(杨戈)谈小学数学教学中对错误资源的有效利用

(杨戈)谈小学数学教学中对错误资源的有效利用

1.(杨戈)谈小学数学教学中对错误资源的有效利用 篇一

关键词：错误资源；小学数学；有效利用

教师在教学的过程中，除了要注重数学知识的传授外，还应善于发现学生在学习过程中的错误，并能够有效地利用这些“错误”，变废为宝，培养学生“错误资源”的意识，让学生能够正确地看待错误、不畏惧、不逃避，通过“错误”达到激发学习兴趣、活跃思维的目的，进而变废为宝。

一、正确看待“错误”，将“错误”合理利用

在落实教育的时候，教师必须端正自身的思想认识，只有保证教育者能够正确认识“错误”，才能有足够的能力指导学生在“错误”面前有一个积极的心态，继而将“错误”变为一种教学资源，使教学的过程更加耐人寻味，使教学的效果更富实效性，真正实现“变废为宝”。这就要求教师在平时的教学中，首先不要怕学生出错，在学生出错后也不能对学生进行严厉的批评，而应该积极地引导学生，让学生正视问题，有勇气面对问题，改正自己的错误；其次，教师应善于对“错误资源”进行筛选、整合。深切地知道错误资源有广阔的开发、利用空间，但同时还应意识到“并不是学生所有的错误都能成为教学资源”，这就要求教师应具有敏锐的洞察力，对错误资源进行捕捉和提炼，“去其糟粕，取其精华”，充分发挥教育工作者的主观能动性，科学地主导、指导教学活动，全方位提升教学效果；最后，教师应清醒地意识到错误在所难免，所以当学生遭遇错误时，教师不应嘲笑、讥讽，而是应该给予学生鼓励，保护学生的自尊心和自信心，帮助学生获得成功的体验。

二、利用“错误资源”，激发学生探知兴趣与欲望

“兴趣是最好的老师。”因此，兴趣对学生提高学习成绩有着非常重大的意义。因此，教师在实际教学中应该对错误进行及时且适时适度的引导来激发学生的探知兴趣。例如，教师在进行分数解答题的教学过程中，可以事先设计一道有缺陷的试题：“五年级（1）班一共有学生60人，请问该班有男生多少人，女生多少人？”这时候，大多数学生便会这样说：“该题给出的条件并不完整，男女生的人数无法计算。”教师此刻就可以进行这样的引导：“是不完整哦，那如果这是一道关于分数的解答题，可以添加怎样的条件？”这样，学生的求知欲望得到强有力的激发，通过自主的思考、相互间的合作与讨论，学生的回答有这样的“可以添加男生是该班总人数的3/4”；也有这样的“女生的人数是总人数的4/10，还多3”等等。在这样的过程中，通过对“错误问题”的补充，学生不仅对分数的概念有了更加深刻的了解，对分数的意义也有了更加准确的把握。同时，学生的思维被有效地开拓，课堂氛围异常活跃，学生对知识充满渴望，愿意自主地进行思考与探索，将以往的“要我学”变为“我要学”，从而实现了自主学习、自主发展。

三、善用“错误”培养学生的创新意识

综上所述，错误是在所难免的，不仅学生会犯，教师也会犯，因此教师在教学的过程中，应善于利用这些“错误”，让其变成宝贵的教学资源，鼓励学生从不同的角度来看待这些错误，从而让学生的思维不再局限于原有的条条框框内，大胆地去思维、去创新，学会举一反三。例如，教育者在落实教育的时候设计了这样一道练习题：“A和B之间相距500米，两人相向而行，已知A每分钟走70米，B每分钟走50米，问5分钟后两人相距多少米？”谁知在抄写的过程中，遗漏了“相向而行”这个条件，继而导致在练习的过程中，许多学生质疑该题有错，不好解答，老师也“将错就错”，结果发现还是有个别同学给出了这样的解答：（1）两人相向而行，算式“（70+50）×5-500=100（米）”；（2）两人背向而行，算式“（70+50）×5+500=1100（米）”；（3）两人同向而行且A在前，算式“70×5+500-50×5=600（米）”；（4）两人同向而行且B在前，算式“50×5+500-70×5=400（米）”。

综上，错误只要我们正确理解，妥善对待，也是可以利用的课程资源。教育工作者在落实教育的时候，不仅要依赖教材，还应该充分利用那些在教学过程中产生的资源，善用“错误资源”。因此，教师在教学中应巧用、借用“错误”来引导学生，让学生有一个积极的学习心态，从而有效激发学习兴趣，培养学生的创造精神与创新意识，实现“错误”的有效利用。

参考文献：

[1]孙丽静.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].赤子（上中旬），2015（10）.

[2]黄德亮.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程学习（上），2015（1）.