学困生帮扶成功案例

学困生帮扶成功案例（精选8篇）

1.学困生帮扶成功案例 篇一

初四二班帮扶贫困生典型案例

班主任 罗仁超

家庭背景：初四二班辛某某同学，父母两人都常年在外打工，并没有正式的工作，母亲身体不好，该同学在学校表现较好，能认真努力学习，积极上进，学习成绩较好。

帮扶措施：我认为生活贫困并不重要，心理贫困才可怕。一个人只要努力去拼搏，一定可以创造出属于自己的那片天空。所以，首先我经常找到他和他交流，希望他不要自卑，要有自信，和他讲了许多名人的奋斗史，还有他们的起点有的很低的，但是只要自己相信自己，努力去拼搏，一定可以的。经过几次交流后，发现这个孩子在心理上已经有了很大的转变，变得开朗了，而且在课堂上经常可以看到他积极踊跃的发言回答问题。学习成绩也有了很大的进步。学校在了解了其情况后，也为申请了助学金，以此来帮助他，为他的生活提供一些帮助。在学校关心下一代会议上，举行了发放助学金的活动，孩子和家长很是激动，特别感谢学校为他们所做的工作，还有老师的关心。

我的感受就是，不管到任何时候，我们每一个人都应该用自己的能力去帮助那些需要帮助的人。做一个学会感恩的人，同时还要记住，在人生的道路上，除了奋斗，我们别无选择！

2.学困生帮扶成功案例 篇二

一、帮扶学困生的教学对策

1. 诱导学习数学的重要性, 激发学习动机, 形成学习数学的动力。

学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力, 直接影响学习效果。在教学活动中教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求, 调动学生学习的主动性和积极性。

2. 培养学生积极健康的思想情感。

教学中, 培养学生积极向上的思想情感, 对学习数学能起到激励作用。同时教师应注意与学生进行感情交流, 及时沟通, 建立良好的师生关系, 为教学打下良好基础。教师讲话要简练、清晰, 尽量使用幽默语言, 注意观察学生流露出的表情, 观察学生心理活动, 控制好教学节奏。

3. 帮助学困生养成良好的学习态度和科学的学习方法。

“帮扶”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的, 在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力, 只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致了, 才能让学困生真正的学好数学。

4. 磨练学困生的意志。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估, 如果学生具有坚强的意志, 就会在学习上下苦功夫, 锲而不舍, 从而取得好的学习成果。教师应当在引导学困生参与知识的探究过程中设置一定的困难, 有意识地磨练学困生的意志。

5. 个别辅导是对学困生进行教育的最有效的措施之一。

对学困生要进行恰如其分的分析, 深入观察, 因材施教, 耐心教育, 晓之以理, 动之以情, 促使他们把外部动力转化为内部动力, 把“要我学”变为“我自己想学”, 只有这样才能真正促使学困生发生根本性的转化。

6. 摸清学困生的最近发展区。

对于自卑感强、自暴自弃的学生, 教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情。对学困生的要求要恰当, 一步一步地引向深入。在这一过程中, 重要的是让学困生尝到成功的喜悦, 逐步增强他们学习数学的兴趣。为了对学困生的要求提得恰当, 摸清学困生的最近发展区成为一件重要的事情。

7好的师.

生关系表扬鼓励。对于为主, 缺乏毅建立良浅应力、暂时表现后在学习上关心, 在生活上进的学生, 帮更谈时助, 给予表扬和鼓励对他们取得的点, 让他们感滴进步及对希望受到。同时教师应加强自身修教师的关心以及殷切的数容养, 易唤起学生的共鸣因为教师本身的优, 使他们良品质学二“亲其师、帮扶学困而信其道”。笪生的辅导大学

姚

方案县1.课堂上多关注学困生的新困

街

给他们表听课情况, 现的机会多向他们, 提问多让他, 们心多中生

学

目中每“说题”句, 话的含义启发引导他, 说出解题们分析题校芦川的的思路多的个别, 指导做课堂。学作业时进行较小帮2关键的.要、容易忘记的知识点和平求学困生在书上记录邹华扶解题方法, 经常在课前翻一

翻。教师利用课余时间对学困生进行一对一的个别辅导, 鼓励优生充当“小老师”辅导学困生。

3.组织“学习互助小组”, 由优生担任小组长, 教师引导帮扶的方法, 教会小组长帮扶的方法, 使之达到事半功倍的效果。

4.要彻底了解学困生的知识缺陷, 要实行长效机制, 有目的有计划的针对学困生的具体情况, 采取见缝插针、零敲碎打的方法, 逐步弥补学困生的知识缺陷, 促使学困生减少知识盲点。

5.学困生平时的所有作业, 由互助小组监督学困生独立完成后再交由小组长检查。对各种检测题、检测结果而言, 学习小组长最为关注的应该是学困生的出错原因, 而不是成绩, 只有分析找出错因, 才能帮助学困生彻底改正错误。

3.如何帮扶学困生 篇三

关键词：学困生；关注与帮助；肯定与赏识

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的问题，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，有必要经过针对性的教育对策或医疗对策赐予补救或矫治的学生。

面对这些学生，有好多教师都用自己独特的方法来帮扶这些学困生，让他们能尽快地走进知识的殿堂，摘掉“学困生”这顶沉重的帽子。

那么怎样的帮扶才是行之有效的呢？

一、关注与帮助他们

《义务教育语文课程标准》中指出：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助。”所以，作为教师的我们，要多关注我们的学生，不要一味地去批评学生不努力，而是要找出原因。

我们班的一名男生，可以说学习成绩一塌糊涂，不写作业，上课不注意听讲，课后不完成作业。看到这种情况，我没有过于批评他，而是找他谈心，才知道，由于他妈妈在外国打工，他由外公外婆照顾，外婆最近又去北京照顾小外孙了，所以，他只好与60多岁的外公生活，别说学习了，就是早饭都很少能吃上。了解到这种情况，我及时地与他妈妈沟通，最后把他托付给他的大姨，让大姨来照顾他的生活。在学校，我会抽时间来辅导他功课，他也很努力。现在，他的學习成绩已经有了很大的进步，对学习也有兴趣了。

二、引导与鼓励他们

在学困生的帮扶上，好多教师都缺乏耐心，往往都是“就事论事”。不写作业，就看着他补作业；不背课文，就强制他在短时间内背下来；考试不好了，就罚抄写字词，做上百道数学题。久而久之，孩子的学习成绩不但没提上来，在学习上反而更加困难，甚至厌学。

其实，对于这类学生，是需要我们教师耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，以此来增强他们的学习兴趣和信心。这才是“治本”。

三、肯定与赏识他们

在大多数教师的眼里，有的只是那些出类拔萃的学生，这些学困生往往是被遗忘在角落里的。其实，后进生同样具有进步心、自尊心，他们更渴望进步，更希望得到大家的认可。所以，当他们有进步，哪怕是一点点的进步，我们都要给予肯定，让他们体会到成功的喜悦。让他们知道：只要你努力了，大家都会称赞你。他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。

在肯定的同时，我们还要更多地赏识他们。因为：赏识导致成功，抱怨导致失败。这些学生，由于他们被戴上了“学困生”的帽子，即使他们做了好事，即使他们在学习上有了提高，老师还是对他们无休止的批评，无休止的抱怨。因为一味地批评、埋怨，势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。因此，教师要给学困生创造机会，让他们施展才华。当他们取得成功时，我们要在班级所有学生面前赞赏他们，这样会得到“事半功倍”的效果。

4.学困生帮扶 篇四

素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。本学期针对学困生的特点，制定了以下“学困生工作计划”。

1．加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2．加强关注程度

在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

3．培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

4．鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

5、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。

6、通过内化教育，调动学生的学习积极性

使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。

7．学困生考评奖励措施

根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

5.学困生帮扶计划 篇五

我们级现在的学生独生子女比较多，有的家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差。

一、教育情况：

针对这种情况，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。

（4）建立学困生、弱课生个案。

二、教学对策：

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，激励，唤。避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

（5）抓好学困生、弱课生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生和弱课生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。

常用的辅导方法有：

①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础； ②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；

③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；

④及时跟踪检查。

学困生和弱课生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生施与不同的教育教学此文转自斐斐课件园对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生、弱课生昂首跨入先进行列之中

6.学困生帮扶方案 篇六

麟游县职业教育中心

冯亚梅

一、宗旨和意义

学困生是一个特殊的弱势群体。开展学困生调查研究工作，旨在摸清一定范围学困生的情况，通过分析研究，获得较为理性的认识，以便更有利于对症下药，从而指导和改善对学困生的教育转化工作。在全面实施素质教育的要求下，开展好这项工作就显得十分必要，且颇有现实意义。

二、目标和任务

通过这次实施方案，在一定范围内采集和掌握有关学困生的第一手资料，在此基础上，结合实际需要，进行整理、分析、归纳，以期比较全面、深刻地认识和把握学困生这一特殊群体所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点，为进一步做好较大范围内学困生的教育转化工作提供较为可靠的依据和可资借鉴的思路与方法。

三、范围与对象 所带班级的学困生

四、方式与方法

调查以发放问卷、查阅部分书面材料、个别访谈等方式为主，研究方法包括教育学、心理学（精神分析）、数理统计学、系统学等相关学科理论、方法，通过兴趣小组活动来激发学困生的潜在意识。

五、时间安排

2015年9月为分析学情，制定计划和方案阶段； 2015年10月上旬至11月上旬为实验实施阶段；

2015年11月下旬至12月下旬为正式实施并撰写论文阶段； 2016年1月为总结、交流经验阶段。

六、可行性分析

（一）形势需要，政策鼓励，个人追求。

环顾九州，素质教育取代应试教育已成定局。自上而下，相关政策文件有如雨后春笋，给教育事业带来了无限生机与无穷活力。“以人为本”，“面向全体”，“学知识，练本领、强素质”等理念深入人心。趁此国家兴旺，教育勃兴之际，乘着改革之春风，锐意进取，矢志教研。

（二）能力具备，条件许可。

本人具有较为坚实的相关学科理论基础和较强的语言文字组织能力，且富有求是创新意识和严谨务实的态度。

学生具备积极上进的愿望和信心，并逐渐养成了一定的学习习惯和初步的学习意识。

（三）时间充裕，设备可用。为保证本次实施方案有充足的时间，故预定时限为2014年9月至2015年1月。学校现有电脑、打印机各一台，可作设计印制问卷等相关文本之用。

七、保障措施

（一）思想保障

1、学校领导班子鼎力支持。

2、教师潜心走专业化发展之路，致力教育教学，不断提升业务水平。

3、学生积极配合，要求上进。

（二）制度保障

1、制定激励机制、监督机制、评价机制，保证各项制度能够真正得到落实。

2、制定问责制，并予以落实。

7.学困生帮扶成功案例 篇七

关键词：建档案,实效教学,个别辅导,创造机会,习惯

1 建立学困生学习档案, 开展有针对性的教学

1.1 用表格形式为学生建立档案材料

深入调查学生的学习情况, 研究学生个体的学习态度、学习成绩和存在的问题等方面的动态资料。将学生的座位号、学号、姓名、学习态度、以往的表现、平时成绩、教师反馈、存在问题等有关信息记录在表中, 建成学生个人学习档案。然后分析出当前最迫切需要解决的和能解决的问题。对于班上学生的普遍现象, 可以用专题的形式进行教学。比如, 刚开始时发现班上许多学生不喜欢大声朗读课文这种现象, 平时就有意识地在教学中安排这一环节加以训练。当发现有些学生的词汇拼读存在语音方面的障碍时, 为他们挑选了几个这方面能力强的学生, 组织了一个阶段的学生之间“师徒结对”活动, 并以验收的方式进行督促指导。这种有针对性的教学, 目的明确, 收效显著。

1.2 在平时的师生互动和小组活动中, 教师将有价值的问题及时在教学反馈中记录下来, 采用适当的方式给予解决

对于平时试卷、小测中的情况, 在一边教会学生学会分析各部分的情况时, 让他们了解自己在词汇、语法、口语运用、阅读理解等方面哪项更好, 哪项更薄弱, 逐步让他们学会认识自已的真实能力, 引导他们用什么方法可以提高自身的水平。

2 进行实效教学, 低起点、小坡度、多活动、快反馈

高职单招班的学生之前有义务教育阶段的英语学习经历, 对于中职阶段英语的能力要求, 有一定的认知水平。为了保证教学的实效性, 教学中借助成功教育模式中的基本教学方法“低、小、多、快”并与他们所学的专业课内容进行适当的结合, 促进学生的成长。

低起点, 在了解学情, 教材的要求的情况下, 将学生的能力与所要完成的目标任务在备课时作一个合理的安排, 注意选择适当的教法和设置合理有趣的情境, 让90%以上的学生能在所学的知识中做到能参与、能理解, 会交流, 有兴趣。保证学生在良好的学习情绪状态下完成所学知识, 做到知识性与趣味性的统一。

小坡度, 把教学内容由易到难, 分成合理的层次, 结合课堂上开展的分层教学, 逐步消除挫折感, 增强自信心。

多活动, 在教学中结合生活实际和所学的专业, 将原本枯燥的某小节内容变成生动的生活情境, 让更多的学生参与到情境训练中。为了让学生在活动中完成任务, 教师运用教学智慧, 将身边的直观教具如:黑板、图片、简笔画以及多媒体等教辅设备运用恰当。高职单招班制造类专业的学生常常是在教师运用幻灯片图片的展示中, 结合对自己专业课上经常使用的工具和对机床的认知能力, 配合老师完成了许多重要句型的演练, 英语学困生参与其中, 有些英语学困生在专业课上还是专业能手, 学生在体验成就感之中还领悟了学习的实用性。

快反馈, 体现的是教师的“检查”的及时性, 教师认真把好这一关, 才能更好地落实教学成果。

3 加强个别辅导, 增加面批次数

学困生心理方面存在的学习挫折感, 抑制了他们接受新知识的主动性与理解能力, 为了帮助他们扫除学习上的“拦路虎”, 需要教师运用已建好的学习档案, 结合当前的实际情况, 及时发现问题, 及时帮助学生解决问题。讲解时做到注意方式方法, 耐心细致, 讲练结合。对于作业, 要增加一定量的面批次数, 与学生零距离接触, 帮助学生及时了解自己到底错在哪里?以后应怎样思考这种问题?逐步让学困生学会英语思维, 学会解决英语交际方面的问题, 消除对英语学习的神秘感, 树立学好英语的信心。

4 多创造表现机会

4.1 开展学习竞赛活动, 提供表现机会

学困生也渴望被关注, 被肯定, 学习上如果得到更多表现的机会, 在“跳一跳, 能摘桃”的活动中学习动机将不断得到强化。教育心理学认为, 成功给人以鼓舞, 给人以力量, 给人以兴趣。根据这一心理特点, 教学中开展尽可能多的学习竞赛、评比活动, 如:每单元一次朗读竞赛, 每个单元一次口语表达挑战赛、进步作业展览、优秀笔记展览等等。在这些竞赛与展览中, 学困生体验到了自已通过努力得来的成绩, 自信心得到加强, 培养了学习的兴趣。

4.2 给予思考的机会

给学生多思考的时间, 在思考中给予鼓励、引导。苏霍姆林斯基说:“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论:某某学生什么都做不来, 他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。按分层教学的原则, 从设计一些浅显的问题让他们回答开始, 让他们感受自己的能力在不断增强, 之后尝试一些其它梯度的练习。当学生在课堂上回答不出问题时, 多给予一点时间, 多用一些“Think over.”或“Try again, please.”等话语或其它的引导, 一旦他们的回答接近正确的答案的时候, 马上予以肯定。

5 培养良好的学习习惯

在帮扶学生的过程中, 应培养良好的学习习惯。学习习惯不好是学困生的显著特点, 他们表现为学习态度不明确, 注意力分散, 上课时常做与上课无关的事, 在做作业时抄袭或不交作业, 考试时乱填答案等等。当老师教育他们时, 他们的回答往往是“不会做”、“看不懂”等。对于学困生存在的这类现象, 在教师为他们制作的档案材料中应有体现, 教师应在个别辅导中与他们“约法三章”, 让他们的进步从培养良好习惯开始, 写好每一个英文单词, 纠正不正确的行为方式, 主动参与课堂教学, 做好笔记, 完成作业, 在老师的关爱下每天去获取新知识, 逐渐强化学习的动机。

6 结语

在高职单招班级英语教学中, 通过上述方式尝试进行对学困生开展帮扶活动, 取得了较好的效果, 学生学习态度变得更认真, 学习过程变得更规范, 能力有了较大的提高, 更好地体验了学习的快乐。

参考文献

[1]胡春洞, 主编.英语教学法[M].高等教育出版社.

[2]朱士鸣.学生心理引导技巧[M].上海辞书出版社.

8.学困生帮扶成功案例 篇八

数学“学困生”的成因是极其复杂而又多样的。我们每位一线数学教师转化“学困生”,都应着眼内因,关注其心理问题。对小学数学“学困生”的心理帮扶,离不开家长的大力配合与支持。在本文中,笔者将结合自身的教育、教学实践,试论运用家校协同策略,对小学数学“学困生”进行心理帮扶的探索。

克服自卑心理,让“学困生”自信地学数学

笔者所教的班里有这样一名学生:课上从不见他主动举手回答问题,每次测验和考试的成绩都处于末位。通过与这名学生的谈话交流,笔者了解到家长对他要求严格、苛刻,对他只有指责,没有肯定,使他对学习感到悲观失望。为此,笔者和这名学生的家长做了一次长谈,告诉家长建立孩子自信心的重要性,对孩子在学习中所做的任何一点努力,哪怕只是克服了微小的困难都要及时予以支持和肯定,并尽可能地让他体会到学习的成功感,因为成功感是建立自信心的动力。

我们约定用《家校联系手册》这一便捷的形式,本着“多鼓励,少埋怨”的原则进行沟通和交流,记录孩子在学校和家庭中数学学习方面的点滴进步。随着这种家校交流的深入,家长对孩子指责的话语不见了,取而代之的是“跌倒了,自己爬起来”、“你比上次进步了”、“你能行”等充满温情的鼓励。学校与家庭的同步教育,使这名数学“学困生”扫除了学习数学的心理障碍,重拾自信,数学学习成绩有了明显的提高。

消除焦虑心理,让“学困生”轻松地学数学

有一名学生,伴随着数学考试的临近,常常出现紧张不安、忧心忡忡、注意力不集中等心理焦虑现象,一些较为简单或者经过努力能够做出的题目也不能顺利答出,并且在考试后也不能及时松弛下来投入新一轮的学习。通过与这名“学困生”的促膝谈心,笔者了解到由于他过分担心数学考试成绩不理想,受到父母的责备甚至打骂而产生了焦虑心理,对数学考试充满了畏惧感。

为此,笔者与这名数学“学困生”的家长进行了沟通,客观地向家长说明了孩子由于来自家庭的压力,导致考试焦虑而影响数学成绩的真实原因,同时也帮助家长调试心理,打消顾虑。笔者还与这名数学“学困生”的家长约定,采用电话、网络等现代化通讯工具保持经常性联系,互通学生情况,协商教育方法,交流教育心得,进而形成了家校互信、互动的良性机制。由于没有了来自家长的过度压力,这名数学“学困生”能够在较为平和的心态下,轻松面对数学的学习和考试,成绩有了显著的提高。

化解逆反心理,让“学困生”愉悦地学数学

在笔者所任教的班级中,有一名特殊的数学“学困生”,他总是对数学学习有一种莫名其妙的抵触情绪,对师长的苦心教导、精心帮助置之不理,甚至有时还会表达不满甚至反抗。经过深入了解,笔者终于找到了该名数学“学困生”逆反心理产生的真正原因。原来,这名数学“学困生”家长望子成龙心切,对孩子的要求过高,不仅要完成学校作业,还要另加家庭作业,此外,还利用课余时间对孩子进行“填鸭式”的数学补习,限制孩子玩的时间或者根本不给他时间玩。家长不能正确看待孩子在学习中的失败,动不动就指责、羞辱孩子,给孩子加重了心理压力。久而久之,这个孩子学习数学的积极性被挫伤,对数学学习产生了较为强烈的厌恶感和恐惧感。

笔者对这名学生的家庭进行了有目的、有计划的走访。通过与家长促膝谈心,他的家长逐渐意识到,采用批评、责难、限制乃至体罚的做法,只会增加孩子学习数学的挫折感,影响他学习数学的内驱力。家长的一片苦心换来的却是孩子的抵触和反抗,彼此间的积怨也越来越深。笔者与家长约定保持经常性的沟通和联系,同心协力为消除孩子学习数学的逆反心理而不懈努力。笔者和家长形成了默契,着力发掘孩子的闪光点,教师在家访中积极报喜,委婉报忧,家长对孩子保持宽容的态度,运用激励的方法,使孩子在数学学习的点滴进步中获得心理满足,产生心理愉悦。通过家校携手,对这名数学“学困生”进行有的放矢的帮扶,融化了该生的心理坚冰,使他在数学学习上取得了明显的进步。

避免依赖心理,让“学困生”自主地学数学

在笔者执教的班级中,有这样一名依赖心理很强的数学“学困生”:他上课依赖老师,作业依赖家长,把数学学习的希望都寄托在老师和家长的身上。依赖心理的存在,导致他对数学知识的理解不够深刻,解题时习惯于一步一步地模仿照搬,在数学学习中缺乏创新和变通的能力,抄错题和算错数更是时有发生,总之,上述的一切问题都严重地影响到了他数学学习的效果。究其原因,与家长的过度帮助有着密不可分的关系,该生在数学学习中稍有困难,家长便插手干预,从审题到验算,时时、处处为孩子代劳,导致他头脑中缺乏问题意识,缺少解决问题的方法。

笔者将该生家长请到学校做了一次深入的交流,通过对家长的心理进行疏导,家长明确小学生在数学学习中,普遍存在着对师长的依赖心理,家长一味“嚼烂”知识去“喂”孩子,在孩子数学学习上的过度帮助与干预,正好迎合了孩子的惰性心理,长此以往,只会导致孩子学习数学的主动性、独立性与创造性的缺乏。对此,家长也表示赞同,但是对于孩子的数学成绩不理想,身为家长不能与老师配合,束手无策,深感困惑与苦恼。面对家长的忧虑,笔者利用“家长开放日”的机会,邀请家长进班听课,引导家长从教师的教学中借鉴经验,利用多种教育策略,加强数学学习方法的指导和良好学习习惯的培养,让孩子真正感受到将实际问题抽象成数学模型的建构历程,着重培养学生善于调控自己的学习过程,灵活应用各种数学知识的数学学习能力,从而使家长在听课和观摩中体悟到“授之以鱼,不如授之以渔”的重要性与必要性。通过“家长开放日”等形式的互动交流,笔者帮助这名学生的家长树立了新型的教育观念,掌握了科学的育人方法。家校协同配合,消除了该生的依赖心理,他学习数学更加自觉主动,学习成绩大幅提高。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“生活向学校所提出的任务是如此复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育学素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完美的效果。”对此,笔者颇为认同。因为,家庭教育既是素质教育的重要组成部分,也是学校教育的延伸和补充,是学校教育强有力的支持。家庭教育对学生的思想品德、心理素质、审美情操等起着启蒙和培养作用,它的教育功能是学校及其他社会、群体所无法取代的。加强对家庭教育工作的指导,帮助家长树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,为学生健康成长营造良好的家庭环境,这不仅是当前深化基础教育新课程改革的需要,也是全面推进素质教育的需要。家庭作为学生教育过程中的特殊力量,是学校教育由封闭走向开放的有效载体,家校协同是教育发展的必然趋势。建立家校协同的教育机制,对于提高家庭教育的质量,密切家校的联系,鼓励家长对“学困生”进行心理帮扶,将会产生不可低估的作用。