pbl教学的临床应用

pbl教学的临床应用（精选8篇）

1.pbl教学的临床应用 篇一

PBL教学法在口腔修复临床教学中的应用

刘晓晨 孙东涛

PBL的全称是Problem-Based learning，即“以问题为基础”的教学模式，由美国神经病学教授Barrow、于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力[2]。PBL教学法在医学院校理论课程中的应用已为广大师生所欢迎，但在临床实习教学中较少应用。近年来，随着患者群体教育水平不断提高，维权意识不断增强，临床上医患纠纷有逐步增多趋势。在这种新形势下，患者对医生的要求也越来越高，如何让实习生尽快适应临床医生的角色，在有限的时间内得到病人的接受和认可，是口腔临床教学所面临的突出问题。

1口腔修复临床教学的特点

口腔修复学是一门要求掌握多学科知识的综合性学科，要求学生不仅要掌握义齿修复及口腔内科、口腔外科的理论知识，也要了解相关学科如口腔医学美学、材料学、技工学、生物力学等知识，同时技术性、实践操作性非常强，是本科阶段最难实践的学科。一个修复体从开始接诊到试戴完成所包含的临床及技工步骤达到10~20步之多。很多操作如牙体预备都是不可重复和不可逆性的，存在一定的风险。学生在实验室模型上进行的操作与临床病例又有很大的差异，临床上由于操作视野局限，牙齿位置及病人的配合程度不同，要求学生需要有更娴熟的操作技能。

最新流行病学资料显示，牙列缺损在我国成年人中的发病率约为87%，因此口腔医学专业本科毕业生具备良好的口腔修复学知识十分重要，这对指导学生临床实践、帮助其为患者制定全面口腔治疗计划十分有益。而目前我国在口腔医学专业本科生教学中，口腔修复学的教学时数十分有限，因此，如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是值得分析和探讨的一个课题。传统的口腔修复学教学以理论课授课为主，使用全国统编教材，实验作为口腔修复学教学的辅助内容，课时数较少，主要以模型上的少量简单义齿制作为主，难以模拟真实的口腔情况，部分医学院校安排有少量的临床见习。由于学生对口腔修复学的临床实践缺乏感性认识，而口腔修复学本身涉及到生物力学、美学、心理学等多学科知识，因此，学生在口腔修复学课程的学习中存在一定的困难。在我国目前的教育体制下，讲授型教学仍然是口腔修复学理论教学的主要形式，其优点是知识传递效率较高，但对学生的学习过程、学习心理、学习兴趣方面重视不够，因此，为弥补不足就要大力加强口腔修复学实验教学改革，充分利用实验室的小课堂学习环境，帮助学生更好地理解、消化口腔修复学理论知识，提高学生分析问题的能力，从而不断提高口腔修复学的教学质量，最终达到提高医疗水平、更好地为患者服务的目的。

2目前口腔修复临床教学存在的问题

对于初次进入临床的实习医生来说，缺乏医生角色适应性，表现为不自信，不能将所学理论知识与临床实践相结合，缺乏沟通技巧训练，临床治疗中缺乏临床应变能力和组织协调能力，更不用说在病人口腔内操作了。所以传统临床教学要花大量时间观摩带教老师的接诊过程，等到实习医生慢慢自信起来敢于接病人时，实习时间已所剩无几。临床实习是学生过渡为医生的一个非常重要的阶段，遵循学生认知和学习发展规律有计划地组织实习教学活动，是取得良好学习效果的关键。[3] 3 PBL(Problem-Based Learning)教学模式在口腔修复实习中的运用

3.1首先要让学生了解PBL教学法的过程及实施的目的和意义

学生自愿组合，2~3人为1组。要求学生以教课书为主要依据，将实习内容分为固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿3个基本部分，查阅相关文献后，归纳总结每个部分的适应症、操作步骤、操作要点及注意事项。

3.2集中进行相互交流和讨论由每组选出1个代表分别上讲台汇报讨论结果，提出论证依据，遇相同之处简讲;其他学生有不同观点或需补充的，在下面可自由发言。教师除认真听取同学发言，弄清哪些问题已解决，哪些概念还不清楚外，还要把握讨论的方向，使问题的讨论与新知识的学习相结合。有些学生还将查阅的资料和文献整理后写出文献综述，指出疾病诊断及治疗的最新进展、不足和尚需解决的问题，使其他学生有进一步的思考空间.3.3总结、评论及补充讲解

讨论结束时，教师对每一位学生的发言和思考问题的广度、深度进行点评，结合本次课需要学习的相关知识进行必要的补充讲解。同时结合多媒体课件重点展示每个部分临床典型病例及注意事项。学生可以在接诊患者前利用课件快速复习临床操作要点，同时利用课件提供的图片、视频和病例，增强医患沟通。并且学生在临床接诊和牙体预备中，时刻提醒自己可能出现的差错和不足，避免不必要的纠纷。讨论

4.1在口腔临床实习教学中引入PBL教学法的优点

在PBL教学实施过程中及结束后分别对2004、2005级口腔专业学生进行了调查，绝大多数学生对PBL教学方式适应良好。通过不断讨论学习，学生对口腔修复门诊常见病例已不再是抽象的、模糊的，而是清晰、具体的。围绕着问题开展各种交流，使学生的自学能力迅速得到提高，自学习惯逐渐养成。以学生为中心的讨论式教学模式，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习热情，鼓励学生的参与意识，提倡和培养了学生自主学习的能力。[4]此外，PBL教学实施过程中，师生角色发生改变，对教师综合素质有了更高要求。所谓教学相长，教学实施过程同样是教师严密逻辑思维、综合临床知识和提高教学意识的过程.我国目前的教学制度，要求学生必须在有限的时间内完成教学大纲所规定的内容。对于口腔修复学这门技术操作性非常强的学科，引进PBL教学法确实能缩短学生从理论学习到临床医生转变的过渡期，学生能够从容地接诊病人并得到患者的配合和理解，这无疑会使学生受到鼓舞和增加自信，同时促进了医患关系的和谐，有更多临床实践的机会，为成为合格的口腔医生奠定坚实的基础。[5] 4.2 PBL教学法应用于口腔修复学教学的优势

口腔修复学理论以教师在课堂讲授的方式进行，教师以讲为主，学生以听为主。在学习过程中，受教师水平和教学时间所限，教师难以和学生进行知识难点的充分的双向沟通。传统口腔修复学实验课的内容主要是制作活动矫治器，内容比较简单，与口腔修复学理论课之间的联系不甚紧密，对帮助理解、掌握口腔修复学的理论知识作用有限。但是，我们在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，采用分组教学形式，便于师生间双向交流和沟通，教师可以随时发现学生在学习中存在的问题并予以指导。[6]在这种学习过程中，可以充分发挥学生主动学习的积极性，同时可以引导学生开展协作学习，通过信息共享来开阔视野。通过在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，可以将口腔修复学的理论课、实验课更紧密地联系在一起，弥补了口腔修复学理论课教学时数少的局限性，帮助学生更好地理解和掌握所学理论知识，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。学生之间还可以共享学习成果、互为补充，并经过教师总结后取得较为全面的认识。在学习过程中，学生可以根据自身需要，灵活安排课外学习方式，有助于树立终身学习的良好习惯。

4.3 PBL教学法在口腔修复学教学中存在的问题

PBL教学法应用于口腔修复学教学需要相适应的教学环境。[7]首先，实施PBL教学法需要足够的教师资源，既包括教师的数量，也包括教师的质量。因为PBL教学法对教师的要求更高，教师必须转变按章节进行口腔修复学教学的习惯，同时，还要提出口腔修复学授课中的问题，并对解决问题有更全面的知识，这就要求口腔修复学的教师要投入相当的时间和精力来考虑每次授课中的每一个细节，考虑学生可能遇到的问题，只有充分准备，才有可能取得良好的成效。而当前大多数医学院校教师资源不足，这是阻碍PBL教学法大面积开展的一个原因。其次，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要学生有良好的自我学习能力。我国现行教育体制下培养出来的学生自主学习能力明显不足，调查结果也显示，约有1/3的学生认为学习的主要障碍来自主动学习能力不足。学生从小学开始一直习惯于填鸭式教学，改变学习习惯也需要一个适应的过程，需要在教师的帮助、引导下循序渐进，而不能急于求成。第三，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要教师进行合理的口腔修复学课程设计和教学时间安排，应当增加实验课小班教学时数、设置合理的教学内容以及合适的教学场地，以适应新的教学秩序。[8]同时，PBL教学法的实施还需要良好的信息资源做基础，以保证学生能够方便、快捷地获取各种学习所需要的信息资源，如图书馆资源、网络资源等。但是，目前一些医学院校还难以达到这些要求。从以上分析可以看出，传统教育环境下，在口腔修复学教学中推行PBL教学法还面临着许多有待解决的问题。

综上所述，在口腔修复学教学中积极推行PBL教学法，一方面，可以帮助学生更好地理解和掌握所学口腔修复学理论知识，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习;另一方面，该教学法的实施需要相应的教学环境，才能取得较好的教学效果。因此，在现行教育体制下，应该将传统教学法与PBL教学法进行优势互补、取长补短，逐步进行教学结构的合理调整，这样才能达到全面提高教育质量的目的。参考文献

1.吴绍勇,闫红,任若梅.PBL教学法在临床护理见习课中的应用探讨[J].中国卫生事业管理,2004,13(4):218-219 2.李芒,徐承龙,胡薇.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育,2001,173(6):8-11 3.董雯,侯本祥.改善口腔临床教学中医患关系的探讨[J].北京口腔医学,2007,(15):47-48.4.曹博,程志,曹德品,等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007,(7),1-2.5.王邦康,王松灵,吕婴.中国高等口腔教育的现状与展望[J].北京口腔医学,2001,9(2):94-96 6.华咏梅,赵丙姣.浅谈PBL在口腔正畸教学中的应用[J].口腔正畸学,2005,12(2):81-82 7.王革,边专,台保军,等.多学科的PBL课程在口腔医学院的设立.中国高等医学教育, 2006,(5): 72-74.8.边专,台保军.口腔医学专业学生教学方法的探讨[J].口腔医学研究, 2003, 19(3)∶233-234

2.pbl教学的临床应用 篇二

所谓PBL是指基于问题的学习 (Problem Based Learning) 。它是一种教学方法, 学生通过利用知识和技能解决一系列实际问题, 从而达到建构经验的目的 (Bligh, 1995) 。它以问题为起点, 学生在教师的引导下, 以小组为单位, 通过讨论、协作与自主探究, 寻找解决问题的途径, 实现知识的深层理解。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大Mc Marster大学首先提出该理论, 随后该理论在西方发达国家高等院校得到广泛应用。据统计, 截至2008年全球已有1700余所院校采用PBL教学方法。目前我国的相关研究主要集中在对PBL经典理论的阐述和分析方面, 缺乏对西方高校具体应用该理论组织实施教学实践的比较研究。笔者以荷兰Maastricht大学、Stenden大学为主要研究对象, 主要分析荷兰高校在PBL教学实施的课程设置、教学组织、师生的学习角色与职责和对我国教育的借鉴意义等方面。

一、PBL教学模式在荷兰高校的教学设置与组织

在课程设置的总体安排, 由于PBL教学模式是基于真实情境问题的学习, 因此设置的问题往往是异构的、结构不良的非常接近现实世界的问题。相对于国内传统教学模式, 荷兰在PBL课程设置方面每学期开设的课程门数较少但每门课程涵盖的知识点和知识体系较多, 强调相关领域知识的综合学习和应用。如Stenden大学国际商务管理专业平均每学期仅有两门专业课, 但每门专业课包含了我国传统教学模式下的数个相关知识体系。以该专业第四学期为例, 该学期仅有“出口管理与物流”与“质量与项目管理”两门课程, 其中“出口管理与物流”课程包含了国际市场、国际贸易、外贸单证、物流管理等数个相关联的知识体系。

在学分和学时的安排方面, 荷兰高校每门PBL课程的学分与学时数要远高于我国传统课程。常见每门课程约为12-14个学分, 250-300个课时。平均每周学习1个学分、25个左右课时, 其中教师参与的课时约为10-12课时周, 其余为学生课后小组讨论和自学学时。荷兰PBL每门课程一般包含8至12个任务 (Task) , 每个任务的标准学习周期为一周, 当任务过于复杂时可花费两周完成。具体安排如下:周一由教师总结上一个任务的完成情况并讲述下一个任务的基本概况。周二至周五为PBL学习时间, 每名教师加入一个小组, 每个小组8至12名学生;周三或周四的一天为机动答疑时间, 当小组的问题超出指导教师的知识范畴而小组成员自身又难以解决时, 可申请校内外专家阐述相关概念或问题。

二、PBL小组的学习流程

PBL小组的学习始于教师任务的发布, 任务的类型包括仅适用于大一新生的操作任务、参观学习, 仅适用于高年级学生的战略分析任务和适用于所有学生的立场中立任务、两难任务等。每一轮PBL学习都始于一个特定的任务, 但任务并不一定等同于问题。荷兰高校的PBL教学更强调中、高年级学生通过任务主动发现问题。强调学习者自我确定学习需要, 提出问题, 找到问题的解决方法。鼓励学生勇于创新、发展灵活思维、评价不同观点、相互研讨等。也就是说, 学生拥有解决问题的所有权。任务发布后, 每个PBL学习小组都会遵循一套结构化的由七个步骤构成的模式分解分析任务、定位问题、确定目标, 从而完成学习计划, 最终促使问题的解决和目标的实现。

1. 阐述任务中相关术语的含义, 确定任务的关键点。

教师介绍完学习任务后, PBL教学即进入具体实施阶段。作为七个阶段的第一步, PBL小组首先需要指出任务当中的疑难术语、词汇。学生可以根据以往的工作经验、已掌握的知识或借助词典、参考资料翻译、解释相关概念, 最终使所有成员形成共识。其次, PBL小组将对任务中包含问题的基本性质进行界定, 如“该问题是关于什么方面的”“该问题由什么构成”等。问题提出后小组成员需要通过讨论就问题的构成和性质达成一致。与国内环境下相对单一的文化背景不同, 荷兰课堂的文化背景非常国际化, 一个12人的小组至少有四五种不同的文化来源, 因此在概念的阐述和问题性质的界定上常常出现理解的不一致。但正是由于这种理解的差异, 反而促使学生通过观点的碰撞与比较帮助学生准确地把握概念的真正含义。

2. 确定问题。

此阶段PBL小组的核心工作是确定任务的主导问题、延伸问题和问题的属性。PBL学习过程中问题的确定并不总是简单清晰的, 错综复杂的任务背景, 不同问题间的纠结, 以及来自于不同文化背景的学生迥异的立场和观察视角都会影响问题的确定。因此, 在面对复杂任务时PBL教学往往要求学生将信息进行适当归类并就任务分解的一般处理原则达成一致。例如, 对于一个医学问题, 学生可以从现象和症状着手, 而对于一个法律问题的处理方式则首先要了解不同的利益相关者及其相互的关系。

3. 分析问题。

问题的分析分为两个步骤。对问题的初步分析基于学生已掌握的知识和合理的逻辑判断。通过初步分析问题, 一方面可以帮助学生加深对已有知识的理解, 另一方面可以培养学生的系统逻辑思维和推导能力, 鼓励学生充分提出新见解、新观点。此阶段教师和学生一般不对他人观点展开评论。学生学习的常见表现形式可以是对问题的阐述或解释, 可以是对事实的阐述或对问题的进一步提问, 也可以是创新观点的提出。问题分析的方法主要包括头脑风暴法、鱼骨图等。

在完成初步分析后, PBL小组将对罗列的观点和提出的解释进行系统分类并展开深入讨论。学生将充分挖掘各因素之间的内部联系、客观环境的影响, 并学会区分不相关的因素。与第三阶段强调发现问题不同, 本阶段鼓励观点的碰撞、对抗与融合。学生通过深入的辩论、阐述, 将解决大部分简单问题, 逐步将视角集中于模糊的、未深入理解的和未知的概念。这些未掌握的知识则构成了下一步学习的基础。

4. 制定学习目标。

学习目标构成了一座知识的桥梁。它一端连接问题分析阶段提出的疑问和模糊的、未掌握的理论;另一端连接能够解决这些疑问的信息源。在这里, 学习的目的不仅是对疑问的回答, 更是通过对相关知识的运用达到培养学生自主学习的能力和解决客观环境真实问题的能力。

教师在指导PBL教学时, 应注意本阶段学生容易犯的两种问题。一种问题是由于PBL小组讨论过于活跃, 学习目标制定得过多过细, 导致学生在规定的计划学时中根本无法完成所有的目标。此时教师应引导学生围绕本次任务的中心环节给目标排序, 将相对次要的目标果断删去。与之相反, 另一种问题则是由于PBL小组讨论过于沉闷或未能深入, 制定的学习目标的数量、范围和深度达不到预期的要求。此时, 教师则应及时提醒学生回顾问题, 引导学生思考。

5. 自我学习。

在PBL学习的7个阶段中, 惟有本阶段要求学生独立完成, 要求学生根据设定的学习目标主动查阅参考资料, 独立完成学习计划。在教材选择方面, 荷兰教师往往不规定指定教材, 鼓励学生自主寻找参考书籍和其他参考资料。在书本学习的同时, 学生还有义务将问题带到自己的实习实践工作中寻找答案或到相关单位实地调研。在学习结束纂写学习报告时学生也不得原文照抄书籍资料中的词句, 要求学生用自己的语言阐述相关概念或作出总结。最后, 在学生自学阶段要求学生独立完成所有学习目标, 不得将目标分解分摊完成。因为目标的分摊不利于学生对整体知识的掌握, 在随后的小组讨论中也无法形成对问题的真正交流, 不利于学生发现自我学习的不足。此外, 与传统教学的习惯思维相反, PBL强调对问题探索的过程, 而不仅仅是得到结论。

6. 汇报、总结。

最后, 学生将再次回到课堂, 根据先前制定的学习目标阐述学习成果并彼此交换看法。小组讨论将帮助学生进一步明确已掌握知识、新知识与问题之间的联系。在教学过程中, 教师鼓励学生彼此提问, 鼓励学生将理论与实际相联系。如此, 通过广泛而深入的讨论促使学生积极、主动地掌握知识要点。

三、PBL学习小组相关人员的职责

每个PBL小组都包含五种不同的工作职责, 分别是指导者、小组主席、小组秘书、板书秘书和组员。

1. 指导者。

指导者的工作由教师承担, 主要起指导和监控的作用。指导者观察小组的学习进程, 一般情况下不主动阐述自己的观点或建议, 讨论过程中也不做总结, 更不会给出问题的答案。只有当小组讨论严重偏题、讨论陷入死胡同、问题的分析与目标的制定过于偏颇时, 指导者才会给出提示, 引导学生重新思考。

2. 小组主席。

小组主席由学生轮流担任, 主持、引导PBL学习, 是整个小组最关键的角色。相对于小组其他成员, 主席需要花费更多的时间准备与任务相关的计划并合理安排PBL学习的流程。在小组学习之前, 主席不仅需要准备学习大纲并将相关计划提前通知每位成员, 还需要考虑问题的切入角度, 选择分析问题的工具, 以及取舍学习目标。在小组学习中, 小组主席要负责维护正常的教学秩序, 掌控学习进度, 控制与教学无关的讨论。当小组成员的讨论过于激烈时, 主席要及时制止争吵与冲突, 而当辩论双方的能力差距过大时, 主席还要协助弱势一方开拓思维。本次学习结束时, 主席作总结并阐述下次学习的任务计划。

3. 小组秘书。

小组秘书同样由学生轮流担任, 本次课堂的小组秘书将自动担任下次课堂的主席工作, 主要负责PBL小组学习期间发言的记录、整理工作, 包括记录教学过程中达成的共识, 存疑的问题, 师生的发言纲要及相关评论。此外, 小组秘书还要为主席提供必要的数据支持, 并将本次教学的记录在课后及时发放给全体成员。

4. 板书秘书。

板书秘书由学生自荐产生, 并在下一次教学过程中接替小组秘书的工作。但在一门课的教学周期中每名学生都必须至少承担一轮职能工作。板书秘书的主要工作是在黑板上记录同学提出的关键词、疑难问题和学习目标。

5. 组员。

除教师外, 所有学生不论是否承担其他职务都是组员, 他们是PBL小组教学的直接参与者。每一名学生在课前都要准备相关教学资料的预习和课后的自学、复习工作。在课堂上所有组员都要积极地参与讨论, 包括提出问题、回答问题, 纠正同学的错误概念, 解释自己的观点等, 教师在考评学生的综合成绩时也非常看重学生的积极参与。

四、荷兰PBL教学模式对我国教育改革的启示

PBL教学强调学生学习的主动性和问题的开放性与真实性, 但有效实施教学的前提条件是学生必须具有一定的工作经验。荷兰高校非常强调学生实际动手能力的培养, 以商科专业为例, 应用型大学学生的实习时间与课程时间之比超过三分之一, 有些专业从本科二年级开始甚至要求每周工作三天学习三天。当学生带着丰富的工作经验坐到课堂开始PBL学习时, 他们对问题的分析更细致、更深入。课后, 学生将问题的解决方案和新掌握的知识带到企业加以验证, 这样一方面有利于学生对知识的巩固, 另一方面也有利于提高学生主动学习的兴趣。

其次, 荷兰PBL教学强调学生对知识的整合与综合运用。在课程的设置上, 其一门课程包含了我国相关数门课程的知识。学生在学习时可以有效避免知识的割裂, 有助于学生系统全面地思考教学任务提出的真实问题。

最后, PBL教学较好地实现了教师、学生在学习角色与彼此地位方面的转变。对于教师来说, 教师由原来的讲述者转变为参与者, 由知识的提供者转变为知识的引导者和帮助者。同时人数有限的小组也有利于教师全面掌握每一名学生的学习状况, 从而实现对学生学习细节上的激励和促进。而对学生来说, 学生在一定的规则指导下, 主动规划并引导学习的流程, 使学生由原来的学习被动参与者转变为知识的主动获取者, 极大地提高了学生学习的积极性和学习效率。

参考文献

[1]姜晓昱.PBL应用于高等院校本科教学实践的三种变型[J].江苏高教, 2007.3.

[2]朱振国.让学生学会“问”[N].光明日报, 2008-7-22.

[3]徐文娟, 杨承印.论基于问题式学习 (PBL) 的有效实施[J].教育学报, 2006.6.

[4]赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J].全球教育展望.2004.12.

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[6]Kiessling, C., Schubert, B., Scheffner, D., &Burger, W.First year medical students’perceptions of stress and support:A comparison between reformed and traditional track curricular[J].Medical Education, 2004, 38, (5) .

3.pbl教学的临床应用 篇三

文章编号：1003-1383(2012)02-0277-03中图分类号：R 780；G 642文献标识码：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.063

临床实习是医学生直观地面对病人，把理论应用于实践，锻炼其临床思维能力和操作技能的重要时期，对他们以后的行医生涯有着深远的影响。但随着临床医学的不断地发展，传统医学“顺向思维”教学方法， 因其局限性已经不能满足培养21世纪一流医学人才的需要，不能推进现代医学教学模式的改革。美国神经病学教授Barrow提出的 PBL（problembased learning）教学法经历代学者和专家不断完善补充后，在全世界广范应用，并获得很好的教学效果和好评。PBL教学法是指在临床前期课程或临床课中，以临床病人问题为基础，以学生为中心，以教师为主导，学生自主学习的启发式教学，其精髓在于锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及临床思维能力［1］。我院于2010年6月至2011年6月期间在口腔医学临床实习的教学中应用PBL教学法，取得了良好的教学效果。现简要介绍如下。 对象与方法1.研究对象2010年6月至2011年6月期间在梧州市红十字会医院实习的口腔科实习生22人；年龄20～25岁，男性13人，女性9人；其中7人为大学本科学历，15人为大专学历。 随机分成人数为5～6人的小组，每组选出小组长1人、记录人1人。

2.研究方法在要开学习研讨会时，带教老师提前一周将预先准备好病例的基本资料发给实习生，让他们对病例的基本情况先有了一定的感性认识，从而提出一系列学习问题作为自主学习的内容。记录人要记录好组员的讨论成果，包括：①患者基本情况、相关的假设、学习目标、行动计划四部分内容。②实习生对自己提出的问题，可以通过查阅资料、互联网、数据库，与老师、同学讨论交流等方式进行研究探索和学习，并寻找自己想要的答案。③在召开讨论交流总结会时，带教老师给实习生提供病例余下的资料，实习生要将前后有用的信息进行整合，互相讨论，互相补充，形成一个完整的知识框架，从而得出最佳的答案。此外，还要在带教老师的协同下，对小组组员的研究学习成果作可靠性判断。讨论结束后，组长要以口头或其他形式对学习讨论的结果进行概括总结。④进行自我总结，小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结，不但需要总结自己的学习态度、效率和成效，寻找改进的方法，还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作，使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能，最大限度地获取知识。

3.对实习生进行评估测试①活动调查报告的方式：口头陈述或匿名书面报告两种方式；②评价的资料来源包括：个人进步记录； 带教老师评价，组员自我评价与互评；客观书面理论测试及各项临床技能考核。记录人对测试结果做好记录，并上交科室保存。结果1.实习生对PBL教学法效果的评价PBL教学法有利于激发实习生的学习兴趣、增强记忆；有利于提高实习生的自学能力、辩证思维能力及综合能力。运用这种方法可将口腔理论知识与临床实践操作有机结合起来，便于发挥实习生的主观能动性，增加实习生学习的动力，培养他们的临床综合思维能力，掌握解决问题的有效方法。对实习生匿名书面调查显示：学生各方面能力的锻炼起到促进的作用。见表1。

2.带教老师对PBL教学法效果的评价在随机抽中的6名教师（男性4名， 女性2名）均认为运用PBL教学法，教学气氛轻松、活跃，带教老师能够及时发现实习生在学习中遇到的问题。教师为了引导学生，回答学生各种意想不到的问题，课前必须查询大量资料进行备课，这样在很大程度上间接地促进了教师自身业务能力、教学水平提高，达到教与学齐头并进。

讨论PBL教学法是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。它通过现实教学中可能遇到的问题激发学生的求知欲，让学生通过查阅书籍期刊、搜索网络、与他人讨论等途径来解决问题，在此过程中对新旧知识结构重新整合［2］。PBL教学法在以问题为前提，通过独立收集资料、了解医学最新发展前沿、分析问题的同时提高了实习生获取、评价信息的能力和传播信息的技能。同时也强化了学生的素质教育，培养和发展实习生的终身学习能力。此外， PBL教学有利于确立正确专业和择业意识［4］。

在教学实践中，发现PBL教学法对于实习生和带教老师的各项素质要求较高。如临床病例涉及多系统多学科，在讨论时就需要实习生具备全面的医学知识。面对带教老师提供或实习生自己收集的信息，仅靠口腔医学的知识，实习生往往有“措手不及”的感觉，但经过多次的训练，实习生在多方面知识冲击下领悟、掌握能力有明显提高。PBL教学法小组讨论时，受传统教学方法影响，实习生之间缺乏交流沟通、主动质疑，讨论中依赖老师、被动接收。学生知识扩展能力弱，局部与整体关系脱节，理论与实践结合失衡，无法将所撑握理论带入实际病案中。这种情况下带教老师个人的能力在讨论中尤重要，违背了PBL教学法的初衷。

PBL是一种重要并行之有效的教学方法，该方法能激发实习生的学习兴趣，调动实习生的积极性，发挥实习生的主体作用提高教学质量，对培养符合现代医学人才有很好的推动作用，但在教学过程中应该注意妥善处理该教学方法所存在的问题。

参考文献

［1］曾勇,梅人朗.在PBL课程中指导自导学习、终身自学技能发展的理论框架［J］.国外医学医学教育分册,2001,22(2):4144.

［2］王婷,于淼,刘琳琳，等.医学教育PBL教学实施方式的探讨［J］.中国高等医学教育,2007，(12):12，30

［3］吴标良，王民登，潘兴寿，等.病案教学法在内科临床见习教学中的应用［J］.右江医学，2008，36(6):758759.

［4］倪桂莲，王欣鹃.神经内科临床见习中应用PBL教学法的效果评价［J］.右江医学，2009，37(6):743745.

(收稿日期：2012-01-09修回日期：2012-04-17)

(编辑：崔群飞)

4.pbl教学的临床应用 篇四

将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量.研究结果显示,与采用传统教学法学生比较.采用PBL教学法的`学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量.

作 者：张明琛 朱筠 程炜 阿不力克木 曾小云 张丽 樊勇 张铭晖 娜丽玛  作者单位：新疆医科大学第一附属医院,新疆,乌鲁木齐,830011 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G472.1 关键词：PBL教学   内分泌疾病   教学质量  

5.pbl教学的临床应用 篇五

七年制学生骨科教学应用PBL教学模式的体会

PBL的.基本原理是以问题为基础,病例为先导,采用学生自主学习和小组讨论为主,教师积极引导,运用所学知识解决实际问题,理论与实践紧密结合的教学方式.从根本上改变了传统的以教师为主、以传授知识为主的灌输式的教学模式.

作 者：苏佳灿 丁鸿 柳正清 李明 王志农 景在平 作者单位：第二军医大学附属长海医院外科学与野战外科学教研室,上海,33 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G424 关键词：PBL教学模式   骨科临床   教学  

6.pbl教学的临床应用 篇六

（广西中医药大学 广西 南宁 530001）

摘要：随着全球化的进程和经济的发展，社会对医学院校所培养人才的英语水平的要求日益提升。而当前的医学英语教学却仍有诸多弊端：日常教学以教师为中心，学生被动地接受课堂灌输的知识，严重缺乏自主能动性；教学目标以掌握基础英语知识为主，抑制了学生的想象力；课堂教学模式陈旧、缺乏课堂互动活动，更没有团队合作意识。因此，探索新型教学模式，改善英语教学方式以适应社会对人才的需要是势在必行的。随之而产生的PBL教学模式，正日益受到更多的关注。

关键词：PBL教学法；医学英语教学；应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0009-02

美国 Barrows 教授创立的以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）的教学方法，从 1969 年开展至今，在各学科的教学领域中发挥了独特且有效的作用，已成为国际上流行的一种教学方法。以应用为目的的外语学科更是广泛使用，医学专业英语作为英语的一个分支学科，也有越来越多的教师将其推广到教学中。PBL 教学法是以问题为中心、以学生为主导、教师为引导，采取自主学习、小组讨论为主要教学形式的课程模式。与以往传统的教师为主体的教学形式不同之处在于，PBL 教学法是在教师把握整体和指导的情况下，让学生自己提出问题并找出解决问题的方法。其能充分调动学生的自主能动性和积极性，有助于自学能力和创新精神的培养。

一、以学生为中心原则

以往以教师为中心的教学模式以“填鸭式”教学为主，学生被动接受。医学专业英语作为一门语言学科，本身就比较枯燥，学生通过以往的教学模式学习很容易感到困倦，失去兴趣，往往到最后是为了考试而学习，不能达到学习的真正目的。学习者应该对自己的学习负责，意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上由教师决定的事项。PBL教学法使学生变为教学活动的核心，作为主体的他们既是问题的提出者，更是解决者，成为课堂里真正的参与者，自我?Q定学习的内容和方式，在讨论问题的过程中不断应用语言，从而提高语言的应用能力。教师则作为教学活动的组织者，把握学习的总体方向，引导学生积极主动学习，并及时纠正学生在学习过程中存在的错误，保证教学的顺利进行。因此，通过以上的教学方式能让学生提高对医学专业英语学习的兴趣，学好这门课程，利于医学生今后更好地将医学专业英语应用于临床工作中，还让学生养成自我学习的习惯，培养他们独立自主的精神。

二、课前准备

PBL教学法真正体现了以问题为导向、学生为中心的教学理念，教师从传统的讲述者转变为引导者和促进者，学生由被动接受变为课堂的主导者，大量丰富的知识来源于自我探索和归纳。因此，为了使PBL教学法能够有效地应用于课堂上，学生和教师在课前必须做好充分的准备。一方面，学生应熟悉情景对话的日常用语，并树立讲英语的信心和勇气，尽量努力用英语思维去思考和解决问题；另一方面，英语教师应选择难度适中、医院常见、学生感兴趣的情境作为话题；并提出问题，让学生以问题为中心，有的放矢地去查阅资料，展开讨论。设计问题时，教师应提前熟悉教学内容，使教学内容充分地融入在问题中。设计的问题应系统全面，由点到面，由易到难，确保不同能力水平的的学生都能参与进来，促进学生在协同合作中解决问题，掌握要点，拓展知识面。

三、课堂实施

课堂上，老师按照教学设计内容，知识重点难点的分布特点，将所有的同学分成6个小组，分配相应任务，各组组内进行讨论，综合本组同学的意见和其准备的资料，组内推荐3到5人进行情景对话的演练或是应用英语演讲、和表演的方式进行情景剧，根据抽签结果依次上台表演；每一组表演结束后，其他小组需对其进行评价，并指出表演过程中表达出的课堂需学知识，在课堂的最后对所有小组进行评价，主要以涉及到的新知识点作为评价标准。

四、评价体系

对于PBL教学效果的评价，不单是靠学生最后一次的期末考试成绩决定，作者通常采用考试结合课堂表现来体现。考试一般检验的是学生对知识熟练掌握和记忆的程度，缺乏对学生应用能力的检验，而课堂表现则可以弥补考试的不足。PBL教学课程中，每组的成员存在着不同分工，最后展示结果的仅有几个学生，但不代表其他学生就没有去思考、学习。为解决对不同学生的正确评价，同时鼓励每位学生都积极主动参与PBL教学活动，作者一般先是通过不同组互相打分和教师打分相结合，给每个组定一个分数，然后在“组分”的基础上每个组的成员再根据情况在小组内讨论自我评价打分，最后得到每个学生的课堂表现成绩。学生的最后成绩则是由课堂表现成绩和期末考试成绩两部分组成。通过这样的评价体系既检验了学生对知识掌握的情况，教师也了解了学生对知识的应用能力。

目前，在我国虽有部分医学院校实施PBL教学法，且取得了一定的成果，但总的看来，绝大多数院校仍以传统的LBL教学法为主。大学英语教学设计的重点应是提高学生对专业英语的实际应用能力，以便今后的学习及工作。因此，在大学英语教学设计中培养学生基于问题的学习理念尤其重要。尽管推行PBL教学仍存在多方面的困难和阻力，但随着多方面的应用和推广，以及经验的广泛积累，PBL教学势必成为一种普遍的教育模式。我们坚信，有计划、有步骤、有目的地在医学院校进行PBL教学改革是一种今后的发展趋势。PBL教学法凭借其提高学生自主学习能力、提高主观能动性及团队合作意识等优势，从而培养出更全面、更优秀，同时能够适应社会发展需要的综合性人才，一定会逐步得到更多的发展与认可，有着广阔的应用前景。

参考文献：

7.pbl教学的临床应用 篇七

关键词：PBL教学法,临床药理学,应用研究

药理学作为连接基础医学与临床医学的桥梁课程,在医学教育中占有举足轻重的地位。然而以知识为中心、教师为主导的传统教育模式已经跟不上医学发展的步伐。目前,在国内外医学教学中,以问题为基础的学习是培养创新型人才较好的教学模式之一。众所周知,PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,现已成为国际上广为流行的教学模式。为此,我们药理学教研室老师结合本校教学改革实践,进行了药理学PBL教学尝试,并取得了初步成效,现就以下几个问题与同道磋商。

1 研究对象

选择经全国成人高校统一考试录取的中山大学和南方医科大学校外班2006级临床医学专科班学生为对象,随机分为实验组和对照组。两组学生的年龄、性别和入学成绩经统计学处理均无显著性差异。两组学生均已修完人体解剖与组织胚胎学、生理学与生物化学等医学基础课程。因此,他们具有一定的医学基础知识和自学能力,为开展PBL教学打下了良好的基础。

2 教材与大纲

两班所用教材均为张丹参主编,人民卫生出版社出版的专科统编教材《药理学》第五版;赵香兰主编,广州中山大学出版社出版的《临床药理学》。参考教材为:(1)杨宝峰主编,人民卫生出版社出版的本科统编教材《药理学》第六版。(2)马志义,林晓茵主编,世界图书出版公司出版的《药理学纲要》第三版。(3)马志义主编,林晓茵副主编,世界图书出版公司出版的《药理学仿真试题》第二版。

在编写教学大纲过程中,我们首先组织有丰富教学经验的教师进行集体讨论,列出有关章节的重点、难点及必须掌握的知识点;根据学生现有水平及知识结构,以教学大纲的要求为核心,将教学内容划分为若干小问题,配合相应的临床病例,作为课堂讨论提纲。

3 教学方法

将研究对象随机分为实验组(1班50人)与对照组(2班50人)。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。

首先将讨论病例和思考题提前1周发给实验班各组同学,每个同学按照指导老师提出的目的和要求,并根据病情和诊断选择治疗药物,决定给药方法,让学生尽量列出可供选用的各类药物进行对比分析,并说明用药理由。接着发放病例中临床用药计划,让学生判断自己所选处方与实际用药之间的差别,并分析各类药物的优缺点。最后让学生结合疗效进一步讨论药物的作用机理、适应症、禁忌症、不良反应及联合用药应该注意的问题等。

学生讨论完毕后,由学生代表代表本组进行总结发言,归纳药物分类及合理治疗方案与计划,随后教师给予补充。对一些共性的问题和争议较大的疑难问题,进行详细分析,总结归纳其重点难点;同时对各组发言进行自评、互评,指明不足,提出今后的改进意见。

4 结果

4.1 考试与问卷

学习结束之后,对实验、对照两班实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题分为4种类型,即选择题、名词解释、填空题和简答题。两班参加考试共计100人,无缺考和作弊现象。发放试卷100份,回收100份。

考试结束后,当日即对50名实验组学生进行问卷调查。共发放问卷50份,回收50份。经认真核查后问卷完全符合要求,有效回收率为100%。

4.2 考试成绩

两组学生临床药理学考试成绩分布情况见表1。结果显示,实验组优秀和良好率为68%,对照组为36%,前者明显高于后者(P<0.01)。实验组及格率为96%,对照组为84%,两组差异无显著意义(P>0.05)。

4.3 问卷结果

实验组50名学生PBL教学法问卷调查结果见表2。结果表明,多数学生认为开展PBL教学改变了他们的学习方法;培养了创新思维、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及语言表达和人际沟通能力;不但增强了团队协助精神,而且师生关系更加和谐,课堂气氛更加活跃。

5 讨论

作为连接基础医学与临床医学的桥梁课程,临床药理学在医学教育中居重要地位。然而在传统的教学模式中,学生学习缺乏主动性,过分依赖于教师讲授,不善于利用各种学习资源去主动发现问题、解决问题;缺乏创新精神,其弊端较多。PBL教学法则相反,它将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心,充分调动了学生学习的主动性和积极性,对推进素质教育具有重要意义。

5.1 PBL教学法的优势

首先,它为学生营造了一个轻松愉快、积极主动的学习氛围,使其能够畅所欲言,充分表达自己的观点。同时通过交流很容易获得来自其他同学和老师的知识信息。在讨论过程中经过辩论与评估还可以随时纠正自己不正确的观点,加深对正确理论的理解。因此,PBL教学不仅对理论学习大有裨益,而且还可锻炼学生多方面的能力,如文献检索与查阅资料的能力;归纳总结与综合分析能力,逻辑思维推理与口头表达能力;主动学习与终生学习能力等[2]。因此,PBL教学法完全避免了高分低能的现象。这些将对学生今后开展临床防治和科学研究等工作打下良好基础。

5.2 应用PBL教学法应注意的问题

教师不但要认真编写和熟练应用教学大纲,而且更应掌握培训学生的主动学习和动脑动手能力。只有这样,才能规划好学习重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择适当的临床病例,这是做好PBL教学的前提。

培养学生学习的主动性。PBL教学能否成功,尚需学生主动参与和积极配合,包括编写发言提纲、查阅文献资料,做出初步判断。因此,PBL教学比LBL教学花费时间长,动用教师多,这样的学习方法,花在前期准备工作的精力和时间大大超过传统的课堂学习。因此,PBL与LBL相比,费时、费人、费功夫,如不科学设计,精心实施,则很难达到预期的教学效果和目标。

要提高教师自身素质和教学技巧。PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求。要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,而且还应掌握相关学科知识,具备提出问题、解决问题的能力;灵活运用理论知识提高逻辑思维推理能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

加强配套设施建设。PBL教学将部分以往由教师课堂讲授的内容交给学生自学,为了达到良好的学习效果,学生必须参考大量的文献资料,这对学校提供信息资源也提出了较高要求。除了传统图书资料外,今后越来越多依赖的将是网络信息资料。特别是在开展PBL教学之前,应该认真调查该校是否具备上述可利用资源。

综上所述,PBL教学对提高药理学教学实效发挥了极其重要的作用,同时也深受学生的欢迎,值得今后继续推广和应用。对于存在的某些问题和不足,例如怎样帮助自学能力较差的学生适应这种教学方法、如何做好课时安排、以及建立更加科学的评估指标体系等,仍需在教学实践中不断深入研究与探讨,使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式。

参考文献

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[4]DianaH.J.M,Dolman,H.Snellen-Balendong.Seve principles of etfec-tive case design for a problem-based curriculum[J].Medical Teacher1997,19(3):35-36.

[5]魏润民,孙爱如,叶红,等.以问题为基础的教学初探——对COME学生的评估[J].中国高等医学教育,1996,2(1):16-18.

8.pbl教学的临床应用 篇八

【关键词】PBL教学法    临床医学教学     应用

随着社会和科学技术的发展，医学技术逐渐深入到社会的各个领域。并且社会上各种疑难杂症的增多，也导致了人们对医学知识的需求大增。医疗技术必须要与时俱进，才能迅速应用到医疗服务的各个环节，以满足人们的各种需求。现代医学模式正处于新旧更替时期，其更新速度关乎整个医疗行业的发展，医疗环境的明显变化体现了医务工作者更新知识技能的速度，反映了借鉴和改革就医体制模式的学术成果。当今社会需要医务工作者严谨勤恳的工作态度和與日俱增的服务热情，突出表现为人们更重视医务工作者的理论知识和实战经验的有效结合。医学教育的目的是培养更多高素质的医学人才，然而传统的教学方法无法适应培养人才的需要，因此，对临床医学的改革势在必行。众所周知，我国医学教育界进行过的改革包括延长学制、增设专业、修改课程组织和社会方式等，这些改革在某种程度上弥补了传统医学教育的弊端，并且培养了众多学术扎实、技艺高超的医务人员，在一定程度上满足了社会发展需求。由于我国地区经济发展差异明显，从而导致教育资源分布不平衡，所以我国各医学院校师资力量和辅助设施差异较大，上述改革很难得到广泛推广。于是众多的地区医学院校变换了视角，转向探讨国内外较成熟的教学方法改革上，着重关注的是PBL教学法。

一、PBL教学法

PBL教学法由美国神经学教授Barrows首创，它是一种基于现实世界以学生为中心的教学方式。PBL即基于问题的学习，指在问题情境中，医学生在教师的指导和同组成员的帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程。通过合作学习解决真实性问题，医学生可以学习到隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，培养自主学习的能力。传统教学法以传授知识为主，PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括自学能力、创新能力、发现问题以及分析问题的能力。

PBL的特点有：传统重知识点传授向重能力培养转向;学科为基础的课程向学科综合课转向;教师为中心向学生为中心转向;以“班”为单位的授课方式向以“组”为单位的授课形式转变;学生按部就班地遵守教师的授课安排向积极参与论证、分析、总结的组内研讨转向。

二、临床医学教学过程中实施PBL教学法的必要性

1.PBL教学法可以提高学生的综合能力

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，需要学生从查找资料开始主动配合，前期准备工作量远远大于课堂学习，大家共同交流、配合，想办法解决问题。以学生为主体，以小组讨论为形式，学生在一个轻松、主动的学习氛围中可以充分发挥主观能动性，针对问题积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。这样在学习过程中可以大大缩短学习时间，提高学习效率，加深学生记忆印象。

2.PBL教学法顺应时代的发展要求

随着社会的发展、时代的进步、科技的不断更新，社会对医学知识的需求量也是与日俱增，并且对医务工作者的要求也越来越高。传统的教学模式通常以书本知识为主，教师在整个教学活动中发挥主体作用，学生只是被动地接受知识，从而导致学生不能充分地发挥主观能动性，也严重制约着学生的创新能力和想象能力的发展，最主要的是学生解决问题的能力得不到提高，无法满足社会发展的需求。相反，PBL教学模式可以引导学生参与实践、充分发挥主观能动性，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力，培养终身学习的习惯。PBL教学模式减轻了学生的学习负担，使学生在轻松的学习氛围中学习知识，讨论的形式也有利于巩固知识，可以满足时代对现在临床医学教学的基本要求。

3.培养学生创造性思维及创新能力

和传统的教学模式不同的是，PBL教学方法让学生不是被动地接受知识，而是通过积极主动的思考来寻找问题的答案，这样可以提高学生的思维能力，不只是认真地听讲而已。要把分析、探讨和实践相结合，这样才能提高学生的综合性学习能力。在这个过程中，学生可以互相交流，获得不同思维模式下的信息，再结合自身已有的知识结构与大家交流，这样，学生就可以很清楚地知道自身缺乏什么，也能够发现对方的缺点和明白问题的关键。通过这个过程，同学们可以更好地查缺补漏，从而根据自己的需要来调整自己的学习计划和学习目标。每一次思考都会带来不同的进步，每一次进步又会促进下一次思考，新的思考又会促进学习者创造性思维模式的发展，同时可以更好地培养学生们的创新能力。

4.PBL教学法可以促进师生关系的发展

众所周知，我国当前的教育现状是老师少，学生多，每个老师要负责多个学生。但是每个老师的精力是有限的，不能兼顾到每个学生。PBL教学模式要求学生要积极地融入学习过程中，同时也要求教师要灵活运用教授技巧，为师生解决问题提供有更多的互动机会，但最主要的是充分发挥学生的主体作用，师生之间的关系发生了改变，学生是课堂的主体，教师只是引导者。

三、结论

为了适应社会发展需要，推动我国临床医学人才的培养，我们加较快临床医学教学方法的改革。PBL教学模式具有无可比拟的优越性，它能够更好地培养学习者的创造性思维能力和综合分析能力;能够培养学习者自主学习和解决实际问题的能力;能够促进我国临床医学方面的快速发展。因此，我国应该全面推行切合自身实际的PBL教学模式，从而建立具有中国特色的临床医学教学模式，培养高素质临床医学人才，为中国特色社会主义事业发展做出贡献，为人民的幸福安康生活提供保障。

【参考文献】

[1]钱金泽，刘淑霞，王立轩，等.浅谈PBL教学法在病理教学中的体会[J].教育教学论坛，2012（26） .

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[3]宋利，史海水，高媛，等.医学院校生物化学实验教学中PBL教学法的应用与评价[J].医学教育探索，2009（03）.

[4]曹博，程志，曹德品，等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育，2007（07） .