节微课视频;语法、词汇等基础知识微课视频;拓展练习微课视频, 学生根据自己的时间、程度选择学习。“微课”教学视频可视可听, 符合现代学生“视听型”学习风格, 有助于锻炼学生的听说技能。教师上传“微课”视频, 学生下载或在线学习, 师生可以通过平台进行在线交流, 实现师生间的良性互动。

(二) 教师综合能力

教师通过设计和制作“微课”视频, 需要在前期进行资源的收集、整理、应用、完成制作并使用。在这个过程中可以发现自身的不足, 进而分析解决, 促进专业能力的提高。制作“微课”视频需要具有计算机、互联网技术和知识, 还需要运用视频拍摄、制作、剪辑等多项技术, 教师制作教学视频的过程提升了现代信息技术运用能力。“微课”视频通过多媒体终端设备进行播放, 展示了教师风采, 加强了交流和沟通, 更新知识, 改进教学方法, 提高教学能力。运用“微课”, 可以为教师节省部分时间和精力进行教改和科研, 加强团队建设等。

(三) 学生自主学习

“微课”的情境性和“自助餐”式学习资源适合学生的自主学习。微课短小精悍, 重点突出, 形式新颖灵活, 符合学生学习特点, 学生学习相对轻松。教师将“微课”上传到网上, 学生可以根据自身具体情况选择适合自己的内容进行学习, 并且不受时间、空间限制, 还可反复观看学习, 直到完全掌握所学内容, 真正做到自主学习。

三、总结

将“微课”这种新颖的教学手段应用于大学英语教学, 促进了现代信息技术与大学英语课程的深入融合, 对于提高大学英语教学效果, 提升大学英语教学质量, 推动大学英语教学改革起到了积极作用。

摘要：微课作为新生事物, 日益受到教育工作者的重视。本文通过对微课的概述, 目前大学英语教学存在问题的分析, 探讨了如何将微课应用于大学英语教学中。

关键词：微课,大学英语教学,应用

参考文献

[1]刘梅.浅谈"微课"及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013.

7.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇七

高中英语 记忆策略 词汇教学

英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。记忆单词一直是英语教学的难点。现行外研社版的英语教材词汇量的加大，对高中生词汇的掌握作出了更高的要求。

一、认知策略在高中词汇教学中应用的必要性

外语教学与研究出版社的英语教材在天津地区得到广泛使用。这套新教材的词汇特点是量大、丰富、使用频率高。提高词汇学习效率已成为教师提高初中英语教学质量的关键。《高中英语课标》对词汇教学的要求，与传统教学有很大不同。更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。

二、记忆策略在高中英语教学中的具体应用

1.联系旧词策略

在词汇教学中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、搭配等）与以前学过的旧词联系起来，从而促进记忆。联系旧词有以下几种方式：

（1）同义词

如学习“amusement”时，引导学生回忆起“recreation”“entertainment”；类似的有：“frightened”——“terrified”——“fearful”——“afraid”；“cquire”——“get”——“gain”——“obtain”；“apparent”——“obvious”——“evident”；“completely”——“wholly”——“absolutely”；“casually”——“occasionally”——“accidentally”——“by chance”——“by accident”等。

（2）反义词

如遇到“employ”时，想到“fire”“dismiss”“lose one’s job”“lay off”“out of work”；类似的有：“terrible”——“wonderful”——“fantastic”——“brilliant”——“great”；“annoyed”——“happy”——“delighted”——“pleased”——“gay”——“merry”等。

（3）同类词

如讲解到“biology”时，联想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P.E.”“physics”“English”，从而构成同类种属组块。如：“Tennis”——“golf”——“football”——“basketball”——“baseball”——“hockey”——“rugby”——“volleyball”。又如表示情绪情感状态的词：“Worried”——“frightened”——“puzzled”——“surprised”——“shocked”——“astonished”等。

（4）生成转化、合成、前后缀、派生等词

如讲到“observe”，联系到“observer”“observation”“observable”；又如：“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”；“compete”——“competence”——“competent”——“competently”——“competition”——“competitive”——“competitor”等。

教师讲解词汇时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握词汇的用法。这种词汇策略对学生巩固和扩大词汇量、提高。

2.五官并用记单词策略

学生学单词时，一边读，一边写，一边听录音或老师读，做到“眼看，口念，耳听，手写，脑记”五官并用。五官并用法在游戏、辩论、讨论、戏剧表演中同样能够得以应用。例如外研社教材Book 5 Module2（A Job Worth Doing）中，在Introduction部分，让学生到讲台上用下面这些词：“exciting”“stressful”“well—paid”“dangerous”“cool—looking”等描述工作，说到的词需写到黑板上，经分小组讨论后再用句式练习多说并写出关键词。

I want to be a ____， because it _____________.

OR： I don’t want to be a ______， because it ___________.

这样的活动，激发了学生的学习兴趣，让学生成为了课堂的主体，取得了比较好的记忆词汇的效果。

3.灵活多样的复习巩固策略

根据艾宾浩斯发现的遗忘先快后慢的规律，应采用及时复习与间隔复习相结合的记忆策略，在遗忘还没开始的时候安排多样复习法复习。有效的复习要先密后疏连续不断，密集多样的复习，这对于长时记忆会有很大作用。学生可以通过做阅读巩固所学词汇，也可以通过更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、发英文邮件等。另外，对所学词汇需进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

三、结束语

词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。可见，词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色。要想改变现状教师需重视学生对英语词汇的学习与积累，积极地摸索词汇教学中的有效方法，激发学生的学习词汇的热情和兴趣，并用记忆规律科学地指导学生进行有效识记，从而达到培养学生实际语言应用能力的目标。

参考文献：

[1]Cross L E. Ferroelectrics， 1994.J， Chan H M， Harmer M P. J. Am. Ceram.Phys.， 1990，（29）.

[2]Wilkins，D.A. National Syllabuses. London： OUP. 1976.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

[4]刘电芝.学习策略研究.人民教育出版社，1999.

[5]施良方.学习论——学习心理学的理论和原理.人民教育出版社，1994.

[6]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教学出版社，1996.

8.浅谈英语词汇的类别及其在英语教学中的应用 篇八

摘要 :本文根据语块教学法在中学英语词汇教学中的运用，论述了语块教学法的基本理论和及其优势，提出了语块教学是提高学习者语言流利性的关键所在，能更有效的提高学生交际信心，是现代英语教学的趋势。

关键词：语块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略

Research on the lexical chunks in junior school English

vocabulary teaching Abstract: According to the application of lexical chunks in middle school English vocabulary.In this paper, after explaining the basic theory of lexical chunks teaching and its advantages，the writer thinks that lexical chunks approach is more useful.It can help the students improve their confidence when communicating with others.It is also the key to make learners speak English fluently.And it is a very popular teaching method in modern education.Keywords: teaching of lexical chunks;vocabulary teaching;analysis of advantages;the application strategy

一、引言

语言的基础就是词汇，没有词汇就没有语言的存在。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.传统教学方法教单词，学生读、记、背单词的已不再适应新课改的目标与要求。在吉首二中实习期间发现，词汇学习占用了学生不少的时间，但是学习效果并不怎么理想。教师让学生听写单词前也会提前告诉学生让他们做好准备，甚至听写前还会给他们十分钟让他们看一遍加深印象，可是每次听写成绩还是不怎么乐观。听写成绩一下来很多学生就问我说有没有什么方法让他们单词记得更牢固。他们说开始记住了单词但过了一会儿就忘记了。他们一开始很喜欢英语，也觉得英语有趣，可是总是被考试所打击，考试中单词不认识导致分数不高，也影响了他们学习英语的信心。词汇成了他们学习英语最大的障碍。而从一些初二初三学生和老师那里了解到，从初一下册开始就有部分学生因为单词记不住、不会用，而对英语失去兴趣和信心，有些直接放弃英语。初中英语词汇学习花费时间多效果不好的主要原因来自课堂教学。在吉首二中实习期间，听了许多英语老师的课，发现在日常的课堂教学中大部分教师的教学模式为：教师带读几遍然后学生跟着录音读几遍，早自习自己读或者课代表带读，这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太过枯燥无味，单词的含义就算今天记住了过几天又忘记了，体会不到学习英语词汇的真正乐趣。

如何才能提高中学生学习英语词汇的能力？本文以语块教学法为基础，从增强初中生语块意识的角度，在初中英语课堂中进行语块教学从而促进中学生英语词汇运用能力的提高与发展。

二、语块教学法的基本理论

（一）语块教学法的 提出与分类

1、语块教学法的提出

自20世纪80年代开始，语块受到语言学家的广泛关注。英语中语块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncratic chunks, Nattinger的lexical phrases, Lewis的lexical chunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即语块的组合性。这些名称也集中体现了语块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对语块的论述，简单地说，语块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。

2、语块教学法的分类

(1)多元词语块（polywords）指具有习语性质的固定词组，如all in all, by and large, once and for all, by the way, for instance等。

(2)习俗语语块（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you.Rome was not built in a day.Have a nice trip.等。

(3)短语架构语块（Phrasal constraints）这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换,如a＿ago,我们可以在横线上填入day/week/month/year等。

(4)句子组构词块（sentence builders）这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I believe X,根据想要表达的内容X位置可填入不同的从句成分。

（二）语块教学法的基本理论

语块理论是在二语习得领域中，逐渐地引起了巨大反响的一种基础理论。语快理论研究最早出现在Becker(1975)一书中，该书首次出现预制短语概念。Becker指出语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在着第三种现象，它们的组合虽不十分固定，但其存在形式却有一定的固定性，他把这类短语称作为半固定式短语(semi-fixed patterns)。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际应用到教学过程中，语块教学法就是其中的一种重要的理论，并且对语言教学有着重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在语块理论基础上，逐渐地形成了语块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。

三、语块教学法在中学英语教学中的优势

（一）语块教学法能有效提高语言使用的准确性

语块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而语块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为语块是在特定的语境中，而且语块与语块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。由于语块受语法和语义搭配两者的限制使得语块的准确度较高。因此，熟记语块有利于提高语言使用的准确度。

（二）语块教学法符合中学生的认知规律

对于中学生在英语词汇学习，一般都是将教师的教学内容全部吸收或者尽可能的去吸收，学生通常只是记住单词的含义而不会分析和总结各个单词之间的联系，然后慢慢地模仿操作，到一定程度上会形成一些规则和句式然后熟练运用。从某种程度上来说，中学生学习英语词汇的过程首先是以语块的形式接受一些英语词汇，然后在进行相应的模仿和运用一些固定句式或者结构，在具有了一定的语法能力之后，对这些语块进行分析，最后才会进行实际的使用。从语块的接受到实际运用的过程，可以看出它与中学生的认知规律是一致的。中学生对于首次接触的事物，一般都是由简单到复杂、先开始进行模仿，在积累了一定的能力和经验的基础上，再进行创造和实际运用。如果要使英语词汇在中学生的脑海中形成长期的记忆，那么就必须要将词汇置于一定的语境之中，可以说，中学生在运用语块进行记忆的过程中，一般都是直接将由多个词组成的语块形式存储在脑中，并依据语块的语境，来加深对于词汇的记忆。然而，如果要在脱离语境的情况下，仅仅依据死记硬背的方法记忆单词，这种记忆往往都是短期的记忆或者可以说是瞬时记忆，无论在教学课堂中采取什么样的方式，都是与中学生的认知规律不相符的，因此，语块教学法符合中学生认知的普遍规律，不仅可以增加学生的词汇的作用，还能增加学生使用语块和英语词汇的熟练度，并且语块教学法符合中国学生的学习习惯。

（三）语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率

虽然语块受语法结构和语义搭配的双重限制，但语块还是拥有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此，充分发挥语块的积极作用，有利于中学生改变原有的记忆单词的方式和习惯；语块教学法也有利于增加学生的单词记忆库，扩大学生的词汇量，提高记忆的效率。在某些情况下，语块不仅仅是一个短语，还可能是一个完整的句子，在这种情况下，学生记忆的不仅仅是一个单词，而是一个短语或者一个句子。可以说，语块教学法对于中学生在记忆单词方面有显著作用。因此，语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率，它也将会成为中学词汇教学改革的新趋势。

四、语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略分析

为了让语块教学法在中学英语词汇教学中发挥积极的效果，更好地实现中学英语词汇教学的教学目标和效果，教师应将语块教学法在以下几个方面具体地运用。

（一）充分认识到语块教学法的作用

词汇是语言的三要素之一，也是学习语言的重中之重。对于学习英语来说，无论你处在学习英语的那个阶段，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写都是靠大量词汇才能得以实现，并且也会随词汇量的不断增大而提高。在中学英语的学习过程中，教师首先教给学生的基本上都是26个英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习打下基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的明显，因此，在中学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，而在词汇的教学过程中，必须要注重教学的方法，教无定论教无定法，要根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。在中学英语的教学中，教师必须要充分认识到语块教学法的作用，并且重视语块教学法的运用，为语块教学法的具体更好地得以实施，奠定基础。其作用如下：

1、语块具有较为固定的语法结构限制和稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义及生成性，帮助学生创造性的在交际中合理的使用语块，提高语言的流利性，从而让他的交际顺利完成。

2、语块还能降低学习语言和使用语言的难度。在英语教学中采用语块教学法来授课，可以很大程度上防止学生以母语学习和使用方法先入为主，从根本上扼杀了中式英语的产生和发展，更加不会使学生违反一些词语的使用规则，也不会产生一些句子区域使用不符合情况的成分，同时能缩短学生使用一些词语的差异感，如同我们说得中西文化差异，有效的实现语句表达的正确性、合理性和规范性，更容易被学生接受和理解。

3、语块也有利于打下牢固的英语基础。具有二元性质的语块，它既可以看作是词汇的分支，也能使用语法规则使其成为一个新的句子。这样就保证了语言的稳定发展。基本来看，英语句子都有一个句式，我们可以根据语块教学法来理解这些句式以组块的形式来理解和掌握，因为这些半固定形式的语块为表达某个概念而呈现了句子的框架，我们可以根据需要来填入相对应的词语或者句子来表达完整的语义。语块教学法的这一特点使得我们可以通过简单地短语和句子来拓展复杂的表达方式，使我们通过恒定的语块部分来扩充创造性的产生完整的句子，达到交际目的，为进一步学习英语打下牢固的基础。

（二）认真学习和研究语块教学法

在语言的学习过程中，词汇作为重中之重非常重要，更是提高英语语言能力的前提和基础。因此，我国的学者在不同角度上对英语词汇教学这一课题展开了深入研究，为英语词汇教学发展做出了巨大贡献。语块教学法是近年来才受到我国专家学者、英语教师等教育者们的关注和重视的。在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，语块教学方法根本上还未受到了各个学校的肯定和实践运用，在中学的英语教育中，语块教学法还并没有普遍的实施，作为一种先进的教学方法，英语教师首先必须要认真学习和研究语块教学法，深刻的理解和领会语块教学法的真正含义，明确语块教学法的具体使用方法，在中学英语教学中，正确的使用语块教学法，才能使之与中学的教学计划、教学内容，以及中学生的特点等相符合，从而发挥更加积极的作用。

（三）强化学生对语块教学法的理解

教师作为新课改的实践者和改革领导人，首先作为教师本人就要具有语块意识，并且通过语块教学法来启发和培养中学生对语块的敏感度。在语块教学法中，英语教师要培养学生将语块作为基本单位并进行学习和使用词汇的习惯。另外，此种教学法可以改变学生机械性记忆单词的方法，强调要在一定的语境中理解并记忆词汇。在中学英语课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识，并在课堂中，在教学内容设置方面应使用恰当的情景把新旧的知识予以联系，通过对语块的运用创造出学习的空间，使学生能够对语块进行灵活运用，以此来高效的记忆单词。具体来说，在进行中学英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，而应引导学生发现单词和词汇之间的关联性，让学生意识到发现语块就发现单词存在的语境，由语块所构成的短语、句子以及语篇就形成了意群，这样就对单词的语境意义加以扩大了，学生通过对语块的掌握不但理解了单词内涵更理解了该单词以外的延伸内容。

（四）强化学生对语块的应用

通过语块教学法，我们在教学实践中不仅是让学生学生学以致用，更加让学生真正掌握了英语单词和词汇的音形义，使三者有机结合灵活使用词汇，提高学生的语言水平。

五、结语

语块将词汇、语法与语用三者有机结合。语块教学法是一种全新的教学法，使得学生将理论与实践相结合。在中学英语教学的实践中，词汇是英语教学的基础，而语块教学法是学生学习、记忆、运用词汇的科学方法，也是与中学生的认知规律相符合的，而且有利于提高学生记忆词汇的效率和长期性，因此，在实践中，教师必须要正确的认识语块教学法的重要性，并且积极运用语块教学法，不仅要强化学生对于语块的理解，还要强化学生对于语块的具体应用，从而最大限度的发挥语块教学法的重要作用和意义。

参考文献 [1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社.2012 [2]浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用