如何指导一年级学生进行小组合作学

如何指导一年级学生进行小组合作学（共12篇）

1.如何指导一年级学生进行小组合作学 篇一

在初中英语教学中如何进行小组合作学

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。

实施小组合作过程中的主要策略是： 1．合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。（2）教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

（3）及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。

恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中，我时常组织学生进行合作学习，现在想谈谈它的优缺点。

因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识；反过来，还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。

每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者，大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯，这也没什么值得害羞的，很多孩子在“合作教学”教学模式下，变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等，这些尴尬在“合作教学”中都能消除，而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受，从而达到自然使用英语的目的。

初中生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。

不过，“合作教学”也有其缺点：如，学生过于计较分数的得失，从而影响教学内容本身的吸引力；过于排斥其它小组，不利于更好地培养学生的交际能力；过于强调团体成绩，不能体现成绩特别优秀的学生等。这些都有待于在今后的教学中不断研究与改进。

2.如何指导一年级学生进行小组合作学 篇二

关键词：初中英语课堂,教学活动,学习小组,合作行为

现在初中英语课堂上, 一些学生只会自己独自学习, 不会和其他同学进行合作学习, 学习效率不高, 不能和同学进行英语交际, 且学习成绩不突出。杜郎口中学原来的教学成绩在全县倒数一二, 后来学校把学生分成小组, 让学生进行小组合作学习, 学优生帮助学困生, 学困生向学优生学习, 课堂丰富多彩, 学生学得积极主动, 几年后, 学校的教学成绩上升到全县前三名。现在, 全市都在开展“学讲计划”, 要求在课堂上, 学生要进行小组合作学习。然而, 学生的小组合作行为不是自觉形成的, 需要教师慢慢地培养。那么, 在初中英语课堂中教师应怎样指导学生进行小组合作学习呢? 我认为应该注意以下几个方面。

一、精心组织和安排能够诱发学生愿意进行合作学习的教学活动

在初中英语课堂中, 一些学生习惯于独自, 不会也不愿意和同学进行小组合作学习, 这就要求老师要精心设计能够诱发小组合作学习行为的教学活动。比如, 一次我上英语课时播放了一分钟的录像, 要求学生统计出一分钟内经过超市门口的各种车辆的情况。播放第一遍时, 学生各人统计各人的结果都没能记下来。在播放了一遍, 学生还是没能记下来。这时, 我提示他们可以用分工合作的办法, 记录各种车辆情况在播放了一遍之后, 学生都能汇报各种车辆情况。我赞扬学生之间的合作, 他们很高兴, 体验到合作的乐趣, 对合作学习产生兴趣。我告诉他们学习英语需要相互合作, 以后上英语课时, 我们要经常进行小组合作学习。

二、创建能够合作的学习小组

学生之间的合作习惯是慢慢养成的。一个小组的构成、小组成员的人数、合作任务的分配, 都影响着小组成员间的合作效果。所以, 科学地对学生分组, 合作行为的产生是一个非常重要的问题。在科学地分组时, 需注意以下几个方面。

1.合作小组 的构成。 小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。这样建构小组至少有两个优点:一是同组的同学之间能够互相帮助、互相支持, 二是不同小组的学生可以比较形成竞争。小组内还要有性别、性格差异。组内人员要进行分工, 设立小组长、记录员、检查员等。教师在按照这些原则组合学生时, 应充分了解学生, 努力做到组与组之间基本平衡;小组内部学生又是不同的, 既要有优秀的学生, 又要有中等的学生, 还要有后进生;既要有男生, 又要有女生。

2.合作小组 的成员人 数。美国学者对小组成员的人数进行了研究, 认为人数不宜过多, 人数过多时, 会有学生不能积极参与其中, 一般四至六人较好。美国的一些学者认为:合作小组的规模可以根据完成任务的要求而不同, 完成任务的要求越高, 小组越大; 也可以依据所能占用的时间量而有所不同, 时间越短, 小组越小。由此可见, 当我们最初采用合作学习时, 采用2人合作小组, 随着活动的开展和复杂程度的提高, 可以逐步扩大小组规模。

3.合作任务 的分配。小组合作学习需要小组成员相互配合, 一起努力才能完成任务。例如, 在不同内容的合作学习中, 小组成员要有各自的任务, 各自要努力完成自己的任务 , 又要依靠 小组其他 成员来完 成自己未 学习的内 容 , 这样就保证 了小组每 个成员的 积极参与 , 既小组之 间的资源同享。

三、对学生的合作行为进行指导

当学生想进行合作时, 即使坐到了一块, 合作也不一定能够顺利地进行, 因为学生缺少一定的交往技巧、合作技巧。所以, 教师除了要诱发学生的合作行为, 还要帮助学生形成良好的合作行为, 尤其要做好下面几方面的工作。

1.帮助学生 养成向同学 寻求帮助与 帮助同学的习 惯。在学习 中 , 学生自己 会遇到困 境 , 遇到不懂 的难题、不 会的问题, 这时该怎么解决呢? 可以自己思考、查找资料, 想办法解决, 当然, 也可以向同学请求帮助。当别的同学遇到困难的时候, 也要乐于帮助同学, 这样, 当你有困难时, 别的同学才会乐于帮助你。只有互相帮助, 小组成员之间的关系才能融洽 , 才能显示 小组团结 的力量 , 小组之间 才能取长 补短 , 共同进步。

2.帮助学生 养成认真听的习 惯。合作学习时 , 学生应认真听别的同学的意见, 这是对其他同学的尊重。只有尊重其他学生, 其他学生才会尊重你, 才会认真听你的意见。如果其他学生发表意见时, 你不认真听, 当你发表意见时, 其他学生也会不认真听。教师对学生的听应加以指导, 帮助学生在合作时养成认真听的习惯。

3.帮助学生 养成清楚的 表达习惯。 合作学习时 , 学生要向其他同学发表自己的意见, 表达自己的看法, 只有清楚地发表了自己的意见、看法, 其他同学才能正确地理解。如果自己都表达不清楚, 其他的同学怎么能理解呢? 教师要让学生养成先认真思考、准备, 后发表观点的习惯;培养学生清楚表达的能力, 指导学生运用肢体动作、面部表情、表演或图示等手段, 增强自己的表达效果。

4.帮助学生 养成良好的建 议和虚心 接纳习惯 。在合作学习时, 学生应先独自思考, 形成自己的独立看法, 不要人云亦云。当自己的见解与别的学生的见解不同, 而自己的见解正确时, 应当勇敢地、有礼貌地提出自己的见解。当别的学生的见解正确时, 也应能够虚心接纳别的同学的见解, 改正自己的错误。

5.帮助学生 养成支持同 学意见与 补充的习 惯。合作学习要求组员之间互相帮助、互相支持, 这样学生才能共同进步。教师应帮助学生学会支持别人的意见, 并对别人的意见进行一定的补充。教师应帮助学生学会运用口头语言、体态语言表示支持, 并且在对别人的意见表示支持的基础上, 对别人的意见进行复述和补充。

6.帮助学生养成 相互配合 的习惯。 有的时候 , 在小组活动时, 表面上很热闹, 实际上活动却没真正有序、有效地进行, 达不到预定的效果。教师应对小组进行有效的指导, 让小组成员能够按照小组长安排给他们的角色, 进行活动, 让小组成员相互配合, 只有这样, 小组活动才能真正有效地进行。

教师需要做好了以上方面, 才能培养学生良好的小组合作行为。学生良好的小组合作行为的培养不是一蹴而就的, 它是一项长期的工作, 需要教师从点滴抓起, 逐步培养学生在初中英语课堂中良好的小组合作行为。

参考文献

[1]L·A·巴洛赫.合作课堂:让学习充满活力.华东师范大学出版社, 2005 (11) .

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004 (6) .

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社, 2002 (6) .

3.如何指导一年级学生进行小组合作学 篇三

关键词：初中英语；合作学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-241-01

合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例，通过小组之间的合作学习，取各位学生的长处，能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式，能够有效优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。

一、了解学生差异，优化组合

不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力，还能够让他们知此知彼，长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此，教学初，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在牛津初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。

二、关注组间异质，引导学生合作探究

有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信，每个学生身上都有他的优势和闪光点，在团队中只要参与都会发挥作用，要鼓励学生而不能消极对待。比如，在英语学习中，分为听说读写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。

首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大家分享、讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在《牛津初中英语》7BUnit3的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题，等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。

三、突出发展潜质，倡导目标激励

创新，在每个学习领域中都是个很重要的话题，而引导学生积极发展、创新则是英语课程教学的重要目标之一。实践证明，根据每个学生的英语学习发展潜能来制定多个适合学生的教学策略进行实践，不仅能够巩固学生学习发展的基础，还能够发展学生英语学习的潜能。比如，很多学生小时候就不爱写日记等文字东西，长大了也是如此，作文时，很多学生都是随便抄几句应付了事，对这种消极的学习态度要坚决扼制，同时，为了调动学生写作的积极性，教师可以适当降低写作的难度。比如，作文题目是小明写一封介绍自己学校的信给国外的笔友，安排小组任务：①思考：学校里有什么比较著名的有代表性的建筑物或故事，写这篇作文时应该选择什么时态？②小组讨论，组长记录组员讨论的关键词。③抽取组长汇报小组讨论结果，其他组长补充。④教师讲解写信的格式、时态等知识。⑤学生进行独立写作。⑥随堂抽取成绩上等和中等的学生作文进行批改。经过一段时间的训练以后，学生对写作的抵触情绪会大大降低，并且能很快抓住写作的要点，逐渐看到进步。

4.如何指导四年级学生进行习作 篇四

新村小学：王永政

学生习作能力的提高不是一蹴而就的事情，我们语文教师要从“看”、“说”、“想”、“读”等多方面对学生进行系统的指导和训练，久而久之，学生的习作定会下笔成文，语出惊人。

一、要教学生学会观察

如今的小学生生活丰富多彩，习作素材就在身边，无处不在。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹，所以出现小学生习作最大问题——没内容可写。解决这个问题的途径只有一个——教会学生观察生活、积累素材。因此，在实际教学中，教师要注重培养学生善于观察生活的习惯。比如，小学的语文课本中经常有让学生写小动物、自然景物、场景等的习作，教师可以指导学生去观察：如观察的时间、方位、顺序以及抓住事物的特点等。只有先教会学生学会观察，才能逐渐培养学生的观察习惯，才能使学生“独具慧眼”积累习作素材。此外，教师要有意识地引导学生在观察生活时，要从大处着眼，小处着手，细心体会，做生活中的有心人，这样，习作素材自然如泉涌。

二、要注重学生“说”的训练

小学生的习作归根到底就是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有质量。因此，教师在实际教学中要注重学生“说”的训练，培养学生口语表达能力。如“看图说话”、“说一说”、“口语交际”等多种形式训练学生口语表达能力。还有，除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。比如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。学生会“说”了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。

三、要教学生会“想”

这里所说的“想”，即包括想象，又包括回想。小学生正是异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激发学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。

习作不可能每一次都是先观察再习作，多数是看到习作要求，再回想起合适的素材，加上自己的再加工、再创造而成的。这种素材的时间有长有短，在学生的记忆中各不一样。教师要教会学生“想”，选择合适的素材，加上适合的想像。教师可以教学生利用“身临其境”的方法，如“这件事的主人公假如是你，你会怎么想，怎么做”，还可以利用故事会等形式，展开学生的想象力，让学生想像一些寓言故事、神话故事、童话故事等等，这样既可以发展学生的想象力，又可以培养学生的习作能力，可谓一举两得。

四、要指导学生养成读书的习惯

5.如何进行小组合作学习 篇五

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

2、明确合作学习任务。

这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。

3、合作探究。

明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4、评价与反思。

6.如何进行有效的小组合作学习 篇六

新课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能为他人交流思想。在平时的教学中我们应重视引导学生建立新的学习方式，开展“小组合作学习”。如何提高小组学习的有效性，我在平时是从以下几方面入手的。

1、合理分组

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组3—4人，并给每人编上合适的号码。（注：每组组长为1号，记录员为2号，依次类推）这样做能保证组内各成员之间的差异性和互补性，便于开展公平竞争。我把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

2、明确要求

小组合作学习须达到以下几点：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

3、合理评价

平时在对小组活动进行评价时，我一般把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。

7.如何指导一年级学生进行小组合作学 篇七

《语文课程标准》中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放研究。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：

1、合作学习方式的滥用。

在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益。优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?

2、合作学习的方法不当。

往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。

3、合作学习参与的“两极化”。

低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。

上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：

1、创设和谐的合作环境

和谐的合作环境能更好地激发学生的.自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都积极动手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，讨论着组合、加调，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。

2、给予充分的时间。

教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。

3、给予充分的鼓励，营造探究氛围。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了《这儿真好》一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤单，大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能帮他想到一个好办法。”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系，但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论，有一定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

4、把握恰当的合作内容

合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。如：在教学苏教版小学语文第二册《这儿真好》一文时，教师引导学生读课文后，提出许多不懂的问题：(1)这儿是什么哪里?(2)小熊为什么没有朋友?(3)小熊种树的种子是从哪里来的?(4)他是怎样种树的?(5)为什么小熊后来有了这么多的朋友?(6)从小熊身上能学到那些东西?……上述的问题中，(1)、(2)、(3)、(4)题学生能自己读懂，没有合作的必要;(5)、(6)两题是课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。

5、建立有序的合作程序

小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为：

目标定向→独立学习→小组讨论→组际交流→评议小结→巩固测标

目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。

6、新的评价方式。

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

8.在小组合作学习中教师应如何指导 篇八

威宁县二塘中学：李洪高

合作学习就是把学生分成几个小组或团队，他们为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习既是一种教学方法，也是新课程所倡导的一种学习方式。它不但有助于促进师生之间的沟通理解，为师生，生生之间搭建互动、互助的平台，增强课堂教学的生命性，还有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，形成健康的竞争意识，增进友谊，团结友爱等。然而，当我们在指导学生小组合作学习时，就会发现许多的问题，如：有的活动组织流于形式，停留在肤浅的你说我讲的层面上，表面上热热闹闹，实际没有实现学习伙伴之间真正意义上的互动交流、沟通碰撞，学生没有得到真正的发展。那么，在小组合作学习中教师应该如何指导学生呢？下面就我通过实施一个学期小组合作教学来谈谈我对这个问题的肤浅认识。

一、分组时要尽量做到科学合理。我们在分组时，必须要按好、中、差的比例来搭配。同时还要尽量考虑到小组间各成员的年龄、性格、性别、兴趣爱好、成绩水平、家庭背景和社会关系等来进行分配，使他们组成组内异质，组间同质的合作小组。这样，使他们在合作探讨中便于互相帮助，实现互补。在我的班级中是按四个人一组来进行分组的，在这四个人中，有一个是基础好的，两个基础中等的，一个基础较差的。并且，在这四个人中，尽量保证有两个是女生。

二、培养学生的合作意识，明确小组成员间的具体任务。我们经常讲的团结就是力量，其事实上就是要同学们合作。我们要让学生意识到一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员就是这个群体的一部分，谁也离不开谁，谁也不能离开谁，要想顺利的完成相应的任务，我们只有合作。小组的点滴进步就是小组各成员共同努力的结果。在教学过程中，我经常会给学生讲提问：“为什么我们每一次做题时，同一道题有的人能答对，而有的人答错呢？”学生就回答说：“有的会做，有的不会做”，当然，这回答不错。我又说：“如果我们把会做这道题的同学和不会做的同学放在一起来共同探讨，又会怎么样呢 ？” 学生又回答说：“当然是基本上会做了”。我说，没错，这就是合作，当我们无论遇到怎样的困

难时，只要我们团结一致，好好合作，再大的困难我们都能克服，都能解决，我们的学习也是一样的道理。同时，在小组成员中，要让每一个小组成员明确自己的任务，承担一定的不同角色，为自己的小组作出自己的贡献，要树立起荣辱与共的观念。

三、教师要积极参与到小组合作学习中。在教学过程中，学生是学习的主体，但教师就不仅是教学的组织者、引导者和管理者，更应该是教学的合作者。在开展小组合作学习中，教师不能只是持等待、观望的态度，而是要积极参与到小组探究活动，要对他们出现的问题和困难给予指导和帮助。当小组讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，并将学生引回到任务中来；当讨论受阻时，要及时给予点拨或提示，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；当小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；当小组讨论的秩序混乱时，要对他们进行耐心讲解和调整，帮助他们尽快进入到有效的探讨活动中来。

四、在小组合作探讨中，教师要留充足的时间给学生。在开展小组合作学习时，要留给学生足够的时间去思考、探讨，不能三、五分钟就草草收场，表面上热热闹闹，使小组合作学习形式化。这样，一堂课下来，时间被浪费，学生却使一知半解，甚至一无所获。同时，我们不能为合作而合作，如果我们只是一贯的强调小组合作，这样便会使学生的独立思考和自主探究能力丧失。所以，在了开展小组合作学习时，最好先让小组各成员对自己的问题独立思考，然后在进行讨论交流，这就需要我们在开展小组合作学习的过程中，要留足够的时间给学生。

五、鼓励、关爱和帮助学生。在学习过程中，学生会遇到这样那样的困难。当他们在面临困难时往往就会显得无助，情绪低落，影响学习。此时就要我们老师伸出援助之手和奉献出自己的爱心，对出现问题的学生进行深入细仔的了解其情况，给予他们必要的帮助，帮助他们解决问题，减轻他们的心理负担。同时，积极给予他们鼓励和支持。

总之，在开展小组合作学习活动中，学生的合作是很重要的，但教师的指导更为关键，教师在开展合作学习过程中，学生会遇到很多麻烦的问题（如：对问题不知从什么地方进行探究、学生把希望寄托在一个人身上，自己不愿意动手动

9.如何对一年级的学生进行有效评价 篇九

一年级学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，为了确保学生能健康地成长，就需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价？我认为应做好以下几点。

一、让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯。

二、让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识。

三、开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。

四、听取学生家长的评价，也就是听听家长对学生有什么看法。主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱。

五、教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价。借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语。这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任。

六、公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价。多适用于“新三好学生”和“优秀干部”的评选等。

10.一年级小组合作 篇十

小组合作学习是以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。因此，合作学习是一种很好的教学形式，对于高年级的学生来说，小组合作学习确实是最佳的学习模式。而对于低年级，特别是一年级的小学生来说，操作起来是有很多技巧性的，需要老师花很多揣摩的心思去发掘。半年下来，感觉在一年级实行小组合作也是方便可行的。下面就说说我们实行小组学习的情况。

一、刚开始的现象

但对于一年级学生年龄小，自控能力弱，理解力差，导致刚开始困难重重，主要体现在：

1.学生集体合作意识不强。

由于一年级学生刚步入小学，在小组合作任务的完成中，没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然，不能融入小组中；有的学生往往习惯于单独作业，认为自己做完了就行，而不去考虑小组成员是否完成任务。

2.小组缺乏合理分工。

小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果，甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”，不欢而散。

3.在进行合作学习时纪律较难控制。

学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。

针对这些现象，我只能试探摸索，挖空心思的去想、去问，做了不少的工作。

一、具体做法

1.选拔并培养小组“带头人“至关重要

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2.小组内的分工要明确。

合作学习小组8人或10人一小组，选两名组长，一名语文组长，一名数学组长。组长必须是从全班挑选的语言表达能力，组织能力都很强的，其次是组长助

手，让每个小组的成员都有层次感。教师要先在上课的前一天，对小组长进行培训，在这次小组合作学习环节里，我们的学习任务是什么？小组长应该怎样去支配组里的每个人？怎样让组里的成员有顺序，有组织的进行合作？让组长在交流时帮着助手，让助手尽量和成员互帮，这样就提高了学困生的能力。

3.教师的引导不可缺少

一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生一个导向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

同时在小组讨论交流时还要求学生做到：①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备大组交流。如果是没有规则的活动，看似气氛活跃，但实效不佳。这就要结合具体教学内容，活动前向学生提出合作建议。

4.选择恰当时机，是有效交流的保证

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都有得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿来数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本„„学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在题目的答案多样时进合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

5.学生合作学习能力的培养是关键所在

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。总的而言，主要应培养学生以下几方面能力。

（1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（2）学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在

关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（4）以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（5）合作学习的课后总结必不可少

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（6）是教师要加强巡视指导。小组合作探究过程中，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（7）重视整体评价，鼓励学生的积极参与。要及时给学生以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会。评价要准确，要注意全员性。

对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。

尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

（8）平时每天对小组内学生的表现都有记录，与积分挂钩，每周进行一次总结，优胜小组将获得“明星组”的称号，可要知道，学生对这一荣誉的重视程度。

通过小组合作学习，同学们的积极性要调动起来，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。上课睡觉的、做小动作的明显要减少。回答问题要异常活跃，主要是学困生的能力要得到大幅度的提高，我们教师就得给孩子提供了让学生充分展示这一平台，通过这一平台，要让孩子到达预期的效果。总的来说，要通过小组合作学习，是学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。

一 年 级 小 组 合 作 学习

四完小

11.一年级小组合作组名 篇十一

进步猫

口号：我努力，我进步！棒棒熊

口号：我第一，我最棒！勇敢虎

口号：我勇敢，我向前！开心鸡

口号：我开心，我快乐！千里马

口号：千里马，争第一！勤劳牛

口号：我勤劳，我收获！

快乐鼠

口号：我快乐，GO GO 加油！智慧兔

口号：我智慧，我成功！聪明猴

口号：我聪明，我能行！机灵狗

口号：我机灵，我胜利！

例如：（正面）组名：

组长： 组员： 口号：

目标：（例如）为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！

反面：（从学习合作交流，认真倾听，完成作业，课前准备，课堂纪律，卫生两操这几个方面指定小组公约）小组公约：1、2、3、4、。。。

内容请您打好草稿，让孩子用铅笔抄写

一二年级小组合作学习七字歌 小组讨论声音小，开口之前要想好。别人发言认真听，意见不同我不吵。他人不回我帮忙，为组争光集体好。无论对错要谦虚，团结互助往前跑。学习纪律是保证，谁去破坏都不好。学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。课堂我们是一家，合作学习人人夸。

三四年级小组合作学习七字歌 听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。说明理由要充分，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。

五六年级小组合作学习七字歌 听取发言要专心，分析比较求领会。说明紧紧扣中心，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语言婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。

小组合作学习评价表 第（）周第()组: 组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX 星期 自评 互评 师评 备注 周一 ☆☆☆ ☆☆☆ 周二 ☆☆☆ ☆☆☆ 周三 ☆☆☆ ☆☆☆ 周四 ☆☆☆ ☆☆☆ 周五 ☆☆☆ ☆☆☆（）小组评价记载表

组长： 时间：

小组成员 XX XX XX XX 参与是否积极 合作是否友好 任务完成是否好 倾听是否认真 发言（补充、评价、提问题、反驳别人）是否积极 纪律是否好 汇报效果是否好（准确、流利、声音响亮）作业是否按时完成 总分

1、组长只考核小组成员，小组长由语文、数学、英语老师共同考核。

2、每周一进行一次小组学习情况小结和反思，语数外老师都参加，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，记一次红花入光荣榜。

3、每周采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖” “乐于助人奖” 记一次红花入光荣榜。

4、每周同时给会合作的小组评选 “配合默契奖”、“集体智慧奖” “最佳合作小组”，小组每位成员记一次红花入光荣榜。

【经验分享】

一年级小组合作学习评价细则

为了更好的推进本年级“生本试验”，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，更好的发挥小组合作的作用，特制定本细则：

一、小组搭配的原则

为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我们先按学生的个体差异、学习情况把班级里的学生按四人一组分为若干小组，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，小组长并给每个孩子编上1、2、3、4的序号。

二、小组合作的方法

1、在课堂上遇到问题要先独立思考，然后再与同桌交流，二人小组解决不掉时再四人组解决。

2、发言时要二人同时起立，如：遇到具体题目时，一人说思路，一人说方法，对二人进行捆绑式评价。●小组发言模式规范语言：大家好,下面由我们组来汇报，先请XXX来发言，我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评），谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议。接下来，请XXX来发言，请大家来为我补充（或者评一评），谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议„„。

●小组发言后的评价语言：我来补充，你的发言很好，声音响亮，你的方法真好，我要向你学习等等。

三、评价的指标

12.如何指导一年级学生进行小组合作学 篇十二

三穗县

台烈镇中心小学

王兆春

六年级学生，马上就要毕业统考了，学生们想考出好成绩，好进入一个好的中学，老师也想让学生考好一点，好风光风光。然而，该写的写了，该记的记了，该背的背了，什么生字、词语、句型、句式，修辞手法，阅读练习都做了。可是，作文，好多老师都讲了又讲，练了又练，学生还是写不出几个字来。一到考试，作文要么写个三两句，要么空白。老师是伤透了脑筋，学生也无可奈何。那么，该如何对六年级学生进行习作指导，他们才不怕写作文，才会写作文，才乐意去写呢？对此，我根据几年教六年级语文的经验和在网上查找到的学习资料，谈谈我的几点看法：

一、教给学生习作的方法

1、让学生学会审题

写好习作，审题是至关重要的。审题清楚了，习作的内容就能紧扣题目，习作内容就能与题目浑然一体；相反，如果审题不清，对习作的类型、内容、材料、范围等方面的要求没有想清楚，就匆忙下笔的话，习作就会离题,甚至文不对题.离了题的习作，即使写的内容丰富，文句优美，也不能算好文章。习作教学中必须培养学生的审题能力，告诉学生什么叫审题，怎样审题，然后就是训练，最好是专门训练，直到形成审题的能力为止。明确了什么叫审题，知道怎样审题，通过训练形成了审题能力，相信我们的学生一定能够审“准”题。

2、.学会拟提纲

写好作文，拟好提纲也是关键，提纲拟好了，学生就能朝着明确的方向去写作了，写作时就不会离题、跑题。怎样指导小学生编写习作提纲呢? 首先得让学生了解提纲的内容

习作课上，知道一篇文章的题目后，先要确定好文章的中心，再想好选择哪些材料来表达中心，然后把选择的材料按一定顺序列出来。这就是作文的提纲。一篇作文的提纲大体包括三方面的内容：①、作文题目 ②、文章中心 ③、材料安排。

再就是让学生区别作文提纲的类型

小学生的习作,大多以记叙文为主,写作提纲的类型,通常有以下两种：第一种,按时间先后顺序。同学们都知道一年中有春夏秋冬季，一月中有上、中、下旬，一天中有早、中、晚时。写作时，时间在前的先写，时间在后的后写。第二种按地点转换顺序。这一种一般用于写场景、参观记、游记等，写作时一般是按地点的转换为序，先到那就先写那。

3、学会怎样开头、如何结尾和怎样写好中间部分

现在我以六年级语文下册第一单元的习作《难忘的第一次》为例，谈谈怎样开头，如何结 尾和怎样写好中间部分的内容。

开头的几种方法：

⑴.直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如：

●我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次 ”。一想起“第一次 ”的事儿，我就觉得好笑。

⑵．交代起因法。就是开头直接交代时间、地点、人物、时间。如：

●妈妈正在烧晚饭时，接到爸爸的电话，让她立刻出去办一件事。临走时妈妈交待我，饭已经烧下去了，菜等她回来再烧，望着厨房里洗好的菜，一个念头闯进我的脑海，我何不把菜烧好，让爸爸妈妈回家吃现成的。要说炒菜，我可是一窍不通。平时，妈妈总是不让我做家务，再说我也认为烧饭炒菜之类的活儿没什么难的，今天正是我大显身手的好机会。

⑶．抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。如：

●童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件难忘的有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。想起来了，那是我第一次„„

●难忘的“第一次”，是多么诱人的字眼儿。一看到它，那一幕幕有趣的往事，像天上星星一眨一眨的，像街上的冰糖葫芦一串一串的，像小河里的浪花，一层一层的，时时浮现在我的眼前。

结尾的几种方法：

⑴.总结全文法。这种方法就是在文章的结尾进行总结，写出自己的启迪或收获。有画龙点睛 的妙用。如：

●有了第一次当“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。《第一次当小老板》

●万事开头难啊！其实做事情只要有勇气、有决心，就一定能够成功。骑马难道不也是这个道理吗？想到这里，我鼓起勇气，一抖缰绳，像一名真正的骑士，向终点冲去。《第一次骑马》

⑵．照应开头法。就是文章的结尾，呼应开头，使文章首尾照应，结构严谨。如： ●这件事虽然过去好久了，但我一想起来还忍不住想笑。●学游泳这件事看起来容易，做起来却是大有学问的。

⑶．自然结尾法。就是在文章结尾时自然结束。这种有水到渠成的巧妙。如：

●没过几天，我的习作《名字里面的学问》在《铜陵报》上发表了。第一次投稿就被采用了，使我一连兴奋了好几天！

●有了这次难忘的“第一次”的经历，经过一段努力，我渐渐摸到了作文的门径，再上作文课，我也变得越来越喜欢作文了。中间部分

中间部分就是把事情的时间、地点、人物交代清楚，把事情的起因、经过、结果，按先后顺序划分成几步，再一步一步写下来。同时运用一些心理描写、动作描写、语言描写和一些修辞手法；使内容具体丰富。

4、知道怎样修改作文

学生写好后，让学生自己修改作文：

首先得让他们明确作文内容，掌握批改要求：

（1）思想内容积极健康，（2）语言文字通顺流畅，（3）作文格式正确；（4）标点使用正确；（5）没有错别字；（6）书写干净、整洁、工整，篇幅适中。这样学生在自改时就有纲可依、有本可扣，不至于在批改是无所适从。

其二是分组批改、进行个别指导

平常安座位顺序把学生分成几个组，然后学习委员把作文本编好组发给学生，（本组不改本组)人手一本自己参照评分标准批改，若遇到问题，小组内部讨论解决，小组内部解决不了的可以请教老师，这时老师可以适当进行个别指导。最后给出合理分数，写上评语，写评语要格式正确，语句通顺，书写整洁，不能有错别字。

最后是展示优秀习作

作文批改完成后，把写得好的习作收起来由老师进行把关审阅，然后让作者上台朗读，并谈谈自己的写作成功经验和同学们一起交流。这样让学生学到了写作方法的同时，又提高了她们的写作兴趣。学生们在不知不觉中即完成了写作又完成了批改。

二、多对学生进行鼓励

刚开始不管学生写得怎样，写得多少，都要对他们进行鼓励，表扬，习作的分数打高一点。不管学生的习作有多烂，都想办法给他修改成一篇好文章来，在班上念一念，说：“这是某某写的，老师做了一点点修改，不是一篇好文章吗？你看，他真棒!”这样，能激发他们写作的兴趣。去年，我班有一个学生，叫吴才亮，父母都外出打工，跟奶奶一起住，奶奶管不了他，从三年级起就学会了上网，经常逃课去网吧。每次考试都只得二三十来分。去年六年级，我接管了他。我对学生很严格，不管是什么作业，必须得交。第一次习作，他交了，但是只有一百来字，写的是他第一次走夜路，才写了不到一半，不写了，交上来了。而且错别字特别多，标点符号乱 用。我当时打开本子一看，好气，哪有这么懒的学生，写得差还不写完。但看他的内容，还有点意思，说他去同学家玩，晚了，一个人回家，在路上看见一条草绳，以为是一条蛇，吓得汗水只流。于是，我帮他修改了，补充了。拿到班上一念，全班同学大笑过后，说他写得太好了。他也在那洋洋得意。这时，我对他说：“你看，你写得多好，可惜你的原作没写完。以后一定记得写完整。”在以后的写作中，多次对他进行提醒鼓励，在毕业考试时，语文成绩居然得了八十多分。