《普罗米修斯》教学设计及反思

《普罗米修斯》教学设计及反思（精选13篇）

1.《普罗米修斯》教学设计及反思 篇一

《普罗米修斯》是古希腊神话故事。这是学生们第一次接触外国的神话故事，为了拉近学生与文本的距离，我先以中国的神话故事引入，然后引出“古希腊神话”，从中国的“女娲创造人类”谈到“古希腊神话中的普罗米修斯创造人类”，然后又巧妙结合“课后资料袋”，结合学生预习情况，交流了古希腊神话中的其他天神的名字。有效地激发了学生阅读的兴趣，也自然引出课文的学习。

这一课的教学目标之一是“学习概括课文主要内容的方法。”为防止学生没认真阅读，就匆忙作答。所以在初读课文前，我提出了明确得要求“第一遍：大声朗读课文，读准生字，读通课文。 第二遍：默读课文，依次画出课文中出现的天神的名字，再思考他们之间发生了什么事?”课后，老师们都认为这样的阅读提示有针对性，也有操作性。便于学生有效学习。

为了便于学生们复述课文和概括课文主要内容，我为他们先搭个“台阶”：说说课文里出现了哪几个希腊神话人物?然后以这些人物串连起故事。从同学们的回答来看，都能较详尽清楚地把故事复述出来。在此基础上，进一步引导学生们根据事情的起因、经过、结果来归纳课文的主要内容。让学生掌握了归纳课文内容的其他方法，也真正落实了本单元的训练重点。

这节课根据学生实际存在的问题设计教学过程，引导学生们初步学习了概括课文主要内容的方法，达成了教学目标。

2.《普罗米修斯》教学设计及反思 篇二

《普罗米修斯》是人教版语文四年级下册一篇精读课文, 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦, 不惜触犯天规, 勇敢地盗取天火, 给人类带来光明和智慧的动人传说, 颂扬了普罗米修斯不畏强暴, 为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文以大胆离奇的想象和曼妙动人的情节营造出希腊神话的神奇气场, 语言精妙, 形象鲜明。教学中要引导学生品味语言, 想象画面, 了解普罗米修斯的英雄壮举, 感悟他的美好品质, 感受神话的神奇, 激发阅读神话的兴趣。

教学过程:

一、情境导入, 质疑激趣

1. 创设情境, 导入课题。

(板书“缚”字) 同学们认识这个字吗?谁知道它的意思? (捆绑) “缚”给你什么感觉? (预设:不能随意活动, 没有自由, 酸痛麻木等) 如果你被缚了, 心里会是什么滋味? (预设:烦躁不安、痛苦不堪, 恨不得挣脱捆绑, 获得自由……) 是啊, 被缚的滋味是痛苦的, 被缚的人都渴望自由。但是, 希腊神话中有一位天神就甘愿被缚, 他叫“普罗米修斯”。 (板书课题)

2. 质疑问难, 激发兴趣。

读了课题, 你们都有什么疑问呢? (结合学生的疑问整理出有思考价值的问题。例如, 普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样?被缚的滋味那么难受, 他为什么心甘情愿?)

设计意图:创设具体可感的情境, 使学生感同身受地描述被缚的滋味, 获得心理体验, 通过积极主动的思考, 激发阅读文本的兴趣, 为下面的学习做好铺垫。

二、浏览课文, 识字写字

1. 浏览课文, 自学生字。

浏览课文, 找出生字, 读准字音, 记住字形, 注意易读错和写错的字, 对照范例看看怎样把这些字写漂亮。

2. 组织交流。在学生交流自学收获的过程中, 教师适时提醒学生注意“焰”“饶”“漆”等字的写法并板演。

设计意图:学生已经掌握了基本的识字方法, 具备了一定的识字能力, 可以放手让他们自主识字写字, 充分调动他们主动学习的积极性。让学生自学后再交流, 在收获中津津乐道, 在同学与老师的肯定中享受成功的快乐。

三、初读课文, 整体感知

1. 感知内容。

出示学生提出的问题:普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样? (学生自读课文, 思考问题, 师生共同理出课文的主要线索“无火—盗火—受罚—获救”, 然后贯穿线索概括出课文的主要内容)

2. 感知神奇。

你们喜欢这个神话故事吗?为什么? (根据学生的回答归纳:故事情节吸引人, 每一段文字背后都有扣人心弦的画面, 英雄普罗米修斯让人敬佩)

设计意图:这一环节的实施, 旨在引领学生感知课文的“语表层”, 形成初步的整体印象, 为深入研读课文打下基础。

四、想象画面, 仰视英雄

1. 感受无火之苦。

很久很久以前, 地面上没有火, 人们的生活是什么样的呢? (课件出示:只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜) 读着这个句子, 你看到了怎样的画面? (预设举例: (1) 看到了人们面黄肌瘦、痛苦呻吟的画面。生的东西难嚼碎、口感差、难以下咽、不易消化, 致使很多人身体虚弱, 面黄肌瘦, 有的人因为吃下没有经过高温处理的东西而生病, 在病魔的折磨中痛苦地呻吟。 (2) 看到了人们在寒冬里瑟瑟发抖的画面。凛冽的北风, 带着刺骨的寒意, 像针一样, 足以穿透心灵。人们蜷缩着身体, 带着期盼的眼神呼喊———火! (3) 看到了漫漫长夜里人们在恐惧中忍受煎熬的画面。野兽趁夜来袭, 听着亲人惨烈的喊叫却无法去营救, 心如刀绞, 泣不成声。孩子们看着眼前黑乎乎的东西产生幻觉, 惊恐得无法入睡……) 没有火的生活是痛苦的, 让我们用读书声替人们宣泄内心的痛苦吧! (指导学生读好带点词)

2. 畅想有火之乐。

在古希腊神话中, 人是普罗米修斯一手造出来的, 他是人类共同的父亲。看到儿女生活在痛苦中, 父亲怎能无动于衷呢?为人类拿取火种的强烈愿望在他心头涌动, 于是, 他——— (出示课件, 学生齐读:决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种) 。带点部分让你体会到什么? (预设:普罗米修斯宁可献出生命, 也要解救人类。多么善良勇敢的普罗米修斯!多么伟大无私的父爱!) 普罗米修斯盗来了火种, 给人们带来了什么样的新生活? (齐读相关语句, 畅想幸福快乐的生活画面。预设举例:人们坐在暖烘烘的火堆旁, 津津有味地吃着味道鲜美的熟食。吃饱喝足后, 借着火光, 大人们天高地阔地谈论, 孩子们快乐地奔跑嬉戏, 欢声笑语在夜空中回荡。人们还学会用火打制工具, 烧制器皿, 生活过得越来越美好)

3. 体会受罚之痛。

普罗米修斯盗取火种, 给人类带来了幸福快乐和文明进步的生活, 然而给他自己留下的是什么呢? (最严厉的惩罚) 阅读第6、7自然段, 把最能打动你的词句勾画出来, 把你的理解写出来。 (学生充分自学后组织交流。预设: (1) 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹, 也不能睡觉, 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的惩罚给普罗米修斯带来了哪些痛苦?引导学生想象, 描述普罗米修斯承受的痛苦:高加索山山势高峻, 气候寒冷, 终年积雪。冬天, 寒风“呼呼”地咆哮着, 蛮横地乱抓普罗米修斯的头发, 如刀一般割他的脸, 如针一样戳他的肌肤。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上, 脚下是万丈深渊, 他忍受着腰不能弯、肢不能屈的酸痛麻木与困顿疲劳, 忍受着寒风入骨的刺痛与头晕目眩中置身高峰俯视低谷的心颤。被锁的滋味是痛苦的, 被锁的日子是难熬的, 看着被锁的普罗米修斯, 人们的心情是沉重的。请用缓慢的语速, 低沉的声音读出痛苦的滋味, 读出煎熬的漫长与难耐, 读出我们内心的沉重! (2) 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰, 每天站在普罗米修斯的双膝上, 用它尖利的嘴巴, 啄食他的肝脏。白天, 他的肝脏被吃光了, 可是一到晚上, 肝脏又重新长了起来。这样, 普罗米修斯所承受的痛苦, 永远没有尽头了。被锁的滋味如此痛苦, 然而这才是惩罚的开始, 才是体表的疼痛。“凶恶的鹫鹰”“尖利的嘴巴”意味着什么?普罗米修斯承受的是———撕心裂肺的疼痛, 是生不如死的折磨, 是身体最深层的疼痛, 由于肝脏昼食夜长, 普罗米修斯每天都在剧烈的疼痛中硬撑着, 生不如死的生活遥遥无期。请把撕心裂肺、生不如死的痛苦读出来)

4. 探寻不屈动力。

究竟是什么力量支撑着普罗米修斯扛过最严厉的惩罚?听听他是怎么说的。 (1) 为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!说着这番话, 普罗米修斯的脑海中会浮现出怎样的画面 (预设:人类没有火的痛苦画面和有火的幸福生活画面) (2) 透过这样的画面, 你看到了一个什么样的普罗米修斯? (预设:倔强、博爱、有同情心) (3) 从第二句话中你看到了什么? (预设举例: (1) 看到了普罗米修斯造福人类的决心; (2) 看到了普罗米修斯坚强勇敢、无所畏惧, 为人类不惜牺牲自己的伟大精神; (3) 看到了伟大的父爱) 正是因为有了这份爱的支撑, 普罗米修斯忍受着无尽的痛苦却依然能守住内心的那份坚定。

5. 追溯获救原因。

是谁救了普罗米修斯?为什么救他?找出相关的语句。 (有一天, 著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山, 他看到普罗米修斯被锁在悬崖上, 心中愤愤不平, 便挽弓搭箭, 射死了那只鹫鹰, 接着又用石头砸碎了锁链) 句中哪个词道出了大力神救普罗米修斯的原因? (愤愤不平) 此时愤愤不平的他会想些什么? (预设:普罗米修斯盗取火种是为人类造福, 是正义之举, 宙斯却不分青红皂白, 竟然那样残忍地惩罚他, 真让人气愤!我一定要解救这位英雄, 让他重获自由) 这让你看到了一个什么样的大力神? (预设:有正义感、有胆有识、敢作敢为的大力神) 联系上文来读这句话, 想一想真正解救普罗米修斯的究竟是谁呢? (预设:是普罗米修斯自己!对人类的爱在他心里汇成了一股巨大的力量, 成就了他的勇敢与坚强, 解救了人类, 也触动了大力神的心, 最终解救了他自己)

设计意图:紧扣希腊神话的特点, 引领学生品味语言, 想象画面, 了解情节, 感受形象, 感悟希腊神话的神奇。

五、聚焦人物, 拓展阅读

3.《普罗米修斯》教学设计及反思 篇三

苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。

设计理念

1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。

教学要求

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重、难点

读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程

一、 复习旧知，质疑“盗”

1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？

2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？

3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？）

设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。

二、 想象说话，认识“盗”

1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文2～4自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？

2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？

（1）出示：

①普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！男人们______ 妇女们______ 孩子们______

②普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！有的人______ 有的人______ 还有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：______

（2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

（3）指名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括——人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、 诵读课文，品悟“道”

1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？

（1）联系课文，探寻“盗”火的原因。

（2）出示：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

（4）这样的主神给你留下怎样的印象？

2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？

（1）自读课文后，全班交流。

（2）教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？

5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？

6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

（1）齐读第七自然段。

（2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？

（3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读——（普罗米修斯终于获得了自由。）

设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、 复述拓展，升华“道”

1.练习复述课文。

（1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

（2）复述指点：按照故事发展的顺序——无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行——（配乐分角色诵读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书——《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

4.《普罗米修斯》教学反思 篇四

作者/ 周志杰

今天，我在上了《普罗米修斯》这一课。普罗米修斯是古希腊神话传说中的神。本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。

我在本课的教学中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。回顾本节课，既有成功，又有不足。成功之处：

一、抓住描写人物语言和动作的重点句子来体会人物的精神

如抓住 “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

二、注重语言文字的训练

如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练习。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。

三、教学机智

我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。

不足之处：

一、对于重点词句的体会，扶的较多，生怕学生回答不到点子上

其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。

二、重点部分，感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙

特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，还没等学生说完，我自己把答案说了出来。不是学生主动说，而是老师牵着说，甚至有包办代替现象。

5.普罗米修斯教学反思 篇五

一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机

揭题后，我让学生针对课题进行了质疑，学生提出了许多有价值的问题。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、让学生查阅大量资料，帮助学生更好理解课文

学生查阅了普罗米修斯、宙斯等神的资料，并做成了课件，有的用文字，有的用图画向同学们进行了汇报展示，这样既培养了学生查阅资料，搜集整理资料的能力，也加深了对课文内容的理解。学生对这类作业非常喜欢。

三、小组合作学习，交流汇报，渗透生本教育理念

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神？我让学生通过前置作业从文中找出有关语句在小组内交流，然后找小组汇报，其他学生补充，质疑，解疑。学生积极主动学习，学生互动，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是决心，一个是决定，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。一句中的决心说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，决定一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个决定就行了！另外人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。

四、课内学习与课外延伸相结合 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的问题意识，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现大语文观。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。反思二：普罗米修斯盗火教学反思

今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以普罗米修斯是一个什么样的神为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的

其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了赞美英雄，升华情感的环节，我在网上了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：这是一堂无可挑剔的示范课让我为之汗颜；和名师的课比起来差不多和我相距甚远；精彩是我前进的方向；进步是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变许多许多为一些一些。反思三：普罗米修斯盗火教学反思

《普罗米修斯》是希腊神话中比较感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯的惩罚。为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深对学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。

本回答由网友推荐

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

6.普罗米修斯教学反思 篇六

本文的教学重、难点：

1、学习概括课文主要内容的方法。

2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、揭题激趣。对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

2、读中生情。《语文新课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我首先范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吧？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻体会。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。用这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮现在脑海里。另外，我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的巨大痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

3、拓展延伸：我从三个方面进行了拓展训练。

（1）用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》中精选的诗句，在最能体现火的意义和普罗米修斯坚定意志的地方留上空白让学生填补，这是对学生课文学习的一个检测与反馈。然后再朗读诗歌。

（2）用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生明白，我们的奥运圣火的传递就是为了纪念普罗米修斯为人类拿取火种。

（3）结合我们的学期训练重点，让学生写学习后的“心得笔记”。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

1、在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生品词析句子并加强朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，老师指导重点段的词语，教会学生“融入文章中读，抓重点词语想”这个学习方法；接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请同学来读，效果较好。

2、课堂的板块很清楚，思路很清晰，目标很明确。课堂的一切教学都是围绕着教学目标进行的。文章的主线抓得很准确“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？”的设计既使学生理解文章清晰明了，又使长文短教达到了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章，又可以带出多篇类似的文章，又使阅读教学向课外延伸。这就是语文教学应该达到的目的。

三、不足之处

1、在教学中，我放手的力度还不够，看得出来我是教学课堂中的主导，学生都被我的思维牵引着在行走。比如，让学生体会到了普罗米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自己去找找普罗米修斯面对这样的惩罚是什么样的态度。这样学生的思维自己就导向了坚强不屈这方面去了。

2、我的课堂教学目标明确，可是学了这篇文章以后，作为小学高段的学生应该有一个价值取向的问题，我们学习普罗米修斯到底是要学习他的什么精神，学习他的这种精神在今天的社会中有什么重要的意义，这方面我的导向不明确。

7.《普罗米修斯》教学设计及反思 篇七

【关键词】硫普罗宁；药理作用；临床应用

硫普罗宁是一种新型药物，其中含有游离巯基的甘氨酸药物，经过巯基的游离可在人体内挥发出多种药理效应[1]。硫普罗宁主要适用于急、慢性肝炎，可以降低患者在化疗时产生的副作用，使白细胞升高，快速地恢复肝细胞功能，具有抗过敏和抗炎的作用，对痤疮、湿疹、皮炎等疾病都有着较好的疗效[2]。选取我院2012年8月至2013年8月收治的36例肝部疾病患者，对硫普罗宁药物的临床治疗效果进行研究，并分析此药物的药理作用，现报告如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料 选取2012年8月至2013年8月我院收治的36例肝部疾病患者，随机分为观察组和对照组，每组各18例。观察组患者给予药物硫普罗宁进行治疗，其中，男性患者为11例，年龄为23～62岁，平均年龄为（34.8±2.9）岁；女性患者为7例，年龄为22～64岁，平均年龄为（35.3±2.7）岁。对照组患者给予药物强力宁进行治疗，其中，男性患者为13例，年龄为24～68岁，平均年龄为（36.2±3.4）岁；女性患者为5例，年龄为23～61岁，平均年龄为（35.9±3.1）岁。36例患者中13例患者为慢性肝炎、9例患者为急性肝炎、6例患者为酒精性肝硬化、8例患者为肝炎后肝硬化。所有患者性别、年龄等对比，差异较小，无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法 观察组给予硫普罗宁进行治疗，用药方法为静脉滴注，将0.2g的硫普罗宁加入到5%的葡萄糖注射液250ml中，每日1次，1个疗程为4周，连续用药1个疗程。对照组患者给予强力宁进行治疗，用药方法为静脉滴注，将40ml的强力宁溶入到10%的葡萄糖注射液250ml中，每日1次，1个疗程为4周，连续用药1个疗程。对比两组患者治疗有效率，并对硫普罗宁的药理作用进行分析。

1.3 疗效标准 痊愈：患者经治疗后临床症状全部消失，食欲增强，有饥饿感。显效：患者经治疗后临床症状有明显好转，食欲明显增强。有效：患者经治疗后临床症状好转，有食欲、饥饿感。无效：患者经治疗后临床症状与治疗前无明显好转，食欲不振，无饥饿感。

1.4 统计学分析 对本文所得实验数据均采用SPSS 13.0统计学软件进行检验，所得计量资料采用t检验，所得计数资料采用χ2检验，以P<0.05为有统计学意义。

2 结果

观察组18例患者中治愈有效的为17例，治愈无效为1例，总有效率为94.44%，用药治疗后2例患者出现头晕、恶心、皮肤皮疹等不良反应症状，并未进行相关的治疗，停止用药后不良反应症状消失。对照组18例患者中治愈有效的为15例，治愈无效的为3例，总有效率为83.33%，共7例患者用药治疗后出现胸闷、血压升高、头痛、浮肿等不良反应症状。见表1。

3 讨论

硫普罗宁药物具有解毒的功效，其药理作用为：有效地保护肝脏的细胞、组织。此药物中游离的巯基，能对影响肝脏功能的四氯化碳、乙硫氨酸等进行有效防护。同时可加快乙醇、乙醛在人体内的排泄速度，避免甘油三酯在人体肝脏内的积聚，使肝功能得到改善，在临床中治疗酒精性肝炎有着较好的疗效[3]。硫普罗宁中含有的巯基，可与自由基进行可逆结合成为一种新物质，能有效地清除自由基。加强药物代谢酶、琥珀脱氢酶的活性，避免细胞受到损伤，对多种细胞毒性产生对抗。巯基、重金属的螯合，使肝、肾脏中的重金属通过患者的粪便、尿液、胆汁中排泄出去，减少了患者肝、肾中重金属的含量。所以，在临床中对重金属中毒性肝炎有着较好的治疗效果[4]。硫普罗宁中的巯基可提高谷胱甘肽过氧化物酶的活性，提高超氧化物歧化酶的含量，对氧自由基的清除有着较强的能力，遏制晶体蛋白凝聚，控制造成白内障生化素的应激反应。所以，在临床治疗中能有效地改善患者玻璃体的混浊、控制老年患者早期的白内障。在本次研究中，观察组患者在利用硫普罗宁治疗肝部疾病后疗效显著，有效率为94.44%，2例患者出现轻微的不良反应症状，用药结束后不适症状消失。对照组患者治疗后总有效率为83.33%，有7例患者出现了不同程度的不良反应症状。所以，硫普罗宁药物对药物性肝炎、酒精性肝炎、重金属中毒性肝炎、药物性肝损伤等均有较好的疗效。

综上所述，硫普罗宁能改善各种急慢性肝功能的损伤，还能对肝组织起到保护作用，对治疗重金属中毒性肝炎、早期的老年白内障有着较好的治疗效果，且患者服用后产生的不良反应小，值得在临床中推广应用。

参考文献

[1]胡宝山，罗鹏飞，陈晓明等.硫普罗宁对肝癌介入治疗后肝损害的修复作用[J].中华内科杂志，2011，8（11）：109-110.

[2]吴茂盛.硫普罗宁治疗肝硬化的临床疗效观察[J].中国医院药学杂志，2012，23（06）：45-46.

[3]田德欣.硫普罗宁治疗病毒性肝炎临床疗效观察[J].中华实用中西医杂志，2012，14（19）：167-168.

8.《普罗米修斯》教学反思 篇八

开始，即以问题“普罗米修斯是什么样的人?”导入，“英雄”形象初步确立;接着，全班齐声呼唤英雄的名字——普罗米修斯;从此，为全文定准基调，确定了主题。然后，老师分别用范读，指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段，使“英雄”形象逐渐高大，深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说：……”一段，采用了老师范读，使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读，感受“英雄”的形象。

接下来，要求学生把普罗米修斯的话背下来，把英雄的声音留在心里。最后，要求用一句话赞美英雄，以及作业——读《黄继光》等，这一系列的活动，无不突显“英雄”的主题，融会贯通，水到渠成。

二、抓关键词，抓重点句，抓主要标点，立足语文教学

语文教学，应该注重知识，注重积累，注重阅读，注重思考，注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等，注重对学生能力的培养。

例如：“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途，以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学，注重能力培养。

三、巧妙整合教材，接受人格的洗礼

李老师在本堂课对教材重新进行了整合，主要是把对比度较大的段落合在一起，或同一主题的段落合在一起。例如：先进行的一个环节是：“人类获取火种前后各是什么样的?请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后，一句过渡语：普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱，而他的命运如何呢?(默读第6段)他所忍受的巨大痛苦读4、7、8自然段……

9.《普罗米修斯》教学反思 篇九

《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

根据本单元及课时情况，本节课教学目标定为：

1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。

2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。

3、品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

教学过程的反思：

一、根据教学目标2走进课文。

教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。

于是我设计预学单，根据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题：

很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅( )的画面。课文中是这样描写的(关键词) ： 。

自从有了火，地面上变成了一幅画面 。课文中是这样描写的(关键词)：。

(人们的生活从悲惨到幸福)那是( )的功劳?他做了什么：

这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

二、根据教学目标3深入课文。

教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词展开想象说说自己的体会。

第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯勇敢坚强，为人类造福的英雄形象。

但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以展开神话般的想象，可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习：展开想象：脚酸了( );身上痒了( );实在困了( )。

寒风刺骨的时候，他仍然被------;大雨倾盆的时候，他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。

10.小学课文普罗米修斯教学反思 篇十

小学课文普罗米修斯教学反思1今天，我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

这个故事的梗概是这样的：人类因为没有火，生活悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字，孩子们都乐了。在整个学习的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的`想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。

通过这一课的学习，我越来越认识到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。

小学课文普罗米修斯教学反思2《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

在第二课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，采取了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。

在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服，大力神的正义敢作敢为。

11.《普罗米修斯盗火》优秀教学反思 篇十一

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。

课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的.理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。

学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

12.《普罗米修斯》教学设计及反思 篇十二

1、生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我力图让孩子在头脑中感知希腊的地理位置，出示了一幅世界地图，并简单介绍了希腊神话的发源地以及故事的作者，使孩子了解一些相关的文学知识。

2、神话故事的一大特点就是想象丰富。《普罗米修斯》这个故事给我们留下了很大的想象空间。在教学中我力图充分利用这些资源，比如，在树立人物形象时，引导学生想象仿佛看到了什么，听到了什么，想象肝脏日食夜长的痛苦。另外，我充分利用查阅的大量资料，在课堂上适时地告诉学生，填补课文空白，帮助学生感悟人物形象，比如，告诉学生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的海拔，帮助学生想象普罗米修斯所受的痛苦;告诉孩子三万年间河神曾来相劝、宙斯的神使曾来逼迫，引导学生感受普罗米修斯的坚定不屈。

3、学习这篇神话，不仅要让孩子们感受到普罗米修斯为人类造福，给人间带来了火种，更重要的是，让学生感悟他把精神的火种播洒在了人们心中。为了在学生的心里树立起普罗米修斯的高大形象，我们在板书的设计上也是别具匠心的，以火炬的形式，让孩子们直观的感受到普罗米修斯点燃的精神圣火将在我们手中世代传承。

4、四年级要注重培养的学生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以课文为载体，引领学生由课本走向生活，向他们推荐相关的故事，给他们提供相关网址、书目，使他们的搜集和整理更有针对性和目的性，激发学生阅读更多的相关资料，帮助他们推开希腊神话宝库的大门。

此外，语文教学注重工具性与人文性的统一，在教学中我们注意让孩子抓重点词句谈体会，让学生在充分咀嚼语言文字的过程中，感悟人物内心，突显人物品质。在课堂上，我还努力做到让学生在读中感悟情感，在感悟中升华情感。在体会重点段落时，采用体会读、对比读、回读、诵读等多种形式层层推进的朗读训练，引领学生走进文本，走进人物内心世界。

13.普罗米修斯教学反思 篇十三

抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

二、读中生情

朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果――会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。