西充县第二实验小学

西充县第二实验小学（共8篇）

1.西充县第二实验小学 篇一

学校的“品”文化

[办学理念]做—个有品的人

[校训]厚品励学以品导行

[校风]品直学芳以品养智

[教风]厚德博学优品塑人

[学风]品学兼优情智双修

2.北京第二实验小学主题研究课 篇二

北京第二实验小学的主题研究课，就是在一个研究主题下，教师指导学生，进行多学科的研究。而这个主题，全凭孩子们的兴趣而定，可以是身边的四合院，可以是远方的母亲河，可以是“我眼中的金融危机”，也可以是“我来新编《弟子规》”等。主题研究课还被纳入课程表，每周两课时，同年级任教的所有教师均参与其中。他们还经常集体备课，分工合作，激发出学科融合的火花。主题研究课不仅改变了学生的学习方式，更改变了教师的教学习惯，教师不再仅仅关注自己的“一亩三分地”，而是关注教育孩子的全过程。

例如，以“水”为中心的主题研究课上，学生们通过组建研究团队的方式进行了研究。学生们不仅在研究中发明了由装着水的水杯的“水琴”，还利用它为学生们演奏出优美的音乐旋律；从语文角度，研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”……研究完成后，学生还需填写“研究报告”，由各学科教师来进行“验收”，并给他们印上了各具特色的红色“水滴印章”，集齐9枚印章，还能兑换“综合章”。

3.西充县第二实验小学 篇三

在溧水县第二实验小学, “状元”“小状元”是使用频率最高的热词, 每每说到“小状元”, 第二实小人对自己的所做所获, 点点滴滴, 如数家珍, 对历史馈赠的独特的历史文化、地域文化的敬重、呵护与传承, 其殷殷之情溢于言表。

俞栗其人, 状元坊其事

先贤早已作古, 其牌坊遗迹也不复存在, 但其人其牌坊的记载还在、影响还在、价值还在, 这是历史慷慨馈赠给后人的一笔丰厚的精神遗产, 可视为溧水历史、溧水文化、溧水教育的一座里程碑。

溧水县第二实小始建于1980年, 校址位于溧水县永阳镇状元坊社区。俞栗和“状元坊”的故事不是民间传说和野史演绎, 而是一段历史的真实, 《宋史》和《俞氏宗谱》等均有记载。

俞栗, 溧水县孔镇人, 北宋崇宁五年 (1106) 赐进士第一, 为溧水县有史记载的第一名状元。俞栗榜取后, 初授承事郎秘书正字, 转起居舍人给事中。在任期间, 为官清正, 曾上书论学并提出在外为官应“监司守令”, 对地方官的管理与职守富有独到见解, 对此, 徽宗皇帝极为赞赏, 由此历官御史中丞、翰林学士知制诰, 直至赐袭衣金带, 任兵部尚书。后因屡与蔡京意见不合, 贬为常州团练副使, 太平州安置, 后虽任江宁知府, 实际上已达到告归林下的心愿, 未几即致仕 (退休) 家居。

俞氏家族溧水一支成为溧水望族, 从北宋真宗天禧年间至宣和年间, 先后有十人考中进士。俞栗曾亲作《俞氏十榜传家记》以记其事, 追念先泽, 刻石垂训, 传为美谈, “联翩十榜, 名显中山”之说更是遐迩闻之。

俞栗在政治生涯的鼎盛时期, 得朝廷旌表, 北宋崇宁五年 (1106年) , 徽宗皇帝敕建状元坊, 溧水县府选址于溧水城北门桥南 (今中大街邮政局处) 开工建造, 是年建成。

据《俞氏宗谱》“重修状元坊记”, 该坊是“乌头棹楔”, 相当宏美。从该谱插图中可见此坊为楼宇式双层木结构, 四柱屏立, 挑檐斗拱。有记载称:飞龙盘柱戏明珠, 四柱屏立浴晓日。重檐斗拱, 纷纷御柳间宫花;翠霭流云, 淡淡祥光笼瑞影。俞栗牌坊前后历宋、元、明、清各朝, 几经修葺, 虽未能尽复旧观, 其风范却经久不衰, 后世妇孺皆知。据《溧水县志》记载:该坊经历宋代和元代后, 于明正德八年 (1513年) 修葺如新。清代曾于康熙六十年 (1721年) 、乾隆三十九年 (1774年) 、嘉庆二十四年 (1819年) 、光绪七年 (1881年) 4次修葺。太平天国时被毁, 光绪七年 (1881年) 又再次修复。直到1937年11月29日, 日军飞机轰炸溧水县城, 一颗烧夷弹击中状元坊, 这座木制的牌坊连同周围的商铺陷入火海。烧了几个时辰之后, 状元坊一带瓦砾遍地, 满目苍夷, 人们唯有跌足长叹而已。

追溯历史, 当初与俞栗状元牌坊遥相辉映的还有位于县城北面分龙岗附近的插竹亭。宋哲宗元祐年间, 此地住着溧水望族人家俞氏, 俞氏为防止花枝倒伏所插竹枝竟然全都成活。期间, 北宋词人周邦彦贬任溧水县令, 一日拜访俞氏, 见此景象甚觉奇异, 认为乃是吉祥之兆, 遂建议主人建造一亭, 亲笔题名“插竹亭”, 并撰《插竹亭记》一文。亭建成后十年, 俞氏子弟俞栗一举中榜, 成为溧水历史上第一个科举状元。2007年, 这座淹没于历史尘埃中的插竹亭在其原址 (现溧水第一初中校园内) 因重建而获得新生。重修后的插竹亭大气磅礴而又古朴典雅, 吐纳云气而又超然恬淡, 物境、情境、意境融为一体, 体现了浓郁的传统文化气息和深厚的历史底蕴。在第一初中, 插竹亭正在产生积极的教育意义。

当初, 象征着奋斗和荣耀的插竹亭、状元坊, 作为溧水城内的一处胜迹, 不只是“功成名就”的象征, 它还激荡过溧水域内多少读书人的梦想与豪情, 至今为人津津乐道。溧水历史悠久, 素有尚文崇贤之传统, 这无疑与北宋状元俞栗和南宋状元吴潜的影响存有内在联系。吴潜, 南宋名相, 宁宗嘉定十年 (1217) 举进士第一, 授承事郎, 迁江东安抚留守。理宗淳佑十一年 (1251) 为参知政事, 拜右丞相兼枢密使, 封崇国公。其牌坊建于北门桥北, 与俞栗牌坊隔河耸立。“明初四杰”之一的兵部尚书齐泰为溧水人, 洪武18年进士及第, 县府在望京街建有中山书院以示纪念。溧水本土通过科举及第的还有清代两广总督叶名琛、晚清著名红学家濮青士等, 后起之秀有近现代著名诗人卞之琳等。

在迷蒙的历史烟尘中, 两座牌坊静穆相对, 如同两位沧桑老人在讲述功名之路, 慨叹世事变迁, 抒发忧国忧民忧天下的惆怅思绪。先贤早已作古, 其牌坊遗迹也不复存在, 但其人其牌坊的记载还在、影响还在、价值还在, 这是历史慷慨馈赠给后人的一笔丰厚的精神遗产, 可视为溧水历史、溧水文化、溧水教育的一座里程碑。对于第二实小更是幸事, 因为坐拥这块底蕴深厚的宝地, 学校就寻得了教育的根脉, 触摸到了历史文化的博大气蕴。

第二实小有怎样的“小状元”

第二实小的“小状元”称号不是对历史名词的简单复制, 不是对某种特长的随意“加冕”。“状元坊里‘小状元’”的争创和评选, 成为激励无数小小少年缅怀先贤、立志成材的不竭动力, 敢为人先、追求卓越的“状元精神”也一直被视为学校文化的源头和根基。

溧水县第二实小创建于1980年, 在建校前状元牌坊早已遗迹杳然, 但第二实小人依然分明感觉到, 自己的一只脚始终踩在那道绵延未绝的“状元”文脉上。尽管历任校长的治校理念和管理风格不尽相同, 但惊人相似的是, 在他们的内心都怀有一种挥之不去的情结, 他们都曾思考着同样的问题:学校地处状元坊社区, 如何使学校文化更多地体现出鲜明的地域特色, 如何把“状元文化”引用到学校教育中来。

从2007年开始, 第二实小大胆尝试“状元坊里‘小状元’”的争创, 几年来已先后涌现出32个门类共100名“小状元”。在每年的“六一”庆祝仪式上, 获得“小状元”的孩子, 身着博士袍, 头戴博士帽, 在欢快的音乐声中一个一个走上台去, 一字排开, 从校长手中接过“小状元”证书和用红绸带包扎的奖品, 兴奋, 光荣, 儒雅, 聪慧, “相貌堂堂”, 光彩照人, 台下抱以一片祝贺的掌声。“小状元”是众人追逐的“明星”, 是同学崇拜的“偶像”, 是大家效仿的榜样, 台下的学生、家长、来宾、老师, 纷纷与“小状元”、“小明星”们握手、拥抱、合影留念。第二实小的六一儿童节是歌舞节是状元节, 是狂欢节……

第二实小的“小状元”称号不是对历史名词的简单复制, 不是对某种特长的随意“加冕”。“状元坊里‘小状元’”的争创和评选, 成为激励无数小小少年缅怀先贤、立志成材的不竭动力, 敢为人先、追求卓越的“状元精神”也一直被视为学校文化的源头和根基, “状元坊里‘小状元’”也就成了张扬个性、自信成长的多彩舞台, 弥漫成第二实小独有的文化景观。

一沙一世界, 一花一天堂。第二实小的每一个“小状元”都是一个经典的成长案例。不妨回到现场看看。

——胡清源同学被评为07年“二胡小状元”。他成绩优异, 兴趣广泛, 象棋、体育、演讲、唱歌样样精通, 二胡是他的拿手绝活, 多次参加县、市、省级比赛, 06年还捧回了“中国江苏民族艺术青少年二胡大赛”的奖杯。他在自述中说, 练二胡陶冶了我的情操, 锻炼了我的意志, 充实了我的课余生活, 虽然有点辛苦, 但我也尝到了更多的快乐。

——07年的“钢琴小状元”朱雅静多次参加江苏省音教协会组织的专业考试, 并获得了社会艺术考级证书。她说, 刚上小学时对钢琴特别感兴趣, 吵着让爸爸送我去学琴, 几年下来, 弹钢琴就变了一种享受。当我烦恼时, 弹上一曲就会烦恼全抛, 心情开朗, 学琴的过程磨砺了我的性格。08年, 她再度被评为“钢琴小状元”。

——07年“科技小状元”许诺对科学技术有浓厚兴趣, 经常为了研究某个现象而废寝忘食。在写《节能路灯节能方案》论文时, 光是路灯电能损耗方面的资料就搜集了一天, 为了证实自己的方案是否可行, 做了几十次试验, 直到成功。他前前后后写了20多篇科技小论文, 多次获奖, 在全县科技创新竞赛中荣获最高荣誉“小博士”奖。

——07年“英语小状元”汪沛然在课堂学习之余借助电子词典自学了国际音标, 只要见到公共标志或商标上有英文, 都做摘录, 直到弄懂和学会使用。

——07年“体育小状元”黄婷说, 是顽强和勇于拼搏的体育精神激励着我, 在运动场上, 无论对手多强, 我都不甘示弱。

——07年“剪纸小状元”孔浩南虽是个小男孩, 可他双手灵巧, 一把小剪刀到了他手中就像一只上下翻飞的小燕子, 不一会儿, 色彩鲜艳的蘑菇、栩栩如生的蝴蝶、美丽别致的窗花……都会一一展现在面前, 家里教室里, 他的作品可多了。

——08年“唱歌小状元”的获得者是一年级的章心怡。入校不久, 全校都认识了这位小歌手。一副天生的好嗓子, 对唱歌的强烈兴趣, 几百首歌曲的储存, 父母的支持, 学校的环境, 使她成为众人喜爱的“百灵鸟”。她除了会唱许多儿歌, 经典民歌、流行歌曲、戏曲片段, 她都能唱得像模像样。

——08年“剪纸小状元”魏宏业, 自己的剪纸作品有一大摞, 不仅天天在自己的班级贴展, 他的作品还到别的班展览, 过了两三天又送去一两张, 他请求别的班给他展出的机会, 三年级每个班都展出过他的作品, 本班级还为他出了一期专版。

——09年新增设的“养花小状元”被陈一凡获得。他在家养了数十个品种的花、草, 浇水、施肥、整枝、修叶……一副行家里手的范儿。他经常把自己养的盆花带到学校美化教室, 告诉小伙伴们养花的知识。他动了许多脑筋, 在自己种的小葫芦上显示了天然的图案与文字。

——为四川地震灾区捐款活动一结束, 三年级一个叫陈跃敏的学生, 跑到校长跟前问道:“校长, 我这次捐了2000块钱, 我想做爱心小状元!”另一个学生也跑过来:“在家里, 都是我跟亲戚、邻居还有爸爸妈妈的朋友打交道, 我出面都很成功, 我能不能做社交小状元?”“那你们就申报, 就参与竞争呀!”校长高兴地鼓励他们。

——2010年“歌唱小状元”的称号由栾凯获得。他在文化课的学习上并不理想, 但在歌唱方面却表现出过人的天赋, 成为校合唱队的领唱, 他曾和队员们一起去北京参加合唱比赛, 并荣获全国银奖。六一文艺表演中, 他的独唱引得同学们和观看的家长叫好声一片。“歌唱小状元”的获得给了他自信和乐观。

——2010年的“拉丁舞小状元”桂冠被张袁颖摘取。她在09年的小状元评选中, 因为舞蹈技能不够扎实, 加上现场表演有些紧张, 因而在评选中落马。第二年她卷土重来, 最终获得了评委们的一致认可。

——2011年的“舞蹈小状元”由五 (4) 班的甘露同学获得。她是一名活泼可爱的女孩, 上幼儿园时, 就对舞蹈产生了浓厚的兴趣, 5岁时到县文化馆小梅花艺术团学习中国舞, 先后在《小蚂蚁》《小猫钓鱼》等舞中担任领舞。她的舞蹈已通过了九级考试。2010年7月《响铃舞》获得了在南京艺术学院举行的全国艺术成果大赛江苏赛区初赛金奖。

——杜雨曦是三 (6) 班的学生, 凭借优秀的表现获得2011年“琵琶小状元”桂冠。她从小喜欢文艺, 学习琵琶演奏已经5年, 已通过江苏省五级琵琶考试。

——2011年的“书法小状元”徐业帆是小状元评选舞台的常客, 她先后多次获得各类小状元称号。在2011年的评选中, 她现场书写的一幅字征服了所有评委。在学校与当地驻军的联欢中, 她还把自己的作品送到了军营。在小状元评选活动的推动下, 她先后学习了古筝、钢琴、小提琴等乐器, 参加了乒乓、篮球、田径等多项运动, 成为全面发展的优秀学生。

看到这些, 我们的眼前立即浮现出气象万千的景象, 我们的视线就会自然超越课本、分数、名次那些令人无奈的烦忧, 将尊重个性、特长发展这些有点虚空的理念演化成五彩缤纷的生活画面。

这些年, 第二实小的“小状元文化”建设, 既是对传统文化的积极弘扬, 更是对现代教育理念的忠、实、践、行, 个性、特色、兴趣、自信、多元等现代教育元素, 在这里被演绎得实实在在而又丰富灵动。寻找下一个“状元”, 培养新时代的“小状元”, 成为第二实小健康而浓厚的教育气象, “小状元文化”正在这里铺排成势。

理性看待科举制度

历史和文化需要扬弃, 科举的糟粕理应抛弃, 但连同澡盆里的婴儿一起倒掉洗澡水, 那是愚蠢可笑的。说这些, 不是为科举翻案, 更不是为科举招魂, 需要的是理性、公正地看待科举, 看待历史。

“状元”, 曾让多少人魂牵梦绕、肃然起敬, 如今却令人尴尬, 欲说还休, “状元”似乎已成为现代人价值取向上的一种纠结。这种纠结源于对我国古代科举制度的认识和评价, 因为“状元”源自科举。

科举制度是中国历史的一种客观存在, 后世无法抹去也无法回避。科举制度确实存在诸多弊端, 尤其是明清实行八股取士, 从内容到形式严重束缚应考者, 使许多知识分子一心读死书, 钳制了知识分子的思想自由;八股取士所带来的脱离实际的学风, 对学术文化的发展产生了极为消极的影响;清末科举制度遏制了创新人才的拍样, 严重阻碍了科学技术的发展, 是导致近代中国自然科学落后的重要原因之一。

但科举制度的积极作用依然毋庸置疑。

在科举制度的作用下, 中国建立起了世界上最早最完善的文官政治, 至今, 我国高层政权结构里还有这种浓厚的色彩。唐代取士重诗赋, 宋代取士重策论经义, 这不仅推动了唐诗宋文的繁荣, 而且客观上形成和强化了中华民族的“尚文”特色, 造就了大批的文化精英。封建科举制度的施行, 还推动了当时私塾、县学、州学及京师国子监等教育事业的发展, 是中国教育的重要里程碑。教育是培养人的, 如果说一个民族、一个社会的文化代表是知识分子, 那么中国汉代以后历代知识分子的面貌、气质、精神都是由科举制度塑造出来的。可以说, 科举制度从中国文化土壤中产生出来后, 又再造和提升了中国文化。

最重要的是, 科举制度所坚持的“自由报名, 统一考试, 平等竞争, 择优录取, 公开张榜”的原则, 开启和奠定了公平竞争的考试文化, 打破了血缘世袭关系和世族对政治的垄断, 对我国古代社会的选官制度是一个直接有力的改革。特别是在科举制度日趋完善的宋朝, 历代皇帝几乎都以奖掖孤寒、抑制势家自诩, 采取了特别举措限制“贵家”子弟, 这客观上给予了平民子弟更容易崭露头角的机会。宋朝不但出现了众多的“平民”状元, 而且很多普通百姓子弟通过科举改变了自身及其家庭的命运。海外不少汉学研究专家也因此把中国的宋朝称为“平民社会”, 宋朝也成为中国历史上政治最为开明、社会最为和谐的时代。

在中国古代, 科举制度是培养人才的最为重要的教育形式, 也是人才擢升的最好机制。从隋朝中期初创到清末废除, 经历了近1300年的历史, 科举为中国历朝发掘、培养了大量人才, 产生的进士接近十万, 举人、秀才数以百万。其中状元700多名, 有名有姓、有案可考者620余名。许多清官廉吏都是通过科举选拔上来的, 那些叱咤风云的名臣、名相, 那些雄才大略的政治家、思想家, 那些光照千秋的文学家、艺术家、教育家、外交家, 不仅在那个时代光彩夺目, 至今还熠熠生辉——

隋朝的房九龄, 唐代的张九龄、陆贽、韩愈、柳宗元、贺知章、宋之问、王昌龄、王维、岑参、刘禹锡、白居易、杜牧、裴度、李商隐、颜真卿、柳公权等;宋代的范仲淹、欧阳修、王安石、司马光、曾巩、黄庭坚、秦观、沈括、苏轼兄弟、柳永、程颢、朱熹、包拯、寇准、吴潜、吕蒙正、文天祥等;元代的泰不华、李齐、施耐庵等;明代的汤显祖、张居正、齐泰、杨慎、海瑞、徐光启、袁崇焕等;清代的纪晓岚、刘墉、郑板桥、方苞、王士祯、林则徐、魏源、翁同龢、张謇以及近代的曾国藩、李鸿章、康有为、蔡元培等, 不是高中状元就是进士及第, 都由科举产生, 可谓人才济济, 群星璀璨。他们是朗照中国文明的英才, 不只属于他们那个时代, 也属于今天, 属于永远;不只属于中国, 也属于世界, 属于全人类。

可以说, 没有古代的科举制度就没有中国历史上群星闪耀的状元, 就没有宏大瑰丽的中华文化气象, 就不会诞生一大批治国安邦、经天纬地的民族栋梁, 就没有灿烂的中国文化的继承与弘扬。

早在几千年前, 柏拉图就告诉世人, 他的理想国是哲人统治的国家, 只有哲学家变成国王或国王变成哲学家时, 人类才有太平盛世。明万历年间, 传教士利玛窦来到中国, 他的一个意外发现是, 这个古老而遥远的东方之国原来就是柏拉图的“理想国”。他告诉西方人的一个重大事实是, “他们全国都是由知识阶层, 也就是一般叫做哲学家的人来治理的”。他还煞有介事地告诉欧洲老乡, “而在中国最终实现这一原则的制度叫做科举制”。

中国从晚清开始落后了, 原因极为复杂, 简单地将其归结为科举制度是狭隘的, 是不符合唯物历史观的。无疑, 废除科举制度有利于与世界共同文明接轨, 有利于社会现代化, 但全盘否定科举的积极价值, 甚至借此大做文章否定中国古代政治文明、科技文明、文化文明, 就将生成虚无主义的历史观、文化观。现代主流价值观还没有建立起来, 而民族传统价值观又遭冷落、被抛弃, 价值观上的整体迷茫与困惑必将造成一个民族特有的政治病、文化病、时代病, 诸多社会乱象会由此而生。历史和文化需要扬弃, 科举的糟粕理应抛弃, 但连同澡盆里的婴儿一起倒掉洗澡水, 那是愚蠢可笑的。说这些, 不是为科举翻案, 更不是为科举招魂, 需要的是理性、公正地看待科举, 看待历史。即使仅凭上面提到的那些光照千秋的“状元”和“进士”, 我们就有理由为科举的历史功绩记上浓墨重彩的一笔;或者说, 如果我们敬重那些由“状元”而成民族英才的历史人物, 那我们就不能轻易否定科举的积极价值。

教育要理直气壮说“状元”

“状元文化”的价值内核具有跨越历史、穿越时空的永恒魅力。与其他民族文化一样, “状元文化”也是国粹, 理应光大, 甚至可以申遗。“状元文化”的现实教育价值显而易见, 是中国教育文化的重要组成部分, 是“成功教育”的宝贵资源。

历经时代变迁, 状元文化的影响力并未减退。现在, 好多地方都留有“状元坊”遗迹, 有的还专门斥资修葺或复原历史上的状元牌坊和相关遗迹, 许多地方都成功打造出了状元街、状元公园、状元广场、状元村、状元路、状元文化博物馆等地方“名片”;耳熟能详的有状元红、状元笔、状元糕、状元楼、状元宴、“金榜文化节”等品牌和活动;还有以政府名义举行的“百业状元”表彰大会, 等等, 这些现象都反映了官方或民间积极的“状元文化”心态, 反映了“状元文化”依然具有强大的生命力, 它无时无刻不在有形或无形地影响着人们的价值取向。尽管这里面难免有些作秀的成分, 但比之那些捕风捉影争抢“西门庆”籍贯之类的无聊与低俗, 要纯正、健康、高雅得多。

“状元”情结深入人心, 不能也很难强行消灭。传统文化不仅仅是产生于过去并已沉积的历史文化, 还是一种链接过去、现在和未来的生命之流。尽管社会的发展是一个不断打破传统的过程, 但并不等于说不需要从传统中汲取优秀和合理的成分, 那些符合时代精神和社会发展的传统, 应当继承并发扬光大。中国人的血液和心灵里都有着中国传统文化的成分和营养。无论官方还是民间, 用“状元”说事, 折射的都是那种沉淀在中国人血液里的文化情结。文化是一种“记忆”, 是民族的记忆, 也是民间的记忆, 对“状元”这个特定历史产物的尊重, 就是对先哲圣贤的尊崇, 就是对历史文化的敬重, 就是对中华民族优秀精神遗产的坚守和弘扬。

现今, 人们对“状元文化”的投鼠忌器大多源自对“高考状元”的误读。“高考状元”之说属于一种讨口彩的说法, 是全社会喜闻乐见的一种表达方式, 比之“第一名”“第几名”“名列前茅”之说更富有传统文化意味, 这是社会大众健康的文化情结, 是一种正常的社会文化现象。虽然并不排除确有个别“高考状元”是只会读死书的“书呆子”, 是只会考试的“考试机器”, 但无法否认的是, 绝大多数高考状元并不是“样子货”, 没有真才实学, 或是心智不全的青少年学生是难以获此优秀的。对“高考状元”的适度关注和宣传, 切合民众心理、顺应社会文化。一方面, 对相应的学校、校长、教师、学生来说, 是一种“肯定和激励”, 也是整个社会重视知识、崇尚智慧、追求成功的主流价值观的体现;另一方面, 通过宣传“状元”们刻苦学习和吃苦耐劳的精神, 可以启迪同龄人热爱学习、勇争一流, 追求卓越, 志在成功。以榜样的力量激励成长、激励成功甚至出人头地, 为社会做出更多的贡献, 这本来就是“成功教育”的题中之义。

其实, 对“状元热”的遏制并不是政府的主动打压, 而是学界尤其是教育界的自寻烦恼。教育界尤其是教育理论界总有人认为一提“状元”就会把教育价值观搞乱, 一提“状元”就是跟素质教育唱反调, 见风是雨, 夸大其词, 耸人听闻, 是学界和教育界神经过敏的表现, 是思维方法上的形而上学。对现行教育而言, “状元”并没那么大的破坏力, 如果说一提“状元”就干扰了素质教育, 那只能说明我们目前搞的“素质教育”未免太脆弱了, 需要反思的是我们对“素质教育”的定位和推行策略, 而不是跟“状元”过不去。教育也不要低估了老百姓的觉悟, 随着社会的不断进步, 教育理念、人才理念的不断更新, 老百姓的认识也越来越理性, 他们心中的“状元”就是孩子爱读书、会读书、读得有出息、会生存、会生活、会做人, 未来能比别人做出更多的贡献。那种每年高考放榜后, 许多成绩不太显眼的考生大办“谢师宴”“庆功宴”就是明证;也有成绩很突出的考生并不大办“谢师宴”“庆功宴”也是明证。

在这个“娱乐至死”的年代, 一切都是可以娱乐的。“状元”这东西也该与时俱进, 赋予其一定的娱乐色彩。娱乐, 就是少一份严肃多一份轻松, 少一份官样多一份民俗, 少一份较真多一份随意, 少一份精英化多一份平民化。每年夏季能在社会上、在民众中通过“状元”话题引爆一次对教育的全民关注, 引爆一次具有文化意蕴的高尚娱乐, 怎么说都是一件好事。认为一拿“状元”说事就会毒害青少年, 那是杞人忧天, 危言耸听。

儿童的成长从本质上说是“玩”, 素质教育从本质上说也是“玩”。“吉尼斯纪录”是“玩”出来的, 琴棋书画是“玩”出来的, 第二实小的“小状元”是“玩”出来的, 一切文化都是“玩”出来的。判断一种教育正确与否、合适与否, 首先是基于是否适合儿童, 就是看学生是否喜欢, 是否将自己的情感融入到那个“场”里, 是否在那个“场”里收获知识的丰富、技能的长进、事理的澄明、心灵的愉悦、生命的蓬勃。

“状元文化”的价值内核具有跨越历史、穿越时空的永恒魅力。与其他民族文化一样, “状元文化”也是国粹, 理应光大, 甚至可以申遗。“状元文化”的现实教育价值显而易见, 是中国教育文化的重要组成部分, 是“成功教育”的宝贵资源。取其精华, 去其糟粕, 古为今用, 传承创新, 理直气壮地谈论“状元”, 谈论“状元文化”, 才能弘扬“状元文化”。

小状元文化”的校本意义

第二实小的“小状元文化”映证了马克思的论述:“人们创造自己的历史, 但他们不是随心所欲地创造, 而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。”这种“碰到的、既定的、继承下来的”, 就是特定的地域文化, 就是历史在那一方土地上延续至今的文化气脉。

被称为“精品教育”的小班化教育是当代中国教育发展的趋势之一。溧水县第二实小是在南京地区较早实行小班化教育的农村学校, 起始于2006年, 现已实现全覆盖, 第二实小已成为南京地区小班化教育有影响的学校, 溧水县内小班化教育的龙头学校。

“关注每一个、促进每一个、成就每一个、幸福每一个”是普适性的小班化教育理念。第二实小通过“小状元”争创, 使得这个教育理念不再挂在嘴上悬在空中, 而是找到了一个实在而有效的载体。在第二实小, 这个理念的解读明确而具体:“关注每一个”, 是指善于发现和积极评价每一个孩子的个性和特长;“促进每一个”, 是指积极为每一个孩子彰显个性、发展特长提供有效服务;“成就每一个”, 是指努力让每一个孩子获得个性的不断完善、特长的不断发展;“幸福每一个”, 是指让每一个孩子享受发展带来的成功感、愉悦感、幸福感, 增强成长的自信。

第二实小“小班化”的实施为“小状元”文化建设提供了重要契机, 使“关注每一个、促进每一个、成就每一个、幸福每一个”成为可能;“小状元文化”又为“小班化教育”注入了丰富内涵, 使小班教育教学“精致”“精品”“精美”的追求成为可能。“小班化”是践行这种教育理念的土壤, “小状元”是这种教育理念浇灌下的花果, “小状元”与“小班化”交互辉映, 相得益彰。“小状元文化”建设, 不只是评价手段上的“换脸谱”, 而是评价思维和人才理念的重大变化, 是对落后的教育评价观念的颠覆:由“自古华山一条道”, 变为“条条大路通罗马”。

溧水县第二实小授予一个“小状元”名号, 学校并不需要花费很多钱财和精力, 只是那么一张小小证书, 一次颁授仪式, 加之过程的关注和指导。给点阳光就灿烂, 正是这样的“鼓励”给孩子带来了希望, 带来了动力, 带来了优秀, 带来了自信。这是一种朴素的教育, 一种真实的教育, 好玩的教育。朴素的教育远离花哨、复杂和纠结, 真实的教育符合并满足儿童成长的内在需求, 好玩的教育富有情趣, 让孩子收获快乐。学习者的成长规律就是教育的基本规律, 走向规律就是走向自然, 走向纯正, 走向儿童成长的天性, 这是所有教育行为与教育真理之间的通衢。除了完成基本的学习任务, 让学生葆有一份闲心和闲情, 做点自己感兴趣的事, 并获得快乐、走向优秀, 这就是素质教育。我们无需要求小学生理解“状元”的真正含义和它的来龙去脉, 只要他们懂得“状元”代表了“优秀”、优秀来自奋斗就行;只要他们懂得了特长就是优秀、成长就是优秀就行。如果所有的孩子都能始于一种兴趣玩出名堂、玩得开心, 那么, 我们教育的目的就达到了。

传承文化是教育的重要使命。第二实小地处状元坊社区, 利用历史资源, 开发“小状元文化”, 可以说, 第二实小的“小状元文化”建设明智, 恰当, 顺理成章, 既体现了对历史文化的敬重, 也显示了可贵的历史担当精神。

文化是一种“自我”, 这种“自我”就是发自本土、来自生活、切合并属于“这一个”的标签, 它非但没有游离于主流文化之外, 还是主流文化的一个重要内容、一种鲜明特色。第二实小的“小状元文化”就是这样一个既符合主流价值观又富有个性化表达的文化:既有传统的“三好生”评比, 又有个性化的“小状元”争创;既高度切合“素质教育”的理念, 又把“素质教育”演绎为丰富多彩的画面;追求优秀与成功既是孩子努力的方向, 也是孩子天天看得见的常态生活。作为立校文化, 溧水县第二实小的“小状元”文化, 既严肃又活泼, 亦庄亦谐, 多彩多姿, 演绎出了教育原生态、成长百花园。第二实小的“小状元文化”映证了马克思的论述:“人们创造自己的历史, 但他们不是随心所欲地创造, 而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。”这种“碰到的、既定的、继承下来的”, 就是特定的地域文化, 就是历史在那一方土地上延续至今的文化气脉。“一方水土养一方人”, 说的正是地域文化对人的影响, 地域文化对人的特有气质的涵养。一所学校只有不断地传承、不断地丰富、不断滋养自身文化, 才能形成学校的特有气质, 才会烙上鲜明的个性化印记。

4.西充县第二实验小学 篇四

[关键词]玉米套大豆；主要问题；技术对策

近年来，西充县大力推广玉米套作大豆，大豆播种面积逐年扩大，单产水平也逐步提高。2011年全县大豆种植面积达9.26万亩(2008年7.86万亩)，其中套作大豆7.12万亩，占76.9％。但由于玉米对大豆荫蔽较重，旺长、倒伏普遍，病虫危害重等问题，导致我县套作大豆产量年度间、种植农户间差异较大，持续高产稳产高效难以突现，制约了西充县套作大豆的发展潜力，分析存在的主要问题，提出高产配套栽培技术，为套作大豆的发展，提供科学依据。

一、生产中存在的主要问题

1.带植不规范

据调查，西充县套作大豆有31％带状种植不规范，规格为：67：67cm、83：83cm、50：83cm等，导致大豆种植密度不够和玉米对大豆荫蔽。

2.玉米对大豆荫蔽较重，大豆苗架细弱

造成玉米对大豆荫蔽的主要原因：一是带植不规范，玉米自然荫蔽；二是60％左右玉米品种植株高大、松散、成熟期迟，共生期太长。有的玉米植株高度在3m以上，成熟期在8月中旬左右，玉豆共生期60d以上。

3.旺长、倒伏普遍

造成旺长的主要原因：一是播期过早，营养生长时间太长；二是雨水天气多，水肥过于充足导致旺长和徒长；三是植株密度过大，在密植条件下大豆快速生长形成旺长和徒长；四是部分旺长田块N素含量过多；造成倒伏的主要原因是大豆在玉米荫蔽和高温高湿环境中易形成细弱苗所致。

4.根腐病、豆杆黑潜蝇等病虫危害重

据南充市农科院大豆所2011年调查，大豆根腐病发病率达15％～71.7％，发病指数8.3～35.0，发病地块占87.5％。近年来，豆杆黑潜蝇和蚜虫在西充大豆生产区普遍发生，已成为西充大豆生产的主要害虫。

5.部分农户除草剂、化控剂使用不当

部分农户大豆使用除草剂、化控剂和玉米使用化控剂不当，造成大豆、玉米生长严重受阻。

二、高产配套栽培技术

1.优化带植

采用100：100cm"5~200：200cm带状种植模式，玉米与大豆行间距控制在45～55cm，第二年玉米和大豆换茬轮作。

2.选用配套高产良种

玉米宜选用中早熟紧凑型品种，如川单418、登海605；大豆宜选用耐荫性好、抗倒力强的中晚熟或晚熟类型品种，如南豆12、贡选1号。

3.在大豆高产播期及时播种

大豆在玉米生长的中后期播种，根据气象预报，在雨前或雨后及时播种。套作大豆适宜播种期为6月上旬至6月下旬。

4.合理密植

玉米适宜密度3500～4000株/亩；大豆种植密度：中上肥力地块5000株/亩左右，中等肥力地块6000株/亩左右；贫瘠地块7000～8000株/亩。

5.科学施肥

根据土壤肥力和大豆田间长势情况，足施底肥，酌施追肥。底肥亩用过磷酸钙30kg，氯化钾4kg；追肥于玉米收后视田间长势亩施尿素5kg，个别长势较差地块可在开花期雨后亩撒施尿素3～4kg。

6.控旺防倒

视玉米与大豆长势情况，及时对玉米和大豆实施化控处理，控制旺长，防止倒伏。玉米在11叶期用矮丰625倍液喷雾叶片。在大豆2～3叶期或分枝期用5％烯效唑1200～1500倍液均匀喷施茎叶。

7.加强病、虫、草害的防治

5.改进验证牛顿第二定律的实验装置 篇五

实验器材：打点计时器，纸带，复写纸，小车，一端附有定滑轮的长木板，小盘，夹子，细绳，低压交流电源，导线，天平，刻度尺，砝码。

如图甲，这个实验需要测量的物理量有三个：物体的加速度，物体所受的力，物体的质量。质量可以用天平测量，本实验要解决的主要问题是怎样测量加速度和怎样提供并测量物体所受的力。

由于小车做初速度为0的匀速直线运动，测量物体加速度最直接的办法就是用刻度尺测量位移并用秒表测量时间，再由a=2x/t 算出。

书中本节参考案例：是两个相同的小车放在光滑水平板上，两个小车后端各系一条细线，用一个黑板擦或夹子把两条细线同时按下黑板擦或夹子两个小车同时停下来。用刻度尺测出两个小车通过的位移，位移之比就等于它们的加速度之比。

a /a =x /x

为了改变小车的质量，可以在小车中增减砝码。

笔者认为既然是物理实验就应尽可能准确地反映物理事实或规律。当黑板擦或夹子同时压住两根细绳，要保证t相同，小车起步要相同，也要保证同时停住，黑板擦或夹子要同时压住两小车后面的细绳，但细绳被小车拉上向前运动，起步不能保证同时，也不能保证同时停止，也就是细绳也要或多或少地也向前移动一点位移，小车运动时间不准确，即由关系式x=at /2知，所以导致位移不够准确。a /a 不等于x /x ，为了让实验更严谨，笔者认为书中的参考案例实验需要改进，对高一物理老师应有更科学的指导，最好能按以下实验图加以改装，可以较巧妙地解决两小车所运动的时间相同的问题。

此实验装置笔者也是受到了宁夏高考模拟试题的启发，想着能将该实验按此题的实验图作为书中的案例实验装置较合适。宁夏高考模拟题是;某实验小组设计了如图所示实验装置探究加速度与力，质量的关系，开始闭合电建，电磁铁将A，B两个小车吸住断开电建，两小车同时在细绳拉力作用下在水平桌面上，沿同一直线相向运动。实验中始终保持小车质量远远大于托盘和砝码的质量，实验装置中各部摩擦阻力均可忽略不计。

1.该小组同学认为，只要测出小车A，和B由静止释放到第一次碰撞前通过的位移S ，S ，即可将知小车A，和B的加速度a ，a 与位移S ，S 的关系。这个关系式可写成？摇？摇？摇 ？摇。（a /a =x /x ）

2.实验时，该小组同学先保持两小车质量相同且不变，改变左右托盘内的砝码的重力，测量并记录对应拉力下小车A和B通过的位移S ，S ，经过多组数据分析得出了小车运动的加速度与所受拉力的关系。然后保持两小车所受的拉力相同且不变。研究小车的加速度与小车质量的关系，此时要改变的实验变量是？摇？摇 ？摇？摇。（质量，即加减砝码）

必须测量并记录的物理量？摇？摇？摇？摇 （要求对物理量的字母做出说明）（m ，S ，m ，S ）。S 为小车1的位移，m 为小车1的质量，S 为小车2的位移，m 是小车2的质量）这些测量并记录的物理量之间的关系式可写成？摇？摇 ？摇？摇。（m /m =x /x ）

笔者认为上述的电磁铁是由同一电建控制解决了两小车的同时起步和同时停止的问题，也就是小车运动时间t相同，比课本中用黑板或夹子压住两细绳效果要好得多。

此实验装置的好处为：小车的起步由电磁铁控制，当开关闭合时，标记下初位置，小车被吸在电磁铁上不动，保证初速度为0，当开关断开时，拉小车的砝码盘和砝码的重力不同，对两小车的拉力不同，在此不同拉力作用下，两小车加速运动。然后两小车相碰停止，标记下末位置，这样确实保证了两小车的同时性，但它们的加速度不同走过的位移就不同，然后测出位移，求出加速度与位移的比值即可。加速度大的位移自然就大。即力与加速度成正比。再当两砝码及砝码盘的重力不变情况下，这样保证力不变，给小车上加减砝码，即小车的质量变了，再断开开关，让两小车做初速度为0的匀加速运动，同样记下末位置，质量变，在测出位移x，由x=at /2，得（m /m =x /x ），即m /m =a /a ，加速度与质量成反比。这样很容易地验证了这个实验。

6.西充县第二实验小学 篇六

上午八时许, 所有工作人员都在有条不紊地准备着赛前工作, 激动、欢快、奔放的情绪悄悄地笼罩着这方净土。当时钟敲响九下时, 音乐戛然而止, 取而代之的是主持人清脆而响亮的声音:各位领导、各位来宾、各位家长、老师和同学们, 大家上午好!现在举行升旗仪式, 请全体起立。从那一刻起, 师生们期待已久的2014年全员运动会正式拉开帷幕, 操场上学生的加油声和鼓励声再也没有停止过。看着壮观、热烈而有序的场面, 不尽好奇于何以有如此境况!据该校体育教研组组长介绍说, 活动有今天的境地离不开刘芳校长的鼎力支持, 更离不开学生、家长、教师的积极参与。项目全、内容全、人员全是实现本次全员运动会的有力保障, 前期的策划与动员功不可没。

三方总动员

1.教师自我动员

教师立足于学校“德育为先, 发展体育特色”的办学思路积极调整自我认识。在思想上充分意识到全员参与运动会对学生健康促进、品质养成的现实需要;在管理措施上意识到加强家校互动的必要性;在情感分配上意识到师生情谊深化的人性诉求。

2.教师动员学生

教师有了自我认识, 还需积极动员学生参与个人强项, 提高个人运动水平, 展示自我;动员学生积极参与个人弱项, 提高个人运动素养, 促进全面发展;动员学生积极参与集体项目, 加强团队意识, 树立为班争光之风。

3.学生动员家长

家长的参与能够加强家校的沟通, 一者能让学生体验到家庭的温暖;二者家长也能体会到孩子的天性与童真;三者学校与家长关于教育可达到互融共通。

“全”字来领衔

1.项目全

学生的兴趣和爱好是多种多样的, 因此, 所设置的项目也是丰富多彩的, 每一个项目的设置都是经过教师的全盘策划和精心创设。本次运动会有单程跑、接力跑、投掷、跳、技巧、跨越等动作项目。

短跑类项目有50米跑、80米跑、100米跑和综合接力对抗赛, 其中综合接力对抗赛是由1~6年级的学生及教职工参与, 石油二小的刘芳校长也参加了此环节的比赛。

亲子项目更是趣味多彩, 如, “神射手”项目:将几个家庭组合在一起形成一个团队, 再分为两组, 这样的亲子项目既是每个家庭协作的“好队友”, 又是多个家庭合作的“好伙伴”;既能体现每个家庭协作的亲情, 又能体现团队的力量。比赛中, 学生拉弹弓应根据与家长的距离适当控制好“发射”力量, 家长要根据弹出的沙包力度等准确判断沙包的落点, 然后迅速调整位置, 快速移动并用手中的桶准确地接住学生发来的沙包, 每个家长均有3次机会, 如3次接收失败, 则不计分, 接住沙包多者为获胜队。比赛现场, 家长们聚精会神, 提示与鼓励, 学生们的加油声、掌声与父母的喊号声互相配合, 显得既紧张又活泼。

更有意思的是骑马打仗活动, 同年级进行分组, 红蓝两队进行比赛。4人一队, 3人当“马”, 1人当“兵”, 不分男女生, 参赛选手戴上同队颜色相同的丝巾, 当“兵”的选手戴上同颜色的帽子。分别站在各自的区域准备上“马”, 哨声响起比赛开始, 双方进入比赛区域, 当“兵”者要想办法摘掉对方“兵”的帽子, 但不得推搡对方的其他部位。项目由1名教师负责, 4名裁判员控制场面。被摘掉帽子的“兵”、“马”即为失败, 马上自动离开场地, 胜的留在场上, 继续迎战下一组“兵”、“马”, 直到一方的“兵”、“马”全部被击落, 则对方获胜, 获胜队伍记3分。学生在这样的对抗中, 不管是男生还是女生, 毫不逊色, 此项活动, 既有利于提高学生的机智和快速反应能力, 还有利于培养学生团结协作、勇猛顽强的品质。

2.内容全

根据学生的心理特征、年龄特征与运动基础等, 在项目设置上需加以考虑。本次运动会共设置了六大类性质的内容, 分别是短跑类、球类、协作类、趣味类、亲子类、综合类, 每一类又设置了1~4个子内容, 为不同年龄、不同需求的学生提供了参与的最大可能性。如, 小学一、二年级由于无氧代谢能力很弱, 所以就跑50米, 但学生的爬行能力还是很强的, 所以钻圈接力就比较适合他们。一、二年级的师生“袋鼠跳”, 教师参与其中起到一个引领示范的作用, 而三年级以上, 教师参与集体跳绳就带有一定的合作、竞争的性质了。

3.人员全

本次运动会从参与人员上讲, 可以说是一次覆盖全面的小型体育盛会。上述各级领导的到来为本次活动增添了关注的力度, 让所有参赛人员感觉到了份量。校长的擂鼓助威, 为活动增加了高潮。家长与教师的参与, 让孩子们感到亲切。每一名学生都能参与4~5个项目, 这让他们找到了自信。另外, 开幕式之初的花式跳绳表演和每一个单元结束的街舞表演、啦啦操表演、网球操表演、集体舞表演又补足性地提高了参与人员的密度, 增加了运动会的可观赏性, 缓解了比赛的压力。

7.西充县春季彩茧喜获丰收 篇七

我县是全市第一个成功饲养彩色茧的蚕桑基地县。在2011年试养的基础上, 2012年加大与省蚕研所合作力度, 扩大了规模, 仅友林蚕业合作社春季就饲养黄色彩茧20张, 产茧800多kg, 经济价值近3万元。因该品种优良, 孵化整齐, 蚕体粗壮, 蚕儿匀整少病, 食桑活泼, 健康好养, 其产茧量比普通茧高20%左右, 每张可达40kg, 其茧价格比普通茧高5～6元, 市场经济效益明显。同时, 彩茧作为天然彩丝, 深受消费者青睐。我县彩茧的成功饲养为全市规模化推广提供了经验。

8.西充县第二实验小学 篇八

1 产业发展现状

1. 1 产业发展规模较大

西充县现有桑园0. 73 万hm2 ( 合11 万多亩) , 主要分布在 “仁和—双洛—鸣龙—罐垭”、 “义兴—西碾—复安—关文”、 “永清—多扶—扶君—东太”三大优势蚕桑产业带, 形成 “百里优质蚕桑产业长廊”。全县现有蚕桑生产基地乡镇21 个, 其中市级蚕桑基地乡镇9 个, 县级蚕桑基地乡镇12 个, 仁和双洛乡蚕桑示范区在2013 年被命名为四川省现代农业 ( 蚕桑) 万亩示范区。2015 年培育年养蚕30 张以上大户60 多户, 全县产茧168. 3万kg, 蚕农茧款收入5890 多万元, 蚕桑丝绸及综合产值突破2 亿元, 成功进入四川省20 强蚕桑基地县, 被列为四川省优质蚕茧生产基地县、国家蚕桑产业技术体系试验示范县。

1. 2 综合开发初显成效

近两年蚕桑综合开发深入推进, 蚕桑产业链不断延伸, 形成了从桑尖到桑根、桑园地面到地下的立体综合开发模式, 切实改变了蚕桑产业单一的局面。义兴、鸣龙乡综合开发和扶君有机果桑三个核心示范区建设初具规模, 凤鸣乡何长江、永清乡杜中元、西碾乡安刚等30 多户综合开发典型示范户的带动作用日益明显。蚕桑产品有蚕茧、茧丝绸、桑椹、桑椹酒、桑椹醋、桑果酱、桑尖菜、蚕虫鸡、桑园鸡蛋、桑枝菌、桑叶饲料等10多种, 综合开发产值占全行业综合产值30% 以上。

1. 3 经营机制不断创新

以桑园土地流转为基础、大户培育和示范基地建设为抓手, 发展蚕桑专业合作社, 进一步转变蚕桑生产经营方式, 改变了农户零星分散的生产经营局面。全县建立了蚕业专业合作社25 个, 其中省级示范合作社2 个; 小蚕共育率达到了30% ; 基本形成了 “公司+ 基地+ 农户”、 “公司+ 合作社+ 农户”、 “公司+ 大户” 的新生产经营模式, 其中义兴友林省级示范合作社的 “五统三返一补贴”生产经营模式 ( “五统”即统一供种、统一共育、统一消毒防病、统一技术指导、统一售茧; “三返”即: 返租金、返售茧差价、返劳动报酬; “一补贴”即补贴小蚕共育) , 被省、市同行普遍认可和学习借鉴。

2 存在的问题

在市场经济条件下, 蚕桑产业的兴旺与发达, 取决于产业比较效益的高低。目前, 我县蚕桑产业的主要问题是比较效益低, 新的蚕桑资源开发尚未形成大宗商品, 对产业的支撑带动能力不足, 蚕农增收难度大, 种桑养蚕积极性不高, 制约了蚕桑产业的发展, 表现在以下方面。

2. 1 茧丝价格波动频繁

蚕桑丝绸产业是外向型产业, 产品主要靠出口外销, 一旦国际的茧丝市场变化, 国内的茧丝绸价格也随之跌宕起伏, 给蚕桑生产带来极不稳定性因素。

2. 2 从业人员严重缺乏

栽桑养蚕与外出务工及其它经济作物比较效益低, 发展利润空间窄, 农村劳动力的大量转移, 造成农村栽桑养蚕劳动力严重缺乏, 种桑养蚕劳动成本增加, 农村养蚕农户持续下降。

2. 3 龙头企业带动力不强

蚕桑丝绸产业内部联结机制不健全, 龙头企业运行机制不活, 企业自我发展能力不足, 难以发挥龙头企业的引领带动作用。

2. 4 蚕桑科技技术落后

蚕桑技术推广体系不健全, 设施设备落后, 蚕农对新事物接受慢, 蚕桑新品种、新技术推广难度大, 蚕茧单产质量难以提高。

2. 5 养蚕劳动生产力低

蚕桑生产属劳动密集型产业, 但目前栽桑养蚕技术落后, 机械化程度较低, 劳动生产率不高, 强化蚕桑机械化推广、有效提高蚕桑劳动生产力困难大。

3 发展思路和对策

随着我国市场经济的发展, 今后国家从政策层面大规模发展蚕桑产业已不现实, 蚕桑生产必须立足于产业自身, 转变发展方式, 调整产业结构, 创新经营模式, 拓展新的产品, 建立新的蚕桑产业链, 由单一的蚕茧生产转向多元化发展。在发展思路上要改变传统的发展观念, 以质量效益为中心, 在市场竞争中去寻求发展途径; 改变传统的大面积、小作坊的粗放式生产, 在规模化、集约化、高效化上下功夫; 创新产业经营机制, 强化龙头企业与蚕农的利益联结, 进一步完善“企业+ 合作社+ 农户”、 “合作社+ 共育户+ 农户”等生产经营模式。在对策措施上着重抓好以下几方面工作。

3. 1 发展蚕桑专业户, 稳住蚕桑产业

重点培育发展以户为单位, 桑园面积在0. 33~ 0. 66hm2 ( 5 ~ 10 亩) , 季养蚕5 ~ 10 张专业户, 主要以农户家庭经营为主, 劳动力以夫妻为主, 大大降低了劳动力成本 ( 一般蚕农未计算自身成本) 。以蚕桑生产专重户为产业发展主力军, 示范带动其他养蚕户 ( 0. 5 ~ 3 张) 栽桑养蚕, 稳定蚕桑产业的发展。例如, 西充县永清乡南门山杜中元、复安乡任国洪等蚕桑大户, 从2000 年开始栽桑养蚕至今, 每年养蚕20 余张, 年综合 ( 桑园间作等) 收益6 万余元, 带动了当地蚕桑生产发展。实践证明只有培育发展好了蚕桑专业户, 蚕桑产业才能稳定发展。

3. 2 发展蚕桑业主, 开展综合开发

结合当地人才、土地资源情况, 适当发展桑园面积6. 67hm2 ( 100 亩) 以上, 年养蚕量100 张以上的蚕桑业主。蚕桑业主要懂技术、善经营、会管理, 并有一定的投资能力, 要签订长期的土地流转合同, 以栽桑养蚕为主, 并开展蚕桑综合利用开发。如开发桑枝食用菌、桑尖茶、桑叶饲料; 桑园套养鸡、鸭、鹅; 桑园种菜养猪、种草养兔、间作红苕、土豆、中药材等循环立体开发, 以提高桑园亩桑效益和综合经济效益。西充友林蚕业合作社、凤鸣镇何长江等业主, 正是利用综合开发弥补了纯栽桑养蚕的效益不足, 才有了发展潜力和生存空间。

3. 3 发展蚕桑农家乐, 拓展蚕桑旅游

把大力培育蚕桑农家乐 ( 家庭农场) 作为发展新型蚕桑经营主体的一个重要切入点, 以蚕桑家庭农场的生态优势, 配套建设休闲、娱乐、饮食、体验为一体的生态旅游农家乐, 种植适度规模的果桑, 让旅游者在农家乐采桑果的同时, 以休闲的方式了解蚕桑文化, 并可在农家乐购买蚕桑产品: 如桑果、桑叶菜、蚕虫鸡、桑枝菌等等。因此, 建设蚕桑农家乐文化, 既顺应了社会经济发展的要求, 又传承了蚕桑丝绸文化, 增加了蚕桑经济效益。

3. 4 发挥部门职能, 夯实产业基础