中学生学习保证书

中学生学习保证书（共11篇）

1.中学生学习保证书 篇一

关键词：网络,自主学习,实施

我们设计了基于网络环境下的自主学习策略, 为了支持学生的主动探索和完成学生对知识的意义建构, 必须通过一定的技术手段加以实现, 以保证策略的有效实施。具体建议如下:

1 有针对性地加大资源建设力度

在学习过程中, 校园网络要为学生提供丰富的各种学习资源和检索技术方案, 实现对学生自主学习过程中资源使用的便捷。教师为学生提供相关学习内容的信息资源, 如从何获取, 怎么获取, 以及如何有效利用等。

2 制定合理的资源建设流程

校园网环境下学生自主学习资源建设应遵循以下步骤:确定自主学习资源的总体内容, 学习内容的分析和综合, 学习对象的类型选择和确定, 商榷学习对象的技术实现手段, 确定学习对象之间的联系, 试用修改。运用上述方法, 以本校所进行的教学实验中教学生“制作Blog”这一部分内容为例, 基于学习对象的自主学习资源设计如下:

2.1 确定自主学习资源的总体内容。

具体设计是由一系列单元有机组成的完整的资源体系, 是具有相互关联的有机整体。一个单元就是一个专题, 各单元内容之间由浅入深, 具有连贯性, 选取具有一定相关度的教学内容, 有机融合而成。

2.2 学习内容的分析和综合。

确定这一单元的总体内容后, 要对其进行详细分析, 具体给出各个主题的内容结构, 媒体结构, 层次结构和形式结构等。

2.3 设计学习对象的技术结构。

将特定的知识或者问题同具体的技术形态相结合, 设计最利于展现知识特征的技术形式, 便于学生调用和操作。将学习对象划分为五种类型:简单类型、紧密混合型、混合修改型、生成呈现型和生成教学型。在实际制作中, 可根据教学需求和内容, 选择不同类型的学习对象。

2.4 编写网站代码, 制作媒体素材。

请专业人士进行程序设计和资源建设, 商榷学习对象的技术实现手段。学习对象的技术实现手段是为学习对象的实现准备好工具软件, 包括媒体格式确定、媒体制作软件选择。

2.5 试用修改。

建设好网站后先试用一段时间, 发现不合适之处, 再进行必要的修改。

3 建立合理的网络环境应用流程

根据教学的流程和特点, 确定网络使用的基本流程, 便于学生更好地使用网络, 提高学习效率。校园网环境下的自主学习分为个人自主学习和小组学习两种。个人自主学习用于完成较为简单的学习任务, 当完成较有难度的任务时, 可以借助校园网络平台的支持, 通过小组合作学习来实现。小组成员由具有不同背景和能力的学生组成, 某些情况下可根据学习任务来决定小组的组成。在学生组成小组进行相互交流和协作完成学习任务时, 教师花较少时间讲解, 但花更多时间听取学生的讨论和汇报, 创设民主宽松的氛围, 及时评价, 热情鼓励学生。小组学习的整个过程都是在教师的指导下完成, 如教师要控制小组规模, 决定小组延续的期限, 参与小组组成的规则制定, 布置小组学习任务, 观测小组学习进展, 以便及时发现问题, 解决问题, 最后和学生一起评价个人学习成果和小组学习成果。

4 设计完整的监控机制

在网络环境下自主学习中, 学生易受诱惑多, 更要加强指导、监控, 以免在信息的浩瀚海洋中迷失。由于学生自我控制能力较弱, 所以必要的监控是必需的, 有效的监控必须具备实时性和简便性。监控设置包括自我监控、小组监控和教师监控三种。自我监控是自主学习的关键, 包括学生自我识别、选择和培养三方面, 对自己的正确评价和调节, 用来修正和完善对自己认识的评价, 不断提高自己的自我控制能力, 克服自主学习中的畏难心理, 保持持久的学习动机。常用的自我监控策略有自我记录、自我提问, 自我指导等。小组监控是通过学生之间的信息交流和共享实现了互相监督和督促。教师监控主要通过作业, 答疑和主动询问等方式实现。

5 灵活使用各种评价方法构成基于网络的综合评价体系

利用网络可以实现各种评价方法的综合应用, 利用计算机实现自动汇总, 形成一个伴随学生学习过程的评价方法。传统的学习评价倾向于终结性评价, 考察学生的能力和知识水平, 等级或者分数常常异化为测量学习成绩与标准之间的唯一工具, 这种评价已经不能满足网络环境下的自主学习的要求了。由于学生的个性化学习、多样化的个性特征和学习内容的多样化等因素决定了必须综合运用多种评价方法, 才能实现从多种角度对学生进行评价。具体评价方法包括以下几方面:

5.1 过程性定量评价:

对学生的学习基础、学习技能和知识记忆等方面, 可以采用问卷调查和答卷等方法实现定量评价。根据每次测量数据和问卷统计做出评价, 并且可以根据每次成绩的分布向学生提出建议, 使学生能够及时了解自己的学习情况, 还可以了解其他同学的成绩状况, 作为自己的参考。

5.2 过程性定性评价:

对学生的参加活动的数量和质量进行如实的记载, 包括谈论的参加次数、发言质量和学生的评价, 作业提交的次数和质量, 帮助同学答疑的次数和同学的评价, 自学收获总结等各种与学习过程相关的定性资料的统计和质量的评价。所以过程性评价是用来评价学生的学习进程、存在问题的原因等, 通过及时的反馈纠正学习过程中可能出现的偏差。在校园网络环境下, 可利用数据库管理系统跟踪记录整个学习过程, 实现动态评价和调控。

5.3 过程性自我评价:

自我评价是学生在学习过程中通过反思和对比, 实现对自我行为的评价过程。自主学习中的自我评价是实现自我调节的重要环节, 学生通过学习过程和学习结果做出评价, 并根据评价的结果采取相应的措施, 从而对学习做出自我调节。自我评价主要包括学习进度、学习效率、学习方法、学习习惯、自我调控水平和相对位置等。自我评价是自主学习的重要组成部分, 也是自主学习能力的一个体现。最常用的对学习过程进行自我评价的方法是采用自我评价表, 通常与自我监控结合一起, 以根据进展科学地调整自己学习的策略。

通过这样的相对固定的问题, 帮助学生有效地进行反思, 获得对自己学习过程的评价和促进。利用校园网络的优势, 建立学生个人电子档案袋, 将其个人的学习进展情况和相应的评价以日期为次序集中存放一起, 对学生学习过程进行跟踪记录管理, 既能使学生对自己的学习进程一目了然, 同时伴随评价, 便于学生进行及时反思和小结。由于自我评价存在一定偏差, 通过数据库统计信息, 进行分析判断, 在一定时机给予必要的反馈与建议。

5.4 总结性综合评价:

一般指在学期或学年结束时对学生进行的综合评定。采用的方法是对学生档案袋进行综合分析, 然后由教师点评, 最后给出个性化的评定。利用网络实现的评价可以是个别的, 只能学生自己看到;还可以是公开的大家都可以看到。

所以, 建立科学合理的网络评价系统, 设定便于操作和汇总基本流程, 设计规范的评价标准是保证自主学习的重要内容。在校园网环境下, 学生可以学习设计自我提问单, 提交给数据库管理系统;教师在讨论区和学生增加讨论的参与度, 交流学习经验、方法和策略。

2.及时反馈，保证学习质量 篇二

一、及时反馈的意义

我认为，“及时反馈”的成效关键在于教师如何理解和把握“及时”两字的内涵，复习需要及时，对教学情况的诊断，也需要“及时”。但是，什么时候获得的信息才是“及时”的呢？我认为，在实施教学之后，在最短时间内获取有关信息，并且是有助于行为矫正的有关信息，才能称之为“及时”。

我认为“及时反馈”可以从两方面分析。首先课堂练习，可以反馈出教师的教与学生的学两方面信息，即通过练习能体现教师在教的过程中的疏忽与不足，教师可以及时抓住不足之处，完善知识、能力方面的体系，促进教学内容的完备。同时也有利于教师的反思，促进教师专业成长。其次，通过练习可以反馈出学生接受新知识程度的信息，从而了解到学生学习难点及个体差异，以便对症下药。

二、课堂练习存在的问题

最短时间的信息反馈有利于教师及时采取行之有效的措施，但怎样在最短时间里获取最有效的信息反馈呢？在实际教学中，课堂反馈的信息不是很稳定。有时学生由于教师的讲解示范作用，让他们做习题时照猫画虎，做得也差不多，可等到回家写作业或做综合习题时，却表现得不知甚解。现在的教学模式是：教师讲授新知识后，做课堂练习，布置作业，次日交作业，教师批改。这其中存在着许多问题。

1有些学生课堂上反应良好，表现出对教学知识点的较好理解，但是稍过些时间，甚至第二天交上的作业本上就出现错误。这是由于学生在一定教学情境的“惯性”作用之下，掩盖了对教学内容的实际掌握情况，所以教学的及时反馈不能只看“第一时间”的课堂反馈。

2有些学生依赖教师的讲解，在教师指导与提示之下就能做得很好，不能独立完成练习。

3教师在批改作业时发现的问题，由于一方面教学有其客观的进度安排，教师不能随心所欲地更改进度，讲解纠正已学内容中存在的问题，而等到单元复习时问题会更多；另一方面，在教学反馈信息中呈现很大的个体差异，在课堂上又很难兼顾各种个别差异，因而教师即使获得了“及时反馈”，由于不能实施调控，“及时”也就丧失了实际意义。

三、及时反馈的几点要求

“及时反馈”是一个与时间有关的概念，但并非根据时间长短来划定的，只有当教师在最短时间内获得了对教学活动真实可信而又能实施控制的信息反馈才称之为“及时反馈”。根据实践摸索，我日渐明白：知识需要一个反复消化、理解的过程，只有不断练习，才能由他人知识转化为自身知识与能力。根据小学生的心理及生理特点，配合遗忘规律，我认为“当堂反馈训练”比较科学。

1多做课堂练习，少留家庭作业，面批面改，个别指导，有利于解决个体差异，巩固新知，做到了及时、真实。每一组练习都要及时反馈信息，把学生学习中疑难问题、困惑之处呈现出来，及时而公开地予以纠正，巩固正确的认知，清除错误的认知。

按这样程序，在学生还有印象时反复练习，加深练习，把“个别”学生找出来，再个别辅导，避免了问题过夜，认识不清。同时使因材施教落到实处，不必因为照顾优生，使学困生赶不上；也不必因为照顾学困生，使优生无事可做。找出“个别生”后，可发挥互助作用，让优生去帮助，减轻了教师负担，节省了辅导时间，又让优生得以提高，可谓一举两得，能迅速提升教学质量与效率！

2科学地设计习题，原则是题型丰富，有梯度。不要盲目地追求数量——“以多制胜”，要在完成教学内容的前提下，尽量留出更多的时间让学生练习。

这样学生才能练得深一些、透一些，可以“跳一跳摘到桃子”，充分发挥学生的学习潜力；让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三；在优化的练习中更快、更好，使新知识不断内化为学生自己的知识，技能逐渐完善，能力自然发展。

3练习形式要灵活多样。练习不要单纯地停留在学生做，老师批的模式上，要灵活多样。除了常用的口算，笔算之外，还可以适当用填空、判断、选择、改错等形式，自編应用题，让同桌做。批改也可以根据习题的形式和难易，采取同桌互批，小组长批等形式。

4检测获取最后的反馈。在每堂课的最后阶段都要留5-10分钟做一小测验，内容为二至三道以新知为主的不同类型的练习题，及时检查好中差各段学生的达标情况，以便落实补救。同时为下一节课是进一步巩固这节课的内容，还是讲授新知识，做到心中有数。

3.学生在校学习保证书 篇三

保证书

****学校是***最好的学校，我能在这儿上学，也是我的骄傲。为了不浪费爸爸、妈妈辛辛苦苦劳动赚来的钱。我保证我会改变以前不好的习惯，努力学习。

1、 保证上课认真听讲，不做小动作，做好课堂记录，把老师上课讲的重点都记录下来，积极争取发言。

2、 课间不在教室和同学追跑，准备好下节课要用的.书本、文具。

3、 注意平时的礼貌，见到老师主动问好，

多参加学校的集体活动。完成老师安排的任务，担负责任。

4、 做作业要仔细看题，决不能粗心、马虎，减少不必要的错误。作业错误要及时订正，如果有不懂，一定要及时问老师。作业无论在学校还是在家里，都要按时完成，不拖拉。

5、 努力学习提高成绩，争取考试各门成绩在**分以上。

6、 认真眼保健操，保护好自己最重要的眼睛。

7、 和同学之间不打闹，友好相处。

4.中学生学习保证书 篇四

认真倾听别人的讲话既是得到外界信息的重要来源，又是一个人举止文明礼貌的体现。但对于刚入学的孩子来说，他们不懂得认真去听别人的讲话，在课堂上不能专心听老师讲课，经常走神。而且他们的好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动、其实这也是孩子们年龄特点所决定的。而专心听讲是孩子们接受信息、吸取知识、学习好的基本保证。为了让学生能在课堂上认真听讲，在教学中，我力求教学语言儿童化和趣味性，让孩子们产生‚非听不可‛的感觉，久而久之养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。例如：我们一年级前面接触的都是拼音字母教学，其内容本身就比较抽象、枯燥，除了读，还是读。如果教师教学语言生涩、呆板，小学生学起来就乏味，缺乏兴趣，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，具有形象色彩。在课堂教学中，我不时会对小朋友们说：‚愿意读的站起来一起读。‛或是‚让我们来做个游戏，——抢读。‛‚或是让学生自己请‘小老师’来领读。‛学生的学习兴趣就再度被激发，各个甜滋滋的，极力表现自己好的一面，读的认真，听的认真。另外，在课堂教学中，还要进行听的训练。课堂上不论老师讲或学生发言，我会适时追问一句：‚刚才某某读的听清楚了吗？你也能来读一读吗？‛‚请认真听其他同学组的词，如果谁重复了咱们就要谁唱首歌给我们听听好吗？‛老师讲课或是学生发言，这都是学生学习的中心环节，也是获得知识的重要途径。因此，我力求使得学生上课认真听讲，边听、边想，要眼、耳、脑、手积极的运动起来。学生有没有听课，教师可以从学生听课的神态上来判断。如果有学生没有投入，那么就稍微停一下，用教室的寂静提醒他；或者走到他面前轻轻示意一下，暗示他注意听课；或者提一问题让他回答。

对小学生专心听讲习惯的培养，实际上也是对小学生注意力的培养，教学中我追求教学引人入胜，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率。，养成良好的听课习惯。记得我带的这个班在一年级的时候，那时的我就记得上一节课非常的费劲。也不知道是孩子们年龄小，还是学生比较活泼，还是自己和学生刚刚接触，需要磨合，总之上一节课仿佛自己把十八般武艺都用上了，可三分之一以上的孩子似乎根本就不会听讲，发言也不知道举手，随口乱说。一些孩子自己说完根本就不知道听别人的发言，也有的孩子还趁机和别人说说闲话，总之课堂之上真可称得上是‚遍地开花‛。

我想如果是这样的话，自己的课堂将是收效甚微的课堂，而这决不是自己的教学风格，我也决不会允许自己的课堂上有学生不认真听讲，我必须在最快的时间内改变这种现状，尽快的培养他们上课认真听讲的习惯。

我给自己和学生订了一个月的时间，我觉得说先要先给学生讲清楚道理，向他们讲道理不能以老师的姿态向他们说，如果一味的对孩子们提要求，他们并不见得会听得进去，甚至有的学生还会有抵触的情绪，我觉得因该像朋友一样和他们谈心，告诉他们认真听讲的重要。想想自己小的时候总喜欢听老师讲他小时或上学的事情，那时的自己觉得老师离自己很近，并不是高高在上的老师，而是和自己一样的同龄人。

5.学习保证书 篇五

学习目标及计划学习目标：从即日起，利用一切可以利用的时间刻苦学习，争取在下次月考中，减少失误，班级排名在前三十名以内。以后每次考试，都争取前进。

目标及计划

学习目标：从即日起，利用一切可以利用的时间刻苦学习，争取在下次月考中，减少失误，班级排名在前三十名以内。以后每次，都争取前进五名左右，不能后退。

1.合理安排好学习时间。

每天回家先把当天的作业完成，再利用剩下的时间、。而且，要充分利用零星时间。零星时间积少成多，集合起来，就是宝贵的整段时间。在学校，要安排好自习课时间。不能把完成作业作为自己自习课上的唯一任务。在还没有真正弄懂所学时不急于做作业。

2.要注重预习和复习。

每次预习不用太多，一节内容即可。通过预习，找到暂时无法理解的问题，待讲过后看看是否已经被解决。否则，就向请教。除了预习，还要做好复习。每节课后，利用一两分钟的时间快速回忆课堂上所讲的主要内容；每天中午，利用半个小时的时间回忆上午所学几门课程的主要内容；到了晚上，把一天所学知识内容都复习一遍。周末把一周所学知识复习一遍。

3.注意课堂听讲效率。

在预习的基础上，课上专心听讲，不开小差，沿着老师的思路，认真地听讲、思考、领会，全面正确解和把握所学内容。并且做好笔记。尤其是老师反复强调的、相似知识的对比、课文内容与现实相联系的知识点、分散知识的归纳综合等等都好笔记。

无论，不能把自己所指定的目标计划当作一句空话。我要踏踏实实，持之以恒地向着自己的目标前进！

篇二：学习保证书范文

尊敬的胡老师：

这是我第一次写保证书，我保证，这也一定是我最后一次写保证书！这是一份十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到惭愧。我不应该上课不认真听讲，我感到很抱歉，我希望老师能原谅我，我保证再也不会犯类似的错误了。

其实，我上课的时候也忍不住其他同学的诱惑，也说了几句，但是，老师没有批评我。我想：您应该早就知道我说话了，但是您是已经知道了我知道了自己的错误才不批评我的，那是因为您相信我！在此，我不想掩饰自己的错误，我一定会努力改正自己的错误的，请您相信我！

不过，人总是会犯错误的，当然我也知道不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。“人有失手，马有失蹄”，我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，您的话十分正确，学生就是应该做好学生的本职工作，我感到真的是很惭愧，作为您十分重视的学生，怎么可以这样。小学生保证书范文

本来，我应该上课注意听讲，下课钻研问题，而我却荒废了上课的宝贵时间！我对学习觉悟不深，再写保证书的同时，我真正意识到了我的错误。所以，我今后要听老师的话，充分理解老师对我们的要求，并保证不会再有类似的事情发生，望老师给我改过自新的机会。老师是希望我们成为社会的栋梁，通过这件事，我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我的心里感到十分愧疚，我感谢老师对我的教育。

我真诚的接受批评，并愿意接受处理。对于这一切，我还将进一步深入总结，深刻反省，我保证以后认真学习，天天向上！恳请老师相信我能够记取教训、改正错误。

篇三：学习保证书范文

尊敬的老师：

在****学年上学期的期末考试中，大学新视野英语一没有及格。针对这次挂科，我经过深刻反思，对自己做出全面的检讨，保证以后一定要好好学习，绝不再出现挂科情况。经过这次的检讨，我相信我一定会找出自身学习上的缺点，并且努力克服这些缺点，踏实学习的脚步，一点一滴的进步。也请老师相信我，再给我一次机会，让我能够证明自己，其实我能做的更好。

我仔细回想上学期的学习的问题出现在什么地方。我总结了一下，大概有以下几点：

一、没有集中精力在学习上，课余生活的无序影响了学习。在大一的时候，在忙碌的学习之余，我经常抽时间去校外做兼职。我本打算利用做兼职的机会，可以丰富自己的社会经验，锻炼自己的与人交际交流的能力。可我现在明白了，作为学生，目前的阶段，学习永远都是第一位的。

二、自己的性格比较内向，在学习和生活方面很少和同学交流。于是一学期下来，问题越积越多，最后影响了考试成绩。关于这点我也认真想过，学习虽然是一个人的事，但学习的过程不能只局限于自己，把不会的东西提出来，大家在一起想办法，在这个互动的过程，我们解决的就不仅仅是问题本身了。

这学期，我一定会全身心的投入到学习中去。我一会要把上学期耽误的课想办法补回来。对于以后的学习，我也做了很详细计划。大致如下：

一、改掉以前那种被动式的学习方式，主动的参与到学习生活中。大学里有很多自由的时间，也有很多改变自己的机会。但一切都得靠自己去主动争取，才有可能实现。一个切实可行的计划，在大学这种学习氛围中很重要。我会合理安排好作息时间，上课的时候认真听讲，及时做笔记。下课也会尽快完成作业，把剩余的时间留给英语。早自习的时间，面对英语听力这种考试中的薄弱环节，我会加大听力的力度，一定时期后，也会加大听力难度。总之都是为四六级在做准备。其他的时间安排，我也会侧重考试上。

二、把精力放到学习上，专心于目前的学习生活。现在的学习课程安排的很满，也没有时间再去做兼职了。大学生的目的就是学习。而且，就我所学的计算机专业来说，知识的更新换代速度很快。这就要求我们要不停地接受新知识，而且还要大量的接受庞大复杂的专业知识。时间上，两年应该是很紧迫的。认清这些问题，我以后就不会盲目的去做兼职了。我应该把大量的时间花在图书馆，花在我的专业知识上来。

学习对于现在的我们而言就是一种责任，我们应尽自己最大的努力学好自己的课程。请老师相信我，我以后一定会在学习上多下功夫，把自己的学习提上去。类似这样的挂科，保证再不会出现。我也会好好努力，调整好自己的学习状态，争取下学期拿到奖学金。

此致

6.中学生学习保证书 篇六

1.合作学习很热闹, 但高耗低效。为“活动”而“活动”, 热闹有余。问题症结是神话合作, 夸大其作用, 缺少对合作学习深度的思考。

2.合作学习缺少前提条件, 合作显得过于操切。课堂只强调教的路线图 (执行教案) , 不知道教学本身就是师生互动。合作学习需要前提, 那就是个人学习先有得或有惑, 再讨论交流才会有深度。

3.教师缺位, 缺乏调控, 影响合作效果。有的合作学习放任自流, “放羊式”的小组讨论交流, 是为了完成教学计划赶进度“赶集市”合作, 是为了展示而为的“作秀式”合作。

4.学生合作意识不强, 参与度不高。学生立场不够, 缺少思考, 没有方法的指导, 学生的参与度不高, 小组合作变成了“优生舞台”。

二、提高小组合作学习效率的基本策略

(一) 加强小组建设, 让合作学习有“序”

1. 只有把合作的小组建设好了, 小组合作的效率才会得到保证。

我认为开始时小组人数不宜多, 4个人一组是不错的选择。人数少, 前后排掉个头即可讨论, 便于组织。人数少, 也便于让每一个孩子都得到发言的机会, 这对于刚开始阶段尤其显得重要。班级的分组还是有所讲究的, 本人比较倾向小组之间相对均衡。小组内部注意层次性, 好中差正态分布。

2. 小组内要形成“游戏”规则。

比如发言规则, 组内进行讨论时, 需要让每一个人都得到发言的机会。可组长负责制, 又组长安排发言;可按方位顺序发言, 每次轮换。我本人比较喜欢采用弱者优先的规则, 这样就避免了优生说完, 其他孩子无话说的尴尬。组际交流, 小组形成代表发言, 其他人补充的制度。

3. 要充分发挥小组长的作用。

小组长就是小组合作学习的第一责任人。小组长的分工安排合理, 小组合作学习才能有效运转, 需要在平时不断进行训练, 在实战中不断地提高。

总之规则的制定有利于小组合作学习的有效进行, 有助于学生学习中形成倾听、表达、支持、补充、求助、帮助等良好学习习惯, 提高学习的参与度与幸福感。

(二) 聚焦大问题, 让合作学习有“向”

集中力量解决大问题, 问题的细碎也不利于学习, 更不利于合作学习。事实也是如此, 小问题自己可以解决的, 何必劳师动众。所以, 小组合作学习形式鼓励用, 但不可滥用。它是课堂教学的一种比较好的学习组织方式, 但不是每节课的必需环节。

我的小组合作学习策略主要是形成大问题意识, 实现课堂的有向开放。一节课如果问题太多, 整个课堂太过于零碎, 就索然无味了。所以这个小组合作学习是随着年级的提高运用得相对而言越来越多一些。我的语文教学经验是小组合作学习要有大问题意识, 讨论的问题要具有一定的综合性, 富有挑战性, 这样合作学习才有可能碰撞出智慧的火花。这个问题就该是大问题, 是根本性问题, 是教学中的重难点, 运用小组合作学习更有利于问题的深入理解与有效解决。

如苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》的大问题, 我和孩子确定的就是“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”。这个问题具有综合性、挑战性, 既需要联系课文内容, 知道宋庆龄故居的两棵樟树到底长什么样, 有什么特点, 还要搜集宋庆龄的有关资料, 联系樟树的可贵品质, 问题逐步清晰化。最后谈到“以树喻人”就水到渠成。否则你再灌输以树喻人, 孩子也是懵懂的。

(三) 角色不缺位, 让合作过程有“效”

1. 合作学习目标指向要明晰。

是做秀还是教学的需要, 这不仅需要教师的认同, 还需要课程的认同, 学生的认同。要看是不是开展小组学习的时机, 这个时机的掌握要看教师教学实际操作。交流的过程就是学习的过程, 评价的过程就是指导的过程。课堂教学中的小组合作学习的目标指向性要明晰, 不能出现连教师自己都理不清的现象。不该出现意气之争, 那样讨论就会失去控制。这需要教师课前充分预设, 当资源生成时能及时抓住。当“学问”之争变成意气之争, 教师能及时引导。教师本人对讨论问题本身要有一定深度的认识。这个目标有可能是针对教学中讨论问题本身的分析, 也有可能是对小组合作学习的本身的建设问题, 也有可能二者兼顾。总之, 目标清晰, 做到有的放矢, 方能事半功倍。

2. 不走过场, 时间上要得到保证。

没有自己见解的讨论的价值是不高的, 所以必须要有必要的自我学习, 形成自己收获的时间。留足学习时间, 形成自己见解, 再讨论才会碰撞出智慧的火花。分配时间老师应起到主导作用。合作学习时间必须要得到保证, 保证个体学习的时间, 保证交流、反馈的时间。教师对整个课堂要有时间、空间认识, 这也需要合作学习有大问题意识。

3. 实现互动, 保证每个人积极参与学习。

为提高效率, 组际、组内要形成良好的互动机制。组代表发言时要介绍组内交流状况, 发言时是小组代表身份。只有这样, 才会形成倾听学习习惯, 否则就会出现事不关己高高挂起, 只关注自己的学习状况, 那样就失去了小组合作学习的价值。全员参与, 也包括教师参与, 教师的角色不要只局限于讨论的组织者, 教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中, 和他们一起学习, 并指导他们如何发表自我见解, 或者以自己的发言诱导学生发言, 教给学生如何说出自己的观点, 和学生一起讨论, 逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

合作小组的建设显得尤为重要, 规则、制度让合作“有序”;聚焦主要问题, 让合作学习“有向”;合作学习中, 教师不失位, 保障合作学习“有效”。小组合作学习作为是一种教学策略, 具有学生立场, 提高了学生的参与度, 每一个成员都能获得较好的学习体验, 并对学生的人格成长提供积极的帮助, 发挥出了很好的效益。

参考文献

[1]刘国庆.用有效教学理念引领小组活动——谈语文教学中的合作学习[J].教育研究与评论:小学教育教学, 2010, (7) :8-10.

[2]李青, 周全.合作学习:基本要素、存在问及对策[J].南京师范大学教育科学学院, 2010, (1) :12-16.

7.怎样才能保证合作学习的实效性 篇七

教会学生合作技能，培养学生合作习惯

在数学课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其在养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。比如：教给学生在别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听；不随便插话，不打断别人的发言；阐述问题时要条理清晰；要学会质疑，要善于发现问题，提出问题；要善于接纳别人的建议，修正自己的观点等等。

精心设计教学内容，创造合作机会

合作学习对教师提出了更高的要求。教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。教师所创设的合作学习内容要有一定的难度和讨论价值，问题要有一定的开放性；要设计好合作的每个环节，什么内容需要合作，合作的具体方式是什么，合作的时间是多少等等。通过合作学习的方式，让学生在猜想、尝试中达到对知识的理解和掌握。

同时，教师还要为学生创造合作的机会。比如：在教长方形的面积时，可故意不发给每个人足够的学具，让学生在遇到困难时自己想办法去借学具，在共同使用学具的过程中合作讨论，从而发现“长方形面积的计算方法”。这不也是一种合作吗？这种合作不仅提供给了学生一个获取新知的途径，而且还培养了他们在解决问题时主动与他人合作的品质，可谓一举多得。以后再遇到困难，他们便会很自然地想到“合作”这一捷径，久而久之，学生的合作意识就慢慢养成了。

把握合作时机，提高合作效率

1.个人操作无法完成时

在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。通过合作，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。

2.个人探索有困难需要帮助时

学生在探究新知的过程中，可能会出现思维困难，这时，教师可组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地解决问题，达到共同提高、共同进步的目的。学生在简短的合作交流中，互相补充，互相启迪，使问题迎刃而解，从而促进了学生间的互助合作，学生的合作意识不断地得到巩固和加强。

3.当学生意见有分歧时

当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行交流辩论，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“估算”一节课，学生学过了估算的方法后，老师让学生算这样一道题，“……买一套车票需要104元，有49人，老师要带多少钱才够用？”一些学生是这样算的，104×49≈100×50＝5000（元）；另一些学生是这样算的，104×49≈110×50＝5500（元）。哪种算法正确呢？这时，学生间开始了争论：

生1：第一种算法正确，5000元最接近“精确数”。

生2：第二种算法正确，因为出门要多带点钱，5000元不够买票钱。

……

学生的争辩使问题越辩越明晰，对知识也有了更深层次的理解，同时进一步激发了学生的合作意识，培养了合作能力。

合理搭配成员，明确个人责任

合作学习中合理的分组也很重要。分组时不仅要考虑学生的成绩、能力，而且要考虑学生的性格、性别、兴趣及家庭背景等，一个合理的小组就相当于一个社会的缩影，学生不仅能从中得到知识的互补、能力的提携，而且能学会与各种不同的人打交道，这对于他们以后的社会生活，都是难能可贵的经验。

为了不把合作学习变成某些学生的“一言堂”“避风港”，在合作学习前必须明确每个成员的责任。一般每组四人，可把这四人分为1~4号（每组相同号码的同学任务相同），再根据每人的特点分配任务。如：表达能力较好的同学可作为对外发言人；善于总结的同学作为记录员，记录每人的发言要点；观察力较好的作为组内监督员，记录每个人的表现；组织能力强的作为组织者，组织大家积极开展讨论。这样，组内各成员人人有事做、事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作的掩护下悠然玩之，同时也有利于教师的调控，合作学习的效应才能得到最大程度的发挥。

强化评价机制，促进成员共同进步

在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行。首先，要加强组内成员的自评。每一次的合作讨论，监督员都要把每个人的表现作以记录，在一周后进行一次评价，评价要客观公平，评价的分项可细化。其次，加强组间的评价。可采用大家自评和教师点评相结合的方法，及时指出小组合作方法上的优点和不足，把成功的经验推广到全班，使大家互相借鉴，共同提高，保证合作学习生机勃勃地进行下去。

8.学习保证书 篇八

我上学期因学习文化课抓得不紧，致使学期考试有一门功课不及格。通过老师的教育帮助，使我认识到：今日努力学习文化知识，就是为了明天为社会做出实际贡献的深刻道理。为此我向王老师，并通过王老师向专业科领导保证：

一，明确学习目的，端正学习态度，改变过去被动学习的状况。

二，认真听讲，记好笔记，不迟到，不早退。

三，做到课前预习，课后及时向老师请教疑难问题。

四，我保证言行一致。

请老师督促检查。

此致

敬礼!

保证人：

9.学习保证书 篇九

根据我目前学习成绩，高三毕业很难考入理想大学，这样不但会影响我就业，还会降低我以后的生活质量。为避免这一现象的出现，春节期间全家对我的学习状态进行了调查、走访、分析，结果一致认为：我学习意识不够，欠缺努力。

二.学期目标：

本学期，我要通过努力提高学习意识，充分利用和老师交朋友、和同学多沟通、努力提高课堂效率、抓紧每一分钟时间等方法，以现在班内40名为基础，想方设法保证每次月考前进五个名次，到高一毕业进入班内xx年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱 有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。 每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们 的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环 境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校 的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我在家也待了半个月了，自己 想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为 自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重 点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评， 并愿意接受学校给予的处理。

对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规 也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是 一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今, 犯了大错,我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评 和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为 动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。

自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很 重要的，我现在才很小 ，我还有去拼搏的能力。我还想在拼一次，在去努力一次， 希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习， 那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费 劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶

记得刚进入学校时， 班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望， 学习还能接受， 可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境 下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长， 老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。在这半月中，我每天还是按时 就起床,想想我在学校也生活了近两年了。 对学校已有很深的感情， 在今后学校的我， 会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人 生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更 加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人 ，

犯了这样的错误， 对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击， 家长辛辛苦苦挣 钱，让我们可以生活的比别人优越一些，好一些，让我们可以全身心的投入到学习中去。但是，我犯的错误却违背了家长的心愿，也是对家长心血的一种否定，我对 此很惭愧。

相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度， 相信我 的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师 可以原谅我的错误，我也会向你保证此事不会再有第二次发生。

对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持 我，对我的问题酌情处理。

检讨人:xx-x

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10.引导多层次朗读 保证学习有效性 篇十

关键词：小学语文 阅读教学 初读 精读 再读

就一个人的终生学习而言，做为基础阶段的小学语文的学习是特别重要的。小学语文的学习肩负着激发和培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生增加语言储备，培养发展语感思维等重要的任务。因此，如何充分发挥课堂教学主阵地的作用，提高课堂教学有效性就成为了每一位小学语文教师不得不认真思考面对的问题。

从小学语文的教学实施来看，绝大多数的课程目标是要通过单元的课文教学来实现的。所以，把这些经过精挑细选的文质兼美的课文教好，引导学生注重朗读，加强积累，触动感悟，注重课文的整体把握和熏陶感染就成为了小学语文教师最中心的任务。

从教学的方式来说，想要把一篇课文教好，一味地靠教师地分析解读肯定是不行的。这样的教学方式只能是陷学生于苦读的泥潭，教学效果也好不到哪里去的。所以，在教学中，笔者尽可能地把课堂的时间还给学生，坚决摒弃用教师的分析解读替代学生的主动求知，引导学生做多层次的朗读。接下来，笔者以人教版三年级语文下册第5课《翠鸟》为例，尝试论述多层次朗读的做法。

一、初读扫清障碍

引导学生在课堂上对课文进行初读与学生课前的自觉预习是不尽相同的。从效果上来说，教师在课堂上对学生进行了恰当的引导肯定要比学生的自觉预习效果要好得多。从设计初读教学环节的出发点来说，要求学生正确、流利地朗读课文，积累相关的生字词肯定是首要的任务。如果单就这一点来说，学生课前的自觉预习也是能够做得到的。但是，要说到巧妙导入，激起学生学习的兴趣，准确抓住文本的突破点，紧紧围绕文眼，巧妙设置疑问，让学生带着问题去进行初步的感知等等进一步的目标就不是学生的课前预习能够做得到的。所以，在引导学生进行初读的环节，还是要求教师要进行充分准备的。

比如说在教学人教版三年级语文下册第5课《翠鸟》一课的时候，我就在课前准备了许多有关翠鸟的图片和视频资料，让学生直观地感受到了翠鸟的可爱。激起了学生学习的兴趣。然后，我就势布置了两个初读的任务：一是找出课文中出现的生字词并借助工具书弄懂生字词的音、形、义;二是把文段中描写翠鸟可爱的句子勾画出来，想一想翠鸟可爱在什么地方？因为有了之前的铺垫蓄势，学生学习的干劲很足，很快就掌握了“翠鸟、腹部、苇秆、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、饲养、逃脱、渔翁、石壁”等生字词。此外，学生出能够准确地把握翠鸟在外形和动作上可爱的特点。有一部分学生甚至还能注意到作者在描写翠鸟时的顺序。理实证明，初读环节的有效组织为接下来阅读教学的展开起到了很好的铺垫。

二、精读含英咀华

精读是在初读基础上的延续，是突破教学重难点的必要环节。可以说，精读环节做得好不好直接关系到教学目标的实现，决定着教学的深度和广度。因此，在这个教学环节中，教师一定要根据学情设计适宜的情境问题，引导学生对重要的文段进行精读研读，要求学生尽可能地入情入境地朗读，从而去体会主人公的命运和情感，进而去领悟作者的思想感情。这个时候，特别要强调的是学生的个性化体悟而不是教师自以为是的讲解。当然了，还有一点需要注意的是学生的精读效果好不好是和教师的组织是否得当有关系的。

还是以人教版三年级语文下册第5课《翠鸟》一课为例。在完成了引导初读的环节，我紧接着引导学生对翠鸟捕捉小鱼的具体例子进行了精读，使学生对翠鸟灵敏、迅速的特点有了进一步的体会，同时也使学生对翠鸟的喜爱之情得到了增进。有了学生对翠鸟的喜爱之情的爆棚，我乘势而为，引导学生对“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这个想法进行了分组讨论，经过学生的合作交流，学生得出了这个想法于情上是可以理解的，但是于理上是不可取的，因为翠鸟是野生的，在大自然里成长才是它们最好的生活方式的结论。就是这样，学生们在学习中得到了情感的升华。

三、再读质疑反思

如果要说初读和精读是从文本中学习、欣赏、借鉴的话，那么再读就是要从鸡蛋里面挑骨头了。如果我们只是一味地唯文本是从，根本没有自己的思考和判断，更不用说有大胆的质疑反思的话，那么我们的思想是不可能有突破，学习就不可能有进步的。《孟子》说：“尽信书不如无书”讲的就是这个道理。因此，在进行完初读和精读环节的学习之后，还是非常有必要引导学生进行质疑反思的再读活动的。

例如，在教学《翠鸟》的收尾阶段，我就特地安排了一个质疑反思的环节，要求学生再次朗读，提出疑问或是不同于文本的意见来。在老师的引导鼓励之下，学生各抒己见，大胆质疑，提出了不少有深度的问题来。比如说有一个学习小组就提出了这样一个问题：“翠鸟是可爱的，是应该得到保护的，这一点我们不否认。可是小鱼呢？难道它就应该成为翠鸟的美食吗？所以我们认为翠鸟也不是完全可爱的。”这个问题提出来以后，引发了全班性的大讨论，各学习小组间数次争辩交锋，最终艰难得出了一致结论，学生思想的深度和广度也因此得到了很好地锻炼和提高。

参考文献：

[1]马丽.小学语文朗读教学中的共同问题.小学时代，2010.

[2]陈霞.如何进行小学语文朗读教学.成才之路，2013.

[3]薛美英.浅谈小学语文朗读教学的方法.课程教育研究，2015.

11.中学生学习保证书 篇十一

关键词：班主任,保证书,自我教育

时代变迁, 人民生活已经今非昔比, 同时, 教师的地位也今非昔比。其中原因众多, 但笔者认为其一是:因为教育手段的单一、呆板, 使教育在越来越多的情况下表现出无奈或者无能。那么如何让教育更有力、更有效, 这是教育工作者们面临的时代新挑战。

一、告别苦口婆心说教时代, 教育手段理应推陈出新

曾听人说过:“班主任工作是一门育人的科学, 也是一种创造性的劳动。”几年班主任工作熬下来, 对此观点尤为认同。

教育靠苦口婆心说教的时代已经一去不复返。班主任教育工作的有效性不仅需要教师全身心的精力投入, 更需要最大潜藏智慧的挖掘, 来跟学生“斗智斗勇”。有时, 不妨用“兵法”来形容班主任工作中的艺术性方法。“兵法”中“以退为进———保证书运用新主张”在笔者的班级学生管理中就起到了“退一步进两步”的效果。

二、以退为进———保证书运用新主张

面对学生一次次失信于保证书, 不少班主任选择悄悄地扔掉保证书———这是曾“叱咤风云”于班主任和学生们“角斗场”上的有力武器。但是学生仍“不厌其烦”地拿“保证”做挡箭牌。此时, 班主任若对学生完全不信任, 则不为教育所允许;若对学生完全信任, 则不为现实所允许。那么班主任该如何应对呢?笔者认为, 学生保证书虽不完全可信, 但完全可用。

几乎每一学生初次违纪, 被班主任请进办公室都会出现以下对话场景, 令不少班主任无语。

学生怯怯地说:“老师, 我这是第一次, 你就放过我吧。”

班主任问:“为什么呢?”

学生脸上乌云散去, 老练地解释道:“人非圣贤孰能无过, 谁都难免会有犯错误的时候, 而且我保证下次不会了, 一定不会了, 我保证!”

不少有经验的班主任此时很可能会对“保证”一词, 甚至“保证书”表示非常不屑, 因为现在学生尤其是职高学生的保证质量那是有目共睹的不理想。

而笔者认为, 每当此时, 班主任还是应当顺水推舟式地爽快答应:“好的!是的, 人人都会有犯错误的时候, 但不是每个人都要把每种错误都犯一次。像你说的这是你第一次进办公室, 老师没道理不相信学生。机会, 你要求, 老师一定给。但是第二次、第三次就没这样的道理了!”

然后请学生就刚才的保证认真写下保证书, 并署名、注明日期。

1. 保证书帮助学生自觉提高个人信用度

确实不乏有学生真心保证, 第一次违纪后就认识到了错误, 并且保证后不会再犯。那么此时保证书显然是有效的, 老师完全没必要费太多口舌批评教育这样的学生。而且老师这回唱的是“白脸”:手下留情的慈爱形象和对学生无比真诚的信任自然会给学生留下温暖可靠的印象, 在学生心里埋下“情”的种子。

在当今物欲横流的市场经济浪潮中, 职高学生面临社会转型时期的严峻挑战, 要想立足社会, 必须加强其诚信教育。

即使遇上多次保证多次失信的学生, 班主任更要坚持一点:夸大肯定和激励学生兑现保证书承诺的行为, 哪怕那只是偶尔的一次。这样能使学生更清楚意识到:犯了错误如果能凭借个人信用度, 通过写下一纸保证书的方式来解决还是非常便捷的, 堪称上策。

学生提高保证的质量, 既能积累个人信用度, 还能手握这锦囊上策。由此会促进学生在以后的言行中积极提高个人信用度。

2. 保证书帮助学生提升自我责任意识

留下保证书这张白纸黑字的目的其实不是简单苛求学生这次保证的质量能有多高, 也是作为下次他再犯错误时拿出来的有力证据与武器。

如果学生只是为了在老师面前能侥幸蒙混过关而轻易押上“第一次”和“保证书”这两个筹码。那么很快他就会发现, 他在下次犯错的时候把这两样东西都赔上了, “输得精光”。

面对这样的学生, 班主任绝对不能再心慈手软。因为之前留下了保证书, 班主任可以借此“大显身手”。

此时, 班主任搬出“旧账”以及“账单” (保证书) , 旧账新账一起算。此时, 面对班主任的严厉批评, 学生只有心服口服地全盘接受。

显然这次, 学生已经意识到是他自己再次犯错的严重性引发老师火冒三丈。并且这次学生已经失去单单一纸“保证书”这个上策 (因为保证的质量因再次犯错误而大打折扣) , 且已然不是“第一次”了。

于是他只能退而请求老师指点迷津, 或自己主动再押上另一更大筹码。那么当学生因为多次犯错而无筹码可押时, 就只能听候老师“发落”了。面对这样的结果, 学生既痛心疾首, 又无比自责。

这就是班主任的“退一步而进两步”的策略。班主任在狠抓保证书落实的过程中, 使学生深深体会到自己必须为自己的错误付出代价, 为自己的承诺承担责任。

3. 保证书帮助学生严格自我约束

当然很重要的一点是:一定要将学生的保证书慎重其事地小心保存好。总会有学生在第一次违纪后, 还会有第二次违纪、第三次违纪……这样的学生还习惯于不断地请求老师给他机会, 饶他一回又一回。碰到这样的“顽固分子”还要特别建立一个小小的个人保证书档案。

遇上屡屡保证屡屡失信的学生, 那么保证书将被迫退出班主任与他交流的平台, 被打入“冷宫”。同时还可以借此机会, 让学生面对自己“保证书”们进行一番个人阶段小结, 由此自我认识、自我评价。

这样一来, 学生还会深切地痛恨自己怎么会如此不珍惜“保证书”这个上策, 最后只有乖乖听候班主任发落。

当学生发现请求别人给的机会是有限的时, 会自觉转而苛求自己。在这个过程中学生深刻体会到:犯的错误越多, 受的约束就越多, 今后的路也将越窄。

如此一来, 学生逐渐明白, 犯错误所付出的代价是一次比一次惨重。这样学生不仅会在写保证书的时候深思自己所写下的保证内容, 还会因此严格自我约束。可谓“上策在手, 万事不愁, 上策飞走, 万事难求”。

三、学生自我教育, 教师轻松解放, 教育真实高效

随着国民经济的发展, 人民对物质文化的需求也日渐增长, 教育所表现出来的难题也日渐增多, 尤其是我们职业类学校学生的德育。

孩子们站在父母与老师们的对立面, 双方对峙着……如果这样持续下去, 还谈何教育?孩子们感受不到爱, 更多的是压力, 沉淀的却是敌意和恨意。既然他们不乐意接受“被教育”, 教育者对他们的教育效果又甚微, 那么, 何不尝试着让他们自己教育自己呢?

笔者使学生通过写下的保证书进行自我认识、自我约束, 同时注重个人信用的不断提高, 逐渐提升自我责任意识, 这就是学生的一种自我教育。

这样, 教师也就从这个教育过程中解放了出来, 由辛劳的带路人变成智慧的指路人。更重要的是, 在这过程中, 教育不再是教师批评指导的过程, 而是学生反省领悟的过程;教育不再是冗长的说教过程, 而是学生自觉行动的过程;教育不再是教师不断施与的过程, 而是学生主动寻找的过程。教育由此在一定程度上告别苍白无力, 变得真实有效, 何乐而不为呢?

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 1993.

[2]姚文忠.自主教育与班主任工作[M].南京:江苏教育出版社, 1998.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1992.

[4]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社, 1992.