幼儿园英语活动教案

幼儿园英语活动教案（通用12篇）

1.幼儿园英语活动教案 篇一

活动目标：

1、会用英语表达身体部位的动作：Clap, nod, wave, shake, touch, stamp

2、能根据指令作出相应的动作。

活动准备：身体部位的图片、幼儿已经掌握了身体部位的英语表达

活动过程：

一、复习身体部位的英语表达：Stomach, foot, arm, head, leg, hand…

二、学习动词：Clap, nod, wave, shake, touch, stamp

1、结合图片，并做动作，幼儿猜猜这是什么意思？

2、幼儿做做动作，回忆这个动作的英语表达。

三、游戏：听指令做动作

1、教师讲解游戏规则：幼儿根据教师的指令，及时作出反应。

2、幼儿分组进行游戏比赛。

四、幼儿自由游戏

请个别幼儿上来喊指令，其他幼儿做动作。

2.幼儿园英语活动教案 篇二

难点重点:How to write‘My ideal school’.

教学方法:Reading and writing

教学程序设计:Step 1.Revision

Say something about school lives in British and American.

Revise comparatives.

针对self-assessment进行单元复习检测。

Step 1.presentation

Think and answer the questions:

1.How many subjects do you learn?lead out:physics.

2.What do you like about our school?Why/Why not?---

写作则需要充分激发和调动学生的已有的经验, 激起学生的心理认知, 主动的探求, 提高学生的写作兴趣, 自身的体验让学生更接近生活, 更有话可说, 听说为先, 并且为书写questionnaires打下基础。

Step2.practice

1.Finish Part A and read the whole sentences.

2.Say something about our school like this:

My school starts at---finishes---I think---is interesting.we spend---on---.I hope---Ask several students to make a short passage according to Part A.

学生熟悉写作素材后, 可以先试着整体组织和安排, 其中在口头写作中就会遇到各种问题, 老师应该引导学生及时纠正, 同时也为写作明确了方向。再者, 学生已经对以上句式非常熟悉, 在加上关键句的提示, 写作活动也变得更具体可操作性。

Step3.listening

What subjects can Daniel choose to study in his ideal school?

写作是一个综合性的活动, 再听的过程中关键是如何捕捉文篇的整体布局特点。同时通过学生是否和Daniel达成共鸣来检验学生的听的效果。

Step4.Reading

Read Paragraph 1 and try to answer:

1.What time does Daniel’s ideal school start and finish?Why?

2.Do you enjoy studying in his school?

3.Books closed and try to fill in the blanks.

My___school at.We don’t and we have time for afterschool activities.We only have homework every day.Listen and retell Daniel’s school.

Teach the other paragraphs in the same way.

因为成功的写作起于仿写, 本人设置了精读练习, 根据短文内容填空和根据文意进行整合填空, 主要是引导学生先忠实于文本, 紧紧地依赖文本, 做到有效、必要的语言迁移。在用材上进行必要的取舍, 也是启示学生进行仿写的前提。学生在阅读的过程中就会很自然的通过对比, 来“控诉”现实中学校的不足, 自然会有了自己的ideal school。这为下面的讨论和建构自己的理想学校埋下了伏笔。

Step5.Writing

Discuss and complete the table below.If you don’t like this school, please write an article about your ideal school.

这部分是写作的核心, 设置讨论就是要让学生合作探究, 进行认知上的创新活动。学生通过例文学习和笔头单句练习之后, 更加明确写作要求, 使写作活动水到渠成。

Step 6.Checking

Reprent some Ss’articles on the screen and check out their mistakes.Then report your answers.

写作的最后一个环节是看学生的文章是否符合课标的要求, 从内容到形式, 从语言到结构是否存在着一些错误, 以便进一步的补救。

Step 7.Homework

Fill in the blanks according to the reading.

作业的设置进一步巩固学习的内容, 对写作活动进行强化。

3.幼儿园英语教学活动之我见 篇三

（一）教师的角色

首先，教师作为一个引导者在幼儿园活动中承担着结合教学大纲，幼儿的年龄特点和教材的特点进行课堂教学活动的准备职责，针对幼儿的英语活动，要考虑的词汇量有限，单词音节量，以及发音时舌面的要求等。幼儿园的小班的孩子才三岁，单词学习时尽量以两音节为主，涉及到舌面要求的音节要少，例如：Grandpa一词，不但是三音节，而且第二音节的r还有舌面要求，这样的单词在小班就不宜多。其次，作为幼儿教师，还应该具备激发幼儿学习主动性的能力。幼儿园的孩子学习是主要依赖直观教学，因此，教师要为直观教学准备相应的教具或情境，以及为教学活动制作直观的教学课件，为孩子创造一个在玩中学的活动场景。教师即不能教孩子怎么做，又不能推卸实现教育目的的责任，准备英语活动相应的教材，课件，音乐等吸引孩子，放任孩子去探索，学会提出问题，发现问题，解决问题达到我们的活动目的。

其次，教师还是一个组织者，协调者角色，准备好了教材，教法之后就要着力行动了，材料和方法的运用让幼儿园的活动丰富多彩，但是，也因为孩子过小，活动中如果组织不当，或教师的语言不丰富那活动就可能会是幼儿的大吵大闹，或由于课堂没有吸引力，孩子可能打架，跑厕所，去教室外面玩，或爬到寝室的床底下捉迷藏等状况发生。此时是考验老师的智慧的时刻，用自己日常生活中最吸引孩子的方法把大家组织起来，可以利用表演游戏，跳集体舞，说英文顺口溜或放录音录像的办法方法把他们很快组织起来。尽量让孩子自己参与到活动中，做活动的主人，才会和我们的教学活动融为一体。

第三，教师作为评估者角色，活动中要给孩子传递积极的信息，无论孩子完成任务的好坏都要给予表扬和鼓励，幼儿园的孩子无论探索结果如何都是值得肯定的，他们不懂得什么是汉语？什么是英语？但是，他们却是最高智慧的探索者，因为，他们不会受各种文化的影响，全身心的去探索，孩子们提出的问题常常是我们成人不会想到的，例如arm这个单词学习时，幼儿园小班的孩子有的甚至不知道手臂是什么，但是，当录像里晃动手臂说arm时，小朋友也模仿着把手臂边摆边说arm，他们虽然不知道这个部位汉语叫什么，但是，已经知道了英文说法。此时，老师的表扬让孩子充满了信心，他们乐于继续在活动中把手臂扬起，和大家分享arm的的发音和作用，此时，即使有个别孩子用腿表示arm也会在同伴的快乐招唤下，通过录音，录像的比对，准确找到arm的部位。老师同样给予赞许，在表扬声中孩子兴趣得以提高，主动探索的的积极性更强，探索活动或许收到比预期还好的效果。

（二）教学策略

幼儿是探索的主体，但必须在老师的逐步引导下，在具体的实践活动中不断增强自主意识，建立自信，充分发挥自身的积极性，主动性，达到在探索活动中“创造自身”的要求，不断增强克服各种困难障碍的主体能力，获得独立，主动的发展。但是，什么样的方法才能吸引幼儿，让他们主动探索呢？

首先，孩子是游戏的主动者，游戏是幼儿活动的主要方式，教师把英语活动与游戏的有机结合，让孩子在游戏的情境中习得词汇，获得英语学习的兴趣。例如；大班英语活动： What’s your Dady？当孩子们穿上医生工作服扮演当医生的爸爸时，心情多么高兴a啊，体验角色的社会职责的同时也学会了英语句子“He is a doctor”，相信孩子扮演过这一角色后还会在其他群体中模仿活动情境，玩相同或类似的游戏，“He is a doctor”的举行也因此牢牢的记在心中。

其次，唱诗唱歌教学法可以很快吸引孩子注意力，对他们说唱英语语句也有很大的帮助。并从中感知英语语言的特点。孩子在朗朗上口的英文儿歌中，感知语言的快乐。例如：Rain Rain go away ，Come again another day ， little brother want’s to play ，rain rain go away .这首歌曲中，孩子们可以把brother换成自己或朋友的名字，因为歌曲中有自己和小伙伴的名字，所以越唱越欢，当老师带着大家边跳边唱时，它已经成了孩子们熟悉的一曲音乐了，在不知不觉中学会了英文歌曲。这就是唱的魅力。

第三，趣味故事常常给孩子带来“嘻嘻哈哈”的活动快乐，在这样的快乐中，孩子们牢牢记住了故事中的某些动物英文名和它们所做的动作用什么英文词汇表达。例如：英文故事《两只笨狗熊》，老师戴上狗熊头饰一边听录音一边表演，突出复述 bear ，two children ， fox ， bread 这些词汇，幼儿在边听边看中也明白了故事的梗概，也知道了本次活动的重点词汇，接下来请孩子们扮演故事中的角色，他们也会模仿几个词汇的发音，很快就把活动内容掌握。或许他们会把bear说成 cat，但是，通过故事表演的再现，孩子们很快就清楚了他们的不同。

4.幼儿园英语活动教案《复活节》 篇四

一、活动目标

1.初步认识西方节日-复活节的风俗习惯。

2.正确辨认单词及其发音。

3.通过拼蛋、我会跳、找朋友游戏中感受节日的快乐。

4.单词：Easter Bunny Easter egg basket toy hop

5.在游戏情节中激发幼儿学习英语的兴趣。

6.初步理解英语单词含义。

二、教学时数

1课时(小班15分钟)

三、活动准备

1.复活兔头饰、复活蛋、篮子、玩具、夫拉圈若干。

2.Easter Bunny的音乐磁带

3.配班老师戴上复活兔头饰，提着装有复活蛋和玩具的篮子，准备参与活动。

四、活动过程

1. Warm up

<1>.Greetings

T：Good morning，boys and girls. How are you today?

C：I am happy. Thank you. And you?

T：I am fine，too. Thank you. Please look at the sky，what‘s the weather like?

C：It’s sunny/rainy/cloudy.

<2>. Music：“Weather”

“It‘s a sunny day today. Sunny day，sunny day. It’s a sunny day today. Hot，hot，hot.”

2. New words

T：Easter is coming. Here comes an Easter Bunny. Look，she is

hopping to us.

T：Hello，I am Easter Bunny. Nice to see you.

T&C：Nice to see you，too.

T：What‘s in your hand?

T1：It’s a basket.

T&C：Basket，basket，It‘s a basket.

T：What’s in your basket?

T1：Let me show you. This is a toy.

T&C：Oh，toy，toy，it‘s a toy.

T：There are many toys in your basket. Let me see. This is a toy car. This is a toy carrot. That’s a toy dog. Oh，what‘s that?It’s very beautiful.

T1：I want you to guess.

T：Is it a boat?

T1：No，it isn‘t.

T：Is it a bowl?

T1：No，it isn’t.

T：I‘m sorry，Easter Bunny. I don’t know. Boys and girls，do you know?

T1：(Match the egg) Do you know now. it‘s an Easter egg.

T：Easter egg，Easter egg，It’s an Easter egg. How colorful it is!

T1：Yes，How many colors can you see?

T&C：Let‘s count. One，two，three，four，five，six，seven. There are seven.

T1：What colors are they?

T&C：They are red，blue，green，pink，orange，purple and yellow.

T：Easter eggs are so beautiful. May I have one.

T1：Sure. Here，I have many Easter eggs. But they are broken. Can you help me match them?

T：Yes，I can. Can you，boys and girls?

3. Play games

<1>. Match the Easter egg from two parts.

Put the Easter egg puzzles on the floor. Have the children match them right.

<2>. I can hop.

T：Easter Bunny，you have so many toys. Shall we play with them?

T1：Of course. Let’s play together. (Have the children put on the headbands. Put one object into each hulohoop.)

Now，I am an Easter Bunny. I can hop. Hop，hop，hop，I can hop. Hop to the toy.

Hop to the basket. Hop to the Easter egg.

<3>Find friends

T：Easter Bunny has hided the Easter eggs down and up. Each of them has friends.

Can you find them out?(Have the children find out the same Easter eggs.)

(Music：“Easter Bunny hop，hop，hop. Hide the eggs，down and up.”)

4. Follow up

5.幼儿园英语活动教案 篇五

小小班活动——Action 教学目标

1.初步了解、认识口令attention并会回应1、2。2.课堂用语：hello.3、clap、hop的意思并能做出相应的动作。4.学习歌曲《follow me》 活动准备

苹果、梨子模型各一个、手偶、凳子 教学过程

一、Warm-up Time课前热身

1．复习：good morning、apple apple I love you 2.问候与对话： T:Hello,childen!S:Hello,Ivy!3.复习单词：pear、apple、follow me、stand up、sit down

二、展示新知识

1.复习stand up ,后说attention,引出新知识，让幼儿习惯说1、2 2.手偶继续出现并说follow me,展示新内容clap、hop让幼儿跟着读单词和做动作，再请一些幼儿出来听单词做动作。Hop也是一样由手偶先做动作，再学老师做动作。

三、学习新歌曲

1．幼儿先听老师唱一遍 2．幼儿跟着学唱歌曲2遍 洪恩幼儿英语家庭版 2012学年下学期英语活动教案 第7周 3．幼儿跟着音乐边唱边做动作 四．结束

1．Class is over.Stand up.2.T:Goodbye children.S:Goodbye Ivy.活动反思：

在整节课的过程中，有好有不足的地方，幼儿在warming时表现很好，自由走动跟着唱跳，但完了以后让他们坐回位置时有点乱。扮演大灰狼，他们就激动，有些跑回座位，有些不动。

6.幼儿园英语活动教案 篇六

一．出示图片

1.T: Morningkids.

C: Morning

2.T: Todayit’sasunnyday?

Let’splaytogetherok?

C:Ok!

二．老师带领幼儿一同出去玩。走到图片A处

T:Oh,what’sit?

C:panda fox dog……

T:为什么它们都到这里来了，我们应该把它们送到哪里呢？

C:动物园。

T:Yeszoo.

C:Zoo.

老师带领幼儿一起Gotothezoo.

T:Ok,Thisiszoo. Gotothezoo.

C:Gotothezoo.

三．老师和幼儿又来到图片B处。

T:Whatthis?

C:pig dog sheep……

T:咱们把它们送到那里去呢？

C:Farm!

T:Yes,farm.

C:Farm.

老师带领幼儿Gotothefarm.

T:Ok,Thisisfarm. Gotothefarm.

C:Gotothefarm.

四．游戏：Bus!

T:我们一起Gotothehome!

C:Ok!

A: Afteryou!

B: Thankyou.

C: Afteryou!

D: Thankyou.

E: ……

活动结束。

课后小结：通过本次活动，我班幼儿基本掌握了：

7.幼儿园英语活动教案 篇七

一、幼儿园美术活动开展的不足分析

( 1) 组织形式较为单一, 过多以室内教学为主, 固化的美术教学模式, 也使得幼儿作品失去灵动性, 艺术表现力缺乏。

( 2) 在以往美术教学过程中, 教师更关注孩子在该领域的发展, 却忽略了生活、情感等其他方面。 然而《 3~6 岁儿童学习与发展指南》 强调融合一日生活, 虽然目标是分领域表述, 但其实施却必须整合各领域综合地有效进行。

二、何为写生活动

广义的写生活动是指直接面对对象进行描绘的一种绘画方法。幼儿园的写生活动是指引导幼儿自己善于主动地捕捉、去观察周围自然景象、生活环境、周边人物等一切美的事物, 用自己理解的方式, 以绘画的形式, 创造性地再现、表现出事物造型、特征。 而不是指幼儿被动地按一种规定的标准图像去模仿。

三、为写生活动提供条件

1.灵活运用组织形式, 激发幼儿写生创作兴趣

幼儿园内的写生活动通常有三种形式: 第一种是集体活动形式下的写生;第二种是小组活动形式下的写生;第三种是一对一个别指导形式下的写生。以上三种形式, 教师可以根据幼儿园的一日生活灵活运用。 例如:中班写生活动《 仙人掌》 , 教师就可以通过对仙人掌实物的观察、图片的欣赏, 在全班进行集体写生活动, 让每一位幼儿都能参与到写生活动中。

2.创设专门的写生区域, 鼓励幼儿大胆写生

为了丰富幼儿写生活动的内容, 我们创设了以下两种写生区域:

( 1) 美工室外延的写生区域:利用空间的优势, 创设了两组景物组合造型, 避免了幼儿写生内容的单一。其中一组造型是幼儿喜爱的各种毛绒动物, 有一米多高的小熊, 有可爱的机器猫, 还有很多动画片里幼儿喜爱的动物角色。

( 2) 与自然角结合的写生区域:每个班级门口都有自然角, 里面的观赏植物很多。教师巧妙地放上一个写生板, 在引导幼儿观察植物颜色、形态以及变化的基础上, 鼓励幼儿画出自己所看到的美的事物。 幼儿在用自己喜欢的方式写生的同时, 也体验着艺术家们写生的乐趣。

3.丰富幼儿写生内容, 提升幼儿写生水平

适合写生的内容很多, 如何选择适宜3~6 岁幼儿的写生活动内容, 如何确定一节写生活动的目标, 是教师需要在不断地带领幼儿参与写生活动实践中进行辨别的。目前, 我们实践过以下几种类型的写生活动:

( 1) 静物写生:选择一盆造型与众不同的植物, 请幼儿围坐成圆圈仔细观察, 说说自己的发现, 幼儿找出植物的颜色、叶子的形状、叶茎的造型、花盆的图案等相关信息。同样的方法, 我们还写生过玩具、水果和落叶。

( 2) 人物写生:幼儿身边熟悉的人物都可以成为写生的对象。比如, 教师节写生班级里的某一位老师, 教师引导幼儿按照顺序进行观察, 幼儿不仅能够捕捉到教师的发型发色、服饰的图案、鞋子的花纹, 细心的幼儿还能捕捉到教师脸上的黑痣、 项链吊坠的造型、无名指上的戒指以及衣服上的拉链等细节特征。

( 3) 图片写生:教师在尝试动物写生的时候, 大多是通过百度上的各种动物图片进行的。 例如, 在进行螃蟹写生的时候, 由于电视机上可以清晰地看到螃蟹, 幼儿观察到了螃蟹的身体轮廓上有刺, 腿上有毛, 硬壳上还有纹路等。

四、为写生活动提供适宜的指导

无论教师组织幼儿进行的是哪一种写生活动, 教师应该引导幼儿充分观察, 给幼儿提供适宜的指导。 教师在指导幼儿写生的过程中, 要以幼儿为主体, 既不能过多地干预和制止, 也不能置之不理。

1.当幼儿不会画时

对于不会画的幼儿, 教师要充分理解和尊重幼儿的个体差异, 灵活运用多种方式耐心进行引导。 ( 1) 教师可以将写生的内容放在离幼儿近一点的地方, 再次引导幼儿观察, 调动幼儿的多种感官熟悉写生的对象, 鼓励幼儿尝试写生对象的局部写生; ( 2) 可以让不会画的幼儿坐在会画的幼儿旁边, 观察同伴是如何写生的, 巧妙利用差异资源, 变不会画、不敢画为会画、喜欢画。

2.当幼儿乱画时

在画画的时候, 由于之前模式化教学的影响以及思维的定势, 幼儿画出来的不是眼前的观察对象。遇到不画自己所见的幼儿, 教师首先要主动发起与幼儿的对话, 从平等的交流中, 分析幼儿乱画的真正原因。 ( 1) 已成定局, 鼓励下次再画。 ( 2) 粗心大意, 及时弥补。 在可以弥补的前提下, 教师可以建议幼儿添画某些细节部分。

利用幼儿园写生活动这一载体, 改变幼儿园教师传统的范画教学形式, 探索幼儿园写生活动的园本化课程, 教师真正实现从教育理念到教育行为的转变。

参考文献

8.幼儿园英语活动教案 篇八

【关键词】幼儿园英语活动组织与设计 说课 课程教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02

说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。

幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。

一、课程定位

课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。

（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。

（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。

（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。

知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。

能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。

素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。

二、课程内容

教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。

（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。

本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。

（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。

（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。

基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。

三、课程实施

（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。

但同时学生学习有两大欠缺：一是学习能力欠缺，主要表现在沟通合作、分析思考、解决问题以及创新等能力的欠缺；二是学习条件欠缺，主要是该专业学生所在校区的地区无优秀的英语特色幼儿园进行实习实践，真实工作场景的实践只能在教育实习中进行。

（二）教学模式。为了让学生学有所得，实现课程目标，本课程教学主要采用基于循环行动任务的模拟教学模式，即领取任务→分工合作→研讨问题→解决问题→反思改进，让学生在循环的行动任务完成中，随着教学内容从简单到复杂，学生的幼儿英语活动组织与设计能力将呈螺旋式升级，最终实现课程目标，使学生具备幼儿英语活动组织与设计的能力。

模拟教学模式，是指在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。

本课程中的模拟教学模式主要强调的是“双模拟”，即学生在任务完成的过程中不仅要模拟教师，还要模拟教学对象的心理行为表现。

（三）教学实施。下面以学习情境“幼儿英语儿歌活动组织与设计”为例进行教学模式实施的说明。

小组在领到任务后，自行决定此次任务的模拟教师、模拟助教，以及模拟的小朋友，然后按照“双模拟”的五个步骤实施任务。

第一步：课堂内，学生先通过教师示例，了解儿歌类型以及各年龄段儿歌选取的方法。接下来小组讨论先确定模拟教师要实施的教学内容，选取合适的儿歌，以儿歌“Two little black birds”为例，设定教学对象英语语言水平，确定语言教学的重点、难点。然后再分析儿歌对中班幼儿的难易度，确定幼儿对儿歌语言的已知与未知。

第二步：课堂内，学生通过观摩课例、参与教师示范体验儿歌教学的过程，观察和总结中班幼儿的行为表现、语言特点，小组内讨论儿歌教学活动方案的目标、过程等，同时设计模拟教学对象行为及语言表现方案。

第三步：活动方案初步定出后，课后模拟教师和模拟小朋友各自熟悉方案，扮演好各自的角色在小组内试教，过程中模拟师生双方调整方案，进行教学磨合。

第四步：课内活动展示，模拟师生双方展示完善后的互动活动方案，进行模拟教学。

第五步：课内小组互评、教师点评。模拟教师就活动过程及目标完成情况进行活动反思。模拟小朋友就儿歌活动过程及儿歌内容语言的重、难点“掌握”的情况进行阐述、反思和总结。教师在最后做点评、总结，小组再对教案的设计进行总结和完善。

由此可见，任务的开展始终围绕课程目标的实现而进行。在任务实施的过程中，学生学而促教，学习如何组织教学，完善教学，在不同的内容，重复的步骤中不断进步，能力不断提高。模拟教学模式符合职业教育的特点、教师成长的规律，同时解决了学生学习能力上欠缺和学习条件上的欠缺，使得课程目标得以实现。

（四）教学方法。本课程的教学方法主要采用角色扮演法和模拟教学法，并辅以直观演示、讨论、案例分析等教学方法，以达到本课程的目标。教学手段主要有教师示范演示、多媒体教学、优秀课例研习、网络教学平台互动以及利用网络资源补充学习材料。

（五）教学实施保障。课程团队教师专兼结合，专任教师有着丰富的幼儿英语教育实践指导经验，100%为“双师型”教师，特聘了三位区级示范幼儿园有丰富幼儿英语教育经验的教师作为课程的兼职教师。

课程有丰富的教学资源，校本开发教材和优秀教材相结合，有丰富的电子网络教学资源。校外实训基地共有5所区级示范幼儿园作为本专业的实训基地，这些幼儿园都有着明显的幼儿英语特色教育活动。

四、课程评价

（一）考核方式。本课程的考核方式为形成性考核和终结性考核相结合，来检测课程目标的完成情况。学习过程的评价为形成性考核，包括各项任务完成情况的平均分，以及课堂考勤情况得分，占期末考评成绩的40%。期末考核为终结性考核，内容主要有教案设计、模拟教学对象表现设计、模拟教学展示，总成绩占期末考评成绩的60%。

（二）教学效果。课程的教学效果有以下几个方面：一是近三年来学生和毕业生在国家级和区级的幼儿英语技能比赛中获奖达20多人次。二是课程作为本校精品课程建设，教学成果获得本校教学成果评比一等奖。三是毕业生得到用人单位、社会高度评价。

五、课程特色

本课程的特色主要有两点：一是构建了与幼儿英语教师进行幼儿英语活动的组织和设计内容相一致的能力递进式的课程教学内容。二是根据幼儿英语教师进行幼儿英语活动组织和设计工作过程设计的模拟教学模式。

本课程建设在现阶段虽然取得了一定的成果，但是随着社会的发展，职业的要求在不断变化，课程还需不断探索完善，使之更加贴合人才培养需求，为社会输送更多高素质的幼儿英语教师。

【参考文献】

[1]刘旭.听课 说课 上课[M].成都：四川教育出版社，2005

[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009

[3]杨进峰，赵世康.高职高专院校人才培养工作评估课程说课述要[J].今日财富，2011（12）

[4]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006（8）

[5]韩珊珊.高职酒店英语课程说课[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（5）

【作者简介】苏小菊（1978- ），女，广西合浦人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

9.幼儿园英语活动教案 篇九

Song: What is this?

活动目标：

1、学会英语对话What is this?/It’s a cat/dog….。

2、初步感受英语文化，愿意进行英语活动。

活动准备： Song：What is this?的课件。

活动过程：

一、Warm up

“Hello!Hello!Hello!”师幼问好。

ABCsong

Goodmorning song.二、Presentation

(一)1、示唱(诵)：播放课件。

2、发音示范：What is this?/It’s a cat/dog…

3、顿顺结合加新词语复读。

4、异步跟诵配动作。

5、同步跟诵配动作。

6、幼儿自诵配动作。

(二)跟唱

三、Practice1、男女幼儿比赛。

2、小组比赛。

3、师生联唱。

4、大合唱。

四、Production

幼儿开火车，绕着教室来回走，并即兴创编歌曲(把教室里的一些东西唱进歌曲里)。

What is this?What is this?What is this?What?What?（from:）

10.幼儿园英语活动教案 篇十

天津教师资格幼儿园大班英语说课教案：集体活

动

II.Group Activity集体活动

1.Are you ready? 准备好了吗？ 2.Let’s start.让我们开始。

3.Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？ 4.Look at me.看着我。

5.Look at the blackboard.看黑板。6.Be quite./ Keep quite.保持安静。7.Sit well./ Sit nicely.坐好。

8.Put up your hand./ Put down your hand.把手举起来 / 把手放下。9.Stop talking.别说话。

10.Is that clear? / Do you understand? 清楚了么？你明白吗？ 11.Read with me.和我一起读。12.Return to your seat.回座位。13.Stand up./ Sit down.起立 / 坐下。14.Listen carefully.仔细听。

15.Listen to me./ Listen to the music.听我说 / 听音乐。16.Say it in English.用英语说。17.Do you know? 你知道吗? 18.Let’s play a game.让我们来做游戏。

19.Let’s write / draw something.让我们来写点什麽 / 画点什麽。20.Let’s dancing / singing.让我们来跳舞唱歌。21.Let’s listen to a story.让我们听个故事。22.Let’s listen to the tape.让我们听磁带。

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23.Let’s watch TV / a play.让我们看电视 / 看表演。24.Let’s say it together.让我们一起说。25.What did you hear? 你听到什麽了？ 26.Who has finished? 谁做完了？ 27.Who want to try? 谁想试试？ 28.How do you know? 你怎麽知道的？ 29.Which one do you like? 你喜欢哪一个？

30.Put your hands on your knees.把手放在膝盖上。31.Attention.注意。

32.You are right.你是正确的。33.You are so good!你真棒！34.Paint it in red.把它涂成红色。

11.幼儿园英语活动教案 篇十一

【关键词】研讨式教学 幼儿英语 活动指导

研讨式教学法起源于德国，在西方发达国家的高校课堂早已成为一种普遍的教学方法。在国内，郭汉民教授于上世纪90年代在教学实践中加以运用并推介开来。研讨式教学打破了传统的以教师讲授为主，而是以学生自学、小组讨论和代表讲评等方式来培养学生解决问题、分析问题能力，合作学习能力以及科研能力，这极大地调动了学生学习积极性，真正符合“学生为主体，老师为主导”的教学理念。由于研讨式教学具有的优点和特色，许多高校教师纷纷用于自己的教学实践并深受广大学生的喜爱。

一、该课程实施研讨式教学的有利条件

陈钧认为，研讨式教学法的提出不仅为高等师范院校的教学提供了一个可供借鉴的成功模式，而且为高等师范院校的教学改革提供了多层面的启示。作为一种全新的教学方法，研讨式教学模式从产生到现在有十多年的历史，也受到了教育行政管理部门的大力提倡，但在我国高校的实施情况却不理想，其主要原因就是研讨式教学需要具备良好的外部和内部条件。谭运进认为，研讨式教学不仅对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求，而且对学生的学习态度、学习目的、学习方法、自学能力、思维习惯等也提出了新的要求、新的评价标准和评价原则。郭教授认为研讨式教学法适合文科班的高年级学生。《幼儿英语教育活动指导》安排在三年一期开设。经过两年多系统的学习，这一阶段的学生学习自主性明显增强，也乐于与他人讨论或分享自己的看法。从专业学识来看，他们已经具备良好的英语语言基础知识，也掌握了学前教育学和学前心理学的基本理论。尤为重要的是他们已经在幼儿园情境学习半年，有登台上课的经验，这无疑会增加他们在试讲环节的自信心和活动设计的能力。另一方面，因为面临毕业论文的撰写，学生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何选题、查找文献，如何开展写作，所有这些都为我们实施研讨式教学提供了有利条件。

二、研讨式教学的组织实施

郭教授指出研讨式教学“不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。”在论文《探索研讨式教学的若干思考》中，郭教授详细论述了研讨式教学的五个步骤，即：教学示范与布置任务、撰写讲稿、小组交流、学生讲评和学习总结。显然，这种教学模式打破了以往的教师“一言堂”，而是取而代之以学生自学、小组交流以及学生汇报和讲评为主的新模式。但是郭教授并没有阐述应该如何组织学生，以便确保这种模式能取得预期效果。研讨式教学中的自学、撰写报告和讨论等环节要求学生有着良好的自主学习习惯和有效的学习方法。显然，高职院校学生的学习主动性相对来说不如普通高校的学生，学习基础也较差。针对学生的这些特点，我们在研讨式教学中充分运用大学城空间、电子邮箱和QQ等多种途径搭建师生互动平台，注重对学生的全面指导、全程跟踪，对学生的学习实行全程监控与评价，让学生真正有所收获。

在文献查阅阶段，为了培养学生的科研能力，教师先介绍与本课程相关的术语和理论，将当前幼儿英语教育的热点问题进行简要讲解，布置一些专题让学生查找资料并做书面陈述。每位学生选取一个论题，两周内完成一份3000字左右的报告。学生明确任务后，便开始拟定研究方案，查阅文献，或者实地调研。有的学生到市区一些幼儿园进行问卷调查，了解家长和园所对幼儿学习英语所持的态度、幼儿英语目标及幼儿英语的师资等情况。有的学生为了解幼儿英语教材的使用情况，到图书城实地考察，收集整理材料形成书面报告，介绍不同幼儿英语教材的理论指导思想、课本特色、主要教学方法和小、中、大班覆盖的内容并分析其优缺点。

在分组讨论阶段，教师把选择相同问题的学生编为一组，全班分为几个小组，教师抽空到每组听取讨论并适当指导。研究和讨论的过程是一个开拓思维、启迪智慧的过程，因此老师的组织和调控非常重要。首先，教师要跟学生交流，了解学生的想法，参与活动的感受，学习过程中遇到的困难，而不能只满足于每组最后达成的结论。其次，要组织学生研讨。大学生发言往往不太主动，有时出现冷场的局面，这时就需要教师起到抛砖引玉的作用，鼓励其他学生谈论自己的想法。最后，要组织学生评价。在研讨中，学生不仅要对自己评价，还要对他人进行评价。评价要力求客观、真实，而不是马虎对待，敷衍了事。这样，大班讲评时就有了充分的准备，每组代表只需要综合本组的观点和意见，接受其他同学的提问；其余学生要认真倾听并积极提问、发言；教师对每组的陈述进行讲评和归纳。

在技能提升中，要求每位学生上一堂微型课。说课5分钟，微课教学10分钟。微型课占用时间少、针对性强，能有效地反映学生的综合素质，是提升学生技能的有效途径。每位学生的表现先由学生点评，教师最后总结。对于学生存在较普遍的问题，则要重点强调，力求所有学生都有提高。

三、本课程的评价方式

学生成绩的评定是研讨式教学中一个重要内容。笔者认为，研讨式教学有利于评价方式的创新，有利于实行评价方式和评价主体的多元化。单纯的终结性评价过分注重考试结果，这显然不符合素质教育的要求。而形成性评价关注的是学生的学习过程，其目的在于了解教学效果、探究教学存在问题，可以提高学生自信心从而调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲望。

我们在本课程的教学中，对学生每阶段学习进行评价，并结合学生的试讲得出学生本课程的最后得分；评价的主体不限于老师，还包括班上同学和学生自己。这样就形成了有多种主体参与、多样化的评价体系。详细评价指标见下表：

从上表可以看出，每一阶段学生都参与评价，学生可以从评价结果发现自己的不足，调整自己的学习活动，在下一阶段更好地达成目标。这种评价方式避免了教师“一言堂”的弊端，使得评价结果更加公平、公正。而对于上台发言的代表以及讲评讨论中有突出表现的则采取加分的形式。关注学生学习过程、让学生参与评价的方式极大地调动了学生的积极性，他们的参与意识和团队合作精神都得到了加强，思维和表达能力得到了锻炼，技能也有很大的提高。

结语：研讨式教学是一种全新的且是行之有效的教学方法，真正做到了以学生为主体，让学生成为学习的主人。虽然研讨式教学的进行对师生有着较高要求，但只要我们广大教师严于律已，刻苦钻研，不断提高自己的学识水平和道德修养，以学生的全面发展为己任，这样研讨式教学的顺利实施就有了保障。学生通过参与形式各异的实践体验，锻炼了他们的科研能力、自学能力、解决问题及分析问题等能力，增强了他们的主体意识和地位，构建了一种新型的师生关系，值得在高校课堂大力提倡。

参考文献：

[1]陈钧.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师范大学社会科学学报.1999（06）.

12.幼儿园科学活动初探 篇十二

一、提供丰富的操作材料

科学活动中, 材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用。每一种材料的投放, 教师必须仔细斟酌, 想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望。只有在具有思考性材料的刺激下, 幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。

1. 材料应体现适宜性

科学活动中材料的投放非常重要, 投放得好、投放得巧, 不但能激发孩子的活动兴趣和探索欲望, 还能促进孩子的思考。以大班科学活动《小小杂技演员》为例, 一开始, 老师提供了圆形的纸盘让孩子用吸管顶起来。因为, 圆形可以让孩子比较容易找到重心, 提高操作的成功率, 从而让孩子感觉到自己真的能像杂技演员一样把盘子顶起来, 增强了活动的趣味性。在第二次操作时, 老师又提供了正方形、梯形和勺子, 这三种材料非常有讲究。孩子探索后发现正方形神奇的点就在它的中心点, 而梯形神奇的点却不是在中心点、而勺子神奇的点更不是那么好找了, 这就帮助幼儿感知到:物体上有个神奇的点, 这个点的位置是不同的, 只要耐心、细致地探索就会成功。这样不但达到了活动的目标, 也让孩子在探索中体验了寻找物体“神奇点”的乐趣, 激发了探究的欲望。

2. 材料应体现层次性

科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现探索的乐趣, 激发探究的欲望、兴趣。活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料, 能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。如在科学活动《小小杂技演员》中, 幼儿用吸管来顶物体, 第一次操作教师提供的是圆盘, 第二次操作教师提供了正方形、梯形和勺子, 我们不难发现两次操作的材料从数量上来说是递增的, 从难度上来说也是递进的。幼儿通过对难易层次不同的材料进行探索, 发现了物体的重心位置是不同的, 这让每个孩子都获得了成就感。幼儿对科学活动感兴趣, 才能维持对科学探索的热情。

二、给予充分的讲述空间

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要让孩子说话, 引发孩子的语言表达, 首先要抓住幼儿感兴趣的东西, 让他们有话可说, 有话要说。我们在实践中发现, 科学活动中孩子们通过探索、操作有所发现后, 变得非常地想说, 敢说, 乐意说。

1. 发现问题的机会

“我来探索, 我来发现”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声, 教师应积极为幼儿提供自主探索、自主发现的机会, 多途径地引发幼儿投入到活动中与材料积极互动, 体验发现的乐趣, 激发探究的欲望。如科学活动《落下来的秘密》中, 有一个孩子发现同样的白纸, 打开来和折叠着掉下来的速度是不一样的, 于是他马上提出了疑问。幼儿只有在探索后才能发现问题, 才能更好地进一步探索直至找到答案。

2. 表达交流的机会

科学活动是一个让幼儿亲历探究的过程能使孩子们的动手能力、科学素养得到一定的锻炼。活动中, 教师不仅要引导幼儿通过实践操作感知科学的乐趣, 还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来, 使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展, 促进幼儿智力的提升。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试, 会产生一种表达和交流的欲望, 幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来, 既增加了对事物的认识, 又体验了成功的喜悦。如在活动《落下来的秘密》中, 一个孩子提出了白纸掉下来速度不同的问题, 其他的孩子也纷纷表示了自己的观点。有的说:打开的白纸落得慢, 纸团落得快;有的说:把纸对折再对折速度也会变快的……由于幼儿有了与同伴的交流, 就会有分享、有启发, 在肯定、质疑、讨论中, 幼儿的思维不断明晰, 逐步向正确的认知靠近。因此, 教师在实施科学教育中要给幼儿自由、宽松的语言环境, 促进幼儿的表达与交流。

3. 释疑解惑的机会

科学活动中, 自主释疑是孩子在探索发现问题后的最佳结果。陶行知先生也指出:“孩子能动手, 就能促发思维能力。”让幼儿学学、玩玩、做做、想想, 从而在疑问中迸发思维的火花, 在求释中体现创造的萌芽。而孩子质疑、释疑的过程, 也是孩子发现问题、交流观点、解决问题的过程。如在活动《小小杂技演员》中, 第一次操作后有部分孩子操作不成功, 为了得出正确的操作方法, 教师请一名操作失败的孩子演示给大家看, 让孩子自己寻找问题出在什么地方。有一个男孩子接到了这样的任务后, 走上台前对那个操作失败的孩子说:“你先试给我看一下好不好?”边说边蹲下了身体, 从他的言语和动作中不难看出, 他需要再一次地近距离观察, 寻找问题所在。当他看完那个孩子的操作后, 马上结合自己的操作经验提出了失败的几个原因:一是吸管没有竖直, 二是手有晃动现象, 这是造成操作失败的直接原因。找到了原因, 老师还引导孩子寻找解决的办法, 如何把吸管竖直、防止手晃动?这个孩子马上把自己的经验告诉他:蹲下来, 把吸管和手腕放在桌子上, 就能解决以上问题。

由此可见, 幼儿通过亲身的尝试、同伴的分析、教师的引领, 他们在科学活动中就会了解得更多, 经验积累得更丰富。

三、进行有效的教师应答

在科学活动中, 教师对幼儿的应答应该是一个开放的、灵活的过程。老师应改变原来的教学观念, 从直接回答幼儿的提问, 转向在正确解读幼儿问题的基础上, 积极创造相应的教学环境, 让幼儿自己探究, 找到问题的答案。实践中, 我们经常采用以下几种策略:

1. 反问式应答

当孩子回答问题时, 教师可以巧妙地采用反问的方式让孩子自己去解释, 让孩子成为问题的主人。如一个孩子第一次把梯形顶起来, 并把重心点画了下来, 第二次操作时顶在画好的点上, 可是失败了。他问老师:“刚才我明明顶在这里成功了, 可这次怎么不行?”教师说:“对呀, 这是为什么呀?”教师边问边看着周围的孩子, 把孩子向自己提的问题又抛还给了他们, 于是孩子们又猜测开了。有的说:“你的点画错了。”有的说:“你顶的位置不对。”老师挑起孩子的争议, 目的是让孩子摆出自己的观点, 敢于挑战, 敢于表现自己。在讨论中, 孩子们撞出了思维的火花。

2. 提升式应答

在科学活动中, 对于孩子的回答老师不要简单重复, 而应巧妙提升。如老师问幼儿:“这个点在正方形的哪里?”幼儿回答说“在中间”, 教师应答“哦, 是在正中间, 也就是在中心点上。”这样总结提升式的应答给了幼儿更为正确的概念, 能启发孩子再思考, 培养了孩子发现问题、探究问题的意识, 有利于促进幼儿思维发展, 感情飞跃, 并积累更多的经验。

3. 鼓励式应答

活动中, 老师对孩子回答的问题不应千篇一律地“嗯, 好的, 噢”或不答, 而是要注意应答语的广度, 给孩子一种激励感, 使活动呈现动感。如“你是这么认为的, 你的想法与别人不一样, 你的想法很有道理, 你的想法不错”。在富有个性的应答中, 让孩子感觉到老师对他问答的特有的鼓励和特别的肯定。除此之外, 还可采用孩子应答孩子的方式, 把一定量的问题交给孩子, 让孩子有一个评判他人观点的过程, 学习赞同和批判。如老师问:“他的想法怎么样?”孩子答:“好。”老师又问:“他的说法你同意吗?”孩子答:“同意 (或不同意) 。”老师再问:“为什么呢?”这样幼儿参与的热情越来越高, 探究的兴趣越来越浓, 获得成功的体验也就越来越强。