小学作文写什么如何写

小学作文写什么如何写（共11篇）

1.小学作文写什么如何写 篇一

作文题，写什么呢？

话说作文，我可是为我很拿手的。然而今天的作文课，却着实让我犯了难。

“叮铃铃”，上课了。闫老师要求我们写一篇自命题作文，这可让我发了愁。是写人还是物，写美景还是写小动物。虽然大脑以320的速度疯狂运转，可还是丈二和尚――摸不着头脑。此时我真想拥有一双慧眼，睁大查找作文题目。看着同学们奋笔狂书，那么孜孜不倦，我急得心都快蹦出来了。

写人，没人可写；写事，平淡的生活哪有什么事啊？写老师，可已写了三四篇作文了。哎呀，真是叫天天不应，叫地地不灵。闫老师看我愁眉不展，便来给我打气，我便乘机把一肚子苦水倒给了她。她听了，也有些犯难了，突然闫老师灵机一动，对我说：“写心里话不难吧？只要写出了真情实感，作文写棒没问题！”

“咦，心里话，这题目我怎么没想到啊？这题真棒，就是它了！”想罢，我兴高采烈地对她说：“谢谢老师，我有题目了！”她听后，也心满意足地离开了。

嘻嘻，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！我拿起钢笔，正准备写题目时，又有一个拦路虎挡住了我。原来是对谁说心里话呢？它像一块巨石压住了我灵感的源泉，又让我再一次陷入了困境。写“唐三藏”吧，她肯定叫上她的姐妹给我一次毁灭性打击，写“陈年老醋”，她那三寸不烂之舌肯定会与我一辩到底，写“四只眼”，他肯定会叫上一群哥们给我弄恶作剧，写“三斤豆……”想来想去，我绝

望了，谁也不希望我揭他（她）的短，如果我要为这篇作文而一意孤行，那可就泥菩萨过河――自身难保了哟！

哎呀，一篇作文怎么这么难，它可真像一个迷宫，把我绕得昏头转向，“”无法自拔。

“叮铃铃”，下课了。我仿佛被一盆清水浇醒了，望着空空如野的稿纸，看着同学们陆陆续续去交作文的身影。我便又一次扒在桌子上去想题目了……

2.小学作文写什么如何写 篇二

关键词：作文教学,作文评语,作文能力

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分, 是语文综合实力的体现。每位小学语文教师都要积极思索, 如何提高学生的作文能力! 从作文写作的四个教学流程看, 作文评语是师生之间心灵的对话, 评语的好与坏, 直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣。所以, 小学语文教师要重视对学生作文的批改评语, 扎实落实好指导、评价学生作文这个重要环节, 不能在作文评语时感到无从下手, 写诸如此类“作文主题思想明确, 各要素齐全”等的空话套语搪塞了事, 更不能就简单写个优良等级就完事大吉了。长此以往, 学生不能从教师评语里得到任何指导性建设, 使学生认为作文只是应付, 对作文提不起兴趣, 从而影响作文训练的效果, 作文教学会因此大打折扣。因此, 作文评语的优劣对学生写作能力的提高具有重要意义, 值得语文教师积极探索。

一、加强自我作文素养, 促进评语能力提高

小学语文教师要给小学生的习作很合理、有效地指导性、激励性评语, 就需要教师作文水平高, 鉴赏能力精准, 综合文字功能强。这不是一天二天的功底, 需要小学语文教师不断加强提升自我作文素养, 促进批改评语能力的提高。

一般情况下, 我们通过小学作文的批改评语就能看出一位语文老师的写作水平如何。道理很简单, 因为写批语的过程是语文老师开动脑筋, 运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中, 教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明, 水平高、修养好的语文老师, 写批语时一语中的、切中要害, 能准确地指出学生作文的优缺点, 并且有效的引导学生向前发展; 语文水平低的教师, 写批语的时候, 往往找不出学生作文主要症结, 眉毛胡子一把抓, 常写一些就事论事、不切合实际的、无一定深度的评语和分析, 这不仅于学生无补, 甚至误导学生。正是从这个意义上讲, 笔者建议语文教师应该注重自己语文素养的提高, 提高批改评语能力, 这才是指导学生提高作文能力的有效前提。

二、重视批改评语, 有效指导学生写作

语文教师在指导学生作文时, 要重视作文评语的写作, 应好好动动脑筋, 对学生的评语应好好措辞, 反复琢磨, 最后下笔字字重千斤———下笔定乾坤, 让生颇受益。不可马虎大意, 随手写一段无关痛痒的话语, 不对学生产生任何影响或指导意义———部分教师的作文评语还存在着笼统, 空话多, 缺少详细的评语, 不掌握批改方法等问题, 应引起语文教师的重视。笔者认为, 教师的作文评语能点燃学生的写作热情, 甚至可以改变学生的品质。好的评语, 所起到的激励作用, 其意义已超出了评语本身。因此, 语文老师一定要重视作文教学, 适当的写写下水作文, 对学生的评语要认真写, 并要指导学生会写评语。

针对学生写的作文, 笔者都认真批改评语, 让学生通过评语明确自己的写作水平不足之处, 进一步掌握写作技巧, 并且让学生有收获。自己的文章得到教师认可的愉悦, 还通过评语获得一种激励的写作力量, 不断地修正、提高自己的写作水平。个别优秀作文, 我“悄悄”地替学生投稿发表, 当学生看到自己的文章变成铅字时, 那种自信与自豪, 同学们那种羡慕的目光和不服输的神情, 激励学生相互竞争比拼, 促进学生写作能力潜移默化的不断提高。

三、指导生生互评, 提高作文奖赏水平

作文批改评语不是教师的专利, 在课堂上笔者经常组织学生读范文, 全班学生针对这种文章批改, 进行评语。这种范文可以是优秀的作者名作, 也可以是学生写优秀小文, 也可以是一篇所谓的“差”文、“病”文, 或是根本不成文章的一段文字等。通过这种生生互“评”, 可有效提高学生的作文鉴赏水平, 通过这样的“自我”批改评语, 学生进一步掌握了写作技巧, 明确了写作要求, 自然写作能力得到了提升, 再写类似这样体裁、形式、内容的作文时, 就下笔如有神了。

作文教学中体现学生自主性, 引导学生把作文的感受转变成适当的评语, 再进一步内化成鉴赏能力, 让学生学会“批改”评价自己的写作水平, 实现自我语语, 自我修改、自我提高, 这就达到“我能写、我会写”的作文境界, 这也是语文教师所要努力达到的最终教学效果。

四、掌握批语技巧, 提升学生写作能力

小学语文教师只有掌握更多的批语技巧, 才能写出文辞优美的作文评语, 提升学生写作能力。

1. 批语要真情实意, 让学生易于接受

教师应以正确的态度, 把恳切的感情嵌入学生的作文中, 以自己的真心感化学生, 让学生领会教师的关怀, 用心评改, 以平和的语气与学生交流, 让学生真心接受你的批改建议, 按照写作要求进行修改, 进一步提升写作能力。

2. 批语要针对性强, 切忌言之无物

有一些教师在批语中往往写一些类似于“主题明确、结构合理、语句不流畅”的话语, 其实对于这样的笼统性批语, 学生根本无法理解, 得到有效指导信息。一句话, 批语书写要严谨、具体、公正、规范, 能对学生起潜移默化的引导效果和行之有效的指导作用。

3. 批语要激励学生, 增强写作信心

笔者认为, 无论表扬还是批评, 都应从爱护学生的角度出发, 实事求是, 不要随意地褒, 也不要无原则的贬。要多激励学生, 不伤害学生的自尊心, 增强写作信心, 敢于写、精于写。

4. 批语简单明了, 指导性强

批语文字要求简明扼要、有文采, 书写工整、美观。文质兼美的批语, 会对学生的写作起到良好促进作用。书写的工整要为学生做出榜样, 不能有错别字, 试想老师所批文字字迹潦草, 字欠美观, 又怎能要求学生作文时字迹工整呢? 总之, 语文教师只要注意语文素养的提高, 掌握一定的方法、技巧, 就能给文章写出指导性强的批语, 使学生既乐看, 又得益。

5. 有针对性详批, 全面指导写作

对于学生的习作, 有时间的条件下尽可能详批, 一个词语、一段话乃至篇章布局、主题思想等, 这样让学生对整篇文章有个整体性的认识, 针对这篇习作的字、词、句、段、篇, 都明确写作技巧, 进一步巩固正确的写作方法, 提高习作水平。当然, 这种详批是需要时间和精力的, 也可能就针对几篇典型的问题文章或优秀文章进行详批, 然后在全班上进行展示, 或褒奖或指导, 让所有学生通过对比、反思、总结, 进一步理清写作思路, 掌握写作技巧, 独立修改文章, 完成一篇高质量的习作。

6. 结合学生自评, 进一步完善评语

有时, 语文教师不能理解学生习作的背景和真实构思, 可能给出的评语不“恰当”, 这时, 可组织学生自评等形式, 给学生一个充分表达的空间, 让教师更多地了解学生当时的写作状态, 从而进一步完善批改评语, 更有针对性地指导作文教学。

综上所述, 小学语文教师要善于把握批改评语这道指导学生写作的关口, 以积极态度和热情投入到作文评语中, 扎实落实好作文教学这一环节, 使学生赢得作文水平与人生修养的双提高。

参考文献

[1]权俊良.作文评语, 沟通师生的桥梁[J].山西教育, 2004, (10) .

3.如何引导小学生写作文 篇三

关键词：小学生；作文；写作兴趣；写作基础；作文特色

小学生写作文很难，学生写着难，教师教着难，批改时更难，总觉得学生写的作文没新意，语言枯燥无味，还会出现错别字，怎样让学生写作文不难呢？

其实，写作文也是创作的一种形式，而创作的本质来源于生活并服务于生活。小学生的生活是丰富多彩的，而他们对生活也是充满好奇的，如何把生活中的真情实感用语言的形式记录下来，是语文教师需要好好把握和引导的。

一、鼓励学生善于观察、发现，激发写作兴趣

学生写作文，之所以觉得难，是因为不知道写什么，教师可以鼓励他们从身边的小事写起。小学生对自己感兴趣的事物特别敏感，告诉学生把这类内容写下来，不要考虑体裁、格式，只是单纯地记录，为写作文做素材积累。以后遇到相关作文题目，学生写起来不但觉得简单、轻松，写出来的作文还会十分生动、有趣。一旦学生完成写作，借此机会告诉他们，写作文并不难，就是把自己生活中所看到的、听到的、做过和想到的东西写下来就行了。

对写作文有困难的学生不能用统一的作文题目要求，要了解学生的喜好，布置与其生活相关的题目，让他简单记录下来即可。之后，可以根据同一话题继续引申、拓展，从只言片语到成段成篇，在这一过程中培养学生书面语言表达的信心。

二、鼓励学生多阅读、多积累，强化写作基础

由于年龄的限制，学生从生活中获得的直接体验还很有限，不能很好地满足写作要求。要想写好作文，还必须多读书，不仅要学好课文，还必须阅读大量的课外书，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。

阅读对学生语言表达能力的作用是潜移默化的，这其中包括口头表达能力和书面表达能力。通过阅读，学生能体会日常生活词汇在语段、语篇中的具体运用，感受词汇的语境意义，从而学会恰当用词。通过对班上学生的观察，我发现，平时阅读量大的学生，在描述同一事件始终时，用词准确，逻辑清晰，话语结束时一篇小文章就完整了。

因此有必要为学生营造一个读书氛围，让学生养成读书的好习惯。在班级设读书角，定期举行讲故事比赛和演讲比赛都是很有效的方式。另外，学生读书的时候，让他们把自己喜欢的词语或句子摘抄下来，读给班内同学听，抽时间背下来，为以后自己写作文积累素材。

三、鼓励学生大胆想象、创新，突出作文特色

新课标要求我们“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”学生的想象力丰富，讲课时如何激发学生的想象力，如何鼓励学生有创意地表达想法，是语文教师首先要考虑的。如果让学生根据结尾续编故事，你会看到学生给出的答案各不相同。每个学生的想象是不一样的，写作文就是让学生在一条主线下，插上想象的翅膀，写出丰富多彩的内容。

想象力、创新性是一脉相承的，符合时代和科技发展的整体要求，就如何培养想象力，社会、早教机构和家庭都相当重视。各种相关培训兴起，像“宝贝计画”，就是试图通过故事联想的形式教授学生如何通过画出故事内容培养想象力。想象力是一种思维模式，一方面靠天赋，一方面靠后天培养，我们要解决的是后者。对于小学生而言，他们拥有生活基础，想象力有一定的背景限制，在这种情况下，要提升想象力，需要引领他们多接触自然、多体验、多感受，通过直观感受提出独特的想法和主张，从而实现创新。

总而言之，小学生刚学写作文很难，就好像一个刚学会走路的孩子，需要我们众人的呵护和鼓励。抓住他們写作中的闪光点及时赞美，增强他们的自信心；鼓励他们善于观察，认真思考，把所见、所闻、所感以语言的形式写下来，强化他们的语言组织能力。相信随着年龄的增长、知识面的拓展、词汇的丰富，他们的写作会越来越完美。

参考文献：

[1]和东波.生活与作文的统一.华夏教师，2013（01）.

[2]何更红.浅谈小学生怎样练好作文基本功.学周刊，2013（02）.

4.小学生写幸福是什么作文300字 篇四

幸福是什么?这个问题人人都能答出来，有人说幸福是能在世上多吃一些零食，让自己的生活有声有色;有人说幸福就是有游戏陪伴;有人说幸福就是自己愿意干什么就干什么，不用受拘束……而我的幸福就是在大家的掌声里沉静。

那天，我们刚从听课老师的手掌里逃出来，我我们的老师就提问我们，这道题老师在听课的时候说过，可是老师提问的很多人都不会，比如刘泽君、张卫帅等，许许多多的人，这简直是对牛弹琴呀!到了最后，这剩下我和任宗奇，我们两个的态度都很踊跃，老师无从下手，只好让我们石头、剪子、布，结果—我输了，只好忍声吞气地让任宗奇先说，我真希望他说不对，真的，我如愿以偿了—任宗奇说错了，该我说了，我说对了，老师让大家给我鼓掌，这时，一阵如雷鸣般的掌声响起，那时我的心中比吃了蜜还甜。

我认为一次小小的掌声就是幸福。

5.小学作文写什么如何写 篇五

“你太让我失望了!怎么搞的?心就不能细一点?非要粗心一下你就好受了?非要在不必要的地方丢个一分两分的你就高兴了?”

妈妈的呵斥声一直萦绕在我的耳畔，妈妈打我时的痛还一直留在我心上。妈妈，你为什么打我?

那一次数学考试，我满心期待自己能考100分，结果，拿到试卷，一个醒目的大差映入眼帘，99。怎么回事?原来列方程解应用题：解：设甲为x，则乙为1。2x。可我偏偏写成了：解：设甲为x，则甲为1。2x。扣了一分。

我拿着这张不争气的试卷回到家。妈妈一下子就从我脸上看出这次没考好。她冷冷地问：“考多少?”“99。”“哪题不会?”“没有哪题不会。”“那为什么还考99?”妈妈一下子提高了嗓门，目光变得严厉起来，用审视犯人的眼光看着我。“是因为……”“粗心，”没等我讲完，妈妈便脱口而出，“对吧?”“嗯……”我小声回应着。因为片刻的宁静，就是暴风雨来临的前兆。“每次都是粗心，你有哪次是不粗心的?”果然，不一会儿，妈妈便噼哩叭啦地数落起我来，“每一次都是找这个借口，其实你根本就没有认真对待这一次考试!粗心粗心!每次都粗心!你考完试检查了没有?啊?”我当然检查了!我当然用功了!可是我就是克制不住粗心。“我……”我正要解释，妈妈却没有给我这个机会。“别对我说你检查了。检查了还考成这样?检查了这么明显的.错误都没有看出来?你是脑子有问题还是眼睛有毛病?”“我真的检查了!”我大声为自己辩护。“闭嘴!还好意思说?!”话音刚落，额头上挨了重重的一击，火辣辣的疼。

哼!你怎么知道我没有认真?你怎么知道我没有检查!失误一下，不行吗?你就没有失误过吗?你就没有粗心过吗?你小时候就次次考100?成绩就能说明一切吗?……

想到这些，委屈的泪水涌了出来，流进了我的嘴里，酸酸的。

6.如何辅导小学生写作文 篇六

在我国的封建时代，“学而优则仕”，这个“优”就是文章的写平的高低，虽然这有些偏颇，但我认为写作能力的高低，完全可以表现个人对问题的洞察、认识能力，分析能力，判断能力，以及逻辑组织能力的高低，反之，写作能力的提高，又有助于这些多种能力的提升，从而有助于个体的发展、进步、辅助于个体工作、生活的提高，由此，提高学生的写作能力是至关重要的事，作为一名小学语文教师，我是从以下几个方面对学生进行作文辅导的。

一、作文内容的写作辅导

“生活是创作的源泉”，小学生写作文往往不知写什么，容易照作文书生搬模仿，针对这一点，在作文课上，我就告诉学生，写作文很容易，就是要把自己亲身经历的，亲眼看到的，亲耳听到，自己心里想到的用文字写出来，比如，在一次写人的作文课里，我首先要求学生们想；自己印像最深的什么是人，是什么事，让自己印像深刻呢？有没有让自己一个人一想起来就想笑的人或事或是一想起就不由得生气的人或事呢？等等，然后，经过一段时间的思考后，我就让学生们同桌之间互相讲一讲自己印像最深刻的人和事，一下子，教室里热闹起来，学生们争着抢着的讲，真是眉飞色舞，绘声绘色，有的甚至手、脚并用表演起来，笑声一片连着一 片。然后，我告诉同学们，把你们刚才讲的内容写下来，那就是一篇文章。

赵梦 在作文中写到：我是个酷爱下棋的人，一天之内不下上一两盘，绝不罢休。有一次，妈发怠我去买酱油，当走一门口时，我就听到了美妙的下棋声，于是，我快步走近„„„„.“梦晖，梦晖„..”我猛的一惊，仔细一看妈妈在叫我，立即站了起来，才想起我是来买酱油的，我跑到老板面前，买了一瓶酱油，立即飞奔出去，递给妈妈。妈妈刚想问我点什么，我就你一阵风似的溜走了。

还有一次，在一个星期天里，我和妹妹在家看电视，妹妹闹着要吃雪糕，于是，我们来到商店，买了两块雪糕，正想走时，我看到几个大人在店里面下棋，我不由得慢慢走上前，“惊人的局面呀！”我惊叹道：双方互不相让，就在这时，我又进入了棋盘中去，时间一分一秒过去了，突然，我感到周围退缩，“呀，天黑了”，“妹妹呢”„„。

我在讲台上读这篇文章时，教室里变得很静，有的学生个禁轻声说。“那一日，我也„.”在这时说他们明白了，这就是生活，这就是作文。

别一位学生，王 阳写着，在我的记忆里有多少我想念的东西，我希望回运去，这句话我一读出来，下面的学生们的精情立即专注起来：

就这样，写真人，写真事，写真情的作文越来越多，优 秀作文越来越多，同学们也赵来越喜欢写作文。

二、作文主题的提炼

学生作文中另一个常见的问题是，往往习惯于平铺真叙的记录一件事或几件事的过程，缺乏一个中心，也就是文章的主题鉴于此点，在语言语教学的过程，通过每一篇课文的学习，白第一篇课文所表达的中心思想，以及作者为有达这一中心所采取的形式、方法，明白白每一篇课文 它要表达的中心意思。

同时，在作文的时候，也明确告诉学生，我们的作文也要表达一个中心意思，为了让学生了解、认识这一问题，我首先从理论上举例进行讲解，比如，写人的文章，我向学生们讲假如你要写作妈妈，那么你妈妈最主要的特点是什么，是热情助人，还是文静平谈？是勤劳能干还是幽默风趣等等，有的学生回答说，勤劳能干，我就问，你有事给同学们说一说，那些事使你认为你妈妈勤劳能干的事，然后这个学生就讲了一些反映他妈妈勤劳能干的事，接下来，我向整全体学生说明，这个学生所讲后都是勤劳能干的事，把这个同学讲的事写成一篇作文，那么它就表达了这样一个中心：“妈妈是一个勤劳能干的人”。如此，反复的启发教学，学生们逐渐明白在作文中要表达一个明确的中心，再者，为了进一步提高学生提炼主题的能力，在作文教学中，我还把主题明确，深刻的学生作文与主题模糊，或无意义的作文同时 展示在学生的面前，进行比较、分析，使学生更深刻的去感受，去评判，去领悟，从而使学生掌握怎样表达题，提升主题。

三、谋篇面局，遣词造句的辅导

“主题是文章的灵魂”形式是文章的载体，学生作文中还存在着一个问题，那就是段落层次不明，语言简略，多叙述，在段落层次的安排上，我就在理论上明确告诉学生，作文中要避免头重脚轻，一篇一文章一个段落的现象，要注意文章的形式美；要根据文容合理安排段落层次，同时展示优秀学生作文，结合实例进行讲解、分析，加深学生的认识，在语言的表达方面，我所采取的主要方法，创设写作情景，指导写作，比较优劣，比如：在农村，冬天学生课外活动主要是踢键子、跳绳等。有一次，我就告诉学生说要举行一次踢键子比赛，由于短的原因，没有按时进行，展开后来的一次班会上，学生们又提出了此事，这样就在班会课时间举行了比赛事后，我要求就比活动写篇作文，一名学生在作文中写道：„„„.老师喊到“开始”，那两个同学已经迫不及待的踢了起来，一会儿，就踢了好几十个。踢着踢着一个女同学好像快要没劲踢了，我们高声喊：加油，加油！好像给了他力量，她又接连踢了几十个„..尚飞帆上场了我们都大叫起来，“三个一”“三个一”„„„.。比赛结束了，大家还很高兴。有机会再有一次这样的比赛，多好呀！真叫人盼望 呀！而有的学生只是简单的没有重点的叙述写下这一事情从开始到结束的过程，我就把这类作文进词、句的比较、指引，使学生领悟，怎样运用恰当的词、句使表达更生动、形象、贴切。

7.小学生如何写好状物作文 篇七

一、抓住景物的特征,全面细致地观察

观察和感受景物不仅要用眼睛仔细观察,还需要调动各种感觉器官。从不同角度、不同感觉、有动有静地写景,能让人读来身临其境。如著名诗人苏轼的《题西林壁》:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”就写出了从不同的角度看到庐山的样子。再如:叶圣陶的《记金华的双龙洞》:“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。”准确写出了溪流经过时的样子。又如:老舍先生笔下的大兴安岭的山势是“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的……”,绵延起伏,温柔可亲。他写林海,工于调色,在他的调色板上,绿色是那样变化无穷:宛如一位技艺精湛的丹青妙手,“深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容”。特别是“在阳光下,大片青松的边沿闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式,给我们描绘出一幅立体、绚丽的画卷,使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色,你看:“青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”恰当的比拟,敏锐的观察,绘声绘色的描绘,美不胜收,妙不可言,怎不令人折服?

二、把握写景顺序,写出层次

我们在描写景物时,可以由高到低,由远到近,由整体到局部,由物到人,由动到静,等等。总之,把握住写景的顺序,描写出的景物才能层次分明,清晰自然。描写景物的顺序通常有两种:一种是时间顺序,比如写一棵树,我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序,写出它在各个季节是什么样子的;还有一种是空间顺序,例如我们描写一座山峰,就可以写远处看它是什么样子,近处看它是什么样子,或者从上看是什么样子,从下看是什么样子等。比如:《乡下人家》中“几场春雨过后”,“在夏天的傍晚出散步”,“秋天到了”,采用的就是时间顺序;《观潮》一文对潮水的描写就采用了由远到近的空间顺序。

三、展开合理的想象

在对景物进行仔细观察的基础上,张开想象的翅膀,根据所见所感展开合理的想象,再把景物状态、颜色、声音、气味描写出来,会给人留下深刻的印象。比如:《桂林山水》中,作者在观察的基础上展开联想和想象,作者从桂林山的“奇”,想象出像老人、像巨象、像骆驼,奇峰罗列,形态万千,使景物内容更加丰富,充分表达了作者的思想感情。又如:《林海》一文中,作者从千山一碧、万古长青的林海,联想到广厦、木材,直至日用家具,“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起,使人感到了它的存在,认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用,“亲切、舒服”之感顿涌心头。

四、注意情景交融

写景的目的,不应为写而写,重要的是反映作者的思想感情。处理好“景”与“情”的关系。景与情贵在融合,景中有情、情中有景,才能达到水乳交融、不可分离的境界。只有这样,才能为文章注入活力,才能写出生动形象的文章。比如:《林海》一文,通览全文,字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感情,讴歌了大兴安岭,讴歌了绿色宝库———林海。他告诉我们,大兴安岭不仅是良材产地,还是科研基地。人们利用大自然,改造大自然,“给大兴安岭添上了新的景色,添上了愉快的劳动歌声”。这说明人与山的关系日益密切。因此,作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义,其结束句,既深化了文章的中心,又余味无穷,耐人寻味。

五、运用动静结合的手法

只写静景,很容易使文章呆滞,而只写动景,又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来,所绘景物才会具体、生动,给读者留下深刻的印象。如:《爬山虎的脚》一文中第二自然段的“叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很”。就运用了动静结合的描写手法体现爬山虎叶子的不同特点。又如:《鸟的天堂》中作者第一次经过大榕树时,对榕树的描写采用了静态描写;第二次经过大榕树时,则采用了动态描写,让文章更加具体、生动。

六、充分运用修辞手法

古今中外著名作家成功的写景片断都是非常具体、形象的。许多作家不约而同地运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。在描写景物时,适当运用比喻、拟人,夸张等修辞手法,能把景物描写得更加生动。如:“春天,她像童话里的仙女。山顶的嫩绿色的落叶松,像仙女的纱巾。山间的绿树,像仙女的绿袍,其间盛开的白色梨花,就像点缀在绿袍上的花朵。山下的樱桃花丛就像仙女的花裙。山脚下的一片片蒲公英花,就像仙女穿的黄色绣花鞋。”这里的比喻浅显易懂,并且把比喻和拟人结合在一块使用,增强了文章的生动性和趣味性,更加显示了出对春天的热爱之情。

8.如何让小学生爱上作文会写作文 篇八

[关键词]作文；“想写”；“写什么”；“怎样写”

对于小学教师来说，作文教学是语文教学的重点、难点，对于小学生来说，作文也常常令多数人望而生畏。在习作教学中，相当一部分学生不知道该写什么，没话可说，更不要说灵感，长此以往，渐渐对作文失去信心，不爱写作文。那么，如何让小学生爱上作文会写作文呢？结合多年的教学实践，我觉得应从以下几个方面入手：

一、激发学生乐于表达的欲望--解决学生“想写”的问题

语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。激发学生的表达欲望，我觉得可以从以下几方面着手。

（一）保护小孩子说话的积极性，从引导孩子说话、写话开始培养孩子对写作的兴趣。虽然从三年级开始学生才写作文，但它的基础早已渗透在一年级甚至更早的说话教学中。每个人从呀呀学语开始就已经在为自我表达或与人交流打根基，所以，多数爱说能说的孩子，写起作文来会毫不犯难，而那些羞于与人交流的孩子，说话不流畅，语言贫乏，作文像流水账。由此可见，作文是一个长期的系统工程，，这就要求我们语文教师对作文要有整体的系统认识，从低年级段的说话写话，到中年级段的口语交际写一段话几段话，到高年级段的演讲辩论写一篇作文，每个阶段的口语能力水平都直接影响其写作能力。因此，我们要呵护儿童乐于说话的欲望，自我表达的信心，参与讨论的热情，引导孩子清楚明白、具体生动、有条有理的发表见解，为书面表达打下良好基础，使会说能说迁移为会写能写。

（二）创设情境，让学生体验作文的生成过程。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，在生动的情境中让学生体验作文的生成过程。这样一来，有了感受，有了激情，才会变“要我写”为“我要写”，使想写的问题迎刃而解。例如，福州教育学院第一附属小学特级教师林莘的“场景描写”指导课，利用游戏给学生们创设了一个写作的场景。先让学生观看视频中风靡全球的快闪定格游戏，再现场组织寻找超级木头人活动，然后现场采访让学生说说自己感兴趣的“木头人”。每个学生都是活动的参与者，同时又是近距离的观察者，学生在快乐的游戏中观察体验，之后马上作文，写作的内容是具体的，当然热情也是高涨的。

二、鼓励学生说真话，表真情--解决学生“写什么”的问题

生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。

（一）引导学生捕捉生活中的感人情景，积累素材，提炼素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的感受是学生写作的第一手材料，既能丰富学生的内心体验，又能激发学生的想象力和创造力。例如：寒假里学生帮家长做春节前的清扫活动，多数学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动的乐趣的--劳动创造美好生活，有写劳动辛苦、生活不易的--幸福生活来之不易，应感恩父母，有写劳动的收获的--擦玻璃也是要讲方法的，方法对头事半功倍……如果不是亲身经历了，感受了，是写不出如此丰富的真情实感的。

（二）教育学生敢于写真话，表真情。如教学《穷人》一文中桑娜抱回孩子后矛盾的复杂心理活动一段时，我提出质疑：作者笔下的正面人物原来内心并不十分美好，你是这样看的吗？学生先是点头，接着有生小声说“这是真实的内心想法”，于是我乘机说明“作者没有想当然的拔高人物形象，抱回孤儿后的思想斗争，是穷苦人在现实情况下一种真实心理的写照，它更能凸显桑娜克己为人的可敬形象”。如此教育学生写作一定要尊重事实，不要凭空臆想，不然写出的作文也会像“邱少云的炸药包为什么没有响？”“杨利伟在太空中为什么没有看到长城？”一样遭到质疑。让学生明白“我手写我口，我口说我心”，学生的习作就不会是缺乏真情实感的机械模仿，无病呻吟的套作。

三、教给学生作文方法，落实作文指导--解决“怎样写”的问题

（一）结合阅读教学落实作文指导。最好的范文就是课文，入编教材的每一篇课文都是经过细致推敲的，作者巧妙的构思，有序的表达，独特的观察视角等都是学生学习的典范。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个经典范例，让学生潜心去读，领悟文章的写作特点，并让学生进行仿写，让构思谋篇，材料取舍，详略安排等写作知识在仿写中得以借鉴迁移。如《把掌声分给她一半》一文为表现孙晋芳的刻苦训练后球技高超，写“廊顶仿佛升高，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊，变成了一个无边无垠的空间”，是侧面描写的一个典范。《飞夺泸定桥》一文着重写了与敌人抢时间和在泸定桥上激战两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详写，对表现课文中心关系不大的内容要略写。《花脸》一文，作者按照事情发展顺序把买花脸、戴花脸、演花脸写的很明白，从中让学生懂得作文按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清晰的印象。

（二）在作文的讲评中落实指导。作文讲评是作文教学中尤为重要的一环，要对学生的作文根据水平的不同给予不同的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。作文讲评中，既要选出优秀作文，还要适当选出中等的有代表性的作文，和同学一块儿赏析。

某生开头写得好：开门见山，直入正题；某生运用多种修辞，形象生动，很精彩；某生这段排比，一气呵成……一次，一普通学生写学骑自行车的经历，事情的经过写得很普通，把学的过程中一次次摔倒，又一次次爬起写了下来，过程完整，但不细致，不生动。类似的作文我看到五六篇，但这位学生写完经过在结尾处又写到“我学会了骑自行车，我还明白了失败是成功之母”。讲评时，我大致把该学生的作文经过加以概述，特别表扬该生在结尾的主题升华，“正因如此我把他的作文列为中上，若能抓住细节，把句子写生动形象，会成为一篇上等佳作”。这样的表扬产生了莫名的效果，之后他在写作中继续发扬优点（巩固了“画龙点睛”的写作手法），而且还爱上了写作，同时多数普通学生也从中受到启发：把事情的过程写完整还是不够的，还要学会升华主题，这一表扬产生了以点带面的良好效果。

9.如何教小学生写作文 篇九

李太琼

教了十几年的语文，我在教孩子写作文时摸索出了一些有效的教学方法。经过深思熟虑后，发现我在写作教学中存在几个误区：

(1)是在教学方法上人为的为写作设置条条框框，本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文，但老师在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论，还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了，孩子放不开手脚去写。

(2)是不注重孩子思维方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和想法，大人写大人的思想，小孩写小孩的思想，而我们的教育以填鸭式为主，制约了孩子思维的展开。

(3)是错误的估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数。如规定孩子写的作文应该在多少字以内，作文选上也写明300百字作文，400字作文等，其实有话多写，没话少写不要限制孩子的写作字数，报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是么？有的孩子在四年级的时候用三天时间就能写5000多字的小说，并且写得头头是道。

(4)是在孩子小时候不注重教他们写作，等到了初中高中再给孩子“恶补”，这是一个很重要的误区写作和语言一样年龄越小学的越快。

(5)教育孩子写作文要从孩子低龄时入手，因为这时的孩子一派天真，没有条条框框的限制，你想让他怎么写他就会怎么写。

我认为应该从以下三方面放手让孩子去写作：

一是采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式。有因就有果，每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。举几个例子：如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。说小明学习好，就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写，依次类推。如果注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。

二是自然的教育方法，消除孩子写作状态进入的障碍。在刚开始教孩子接触作文时不要给孩子设置条条框框，不要给孩子讲立意、选材、详略等大道理。我初中时怕跑题想了好多内容不敢写出来的情景到现在还记忆犹新，我想有这种经历的不会只有我一个，因此要让孩子放手去写，尽量写得长一些、细一些、多一些。尤其是记叙文只有写得长一些、多一些，才能写得详细细致，另外也便于修改。每次写作文都是写一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高难度很大。

三是运用事物之间相互联系的本质，培养孩子的发散思维。联系是事物的本质，培养孩子联系的思维方法对孩子的一生都有好处。例

如说让孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件，还要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等方面，开阔孩子的思维。

总之，让他们“放手去写，大胆去写，热情地去写，用我的心去写。我手写我心，没有我写不好的作文！”

10.小学生写作文如何入门？ 篇十

小学生作文入门之我见

小学生在一年级的下学期，已经掌握了一定量的字词和语句，对一件事物的感受和看法有了连贯的语言表达，所以有必要有目的、有层次、有步骤地训练他们把表达的话语记到纸上成文，形成作文的初萌。怎样才能让小学生有兴趣动笔写?写什么?怎样写?这需要教师的灵性启发和科学指导。

作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀,所以对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，必然会产生一定的畏难情绪。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。因此，培养小学生的写作兴趣，就成为作文教学研究的重要课题。尤其是对三年级学生，正处于作文起步阶段，就更加要注意防止他们产生畏惧作文的心理，努力激发他们写作的兴趣。

作文教学一直是语文教学的重点和难点。尤其是小学二年级学生的作文入门，更是一个难点。对于二年级的学生来说，写作有着很大的难度，许多学生“无话可说”，有话说的学生写出来的作文显得很空洞，没有什么内容，只是简单的几句话而已，不能算是一篇好的作文。因而很多老师或许会感到很茫然，现就结合我从教来的语文教学经历谈一谈在作文入门上的一点看法。

1.创设情境，激发兴趣

作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

2.走进生活，表达真情

紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

3.范文引路，有章可循

朱熹说过：模拟者，古人用功之法也。模仿作文也是一种技法，一种习惯，只有通过正确的`模仿和反复实践，才能养成。教师若能将找“模子”之法灵活运用于指导学生写作之中，确实是指导学生作文入门的捷径之一。每一次作文在学生交流完有了表达欲望之后，形成自己的提纲。老师可以找一些优秀的范文读给学生听，学生心里有一个仿照的目标，就能写出好的作文，不会无话可说了。

笔者在教学每一单元的作文时，除了指导学生审题、立意外，在学生初步形成草稿后，老师及时将同步作文的范文念给学生听。并念数篇，通过念让学生对比自己的作文与范文，找出差距，以待提高。找出范文的成功点，学习并加以运用到自己的作文中，从而逐步提高自己的作文水平。

4.指导修改，多加鼓励

有不少学生，把作文写好之后，很少做认真的修改，老师就应该注意引导学生勤修改，教给学生修改的方法，并让学生积累写作经验，在以后的写作中，知道怎么样修改。并把有些字、句、结构在未写之前就在脑子里修改完成，这样，才会有一些“自然天成”的好文章被写出来。写完之后老师及时找出学生成功的地方，并鼓励学生，因为鼓励都能给学生带来成就感和喜悦感，能增强学生的自信。优秀习作通过在班级上念或张贴在光荣榜上，提高学生习作兴趣。

5.周记领路，多加练习

笔者从教十年以来，长期担任小学高段的语文教学工作，坚持让学生每周写周记。为给学生养成写作习惯，或给题目、或给题材、或就学生身边的人和事让学生发表看法。各种形式的写作除了培养了学生的习惯，更是提高了学生的写作水平。通过写周记，学生可以得到充分的的写作实践，而且也可以积累写作素材。只要平时多练，才能奠定自己的写作基础，从而提高写作能力。有些同学说，我都不知道写些什么?针对这种情况，教学中我特别注意引导学生在生活中寻找素材。比如我校举行的“安全在我心中”有奖作文征集活动，还有“六一”的庆祝活动等等。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。生活是写作的源泉，只有源自生活的作文，才会真切感人。

有一句话说得好“熟能生巧”，什么成就都是从勤学苦练中取得的。只要多写周记，多进行写作实践，写作能力就会有所提高。

11.如何指导小学生写好作文 篇十一

一、注重培养兴趣

1.注重培养学生掌握文章的脉搏。学习每篇课文都要求学生首先掌握课文主要内容、文章写作思路、写作方法、文章结构，体会文章所表达的思想感情。注重分析、品味课文词句，划出课文的重点段落、重点词句，然后逐段逐句分析品味，使学生知道每篇课文都按什么结构写，使学生对每篇课文有一个总体轮廓有更深刻的了解，对文章重点词句分析理解更透彻。

2.注重培养学生课堂回答问题。创设情境、激情启发、注重引导是课堂提问有效方法。在教学活动中，教师要创设愉悦情景，让情境调动兴趣激发学生回答问题，通过回答问题、探索问题，使学生在分析课文、回答问题过程中，开拓思路，提高分析、解决问题能力，在这样激情培养探索中，引发学生去想象、去开拓学生的思维能力。在课堂上要善于运用启发性的提问，循循善诱，逐句逐段地剖析、理解、引导孩子向深层次思考，向深层挖掘教学重难点，让学生感知从表面理解到深层的理解，发展学生的思维，提高分析问题能力，也能充分发挥学生潜能和语感能力，从而提高作文写作能力。

3.重视培养学生习作兴趣。学习兴趣是学生学习的自觉性和积极性的核心因素，学生一旦产生兴趣，学习作文便不是一种负担，而是勤奋探索、执着的追求。老师要重视表扬，对写得好的作文进行表扬，在全班面前进行朗读，或抄在纸上全班讲评，学习好的地方。对表扬的同学他会觉得自豪，下次作文会更用心。对作文差的同学也是一个促进，一个学习别人作文的机会，所以及时表扬是鞭策大家作文兴趣的一个手段。

二、提高写作信心

1.培养学生交流和欣赏，使学生乐于把作文展示给别人看，念给别人听。愿意与别人分享快乐。刚开始多数人不好意思和大家一起欣赏自己的作文，害怕自己写得不好，被大家笑话。其实每篇作文都有闪光的地方，有些好的地方，大家一起分享，从中能学习到别人的长处，也把自己的长处展现给大家，从而推销自己，从小就应该培养自己的才华展现给别人，这样你才有进步，才会得到赏识，才会增强自信心。这时当听别人读作文时，需听者耐心听，诚实指出哪个地方有待改进，怎么改好，值得注意的是教师要善于保护学生的自尊心，培养学生的积极性，不能打击学生。

2.让学生互相展示，可以同桌互相看，指出不足。当作文打完草稿后，除了在全班互读，同桌可以互相读，互相指出优点、不足点，以及改进的地方，这样长年累月，篇篇如此，也会得到很多收获。

3.展示优秀作文，从中找出闪光点。每次作文从草稿选出几篇作文进行展示，或抄到纸上挂在墙上，课余时学生经常读，其他学生会从中学到一些好的词、句，恰当时在自己的作文也能用上，天长日久，学生也能学到一些知识。对被读作文者会增加一种自豪感，鼓励自己写得更好。

三、重视写作指导

1.引导学生熟悉生活，热爱生活，写自己的生活。可有计划、有目的地开展一些有意义的活动；带领学生外出参观、访问，游览风景名胜，召开班级故事会等等。先让学生集中观看一个景物，再抓住这一景物的特点，作提示性的介绍，教给他们观察事物的方法。学生在教师指导下，边看边听边思考，对观察的景物就获得了比较鲜明、完整的印象。然后，再让他们用自己的话语表达出来，写成一个片断或一篇短文。

2.让学生具体描述一个细节。教师可在课内示范某个动作，然后让学生口头描述。这样多次练习，使学生学会了观察事物的一些方法，又锻炼了口头表达能力，还培养学生对观察周围事物的兴趣。

3.结合教材安排一些扩句练习。通过扩句，训练学生把一件事写具体。主要是结合教材，组织学生进行扩句练习，指导学生把短句内容表达得更具体、清楚。

4.作文命题要有的放矢。命题的内容一般要是小学生亲自看到、听到、亲自经历的事情。在考虑作文命题时，教师要尽可能灵活一些，留有较大的余地，使学生作文时不受太多的约束，以利展开想象的翅膀，也可以让学生自己选择素材，练习写作。

5.努力改进课堂教学。对高年级指导来说，要注意贯彻“少而精”的原则，把力量用在“写得切题、具体、鲜明”上。结合语文课，有计划地讲授一些写作知识，并引导学生将学到的知识逐步转化为技能。

6.重视现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”“选材讨论会”“作文会诊会”“小诸葛审题会”“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

7.重视讲评，指明方向。在作文训练、教学实践中，多数教师重视写作前的指导和文后的批改，却忽略了讲评与修改，结果劳而无功，收效很慢。因为作文的讲评是指导作文的升华，是批改工作的综合，继续把学生感性认识上升到理性认识的过程，讲评修改既是对学生习作活动总结，又为今后作文指明了方向。

四、重视作文批改

1.引导学生自改和互改。学习彼此长处，提高语感水平，增强写作和自控意识，巩固谋篇布局，遣词造句的能力，培养学生具有自改作文能力。

2.教师面批面改。在学生自改后，教师面对面对学生作文进行修改。教师根据每个学生的写作思路进行修改，教师指出哪句好，那句不妥当，该朝哪个思路修改，才能表达意图、表达出意思，这样修改的作文在学生的脑中印象比较深，还不能千篇一律，写出的作文都是自己的想法，比较新颖。总之面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性比较强的作文指导方式。

3.自读自改。学生在老师指导修改思路后，自己对作文进行修改，把自己的作文反复读，反复整理后再抄在作文本上。因此，通过班级交流，师生共改获得感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参考教师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作或三次习作，一篇作文通过反复修改，这样久而久之，一定能够扎实有效地提高学生的习作能力。

总之，提高作文写作能力，不但要熟读教材，多看课外书，还要有老师的指导和修改，更要有同学间的互读、互改和自读自改。只有这样长久坚持，作文水平才能提高上去。