我在阅读中成长

我在阅读中成长（15篇）

1.我在阅读中成长 篇一

“书犹药也，善读之可以医愚。”这句话说的一点都没错。我从小就爱阅读，因为书可以带领我走进一个又一个神秘的世界，他有一种不可抗拒的吸引力，那时，我就像一块干燥的海绵，源源不断从书籍中汲取新鲜而丰富的知识。

书啊，你给了我丰富的知识，给了我无穷的快乐，让我拥有一个五彩缤纷的世界。小时候，我会捧着《小红帽》和《海的女儿》，饶有兴致地翻着，嚷嚷着要妈妈读给我听，一边听一边在旁边高兴得手舞足蹈，完全沉浸在听故事的世界里。我上小学了，妈妈没时间给我讲故事了，于是我拿起书，用我仅有的识字量费劲地看着图画书，尽管这时候读书很多都不懂，但我还是收获了许多知识，让我非常开心。

现在我长大了，读书没有当时那么费劲，轻松多了，我便每天如饥似渴地读着书，爱不释手，书与我共同成长，我深深地看着每一本书。

记得有一个周末，我一人在家，坐在书房里看着《淘气包马小跳》系列丛书，沉迷于有趣、丰富的校园生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，沉迷于马小跳的可爱、淘气、善良、见义勇为、真诚。时间过得很快，爸爸妈妈的开门声把我拉回到现实中，妈妈怒气冲冲地瞪着我：“你这孩子，我敲门那么多次都没听见，害得我在门外等了半个小时，看书看得那么入迷!”我站在一边吐吐舌，努力回想着，可能是我没有听到吧!

我爱读书!没有书的世界是乏味的，没有认真阅读过书的人的生命就会不完整，没有阅读的生活也是苍白的，没有色彩。读书的人是快乐的，我的人生因读书而变得灿烂、绚丽多彩。

【我在阅读中成长作文(8篇)】

2.我在阅读中成长 篇二

那是在2009年~2010年的上学期, 教研主任递给我一份表格, 说你的个人课题要结题了, 然后就可以出去学习了, 时间一年。自己虽然是在2005年5月16日审批立项的课题, 有很多材料要归类、装订, 有很多工作要做。自己没有独立完成过课题, 在课题操作中收集整理的材料又很多, 到底该怎么归类, 真是一头雾水, 现在想起来也头大, 问周围的人谁也不知道。这时候我就想靠别人不如靠自己, 当时只好利用网络这一资源查找有关课题的结题材料, 功夫不负有心人, 终于找到了省课题专家组在2006年组织的课题结题培训资料, 参考了培训资料, 知道哪些材料应该在主件里, 哪些材料应该放在附件里, 还缺少哪些材料需要补充。主件封面如何设计, 用什么颜色的封皮反复琢磨才把设计完成。开始动手装订了, 因为是个人的课题也不好找同事帮忙, 就这样这一学期的周末我几乎没有休息过, 而且中午饭常常在单位泡一袋方便面, 有时一直工作到晚上10点多, 不敢一个人回去, 随时打电话让老公来接。一次两次老公也不说什么, 可是时间长了, 老公难免抱怨几句:“单位就你一个搞课题, 以后不许你再搞课题了。”我知道老公心地善良, 虽嘴上偶尔发发牢骚, 但还是很支持我。还坚持做了两个月的饭, 有时饭菜早做好了就是等不回来吃, 心里也难免会生气。在老公坚强支持下到了11月上旬, 课题终于完成了, 等待着去审批了……

在等待中, 单位的课题也要审批, 当单位的领导问到我的课题材料整理完成没有, 我毫无保留地把自己整理的材料拿给领导看, 领导很认可, 单位的课题也就按照我的这个思路进行整理归类了, 领导要我把设计好的主件、附件封面及每一类的目录排版都以电子稿形式存在领导的机器中。

我的努力没有白费, 付出总有回报。这两个课题结题时, 得到了分局课题组负责人的认可, 当我们的课题材料一拿出来时, 就成为各单位学习的榜样, 我的课题也被评为一等奖, 心情无比高兴。

我要继续树立终身学习的思想, 脱掉俗气, 洗去浮气, 除掉匠气, 要有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气, 不断地充实自我、升华自我、超越自我———我相信以后的日子将会更精彩!

3.我在书香中成长 篇三

小小年纪便能背诵大量古诗文，真让人佩服!不过，能有这样的成绩也是不容易的。刚入学时，黎晓畅也觉得背书无聊，可学校开展的“经典诵读”读书活动很快改变了她的想法。学校有规定，每人每天要做到：早上15分钟读经典，下午15分钟抄经典，晚上15分钟写读书心得。刚开始，她只会读一些简单的诗歌，不能背诵艰深的古诗文，更无法理解古诗文的含义。不过，随着每周二老师的讲解，慢慢地，她不仅会读会背，而且还能体会古诗文的意蕴，有时弄不懂的就问老师、上网查，

直到弄懂才肯罢休。每天坚持读、背古诗文，不仅让她感受到了祖国悠久的历史文化，也使她在书香的氛围里慢慢成长。

渐渐地，黎晓畅喜欢上了读书，也喜欢上了书包里放的校本课程——《儿童经典诵读本》，能背诵的古诗文也越来越多。课堂上，每次老师叫到她时，她都能很快地背出来；写作文时，还能恰到好处地用上一两句古诗名句，给作文增光添彩。她说：“背诗文读经典，不仅让我提高了语文水平，增强了记忆力，还学到了很多做人的道理。”让黎晓畅记忆最为深刻的是，读一年级时她每次出门玩都不会告诉父母，总要等到夜幕降临，父母花了很长时间找到她才把她带回家。直到上二年级时读了《弟子规》里的一句“出必告”以后，她才明白出门要告诉父母一声，不能让父母担心，要学会体贴父母。

同学们在“经典诵读”活动过程中，不仅学会读经典、写经典，同时也在“之乎者也”中学会了许多做人的道理。许必丰校长说，当同学们读到“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这么一个句子的时候，就会懂得蹲下来，捡起地上一张小小的废纸，就是做一点点好事；平时只要有捐款活动，同学们也会拿出自己的零花钱，献上一份小小的心意。

学校每年举办一次“经典诵读大型展示会”，设有“读书征文”、“读书明星”、“书香班级”等活动。

“活动中，同学们会穿上古代读书人的衣服，手捧着书本有模有样地朗诵《论语》，像极了古代的书生。特别是一二年级的小同学在朗诵《弟子规》时的模样可好玩啦。”黎晓畅兴奋地向我说起了读书节里的精彩片段。经她这么一说，真想马上去瞧瞧同学们的读书风采。她还说：“我的童年是在读经典的日子里长大的，我很喜欢这段读书时光。”

4.我在阅读中成长作文 篇四

如绚烂鲜花绽放时的惊喜，如萌萌幼苗发芽时的快乐，每每回忆起读书时的种种乐趣，我的心就不禁飞快地跳动，感觉像一位久违的老朋友，还有一种莫名的亲切感。在记忆的海洋中，书籍便成了我形影不离的好友。

为故事中的美好结局而乐不可支，为紧张曲折的故事情节而神经绷紧，为主人公的悲惨遭遇而默默落泪。书看完了，书上一个个故事使我感叹，一幕幕催人奋进的情景时时出现在我眼前，它们深深地吸引着我，使我为此爱不释手。我感谢主人公们给我带来的深刻启示，这给我的成长带来了莫大的帮助。

书就是一把神奇的金钥匙，在不知不觉中，为我们开启了文学的大门，把我们带入了一个奇妙的世界。书就像一艘小船，载着我们在知识的海洋中乘风破浪;书就像一双舒展的翅膀，与我们一起向美好的未来展翅飞翔;书就像我们的知心朋友，能够最及时地安慰和帮助我们……

5.我在阅读中成长作文 篇五

是阅读让我学会坚强，感受快乐！上初中时，我从书中知道了中国许多不堪回首的历史！拿南京大屠杀来说，那是多么令人悲痛的往事啊！30万的生命就这样牺牲了！日本人真是太可恶了，竟然连在妇女肚中的胎儿也不放过，活生生地用刺刀捅起胎儿，而且还不知羞耻地嘲笑！这真让我气愤，从那以后，我便决定要坚强起来，不让外国人看低或欺负！

在一次校运会中，我竟被选去跑1500米！这让我很害怕，但在比赛中我还是坚强跑完了全程！当时，我已经是最后一名了，可我一想到南京大屠杀的人们是多么坚强地面对充满战争的生活时，我便决定跑完全程。到达终点时，我感到很开心，我为自己感到自豪。

是阅读让我学会感恩，感受快乐！我曾今无意之间看到这样一个故事：一个得了精神病的母亲，有一天觉得自己应该是不会发病的，于是，她便去接儿子。可没想到她还是发了病，她在学校门口手舞足蹈，乱跳乱叫，周围的人都笑话她。后来她儿子看见后，赶紧把母亲扶了起来。这时，儿子打了个喷嚏，母亲便突然脱下衣服，往儿子身上套，周围的人顿时感动不已。这个故事让我很感动，我便决定要感恩母亲。

有一次妈妈回老家去了，我便决定要把家弄得干干静静的，以此来报妈妈的养育之恩。我开始干许多我从来没干过的家务活。真累啊！原来妈妈每天都这么辛苦，看来我以后要多多帮助她才行！我不禁发出这样的感叹。等全部活都干完后，我已经筋疲力尽了，可是却很开心。

是阅读让我学会做人，感受快乐！我看过很多书，这些书中的主人公的行为都深深影响了我。例如：简爱对理想的执着追求；保尔对病痛不畏惧，勇敢面对……他们的行为都在无形中影响着我，让我学会明白自己该如何做人。

以前我脾气很暴躁，可自从读了那么多书以后，我知道那样是不对的，做人要学会宽容、理解他人。以前我总担心努力也无法获得成功，但现在，我知道做人要学会付出，人生总会有挫折和失败，只要你不怕付出，并勇敢面对，就会获得成功。这些是我感受到快乐，学会做人的快乐。

6.我在阅读中成长 篇六

中成长_1500字

我是一个十十足足的超级小书迷，一有什么好书，被我在书店“一见钟情”，我就会迫不及待，拼命的开始读起来，什么都可以抛开，虽然小学还没有毕业，可我的书已经装了满满一大柜。长辈们看见我喜欢书，逢年过节或我过生日时，都送书给我，作为礼物。只要一有空，我就看书，妈妈怕我把眼睛看坏了，便常常从我手中把书夺过去，于是我经常趁她不注意的时候，偷偷地看。因为我太喜欢书了，我在那里挖掘到了人生的宝藏。

呀呀学语时，我就开始接触那一本本神奇的册子，美丽的图画、生动的故事将我牢牢地吸引住了，我的读书历程就这样开始了。也正是从那时起，我就与书结下了不解之缘。每天晚上，妈妈便从《365夜》里选一个故事读给我听，我便睁着眼睛，好奇地用手触摸着光滑的书页，竖起耳朵听有声有色的故事。晚上睡觉前便成了我一天中最快乐的时刻。盯着那一个个奇妙的方块字，我开始急切地想亲自读书，就催着妈妈教我认字。直到小学一年级，我终于能借助拼音来读书了。我快活极了，如饥似渴地用手点着字一个一个地读，看着图画理解意思，越看越懂，从中不但读到了精彩的故事内容，还认识了许多汉字。这些注音彩图故事书，是我学习生涯中的启蒙老师。

我爱读书。书，好象小船，载着我在知识的海洋里遨游；书，犹如阶梯，引领我攀登知识的高峰。《百科全书》让我了解了世界各地的地况风情；《一千零一夜》里一个个精彩的故事让我陶醉其中；《水浒传》让我了解了众多的英雄豪杰；《西游记》使我了解了神奇的传说故事。在学到了文化知识的同时也锤炼了我的思想：当我读到《卖火柴的小女孩》中的小女孩在大年夜被冻死街头时，不禁流下了同情的眼泪；当我读到《征途》中英勇的解放军叔叔巧妙地歼灭敌人时，不由得开心地笑起来；当我读到敬爱的周总理少年时代昂然说出：“为中华之崛起而奋斗！”的铿锵之句时，心里也就暗暗下了为祖国而努力学习的决心。随着读书数量的增多，我对书的喜爱之情也日益浓厚，书已成为我学习生活中不可缺少的一部分。

书里的知识总也挖掘不完，读书让我有了许多的收获，也让我尝到了不少甜头。记得那次“古诗接龙”，我一口气接上了好几个并且得到了红花。当时我的心里美滋滋的，像吃了蜜一样，甜到了心底。因为读书，知识竞赛中，常会取得好成绩；因为读书，作文中的好词好句特别多，常觉得脑子里“有货”，所以文思泉涌。

我爱读书。书，仿佛伙伴，陪伴着我成长；书，是美丽的翅膀，与我一起在绚丽多彩的世界飞翔！书不但给了我知识和智慧，还给了我力量和勇气。记得我读二年级时，班级举行元旦联欢会，推荐我做节目小主持，当时我高兴得无法形容，每天拿着满满的几页台词，一遍又一遍地对着镜子练。那时，我天天都数着手指头盼着站在舞台上当主持人那一刻的到来。元旦终于到了，教室里坐满了同学和家长，看到台下那一双双雪亮的眼睛，我胆怯了，只觉得两脚在颤抖，额头直冒冷汗。好不容易挨到表演结束，可我心里真不是滋味。第一次做主持，我居然一败涂地。我辜负了老师的期望，我伤心、悲痛、迷茫。回到家，我痛哭了一场。第二天来到学校，我低着头，无颜见老师。谁料老师不但没有责怪我，还送给我一本书《钢铁是怎样炼成的》，希望我能从中受到启发。我一口气读完了这本书。书中主人公保尔柯察金经历了战火的洗礼、工地上的磨难和病床上的痛苦与考验，他用坚强的意志和惊人的毅力，战胜了艰难险阻，使自已炼成了一块“钢铁”。书看完了，书上一个个故事使我感叹，一幕幕催人奋进的情景时时出现在我眼前。与保尔相比，我又是多么渺小啊！只因一次失败就丧失信心，这不是很可悲吗？我要感谢保尔，他激励我奋发向上，战胜了一次又一次胆怯、失败。

“先学习做人，再学习知识”。这是我的座佑铭，知道我是怎样学习做人的吗？我是从书本中学习到的。《灰姑娘》使我相信生命中永远不变的是人与人之间的真情与真爱。多少年后，这最初看过的幼儿读物成为我成长过程中的一盏明灯，指引我走向充满爱与真的世界。《阿里巴巴与四十大盗》使我深受启迪：人生不可能只用武力来取胜，还需要临危不乱的沉着和冷静思考的智慧。那份沉着与智慧保存在我心中，那份幽香，伴我成长。

书已经成了我的朋友，它如一股清泉，洗濯了我的心灵；如一杯清茶，让我神清气爽；如一床棉被，温暖着我。读书伴我成长！读书让我快乐！读书让我的生命染上了色彩，让我做一个充实而自信的自己！

7.阅读,儿童生命成长中的“喜雨” 篇七

种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍, 秋收万颗子”。那么, 儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明, 7至12岁是人生记忆的最佳时期, 是语言积累的重要阶段, 是学习语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁, 花季年龄, 生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们广大教师要抓住这有利时节, 广布“祥云”。“喜雨”如期而至, 及时而珍贵, 娇嫩的花朵定会娇艳绽放。

“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道, 儿童文化是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代, 没有儿童文学滋养的生活是寂寞的, 没有儿童文学润泽的童年是暗淡的, 没有儿童文学的语文学习注定是失败的。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在, 力求推荐给他们的是经典的、儿童化的精神食粮。“我们必须学会甄别和摆脱, 从劣质书籍的荆棘丛中走出来, 走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。” (曹文轩语) 这样, 儿童才会感到亲切, 才能更好地融入, 去吸收生命成长必需的营养。

“喜雨”润万物。只要有生命的存在, 哪怕是纤弱的小草, “喜雨”也会不加选择地用丝丝甘霖去抚慰。儿童时期是学生生命周期中的一个重要阶段, 广大教师担负着教他们读书与给他们未来的双重任务。阅读, 自然成为儿童在步入成年之前的一个重要“加油站”。

每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏, 把阅读变为“悦读”, 做到目随文走, 情随文流, 与之对话, 与之交流, 一遍一遍、含情脉脉地朗诵它, 读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样, 迎着春风, 在阳光中笑, 在春雨里长, 一节一节又一节, 向上向上再向上!

阅读, 儿童生命成长中的“喜雨”!吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多, 理解力越好;理解力越好, 就越喜欢读, 就读得越多。你读得越多, 你知道得越多;你知道得越多, 你就越聪明。”阅读, 对每一个儿童的生命成长意义都很重大, 她能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要让儿童感受到, 阅读是一种创造, 一种快乐, 一种享受。

8.我在父亲的“恐吓”中成长 篇八

【成长故事】昨天是父亲节，没有打电话回家，没有消息是好消息吧，只能这样解释自己的行为了。

父亲是一个很特别的人。我是这样觉得。在我的印象里，父亲一直都很严厉，看见父亲就有些怕，这一点在我小时候尤其如此。小时候挨了父亲很多打，仔细回想起来，小时候的我太不懂事了，总是做错事。挨打也是正常的了。

父亲对我的学习很关心，他总是用他独有的方式关心。当我小学成绩不好时，他总是搬出他小时候虽只读了两年小学，却读到了四年级的事迹，要不就是拿我哥哥为榜样来压我，要知道哥哥向来都是j好学生，家里墙上所有的奖状都是哥哥的。对比之下，老让我有强烈的压迫感。这还不算。随着年龄的增长，我升至初中，这段时间父亲竟然用更大的“恐吓”来压我。我印象特别深的是在初二那年，他讲给我听的准备“丢卒保车”的事。因为当时哥哥成绩优秀，在初i时没参加中考就直接被保送上了高中，所以父亲就趁机吓唬我，说我不好好念书就不要念了，家里穷，供不起我们兄弟俩，如果我不想学了，就可以把家里的钱集中起来更好地来供哥哥上学。压力面前，我是进是退?抱着满腹的怨恨，我给自己打气说，一定要用优秀的成绩来还击父亲的“偏心”。

还好，经过我的努力，初二的成绩还真上来了。最起码在年级的总排名中提升了六十名。转眼初三了，更得加油了。不然真的就被当作卒子给丢弃了。

9.我在感恩中成长 篇九

感恩是一个温馨的字眼，我们周围的每一个角落都充满了感恩。然而就是那一次，我知道我学会了感恩。

那是一个星期五，我刚回到家，外面就下起了倾盆大雨。黄豆般的雨点打在外面地上“霹哩拍啦”的。我发现家里一个人也没有，奇怪，妈妈怎么不在家？我疑惑地想着。突然，一阵开门声把我的思绪拉了回来。我一看，原来是妈妈回来了，她手里还拿着一本我梦寐以求的《小学生优秀作文》。妈妈浑身湿淋淋的，像只“落汤鸡”，而她手里的作文书却一点没湿。看着妈妈现在的这个样子，我的鼻子莫名地一酸„„

当晚，妈妈就感冒发烧了，我想：妈妈平时对我那么好，而这次又是因为我才感冒的，我想：我也要知恩图报，照顾好妈妈。于是，我立刻拿起一把伞，去药店给妈妈买药。路上很泥泞，我摔了一跤，但一想到病床上的妈妈，就全然不顾了。

回到家后，我倒了一杯水给妈妈吃药，妈妈看见我浑身湿透的样子，眼睛里闪烁出晶莹的泪花。我打趣妈妈道：“妈，好女有泪不轻弹，你就别浪费你那‘银珠子’了，何况水资源现在又那么宝贵。”听了我的话，妈妈这才破涕为笑。

我又熬了一锅姜汤，给妈妈喝下。又用被子把妈妈裹得严严实实的，妈妈直叫热。我耐心地对妈妈说：“妈，坚持一下，这样子才能驱走阴寒。终于，在我的精心照料下，妈妈的病很快就好了。

10.我在幸福中成长 篇十

六年4班洪瑞钕 现在的小孩都是在幸福中成长的，比起我的父母、爷爷奶奶，当时他们要比我们苦太多了。妈妈这几天跟我讲小时候怎么过春节的，让我受益匪浅。

春节当然要穿新衣服了，但在妈妈的眼里添一件衣服就很奢侈。“过年穿新衣服”是她们那时期的同龄人都有过的愿望吧?如果过年时有新衣服穿，让邻居羡慕似的那种满足和得意让现在的年轻人不能理解。更别说我了，不只有爸爸妈妈买给我的衣服，还有亲朋好友送给我的，而且妈妈的衣服是一般的平布，我的则是名牌的。

妈妈小时候过年吃的年夜饭非常简单，雪白的馒头、嫩黄的鸡蛋饼、一年只能吃一次的萝卜炖肉。肉一年中很少吃到，每次吃只能吃一点，至少在春节吃多一点，不会被骂。在妈妈眼里萝卜炖肉简直是人间美味。我的年夜饭却是山珍海味，鸡、鸭、猪、鱼，传统食物有水饺、年糕、春卷，还有红薯片、麻花、花生等零食。

妈妈过春节玩的是“滚铁环”，还玩一种叫“攻炮城”的放鞭炮游戏，先把一大串鞭炮挂在树上，在点燃一根小鞭炮，可以得到“奖品”—文具，这也算当时好玩的游戏，一直到现在都很流行。回到现在，我们有电视、电脑。可以看吹节联欢晚会、各种综艺节目、连续剧、听音乐。

11.张怡宁:我在分居婚姻中成长 篇十一

张怡宁（以下简称张）：说起来挺对不住他的。他为了我从香港搬到北京，刚稳定下来，我又赴美留学。其实，第一批赴美留学生名单里就有我。考虑到他的感受，我犹豫再三没有报名。没想到第二批赴美留学生名单里依然有我。我想这可能是天意，我不想失去这次机会，便委婉地对他说：“我打了20多年乒乓球，将来从事的工作肯定与乒乓球有关。可我文化底子薄，没有过硬的外语和先进的体育管理理念，将来无法适应工作。我想出去读书，想听听你的意见。”我老公是个感性的人，他对家庭看得很重，对我出国留学有些不舍。不过他还是选择了支持我。他对我说：“你说得有道理，这次留学对你确实是个机会，以前我只为自己考虑，请原谅。”他越这样说，我心里越感到不安。不过人生总得有所取舍，就这样，我来到了美国。

记：在美国生活习惯吗？和你老公如何保持沟通呢？

张：当运动员时，一门心思训练就行了。结婚后，生活上也有保姆照料。到美国后，洗衣、做饭、出行等种种琐事，都要独自面对。另外，我的学业非常繁重，每天平均要上6节课，教授全程用英文讲解，很多地方我都听不懂，每天要学到很晚。我老公一直牵挂着我这边的学习和生活，而我只能利用午休时间和他通过视频说说话。美国的中午正是北京的凌晨一两点，他不管多累多困，都要准时坐在电脑前和我聊天。嫌聊天不过瘾，我们还在网上建起了一个“家”，“家”里配置了全套虚拟的家具、家电，还摆放了花草。平时，无论谁先上线，都要打开壁灯、削水果、泡茶，营造温馨的家庭氛围。为了让“家”更温馨，每隔几天，我还变换一下窗帘、地板的颜色，花瓶里的花也经常更换。他对那个“家”也很用心。虚拟之家给了我俩真实的情感寄托。在这场游戏里，他也变得像个孩子。

记：你老公经常到美国看望你吧？

张：也不经常，偶尔会趁公务之便来看我。看到我一个人在这里手忙脚乱，承受的压力很大，他挺心疼。我是个刚强的人，为了不给他增加心理负担，我从没向他流露出半点委屈。第一次从我这里回去后，他不声不响地把我母亲送过来照顾我。两个月后，我察觉到母亲在美国并不适应，显得孤单寂寞，于是就给他打电话说：“你和妈妈的好意我记在心里了，我不能一辈子总被你们照顾，我要学会独立生活。”他这才意识到，再让妈妈留在我身边，会给我带来心理负担，反而影响我的学习。一番权衡之后，他把我妈接回了国。此后，我的学习生活又步入了正轨，并顺利完成了学业。

记：这段留学生活对你的婚姻有帮助吗？

张：虽然两地分居的日子很难熬，但我的心理得到了磨砺，生活技能也有了提升，变得越来越成熟。老公打趣我说：“看来在美国的‘劳动改造’很有成效啊！”为了检验“改造”成果，他把婆婆的寿宴交给我操办。我独自订酒店，根据宾客年龄搭配菜品，招呼客人。寿宴上，我还当众为婆婆调制风味独特的鸡尾酒，婆婆非常开心。说真的，还得感谢那段留学生活，它让我在婚姻中迅速成长。

记：你刚刚生下女儿，你老公一定很开心吧？

张：是的。女儿出生后，我只给远在德国参加世乒赛的队友们发了一条短信，没想到一下子天下皆知了。很感谢喜欢我的朋友及粉丝的关心和厚爱。从此，我又多了一个母亲的角色，这是我的另一个事业。生下女儿后，最让我感动的还是他的表现。那几天，他寸步不离我和女儿，为此还推掉了许多商务活动，照顾起女儿比我还要细心。相信他今后会是个好父亲。

记：你对孩子的未来有何打算，考虑过吗？

张：我怀孕时就有人问过我这个问题，孩子将来的发展还得由她自己决定。如果她是打乒乓球的料儿当然最好，不是这块料儿就顺其自然吧，平时打打球健身还是不错的嘛！我打了这么多年乒乓球，深知当运动员的艰辛。总之，一切顺其自然吧！

张怡宁，北京人，5岁开始学打乒乓球，1993年进入国家队，2004年首夺雅典奥运会女子乒乓球双打冠军和女单冠军。2005年夺得第48届世乒赛女单冠军，实现世锦赛、奥运会、世界杯大满贯。2008年北京奥运会上，她成功卫冕乒乓球女单冠军，2011年3月正式退役。

12.分享阅读让儿童在快乐中悄悄成长 篇十二

(一) 我国儿童阅读教学的误区

(一) 教学目标上重学习, 轻兴趣

对于成年人来说, 阅读是一种获取知识、拓宽视野、陶冶情操的手段, 而对于幼儿来说, 则并非如此。有研究者在幼儿园做过一项调查, 其中两个问题的调查结果值得我们思考。其一, 当问起“喜欢一个人看书还是有家长讲解”时, 98%的孩子都选择了“有家长讲解”。其二, 当问起“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书”时, 90%的孩子都选择了家, 他们的理由是“家里安静、书多, 父母能教我”。阅读对于幼儿而言, 首先是得到爱与快乐的途径, 其次才是汲取知识的手段。换句话说, 对于学龄前的儿童, 重要的是让他们学会阅读, 而不是在阅读中学习。而所谓“学会阅读”, 就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。

当前的幼儿阅读教学, 则在很大程度上混淆了成人阅读和儿童阅读, 过早地把阅读当作了一种获取知识的手段, 而很少把关注点放在幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养上, 从长远来看, 这对儿童的发展是不利的。

(二) 教学策略上重识字, 轻理解

在我国, 很多幼儿家长都以自己孩子的识字量大为荣, 顺应家长的要求, 许多幼儿园都在过早地进行识字教学, 在幼儿园的走廊里、教室里随处可见各种识字卡片。事实上, 会识字并不等于会读书。单纯学习识字, 未能恰当地处理好阅读过程中局部编码和整体理解的关系, 很可能会造成孩子认识了很多字, 但阅读理解能力很差的结果。同时, 机械记忆的识字方法太过枯燥乏味, 它会损害儿童学习母语的兴趣, 有研究证实, 识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低[1], 这种以牺牲阅读兴趣来换取识字量的做法, 对于儿童的发展来说是得不偿失的。如果说我国的语言教学方法是按照字、词、句、段、篇这种自下而上的顺序进行的话, 那么当前西方许多国家则采用的是自上而下的方法, 主张既然阅读是为了理解, 那么刚开始阅读时就要强调对故事整体的理解, 然后再学习字词[2], 这种全语言 (Whole Language) 的教学方法 (1) 对于提高儿童的阅读理解水平有很大的促进作用。

(三) 教学过程中重讲解, 轻互动

年幼的儿童喜欢听故事, 顺应孩子的意愿, 一些家长和幼儿教师习惯于给孩子讲故事, 比如很多幼儿园的语言课都是以老师讲、孩子听的方式进行的。事实上, 讲故事是个单向的过程, 它剥夺了孩子“说”的机会;尽管有的幼儿语言课堂上师生之间有所交流, 但交流得也不充分, 很多老师不知道该如何跟孩子交流, 针对故事情节所提出的问题大多是封闭式问题, 是孩子很容易用“对”或“不对”、“是”或“不是”、“好”或“不好”来回答的问题, 这就剥夺了孩子培养思维发散性的机会。而只有在双向的互动交流过程中, 在开放式问题的问答和讨论中, 才能充分利用孩子在日常生活中积累的口语经验, 促进他们提高语言表达能力和逻辑思维水平。

(四) 教学材料上重难度, 轻适度

在孩子刚开始阅读的时候, 读物的选择是非常关键的。孩子对书产生好感, 是他们培养阅读兴趣的第一步。当前在我国, 很多幼儿阅读教学材料都片面强调难度, 以成人意志为主导, 忽略了读本对年幼儿童的适宜程度, 忽略了儿童的年龄特点和已有的知识经验, 违背了儿童的天性, 片面追求教育的外在价值。这样一来, 儿童所阅读的是一些他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料, 这对儿童的语言发展十分不利。

二、科学认识阅读与幼儿的阅读教学

会识字不等于会阅读, 就像学会了单个的音符, 不一定能谱出优美的乐章一样。那么阅读究竟是什么?幼儿的阅读教学应该是怎样的过程呢?幼儿的阅读教学, 首先应该能满足幼儿的阅读兴趣, 要能够激发他们对书的热爱和对读的热情, 让他们充分地体验到阅读的快乐。第二, 要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活, 符合儿童的经验和需要, 易于理解。读本的词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。第三, 要符合幼儿的思维发展特点 (形象思维) 和活动特点 (游戏) 。要以儿童为中心, 遵循孩子的需要, 与孩子平等交流, 分享创意和观点。

三、分享阅读 (Shared-book Reading, SBR) :让儿童在快乐中悄悄成长

所谓分享阅读, 主要是指在轻松愉快的亲密气氛中, 成人和儿童不以学习为外显目的, 共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力, 让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读由新西兰教育学家Don Holdaway[3,4]于20世纪60年代提出后, 迅速成为西方国家早期阅读的主要方式, 近几年来, 在中国的一些地区也得到了推广应用, 并取得了良好的教学效果。

(一) 分享阅读的读物能充分激发儿童的阅读兴趣

1. 主题、情节对儿童有极大的吸引力。

分享阅读的故事主题贴近儿童的生活实际, 如《今天穿什么》 (见附录) ;能满足儿童的好奇心和情感需要, 如《它们是用什么做成的》、《找朋友》;能满足儿童的审美需要, 如《千人糕》;能对儿童进行春风化雨般的道德教育, 如《小乌鸦》。分享阅读的故事情节诙谐幽默, 结尾精彩、出人意料, 能让儿童在阅读的过程中, 不断自主地对下文做出预期, 从而紧紧地抓住他们的注意力。

2. 文字语言难度符合儿童认知发展的特点。

分享阅读的故事长度、字体大小等都根据科学的实验研究结果而设定, 故事语言优美自然, 词汇丰富, 最重要的是每个词语都经过了认知心理学家的反复推敲, 充分考虑了儿童的可理解性、熟悉性和生动性, 完全符合儿童语言理解能力, 儿童听这些故事时, 会觉得生动有趣;儿童尝试模仿和自己阅读时, 会觉得简单而易操作。此外, 分享阅读的故事语言中, 有大量相同结构的词, 这有助于提高幼儿口语水平的词素意识 (morphological awareness) (2) , 增强了他们对母语字词的分析和操作能力[1,5]。

3. 插图具有很高的价值。

心理学研究表明, 儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中, 他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此, 图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。分享阅读故事读本中的插图色彩丰富、颜色鲜艳, 主人公形象生动可爱, 表现手法幽默且富有创意, 而且图文紧密呼应。插图形象地诠释了文字的含义, 文字生动地概括了插图的内容, 真正做到了形、音、义的高度结合, 这样不仅能降低儿童阅读理解的难度, 而且能充分激发和引导儿童的自主阅读[6]。

(二) 分享阅读的教学目标并不是学习, 而是分享乐趣

分享阅读之所以被称为“分享”, 就是由于它强调的是“享受”, 以享受快乐作为阅读的出发点和达到其他目的的基础, 把阅读看成是一种成人和儿童共同进行的游戏活动, 而不是一种教育行为。

在阅读过程中, 成人不给儿童设定明确的学习目标, 而是以两代人共同享受一个有趣的故事为目的, 这就缩短了成人和儿童之间的距离, 使他们在互动的过程中共同创造了快乐, 同时也避免了他人的评判对儿童造成的心理压力, 保证了儿童的阅读积极性, 让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。

(三) 支架淡出的教学过程, 让儿童从“听故事”安全过渡到“读故事”

日常生活中, 我们会发现, 很多儿童经常要求家长给他们重复讲述那些他们已经很熟悉的故事。这是因为儿童第一次听故事时容易被故事情节所吸引, 难以将故事情节与现实相联系;而在第二次讲述之后, 儿童已经熟悉了故事情节, 他们就可以把故事中各种角色的命运与现实生活结合起来, 从而每一次听故事都会有新的发现。

分享阅读也强调重复, 随着阅读活动的多次重复, 儿童可以越来越熟悉故事中的语言。当成人朗读上一句的时候, 儿童可以在心中形成对下一句的预期, 于是, 在成人朗读的同时, 他们可以开始尝试着跟读。当儿童对故事变得越来越熟悉的时候, 成人可以逐渐将声音减小, 语速放慢, 甚至故意停顿, 给儿童说出下一句。通过这种支架 (scaffold) 淡出的过程, 儿童开始从被动地听别人讲故事, 一步一步地参与到阅读中, 并发挥越来越大的作用, 最终逐步过渡到独立阅读。与此同时, 他们也就获得了阅读的成就感、胜任感, 增强了自信心, 也激发了更大的阅读热情。

(四) 不以识字为目的, 让儿童在不知不觉中学习了识字

心理学研究表明, 儿童大约从3岁开始, 就已经具备了基本的言语表达能力, 拥有了大量的口语经验和相当程度的口语理解能力, 在头脑中建立了大量语音与语义的联系, 这时, 他们所面临的问题是形和音之间的联结。

分享阅读主张成人和儿童共用一本书, 成人为儿童逐字指读。一边用手指的动作, 引导儿童注意到每一个字的字形, 同时, 读出每一个字的发音。这样, 儿童可以在听故事的过程中, 学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来, 从而意识到每一个字形都负载着一个发音, 字形和字音之间存在着匹配关系。这样, 经过多次重复以后, 儿童可以逐渐达到对“字形-字音-字义”的三项掌握。这种学习是在儿童毫不知情的情况下进行的, 他们不会觉得枯燥和乏味, 识字是阅读的“副产品”, 与目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求相吻合, 是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段, 对儿童的长期发展更有意义。

(五) 利用儿童的口语经验, 实现成人和儿童之间的充分互动

普通的阅读方法往往发生在读者和读物之间, 而年幼的儿童在日常生活中已经积累了一定的口语经验, 如果在阅读过程中不能充分利用这种口语经验, 那么这对于儿童的语言发展来说, 无疑是巨大的浪费。

分享阅读做到了这一点。在阅读之前, 成人可以引导儿童对整个画面内容进行仔细的观察和充分的想像, 成人静静地聆听儿童的讲述, 必要时加以示范和指导, 提高孩子的观察力、想像力, 培养孩子语言表达的完整性。

在阅读过程中, 成人和儿童可以就故事情节进行一些非正式讨论, 或者对儿童提出一些开放式问题 (open-ended questions) , 比如“你看到了什么?”“你是从哪里看出来的?”“他们会怎么做?”“如果是你, 你会怎么想?”“你觉得下面可能会发生些什么?”等等, 让孩子体验到事件的内在逻辑性, 分辨前因后果, 提高他们的思维能力。

这种和成人进行成功交流的互动经验, 不仅可以深化儿童对故事中有关概念的理解, 而且还让孩子学会了如何倾听, 如何理解别人的观点, 如何用自己的语言来表达自己的立场和观点, 如何提出自己的疑问等等, 这对于培养他们日后的社交能力无疑是有很大帮助的。

(六) 丰富的阅读拓展活动, 让孩子的各种能力都得到发展

为了让成人和孩子更充分地享受阅读的乐趣, 分享阅读还设计了丰富的阅读拓展活动, 比如社会性游戏、角色扮演、绘画、续编故事、创编故事等等, 这些活动不仅拓展了儿童的阅读经验, 深化了对故事内容的理解, 而且还让儿童的书写、绘画、语言表达、动手操作等各种能力都在阅读的过程中得到了锻炼和提高。

有调查显示, 中国儿童平均在8岁进入自主大量阅读阶段, 而西方儿童一般是在4岁[7], 这组数字让我们震撼, 同时也让我们认识到, 阅读不是进入小学之后才有的事情, 阅读能力作为儿童成长的基石, 在学龄前期就应该被充分地重视起来。而学前阶段的阅读教学, 重中之重是让儿童学会阅读, 养成阅读的兴趣和习惯。分享阅读, 作为一种理想的早期阅读教学方式, 它让儿童在互动中享受快乐, 在快乐中学习阅读, 在阅读中悄悄成长。

参考文献

[1]朱瑾.分享阅读对汉语幼儿语言发展的促进作用.[D]硕士论文[C].北京:北京师范大学, 2005, 3～8

[2]Bond G L, Dykstra R.The cooperative research program in first-grade reading instruction.Reading Research Quarterly, 1997, (32) :348～427

[3]Holdaway D.Foundations of literacy.Sydney:Ashton Scholastic, 1979, 64～75

[4]Holdaway D.Independence in reading2nd ed.New York:Scholastic, 1980, 38～59

[5]叶青青.平衡教学对学前儿童汉语词素意识及阅读理解发展的影响[D].硕士论文[C].北京.北京师范大学, 2006, 1～11

[6]伍新春.和孩子一起分享阅读的快乐[J].学前教育 (家教版) , 2004, (3) , 10～11

13.我在书中成长 篇十三

书，像是一条时空隧道。它让我们回到过去，探索恐龙的足迹；或是飞到遥远的未来，求知科学的尖端。

书，也像是生活的花朵，浩瀚的大海。每当我沉浸在书海中的时候，我便会忘了周围的一切，在书海里畅游。饱览鲁迅的文笔，罗庚的数论，文成的画作真是书海中一道亮丽的风景线。

生活离不开书。我们这些成长的花朵不仅需要园丁的栽培，营养的滋润，还需要蜜蜂为我们传授花粉。那一本本书，正是一群群勤劳的蜜蜂；那一行行字，正式我们需要的花粉。

书，它让我游览了桂林的山水，威尼斯水城等名胜古迹。书，让我了解到昏庸的无能，把振兴中华的重任留给我们这一代。

书，是一盏照明灯，照亮我心中昏暗的世界，照亮我前进的道路，使我在前进的道路上不会感到孤独、寂寞。

书，是一泓清澈的泉水，在我心扉里哗哗地留着，好像在告诉我许多生活的哲理，告诉我什么是真正的友情；告诉我该怎样克服生活的难题，告诉我是非分明的道理

14.我在打工中成长 篇十四

重庆市沙坪坝区南开小学六年级三班：张驰璇

指导老师：陈忠钰家庭电话：***

电子邮箱：1094169083@qq.com.暑假匆匆来到，我打算去超市大采购一番，可由于口袋空空如也，我决定利用暑假时间给老妈打工攒钱。

打工开始，我接到的第一个任务是洗碗。站在水槽旁，看着那锅碗瓢盆，差点没把我吓趴下。要知道我可从来没洗过碗呀！唉！为了零花钱，努力吧！我卷起袖子干了起来。老妈在一旁不停地指导我：“洗完要先……然后……最后……”我心里不以为然，还在想着到时候去买些什么：冰淇淋、果冻、布丁……正在分神之时，我的手一滑，碗便“砰”地一声摔成了几块。我无可奈何的伸手去捡碎片，继续洗碗。在一阵“乒乒乓乓”后，我终于洗完了。本以为可以赚到6元钱，可老妈却无情地说：“你打碎两个盘子一个碗，要扣去3元，继续努力吧！”

我接了我第二个任务——洗衣服。我没洗过衣服，便把衣服全部泡在水里搓了起来。我晾衣服时才发现，有一件白色的体恤怎么变成红的了？我去问妈妈，她却反问我：“你把衣服泡在一起洗的？”“嗯。”“哎呀！有的衣服会掉色，那件衣服一定是被你的红T恤给染了！你的工钱又要被扣了！”天，我那可怜的钱啊，我还要靠你买书呀！

15.我在阅读中成长 篇十五

古人说文章是“经国之大业, 不朽之盛事”, 他们认为文章对人、对社会会产生很大的影响, 把文章与自然哲理、人生真谛或人生事业紧密结合到一起来, 这是因为, 文章是对自然、对社会生活的反映, 文章表达作者对自然、对社会、对人生的理解。涉世不深的初中学生亲身经历的事情是很少的, 通过现实生活了解的知识也是很有限的, 所以, 他们可以通过阅读来间接地经历和体验自己没有亲身经历和体验到的生活。著名作家赵丽宏这样说:“你 (指文学) 是广袤的大地, 是辽阔的天空。你是崇山峻岭, 是江海湖泊。你用彩色的文字, 描绘出世界上可能存在的一切美妙景象……你使很多足不出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。你告诉人们, 人生的色彩是何等丰富, 人生的旅途又是何等曲折漫长。你把生活的帷幕一幕一幕地拉开, 让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人, 请他们深情地讲述历史, 也可以请出你最熟悉的同代人, 叙述人人都可能经历的日常生活……阅读文学作品, 是一种文化的积累, 一种知识的积累, 一种智慧的积累……”我们通过助他们实现由难到易的转化。例如, p H值为10的Na CN溶液中水的电离度是p H值为10的Na OH溶液中水的电离度的多少倍?学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题, 如p H=10的Na OH溶液, OH-来源于什么?PH=10的Na CN溶液, OH-来源于什么?等等, 与同学们一起讨论、思考, 学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平, 设置教学过程, 和学生一起探讨, 帮助他们化难为易, 提高他们的能力。

三、想学生之所疑

课堂上教师在讲述时, 常会碰到这样的情况, 突然发现某些学生表情凝重, 脸色不悦, 显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时, 对学生思维中出现的“疑”若不及时排除, 必然造成心理上的不和谐, 成为学生继续思维、继续学习的障碍, 使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点, 断然采取措施, 重新站到学生的角度来思考。例如, 在讲述泡沫灭火机原理时, 学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考, 终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱, 又决定于生成物的溶解性的大小。学生的疑往往是朦胧的、难以言表的, 这就是想学生之所疑的重要性, 这里, 更需要教师的细心和耐心。

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时, 常发现学生这样那样的错误。给学生指正后, 为了巩固, 在以后的教学中, 有时教师在课堂上故意再“错”一次, 错给学生看, 错给学生思考, 使学生引以为戒。例如, 在讲过Cl2、HCl气体的实验室制法后, 我在黑板上画装置图, 有意从上面画起, 而且神情严肃, 态度一丝不苟。这时, 就有不少学生在下面喊:“老师, 这样画不对, 应当从下向上, 从左到右依次画。”这样, 歪打正着, 学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。

阅读不仅可以经历现代的生活, 也可以经历古代的生活;通过阅读不仅可以体验身边的生活, 也可以体验异国他乡乃至远在天涯的生活。通过这种经历和体验我们从古今中外的事件和生活中获取了大量的知识和信息, 使我们不必亲身经历就对自然、对生活、对社会产生了多方面的认识和理解, 这不仅是十分便捷的, 而且能很好地为我们的生活、生存服务。比如, 读了《农夫和蛇》的故事, 我们了解了毒蛇的狠毒, 在生活中我们就不会像那个农夫一样救了毒蛇反而被毒蛇咬伤, 同时我们还受到更深的启发:在生活中不要被像毒蛇一样的人咬到。这样的阅读实实在在地使学生长了见识、长了智慧, 实实在在地促进了学生的成长。

许多课文都蕴涵着作者丰富的情感, 表现了作者鲜明的爱憎, 表达了作者对真、善、美的褒扬和对假、恶、丑的鞭挞。学生阅读课文, 在感受和体验作者的思想感情的同时培养自己健康的情感, 陶冶自己高尚的情操, 提高自己鉴别真、善、美和假、恶、丑的能力, 让他们在语言、行为、做人上向真、向善、向美, 使他们成长为正直、高尚、纯洁的人, 使他们成长为对社会有用的人、受人尊敬的人。读泰格特的小说《窗》, 同学们都感受到靠窗口的病人对他人真诚的关爱, 都赞美、敬佩他的纯洁善良的美好情操;同时同学们都感受到不靠窗口病人的狭隘心胸, 都无情地批判他的自私冷漠。读这篇小说的过程, 是学生接受惩恶扬善的教化的过程, 是学生潜移默化地接受心灵洗礼的过程, 是学生不知不觉地培养情感丰富情感的过程。

在实际教学中怎样指导学生阅读来实现理解生活、培养情感的目标呢?

有一种简便易行的方法:引导学生走进课文所展示的情境, 把课文的内容当成是我们身边的生活。教师想方设法引导学生调动各种感觉

五、想学生之所乐

课堂是师生共同表演的舞台, 必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理, 想学生之所乐。实验是化学学科的基础, 教学中应充分利用实验手段, 最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做, 可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象, 好奇心得到满足, 求知欲望更烈, 会透过现象去认识物质变化的本质, 去探索物质变化的规律。一次, 在讲授金属钠的活泼性时, 我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气 (越浓越好) 的集气瓶中, 同学们看到钠在氯气中金光闪烁, 剧烈燃烧, 简直是欢呼雀跃, 这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等化学知识, 大大地提高了学习效果。还有一次, 在学了氧化还原方程式配平方法后, 我们出了两道近年的高考试题让学生配平, 结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时, 高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦, 学生的学习劲头更足了。

六、想学生之所忘

有人说化学知识一学就懂, 一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验, 即在用到某一知识点时, 忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来, 此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘, 这是典型的心理换位现象。遇有这种现象, 我们必须以学生身份出现, 和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证, 一起分析、比较、归纳、总结, 从而战胜遗忘, 达到巩固知识的目的。

当然, 需要指出的是, 教师的学生心理健康负担感会影响到学生健康的社会情感的发展。相反, 有问题的学生也会影响到教师的情绪, 尤其是那些在学业上或社会情感上有较大问题的学生, 更会加重教师的心理负担。因此, 教师也同样需要在经验或观念上得到必要的支持与帮助。所以希望学生也能关心关心我们教师。总之一句话, 就是需要我们师生一起来加强这种互动性, 这样才能让学生的学和教师的教都变得更加轻松、更加有效。

(江西省南康中学)

试述服装教学的改革●姚俊慧

摘要:技校的教育对我们国家来说具有重要意义, 笔者从事服装教学多年, 就这一方面谈谈服装教学的改革。

关键词:服装教学;改革;实施

一、服装专业生源现状

技校教育在大专院校大规模扩招的同时重现门庭若市、如火如荼的局面, 一改几年来打着灯笼满世界招生的萧条景象。可仔细分析, 这种的形式并非全国一片大好, 产业格局仍在很大程度上影响着中职教育的生源。就服装业而言, 南方的强势已初步形成, 并带动一系列相关产业。南至东莞已成为全国服装市场的发散地, 中国女装看杭州, 中国男装看温州。声势之强, 势不可挡。而在苏北即便是简单的纯加工也很难接单, 即便是接到了外单, 但原材料、辅料、包装用料不能本地取料, 而在成本上不得不让商家望而却步。落在一线操作工手上的利润就更是屈指可数。不赚钱的行业自是冷门。鉴于此, 苏北的服装专业招生一度困难, 专业招生人数退缩大半之多, 就在技校教育转机的这两年间也未有扭转, 且一再呈缩减之势, 令人深思。

二、服装市场就业形式

几年前, 大批的打工人员涌入发达地区, 我们也尝试着输送技校毕业生在市场经济竞争中谋求属于自己的发展空间。但事实上, 这中间产生的一系列问题难以驾驭。

1. 技术落差大, 毕业生难以适应用人单位需要

因为毕业生就业较远, 造成信息反馈的迟钝, 教师不能掌握用人单位的人才需要。教师一旦不能及时掌握教学与实践间的偏差, 就直接造成毕业生适应市场能力较差, 理论与实践相脱节等直接后果。众人皆知理论指导实践, 实践

结合自己的经历、情感体验走进课文所展示的情境, 力争取得这样的效果:学生不是单单地读课文的语句, 不是为读课文而读课文, 而是仿佛身临其境看到了课文展示的景致, 亲身经历了课文所叙述的事件, 学生结合自己的生活经验和体验来感受这样的生活, 引发自己深切的思考, 体会复杂的社会现象中包含的深刻意义。课文中蕴涵的情感是作者在课文所展示的特定情境和情景中产生的, 阅读过程中, 我们学生走进了作者曾经经历的这种具体的情境和情景中, 才有可能更好地“与作者产生情感上的共鸣”, 在体会和理解作者的思想感情的同时, 培养和丰富自己的情感。在这方面著名教育家于漪最有心得, 她说:“……那时读《水浒传》, 会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景, 我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下, 在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景, 犹如身历其境, 真是津津有味……打开书往下念, 四季风光就活生生地展现在眼前:……吟诵这些诗句, 春花秋月, 夏云冬雪, 一年四季都沉醉在诗的意境之中。令人眼花缭乱, 心旷神怡。”于漪老师小时候读书, 俨然全身心地走进文章中, 正因如此, 她的阅读是最有心得的, 她的阅读有效地实现了了解自然、认识社会、把握生活、培养感情、促进自己健康成长的目标。

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行, 教师更要关注学生在真实生活中的成长。平时引导学生关注生活, 关心社会, 分析社会现象, 培养中提炼理论, 离开实践的理论只能是纸三、服装教学的改革

上谈兵。这就要求专业课教师既有坚实在进行服装专业教学体系改革的过程的理论基础又要有大量的实践作后盾。中, 教学创新的根本在于结合专业课程, 完可目前状况是“学院派”教师理论强、实成实践环节。

践轻, 灌输的理论可实施性无从考究;首先, 双师型师资力量的建设。双师型“企业派”教师即便是浑身是宝地踏入教是指教师通过参与企业产品、企划设计工育行业, 也经不起坐吃山空的现实格局。作的实际操作, 认识市场, 把握市场的规

2. 毕业生落户困难, 难以定心律, 做到理论与实践的结合, 只有这样才能

作为外来打工人员, 技校毕业生的将新课题、新观念、新知识带到专业教学的收入在扣除吃饭、住宿外的余额已所剩实践技能中去。这也正是当今职业教育所无几, 又何以有成家立业、养家糊口的余提倡的产、学、研体系的建立。这种成功的力。何况技校学生年龄都较小, 有着蓬勃例子比比皆是。如北京服装学院及相似的的朝气, 旺盛的精力。而在背井离乡的打大专院校都鼓励教师成立专业设计室, 让工生涯中, 生活单调、精神空虚, 因此在教师在市场中磨砺、锤炼自己, 他们不再是没有精神力量的支持下无以寄托、难以空洞地照搬理论, 指导的学生也能尽早地定心, 在就业2~3年中不断有人打道回把握市场, 在企业中有着良好的口碑。双师府已不鲜见。而此时的他们正是在企业型师资力量的建设可以弥补南北技术的落培养后形成主力军之际, 他们的放弃为差, 最大限度、最短时间地适应企业。

企业带来不断培训新手的重大困惑, 造其次, 订单式教育模式的筹建。所谓订成了无法用经济衡量的损失。单就是锁定企业, 在充分了解企业所需岗

3. 市场分工精细, 专业设置泛而不精位、所需人才, 签定培养、就业协议, 紧紧依

学生在有限的课时中针对每门功课托企业, 通过“订单”教育培养服装专业人都只是略占皮毛, 造成在企业中适应时才。订单式教育最大的好处就是, 一方面学间长, 不能满足个体经济需求熟练操作校教育目标明确, 教育内容到位, 教育方法工的需求, 即在市场竞争中难以体现强多样。学校根据市场需要来培养人才, 学生势。具体分析, 技校生与大专院校生相一旦进入就业岗位, 就能进入状态, 其适应比, 技校生缺乏创业的勇气和信心, 缺乏能力强。另一方面减少了学生的就业压力, 宏伟人生目标的进取心, 在企业培养技给学生入学就业吃了“定心丸”, 使学生能术后力军的选择中难挑重任。与单项技够静下心来努力学习文化知识和操作技术强硬的熟练工人相比, 技校生缺乏吃能, 同时也能让学校在人才培养上避免盲苦耐劳的精神, 更没有练就一身好身手。目性, 使学校有的放失地展开教学工作。

综上所述, 要想让企业青睐于技校其三, 专业再选择工程的创建。市场经毕业生, 只有洞察分毫, 及时地作出调济证明, 要在激烈的服装市场立于不败之整, 才能适应世界经济一体化的形式。地, 产品的技术含量、价格定位有着举足轻

他们透过生活现象看本质的能力, 培养他们分析生活中的事件所蕴涵的深刻含义、道理的能力, 培养他们热爱生活中的真、善、美, 憎恶生活中的假、恶、丑的积极情感, 我不妨称其为“学生在真实生活中的真实成长”。学生在真实生活中的真实成长与在阅读中成长互相配合, 互相促进, 有机统一:阅读课文, 就是“阅读”课文所展示的生活, 阅读课文促进他们更好地“阅读”生活;理解生活为理解课文服务, 理解生活又促进他们更透彻地理解课文, 学生就这样在阅读课文与“阅读”生活的互相渗透互相促进中慢慢成长。