M6U2教学设计修改稿

2024-10-30

M6U2教学设计修改稿（共6篇）

1.M6U2教学设计修改稿篇一

四年级英语下册 Module6 Unit2 Was it a big city then?

教学目标：

1.全体学生能理解词汇village。2.全体学生能运用词汇village。

3.全体学生能运用Was it a big city ?这类语句并介绍自己喜欢的地方过去与现在的不同。

4.感知一般疑问句的语音语调特征。教学重难点： Words： Village sentences：

Was it a big city then? Yes,it was./No,it wasn’t.教学工具：

CAI、cards of words 教学过程：

Step1:Warm up and lead-in

1.play the video and make all the students say and act with the video.T:Let’s say a chant and do the actions ,OK? Ss:OK.Contents:

Were you at school? Were you at the zoo?

Were you at the park yesterday? Yes,I was.Yes,I was.I was out yesterday.2.Work in pairs.one student asks,and the other student answers.T will show a picture of Yaoming,and asks “Was he tall then?”

And then T will show another picture of Yaoming who is about 10.T will help Ss answer the question”No,he wasn’t.”

3.play the video about Activity 1(先让学生整体感知活动1中的对话)T:Do you know “strong”? Ss:Yes.T:Who can act“strong” for us ?××,please.play the video again(让学生看图，跟读，模仿正确的语音、语调，并播放两遍)

now,look at the screen and read after it.T:Now,try again.4.Work in pairs,read the dialogue,then act the dialogue.T:Now,Work in pairs,read the dialogue.T:Now,this time,please act the dialogue.Step2:Task presentation

1.T shows a group of pictures to the students T:Now,look at these pictures,and guess where it is.S1: Guangyuan? T:No.S2:Chengdu?

T:Yes,it is.This is Chengdu.And Chengdu is a beautiful city now.it is clean and modern.But it wasn’t beautiful thirty years ago.It wasn’t modern then.T:Where have you been to ?Do you like it ?

你曾经去过什么地方？你喜欢哪里吗？你能说出它过去与现在的变化吗？学完今天的内容以后，我们就要请大家介绍一个你喜欢的地方。让我们先来看看Lingling是如何向Amy介绍深圳过去与现在的不同的吧.2.Play the video

Play the video again,T asks Ss:Where is Lingling’s grandpa?(He is in Shenzhen.)At the same time,T shows a picture of Shenzhen Today to the students

and helps them to say”Shenzhen is a big city now.Shenzhen is a beautiful

city now.Shenzhen is modern.”

Was it a big city then?(write the title on the blackboard.)T shows two pictures of a small fishing village and says: “No,it was a verysmall village then.”

使用单词卡片，学习village这个新词，鼓励学生运用village造句。E.g.She lives in a small village.Hainan was a small village too.Step3:Practice Activity 3

Step4:Task completion

四人为一组，相互介绍自己喜欢的地方现在与过去的不同。Step5 Summary

T:What have you learned today? Can you share it with us? Step6: Homework 1.Read the text fluently.2.Write a short composition about one of your favourite city by using the main sentences we have learned in this class.板书设计

2.M6U2教学设计修改稿篇二

戒文学性、间接性、超15字长标题,非多重内容不能设副标题。

2.署名:

姓名、单位、部门、省区、城市、邮编。署名作者都要注明。

3.作者信息:

姓名(出生年-),性别,民族,籍贯,单位,部门,职称,学位(学习期间要注明在读)。通讯地址,电子邮件,联系电话。是基金项目的需完整写明:基金项目名称·课题名称·编号。凡署名作者都要注明全部信息。

4.摘要写作:

摘要就是对正文中的重要学术观点按照逻辑关系和顺序,直接进行陈述,是观点的直接陈列。“本文对……进行了研究得出了结论”这种笼统、抽象的写法是错误的。

5.关键词:

研究领域,核心概念。用于检索的学术名词,而非频率高的词。

6.正文中的小标题:

对段落思想的简要概括,必须是简要的单句标题,字数不能超过15字。不能使用数字、文学性、间接性、复合句标题。

7.正文中的引文标注:

(1)在正文中凡引用的文献,按先后次序进行编号(同一篇文献多次引用只能给一个编号,第2次及之后引用使用第1次的编号)。在正文所引句子或思想内容右上角,标出:[引文编号:页码]。

(2)如果在正文中引用名人的话语,却没有“出处”,编辑在校审时将直接删除。特此告知。

(3)引用中国古典著作标注形式为“直接标注”,即在所引内容后标注:(《古典文献名·篇名》)。不需要编号,不得作为文末参考文献。

8.本刊正文内容杜绝页下“注”:

去掉页下“注”。不可缺少时,可在正文中所陈述的主观点之后,接着简略表述,注意文字层次通顺。

9.文末参考文献编写:

在文末按正文中的编号依次进行排列、编写(不得罗列正文中未引用的文献,未引用文献编辑将直接删除)。

不同种类文献的编写要素和格式如下(必须准确、齐全;外文文献内容要素须与中文文献要求对应;多位著作人必须写明前三位)

专著:[序号]作者.书名[M].出版地:出版者,出版年.

译著:[序号]作者.书名[M].译者,译.出版地:出版者,出版年.

期刊:[序号]作者.标题[J].刊名,年(期).

论文集:[序号]作者.标题[C]//.编者.文集.出版地:出版者,出版年.

学位论文:[序号]作者.标题[D].所在城市:保存单位,年份.

网络文献:[序号]作者.标题[EB/OL].http://….

10.英译:

3.M6U2教学设计修改稿篇三

1 数据表的结构

由于查询与修改操作是对相应数据表中的相关数据进行查询与修改处理, 所以, 必须首先弄清楚相应数据表的结构。假设会计科目相关信息保存在会计科目表中, 会计科目表的数据结构如表1所示, 其文件名为kjkm.dbf, 存储在默认目录下。可以将会计科目表文件kjkm.dbf添加到相应的账务处理数据库中加以管理。

2 查询与修改表单界面的设计

根据表1所示的会计科目表的结构, 在Visual FoxPro的表单设计器中设计如图1所示的查询与修改表单。其中, 矩形对应于一个容器控件, 该容器控件之上放置有标签、组合框、文本框等对象, “查询条件”、“待选项目:”、“比较符:”、“值:”是为各标签设置的Caption属性, Combo 1、Combo 2是各组合框的默认的Name属性, Text 1、Text 2是各文本框的默认的Name属性。而“查询”、“修改”、“退出”是为各命令按钮控件设置的Caption属性。另外, “查询与修改项目”是为表单设置的Caption属性。以上控件或对象都是借助“表单控件”工具栏画出的, 各控件的Caption属性通过相应的“属性”对话框进行设置。

需要说明的是, Text 1和Text 2文本框实际是重叠在一起的, 并与Combo 1及Combo 2组合框水平对齐, 运行时同一时刻只能显示其中一个文本框, 感觉上就像只有一个文本框一样。这里只是为了方便描述和便于理解, 才以图1中所示的呈现形式进行布局。

表单的下方是一个表格控件, 设计该表格控件的步骤和方法是:①在“表单控件”工具栏选中“表格”控件, 再在表单上适当的位置画一个大小适中的表格, 其Name属性默认为Grid 1;②用鼠标右键单击Grid 1表格, 再在弹出的快捷菜单中选择“生成器”, 则出现表格生成器对话框, 可在其“表格项”选项卡选择或设置此表格关联的数据表kjkm (或选择文件kjkm.dbf) , 并选定该表格关联的全部字段, 再在“布局”选项卡将表格各栏对应的标题设定为图1中表格的标题, 最后单击表格生成器的“确定”按钮即可。这样设置后, 就为表单建立了数据环境, 且数据环境设计器中对应的数据表就是kjkm, 数据环境和kjkm数据表的Name属性分别为Dataenvironment和Cursor1。

3 查询与修改模块的功能目标

数据库或数据表中的数据量一般都比较大, 无论是进行数据查询还是进行数据修改, 都需要指定相应的查询或修改条件, 再进行相应的操作。因此, 要实现查询与修改功能, 应能通过其表单界面指定查询条件, 并执行相应的查询或修改操作, 操作完毕后应使表单能够退出内存。具体来说, 查询与与修改模块就是要实现以下功能目标:

(1) 指定查询条件。图1所示的表单运行后, 组合框Combo 1是一个下拉列表框, 可以从其下拉列表项“科目编号”、“科目名称”、“借贷方向”、“期初余额”中任意选择其中一项, 默认的选项为“科目名称”。同样, Combo 2也是一个下拉列表框, 可以在其下拉列表中分别选择以下比较运算符:<、<=、=、==、>=、>、<>, 默认的比较符选项为=。当从Combo 1下拉列表中选择“科目编号”、“科目名称”或“借贷方向”时, Text 2文本框隐藏, 而Text 1文本框显示并获得焦点, 对应的字符型数据可在Text 1文本框内输入;否则, 当从Combo 1下拉列表中选择“期初余额”时, Text 1文本框隐藏, 同时Text 2文本框显示并获得焦点, 可将对应的数值型数据输入到Text 2文本框。这样, 由Combo 1、Combo 2中选择的内容与Text 1或Text 2中指定的内容就构成了一个条件。

(2) 进行查询或修改操作。表单运行后, 表格Grid 1中起初并不显示任何数据, 只有单击“查询”按钮时, 才将满足查询条件的全部记录显示在表格中, 显示结果不允许修改, 只有单击“修改”按钮后才能修改表格中显示的数据。焦点离开表格至再次单击“修改”按钮前, 表格中的数据禁止被修改。

(3) 退出。单击“退出”按钮, 表单退出内存。

4 查询与修改模块功能的实现

4.1 “指定查询条件”功能的实现

4.1.1 定义表单的Load事件与Unload事件

表单的Load事件是表单对象建立之前引发的事件, 而Unload事件则是表单对象释放时最后一个要引发的事件。可在表单的Load事件中使用Public声明含4个元素的数组xiangmu和含7个元素的数组bijiao, 其中数组xiangmu各元素分别保存Combo 1下拉列表框中的待选项目, 包括科目编号、科目名称、借贷方向、期初余额;数组bijiao各元素分别保存比较运算符, 包括小于 (<) 、小于或等于 (<=) 、等于 (=) 、全等于 (==) 、大于或等于 (>=) 、大于 (>) 、不等于 (<>) 。另外, 为使表单运行后能采用精确匹配方式进行字符串比较, 还应在Load事件的开始添加set exact on语句。表单的Load事件的程序代码对应如下:

由于在Load事件中使用了set exact on语句, 因而需要定义表单的Unload事件, 并将其Unload事件的程序代码设置为set exact off, 以便退出表单时将Visual FoxPro设置为默认的字符串比较方式。

如果在表单的Load事件中不包含set exact on语句, 就表明程序中采用默认的set exact off方式进行字符串的比较, 此时便不需要专门为表单的Unload事件设置相应的程序代码。但在采用set exact off方式进行字符串的比较运算时, 只要关系表达式中比较运算符“=”、“<=”或“>=”右边的字符串与其左边字符串前面的部分内容相匹配, 即可得到逻辑真·T·的结果。

4.1.2 指定Combo 1和Combo 2关联的数据源

由于Combo 1是一种下拉列表框形式的组合框, 其下拉列表项分别为科目编号、科目名称、借贷方向和期初余额, 对应于数组xiangmu中各元素的值, 因此可依次将Combo 1组合框的RowSourceTye、RowSource和Style属性分别设定为5-数组、xiangmu、2-下拉列表框, 这样就分别设定了该组合框控件中数据值的源的类型、数据值的源及组合框的类型。同样, 可将Combo 2的RowSourceTye、RowSource和Style属性分别设定为5-数组、bijiao、2-下拉列表框。

这样设置并运行后, Combo 1下拉列表框中就会包含科目编号、科目名称、借贷方向和期初余额等列表项, 而Combo 2下拉列表框中包含<、<=、=、==、>=、>、<>等列表项, 可供选择。

4.1.3 定义表单的Init事件

Init事件是在对象建立时引发的事件。要使表单启动后, Combo 1默认选择为“科目名称”, Combo 2默认选择为等号“=”, 可在表单的Init事件中分别使Combo 1、Combo 2的listindex属性设置为2和3, 其中2对应于4.1.1节中定义的数组xiangmu第二个元素xiangmu (2) 的值, 3对应于数组bijiao的第三个元素bijiao (3) 的值。为确保显示在表格中的数据不能被随意修改 (除非单击“修改”按钮) , 可使表格Grid 1的ReadOnly属性设置为·t·以使表格只读。另外, 当Combo 1中选择“期初余额”时, 应将Text 1的visible属性设置为·f·, 以使Text 1隐藏;同时将Text 2的visible属性设置为·t·, 以使Text 2显式显示, 应利用setfocus方法使Text 2获得焦点, 以便于数值型数据的输入。否则, 当Combo 1中选择了“科目编号”、“科目名称”或“借贷方向”时, 应使采用同样的方法使Text 2隐藏, 使Text 1可见并获得焦点, 以便于字符型数据的输入。表单的Init事件的程序代码对应如下:

4.1.4 定义Combo 1的InteractiveChange事件

表单运行后, 经常在Combo 1和Combo 2中选择下拉列表项, 根据Combo 1中选择的内容是否为“期初余额”, 需要确定是在Text 2中还是在Text 1中输入数据。当Combo 1中选择的内容改变时, 如果变为“期初余额”, 则应使Text 1隐藏, Text 2可见并获得焦点, 以便于输入数值型数据;否则, 如果Combo 1中的内容变为其他项 (科目编号、科目名称、借贷方向) , 则Text 2不可见, Text 1可见并获得焦点, 以便于输入字符型数据。可在Combo 1的InteractiveChange事件中设置相关代码, 当用户使用键盘或鼠标更改此控件的值时, 其InteractiveChange事件中的代码被立即执行。Combo 1的InteractiveChange事件的程序代码对应如下:

同样, Combo 2中选择的比较符发生改变时, 如果Combo 1中选择的是“期初余额”, 则使Text 2获得焦点;否则, 如果Combo 1中选择的是“科目编号”、“科目名称”或“借贷方向”, 则使Text 1获得焦点, 以便于在对应的文本框内输入对应待选项目的相关数据。可在Combo 2的InteractiveChange事件中设置相关代码, Combo 2的InteractiveChange事件的程序代码对应如下:

4.1.5 设置Text 2的数据类型和输入掩码

由于Text 2文本框用于输入期初余额, 对应于数值型数据, 所以应将其数据类型设置为数值型, 并且最好指定其输入掩码, 使输入的数值型数据符合表1中qcye字段 (即期初余额字段) 的宽度与小数位数。设置方法是:在表单设计器, 用鼠标右键单击Text 2控件, 在弹出的快捷菜单中选择“生成器”选项, 则出现“文本框生成器”对话框, 可在“格式”选项卡将数值类型设定为“数值型”, 并将输入掩码设置为999999999.99, 再单击“文本框生成器”对话框中的“确定”按钮即可。

另外, 由于Text 1文本框用于输入科目编号、科目名称或借贷方向等字符型数据, 而Text 1默认的数据类型正好为字符型, 所以不需专门对Text 1控件的数据类型进行设置。

4.1.6 定义Text 1和Text 2的Click事件

由于多次操作, Text 1及Text 2中可能保留有上次输入的内容。如果单击Text 1时, 能使Text 1中的字符型数据自动被清空, 或者单击Text 2时, 能使Text 2中的数值型数据自动置零, 则输入操作将变得更加方便。可以分别在Text 1和Text 2的Click事件中将其Value属性值对应设置为space (0) 和0.00, 其中space (0) 表示由0个空格组成的空字符串。这样, Text 1的Click事件的程序代码为:this.value=space (0) ;而Text 2的Click事件的程序代码为:this.value=0.00。

4.2 “查询与修改”功能的实现

4.2.1 设置Cursor 1的Filter属性与Combo 2的ControlSource属性

Cursor 1是数据环境Dataenvironment中对应于会计科目表kjkm的游标的默认Name属性 (参见第2节所做的设置) , 它与表单上的Grid 1表格控件相互关联。为了使表单初始运行后, 表格Grid 1中不显示任何初始数据, 可在属性窗口将Cursor 1的Filter属性设置为.F., Filter属性的功能就是使对应于Cursor 1的表格显示Filter属性值为真的记录, 当设置为逻辑假值时, 所关联的表格就不会显示任何数据了。

Combo 2下拉列表框的可选项是比较运算符对应的字符串, 如“<”、“<=”等, 为了使在Combo 2中选择的列表项对应于真正意义的比较运算符, 而不是字符串, 就需要首先设置其ControlSource属性, 以便与某个字符型变量绑定, 然后再用宏替换函数表示该字符型变量对应的比较运算符。假设在表单设计器的属性窗口将Combo 2的ControlSource属性设置为bj, 则可以用&bj.表示从Combo 2中选择的列表项对应的比较运行符, 其中&表示宏替换函数。例如, 从Combo 2中选择<, 则bj的值为字符串“<”, 而&bj.则表示小于号<, 而不是字符串“<”。这样设置, 主要是为了缩短查询程序代码的长度。

4.2.2 定义“查询”按钮的Click事件

当在Combo 1、Combo 2下拉列表框中选择待查询项目和比较运算符, 且在Text 1或Text 2输入对应的数据后, 如果单击“查询”按钮, 则查询结果应能够以只读方式显示在表格Grid 1中。因此, “查询”按钮的Click事件的程序代码应依次执行以下功能:①使表格Grid 1只读;②表示出从Combo 1下拉列表中选择不同项时对应的查询条件;③将数据环境Dataenvironment中对应于会计科目表kjkm的游标Cursor1的Filter属性设置为对应的查询条件;④根据Combo 1中选择的项是否“期初余额”来决定是Text 2还是Text 1获得焦点;⑤刷新表单。这样, “查询”按钮的Click事件的程序代码对应如下:

上述代码的相关说明对应如下:

(1) thisform.grid1.readonly=·t·是将表格Grid 1的只读属性设置为逻辑真值, 使表格中的数据不允许被修改。

(2) 分支语句do case…… endcase用于定义从Combo 1选择不同列表项时对应的查询条件, 并用变量tj表示。例如:当从Combo 1选择“科目编号”时, tj="allt (kmbh) &bj.' "+allt (thisform.Text 1.value) + "' ", 其中&bj.表示与从Combo 2中选择的项相对应的比较运算符, allt () 的作用是将字符串的前导和末尾空格去掉;此时, 当从Combo 2中选择<=、在Text 1中输入201时, tj="allt (kmbh) <='201'"。同理, 当从Combo 1选择“期初余额”、Combo 2中选择<=、在Text 2中输入1 000时, tj="qcye<=1 000.00"。

(3) 语句thisform.dataenvironment.cursor1.filter=tj就是将Cursor1的Filter属性设置为tj对应的查询条件, 例如:thisform.dataenvironment.cursor1.filter="allt (kmbh) <=' 201' "。

(4) 选择语句if…… else…… endif的作用是, 如果Combo 1中选择了“期初余额”, 则使Text 2获得焦点以便于输入数值型数据, 否则 (表示选择了“科目编号”、“科目名称”或“借贷方向”) , 则使Text 1获得焦点以便于输入字符型数据。由于表单的Init事件和Combo 1的InteractiveChange事件的程序代码规定了, 如果在Combo 1中选择列表项“期初余额”, 则使Text 1隐藏、Text 2可见;否则, 会使Text 2隐藏、Text 1可见, 因此, 在任何时候, 只要Combo 1中选择了“期初余额”, 就只可能在可见的Text 2中输入数据, 而不能在隐藏的Text 1中输入数据;同样, 只要Combo 1中选择的不是“期初余额”, 就不能在隐藏的Text 2中输入数据。这样, 就不必担心数据输错文本框的问题。

(5) thisform.refresh的功能是刷新表单, 以便在表格Grid 1中显示出满足查询条件的记录。

4.2.3 修改功能的实现

单击“修改”按钮时, 表格Grid 1控件中显示的数据应能够被修改。因此, 可在“修改”按钮的Click事件中将Grid 1的ReadOnly属性设置为·f·, 并使Grid 1获得焦点, 就允许对表格中显示的数据进行修改了。“修改”按钮的Click事件的程序代码对应如下:

thisform.grid1.readonly=·f·

thisform.grid1.setfocus

当使用鼠标或键盘使焦点移出表格时, 表明本次修改操作结束。以后即使由于单击“查询”按钮或直接单击表格, 而使表格再次获得焦点, 表格中的数据也不允许进行修改, 除非再次单击了“修改”按钮。因此, 焦点在移出表格Grid 1前, 还应将其ReadOnly属性设置为·t·, 使得只有再次单击“修改”按钮时, 才能去修改表格中的数据。可以利用Grid 1的Valid事件达到此目的, 控件的Valid事件中的代码在控件将要失去焦点前被执行。表格Grid 1的Valid事件的程序代码对应为:this.readonly=·t·。

4.3 “退出”功能的实现

退出功能最简单的实现方法就是单击“退出”按钮时立即使表单从内存中释放。因此, 可以在“退出”按钮的Click事件中利用表单的release方法实现退出操作。“退出”按钮的Click事件对应的程序代码为:thisform.release。

摘要：本文以会计科目的查询与修改操作为例, 详细分析与探讨了利用Visual FoxPro设计与实施管理信息系统数据查询与修改模块的基本原理、方法和步骤, 并提供了相应的程序代码。

关键词：管理信息系统,会计科目,数据查询,数据修改,Visual FoxPro程序设计

参考文献

[1]李国红.管理信息系统数据输入模块的设计与实现——兼论会计科目的输入设计[J].中国管理信息化, 2006 (11) .

[2]王利.全国计算机等级考试二级教程——Visual FoxPro程序设计[M].北京:高等教育出版社, 2005.

4.M6U2教学设计修改稿篇四

著名特级教师贾志敏的作文评改课例给人以春风化雨、大道无痕的感觉。贾老师的评改课永远是学生唱主角。他在课堂上仅仅是即兴地针对学生习作中的问题“对症下药”。贾老师“教”的方法也可谓传统之极, 学生读, 师生发问, 学生应答, 修改, 再无花俏, 但极为有效, 所有在场学生皆为受益者。刘铁芳教授说:“技术不能带给人生命意义的敞开时, 技术则成了框架和制约。”在常见的评改课上, 教师会因为急于技法的生硬填鸭, 导致课堂气氛凝固, 形式僵化, 学生自然提不起参与的兴趣, 只能作行尸走肉。所以, 我们要还课堂给学生, 让他们在课堂上有所作为。

学生的习作刚刚写成, 或者反映的对象还不确切;或者内容表达不全面;或者材料组织运用得不够完善;或者语言运用得不够准确, 往往会存在这样那样的问题, 这就需要认真修改。著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中指出:“修改是写作的一个重要部分。古今中外, 凡是文章写得好的人, 大概在修改上用过功夫。”

然而, 传统的作文教学, 学生写, 教师改。教师往往要批改好几十本学生习作, 期间间隔时间长, 等教师批改完了, 学生当时的写作激情也可能早已褪尽。甚至有的学生连当时写的什么内容都可能不记得了。作文本一发下去, 学生往往只是瞅一眼自己的分数或等级, 至于习作中的优劣之处也无心去考虑了。可以想一想, 这样的作文批改到家了吗? 学生接受教师的意见了吗?学生会按教师的要求把作文进一步写好吗?

这样, 作文批改由教师一手包办的做法存在弊端, 往往费时费力, 效果欠佳, 而且造成部分学生不愿让其他人看自己的习作。这样, 学生故步自封, 难以看清自己习作的不足, 学生的写作水平自然很难提高。其实, 学生作文教师一手改, 是剥夺了学生修改作文的优先权, 使之不自觉地丧失了修改作文的主动性, 人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。那么, 如何让作文修改达到预期的目的? 如何让每个学生都参与到习作修改中来?如何让每个学生在习作修改中有话可说呢?

叶圣陶先生说过这样的话:“能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢? 假如着重在培养学生自己改的能力, 教师只给引导和指点。该怎么改, 让学生自己去考虑决定, 学生不就处于主动的地位了吗?养成自己改的能力, 这是终身受用的。”

学生习作写好后, 教师可将作文本按组分配, 组内每名学生轮流阅读其他同学的习作, 并将自己的阅读感受或者评语直接写到习作后面。不要怕弄乱了作文本, 毕竟学生写作的目的是提高表达能力和写作水平, 而不是为了保持一个整洁的作文本。这样让学生先阅读, 写出阅读感受, 可以有效保护学生的阅读体验, 以免被教师的评语先入为主, 而打不开思维。

然后, 小组内推荐本次一至两篇较好的习作, 先由作者在组内朗读自己的习作 , 说说写作的缘由、经过以及表达的思想感情 , 因为作者对自己的作品是最有发言权的。这样一来, 可以很好地锻炼学生朗读自己作品的勇气和胆识。尤其是对于那些平时不善言谈, 不愿让别人阅读自己习作的学生更是一个锻炼的机会。接着, 由组长组织小组成员轮流发表自己的看法, 可以自由谈习作的任何一个方面, 由负责记录的同学直接记录于学生的习作本上。作者本人在听取其他同学对自己习作的评改意见的基础上 , 还可以针对别人的意见谈看法, 表明写作意图。小组内可以鼓励平时不敢发言、不愿发言、性格内向的学生多发言。这样互动式的作文修改 , 在一个小组内话语权分散 , 不再是教师或个别学生的一言堂, 每个学生都有参与的机会, 都可以在小组评改习作的过程中得到某一方面的锻炼。而教师呢? 既可以参与到任何一个小组的习作讲评中去 , 又可以巡回指导任何一个小组的习作评改。这样可以避免教师一人孤灯熬夜 , 批阅习作 , 而对自己习作最有发言权的学生本人却没有机会发言的现象。

小组内评改结束后, 教师再选取典型的作品在班上组织学生评改, 以点带面, 提供示范。这样, 学生各抒己见, 在学习借鉴别人的成功之处外, 还可指出别人习作中需要修改的地方, 积极参与, 真正成为作文修改的主人, 而不是消极应付, 被动服从, 从而学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。

最后, 教师可以根据小组作文修改的情况, 有针对性地评阅学生的习作, 指出存在的问题, 并在评语中提出启发性的问题启发学生思考, 进一步明确习作中的优劣。这样, 学生以后还可以比较自己的评语和教师评语之间的不同之处, 增进修改习作的能力。

其实, 在习作讲评中, 往往是教师忽视了习作的主体———学生, 话语权牢牢掌握在教师一人手中。几十本作文, 大多数批语是先肯定学生的长处, 然后说一二缺点, 就再也不去过问, 刻板划一。这样的作文讲评, 教师无形中给自己增加了负担, 而学生的习作水平也不尽如人意。可以想象, 教师一人的头脑如何敌得过几十个孩子的想象。因为学生虽然年龄轻, 阅历浅, 但他们并不是顶着一个空空的脑袋走进教室的。学生内心的世界也只有他们自己知道, 而习作更是内心世界的一种表达。教师千万不要忽视学生的内心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此, 教师应时时刻刻给学生一个发言的机会, 一个话语权。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念。这样, 教师指导, 学生相互评改, 既可以培养学生自主、合作修改作文的态度, 又可以减轻教师负担;既增加了相互沟通, 又加深了相互理解, 可谓一举多得。

总之, “文章不厌百回改”。教师应该把修改作文的优先权还给学生, 引导学生对自己和同学的作文发表意见, 自己品出其中的味道, 并推敲、选择恰当的表述方式, 培养学生的写作和修改作文的能力和习惯, 让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯, 以提高他们的写作水平。

摘要：语文作文教学是小学阶段极为重要的一环。语文作文的批阅不能仅仅限于教师自己, 而应该给学生足够的机会去接触习作修改。学生可以修改自己的习作, 也可以与别人交换修改, 让他们自己学会判断习作的好坏, 用词的准确与否。这个过程本身就是学生语言能力提高的绝佳机会。

关键词：话语权,语文教学,作文修改

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要.

[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准 (修订版) .

[3]小学语文新课标实验教材 (人教版) .

5.M6U2教学设计修改稿篇五

“课程标准”强调创设有利于学生自主建构知识的环境, 提供与当前学习内容相关的资源, 促进学生的自主建构;鼓励学生独立与个性化的学习;倡导学生主动参与合作学习。从这一理念出发, 我们曾对本节课教学过程的初步设计如下:

1.情境导入:搜集新中国成立后的阅兵图片, 配以《人民解放军进行曲》, 让学生感受人民军队的成长历程, 了解人民军队的创建, 引入课题。教师通过课内外资源的整合, 自然过渡, 为学生身临其境的感悟历史提供情境。

2.创意星空:在学生阅读教材的基础上, 采用多种多样的形式如故事、歌曲、说唱、打油诗、顺口溜等, 创编南昌起义、秋收起义、井冈山会师的相关内容及三者之间关系, 解决教学重点。我们本着对学生的尊重, 设计学生自主选择动画图片领取创编任务, 最后请同学们展示、分享创编成果。我们设想, 自主创编会给学生展示的舞台, 在突出学生主体作用的同时, 体现教学手段的创新, 提升学生的表达能力, 在寓教于乐中达成知识能力目标与过程方法目标。

同时, 设计通过红军歌曲让学生讨论红军的生活情况, 分析出红军生活的艰苦, 揭示老一辈无产阶级革命家们的乐观主义和无私奉献精神, 增强学生对老一辈无产阶级革命家的敬仰之情, 树立积极向上的人生观, 达成情感态度价值观目标。

3.合作探究:通过组织学生小组讨论, 分析毛泽东领导起义部队向农村进军的原因, 倡导探究性学习, 力图改变学生的学习方式, 引导学生主动参与, 合作学习, 运用集体的智慧解决教学中的难点。

4.归纳交流:通过农村革命根据地形势图的演绎, 表达星星之火, 终成燎原之势的过程, 紧扣课题, 起到画龙点睛的作用。

5.实践应用:根据学生实际设计“基础知识训练、能力提升训练、合作探究”习题, 分层次考查学生三维目标的达成结果。

有了教学初步设计, 我们进行了第一次课堂教学实践, 结果问题出现了。

首先, 在创编环节中, 学生领取创编任务后, 每个组都是选取以“故事”的形式进行合作学习。通过课堂中对创编过程的观察和成果展示的效果来看, 我们发现这种合作学习只是停留在形式上, 只是少数优秀生展示才华, 大多数学生作陪客旁观。没有达到预期的让全体学生参与到活动中来的效果;不仅如此, “故事”也只是时间、地点、人物等要素的堆砌, 毫无情节、细节可言。

其次, 在分析“毛泽东为什么要进军井冈山”的教学环节中, 学生也只是“就教材说教材”, 千篇一律。

如果以这样的课堂效果去参赛, 那我们是必败无疑。为什么学生只选“故事”的形式去创编?我们明明给出了很多种与创编故事一样有趣味性的学习形式。为什么学生的思维这么局限?要不就是我们的理念出了问题?这些疑问困扰着我们。

课下我们3个人聚到一起, 研究第一次课堂效果不好的原因, 我们首先对教学设计中的可行部分进行了进一步整合和优化。

例如:在导入部分的阅兵图片选取上, 我们吸取先前的经验教训, 分别截取了新中国成立、改革开放后和建国60周年三大时期的资料, 这样一来使导入部分内容更丰富、主题更鲜明;其次我们认为在创编过程中学生出现选取形式单一, 其原因可能是由于对“歌曲、说唱、打油诗、顺口溜”等形式不了解、不掌握。什么是“打油诗”?语文课学过吗?什么样的歌曲可以表现历史事件呢?有谁指导过?另外在分析“毛泽东为什么要进军井冈山”的环节中, 没有给学生提供其他资源作参考, 学生只有一本教科书, “就教材说教材”也是情理之中的结果。认识到这些问题, 我们首先了解学生对“歌曲、说唱、打油诗、顺口溜”等形式的认识程度, 准备作出新的设计;其次, 准备利用“师生对话”, 让学生挖掘教材、合作探究完成分析“毛泽东为什么要进军井冈山”。

经过和学生的交流沟通, 对原有的教学设计进行了修改。

修改一:发挥教师的示范、引导作用。

在创编环节, 上一次由于对学生的学情分析不足, 导致学生选取形式单一。于是这次我们以前面学过的“辛亥革命”内容为例, 创编了一首打油诗, 让学生了解打油诗的形式和特点;又以《春天的故事》这首歌曲为例, 让学生感受如何用歌曲来表现历史事件。分析“毛泽东为什么要进军井冈山”, 学生通过教材只能得出“敌强我弱”这一结论, 这时教师必须要利用“师生对话”来引导学生挖掘教材、合作探究。例如教师可以提示:“井冈山地区在地形方面、种植作物方面和城市相比有什么不同呢?”

修改效果:经过教师的示范和引导, 学生明确了任务, 掌握了方法, 积极参与到历史事件的创编过程中, 学生的创编形式有故事、打油诗、歌曲。课堂中我们看到学生与文本交流时凝神专注, 与老师交流时主动跟进, 学生与学生交流时相互欣赏。分析“毛泽东为什么要进军井冈山”, 学生经过合作也能超越教材, 得出更广泛的结论。学生的作品和结论有些令我们始料不及。学生的积极学习让老师也得到教益, 课堂真正成了师生共同创造的舞台。

下面节选几段学生在课堂中创编的打油诗和得出结论。

创编作品:

南昌起义:面对国民党大屠杀, 共产党领导来起义。一九二七八月一, 恩来首先来领导。朱德率部队, 打响革命第一枪。

秋收起义:一九二七九月整, 湖南智者毛泽东。领导工农革命军, 湘赣边界大起义。敌强我弱损失重, 放弃长沙进农村。中国第一井冈山, 建立革命根据地。

井冈山会师:一九二八四月间, 伟大领袖毛泽东。朱德山上来会合, 见面握手好激动。工农红军第四军, 从此军旗迎风飘。

三者关系:

合作探究“毛泽东为什么要进军井冈山”的结论:1.城市敌强我弱, 井冈山敌人力量薄弱。2.井冈山是山区, 敌人想打上来不太容易。3.农村群众和共产党关系好, 都听共产党的。4.农村有粮食, 有青菜, 保证能吃得饱。

修改反思:两次课堂教学, 两种效果, 一前一后的反差让我们思绪万千。教学目标没有改动, 教学环节没有改动, 只是增加了教师的示范和引导就会让学生有如此的热情投入到课堂活动中来。这不由得让我们想起了一句话:凡事要从大处着眼, 但一定要从小处着手。我们第一次课堂试验的失败正是因为忽略了许多细节, 主要是对学生的学情分析不够, 教师引导示范作用没有发挥。经过这次尝试, 我们真正理解了新课程所倡导的“要不断地启发、唤醒、点拨学生, 激发求知欲, 促进学生学习, 教会学生学习”。学生是课堂的主人, 教师是课堂的引导者, 教师千万不要因为角色的转换而让自己在课堂上置身教学事件之外。

修改二:增加“拓展延伸”环节。

在“归纳交流”环节结束后, 我们又增加了“拓展延伸“环节。从学生生活中具体事件出发, 选取素材。例如启发学生:当你经过认真的准备, 在考试中仍然取得了不理想成绩的时候你会怎么办?以及一些类似的问题。另外我们还选取了《古兰经》中一个关于移山的故事:

一位大师历经几十年练就一身“移山大法”。一次, 他带领几位徒弟参禅悟道, 徒弟说:“师父, 您的移山大法能不能让我们见识见识?”师父说:“好, 我就把对面那座山移过来吧。”说着, 师父开始打坐。数个时辰过去了, 山仍在对面。徒弟说:“师父, 山怎么不过来呢?”师父不慌不忙地站起来, 大步奔走, 于是山真的在大师面前了。

由此启发学生:请问大师是如何做到的呢?

修改效果:这两个问题的设置让学生在课堂中再次兴奋起来, 大家在一起交流彼此对考试的感受, 发表自己对“移山大法”的见解。有些学生谈及考试成绩不理想时, 说到自己在考试前存在压力, 陷入考试焦虑之中无法释怀。这时就有学生安慰、鼓励, 告诉大家要乐观面对, 调整好自己的状态。对于“移山大法”是如何做到的, 细心的孩子已经在故事中发现了答案。教师于是不失时机引导学生:山不过来, 我就过去。让学生学会转换思维方式、变换角度解决问题。

修改反思:最初的教学中我们只是讲述历史事件本身, 后来我们认识到, 学习历史的目的不仅仅是为了记住历史, 更重要的是对现实的启示。本着这一原则, 结合学生实际, 让学生从生活中的小事入手, 学习共产党人的乐观精神, 创新意识和变换角度看待事情的态度, 穿越历史, 感悟现实。我们历史教师在教学中不要只把自己当成“历史的复读机”, 要挖掘生活资源与历史结合, 让学生学会用“历史的方法”指导、解决现实问题。

6.M6U2教学设计修改稿篇六

关键词：馆藏修改,library2.0,馆藏分类,图书自动化,网络数据库

Library2.0是Web2.0的技术及服务在图书馆信息系统中的应用,Library2.0是一个能够让图书馆快速反映用户需求的运行模式,是一种便捷、弹性的整合平台。Web2.0的工具以及交互式管理方式使图书馆处于一个更加开放、方便的位置,能够有效地满足更多读者的需求。Library2.0的基本原则一是图书馆无处不在(Thelibraryiseverywhere),Library2.0实现了“没有围墙的图书馆”。

在使用过程中lib2.0也发现一些问题,主要还是有些模块的程序设计还不够完善问题,或者有些功能开发的还不到位,使用起来并不方便。例如有馆藏修改方面,对于管理者来说存在不方便的地方,就像图书在清点或者大批量调库的过程中,经常需要将相应的图书馆藏信息进行更正或修改,可是按原有的做法是需要逐条进行的,就是在lib2.0平台相应模块下录入条码然后检索,找出那条数据后修改相应的内容,对于少则几百几千多则数万短时间需要修改数据的图书馆来说,如此作法十分不堪,费时费力。所以我们试图寻求通过计算机程序直接操作数据库来解决这些问题。

1 网络数据库的访问

操作数据库首先要解决数据库的连接问题,如今lib系统一般使用sql200,mysql,或者oracle数据库,以mysql数据库为例:远程连接工具有Navicat。在程序中连接的语句有:

2 馆藏划分思路

数据库连接成功后,其次要做的工作就是馆藏的划分思路。馆藏划分具体有以下几种情况。

2.1 按入库的时间及分类来划分馆藏

目前很多图书馆由于馆藏的合并,新旧录入方式的不同,在图书二级分类上,有多种分类方式,从大类上可分种次号和著者号两种,而著者号还分了几种,由于不同个时间段加工购买图书的渠道不同,所以分类号不同,很多图书馆都存在这样的问题,最好的办法就是重新加工入库,但这样费时费力并且要大量的经费支持,但是什么都不管也不好,毕竟混杂一起影响排架与检索,适中的方式就是数据加工,书本加色标标识以免流通中再次混杂,这样成本不高也能解决问题。

以本馆为例种次号图书放在两个书库,大都是旧书,在条码数据库中的特点是记录号排在前头,早到到某个时间点的某个记录号为分界点来划分,以前种次号的书先归到一个默认书库中,以后著者号的归到另个默认书库,如果分界点多点可以划分成多个默认书库。

update collections set collections.location=默认书库编号where left(collections.条码号1)="2"and collections.id>分界点记录号

update collections set collections.location=默认书库编号where left(collections.条码号,1)="2"and collections.id<=分界点记录号

这两个语句把整个书库的书以分界点记录号为分界分成了两大默认馆藏位置,其中“2”是为了区分图书和光盘及过刊的条码的。

例如:

18是书库的编号,left(collections.barcode,1)="2"根据条码的首字符来区分,left(collections.callnumber,1)="s"根据分类号的首字符来区分,collections.id>69262根据记录号来区分。也就是符合以上条件的图书归在编号为18的书库。

2.2 按条码表来划分馆藏

根据各个书库实际采集到的条码来区分馆藏,这种方式也适合大批量的图书移库,由于图书馆在流通时期,借出还回以至藏书的情况不断在变化,所以短期的封闭清点很难做到精确,截至到某个时间点毕竟还有大批图书在读者手中无法被采集到,所以要做到全部采集完某个书库现存图书的条码,必须得有较长周期根据还书情况补充采集,同时还得给已采集完的图书贴上色标,以区分是否已经采集。所以这方法一般只适合对小书库,以做为分类馆藏的补充。

后期归还的书要不断添加到qdk数据表中,以本校为例,402,403,501,502,分校,5个书库做为小书库,按此法进行,而301,401做为大书库,一个为种次号藏书,一个为著者号藏书,在第一步已设为默认书库,排出小书库条码后余下的条码自然默认归为这两大书库所有。

2.3 按条码的编号特点来分馆藏

根据不同的图书介质,所采用的条码都有其编号特点,以本馆为例如图书、过刊、光盘,他们的条码开头数字分别为“2”、“4”、“1”。

把第一个字符为"1"的条码归到光盘库

把第一个字符为"4"的条码归到过刊库

2.4 异常条码的划分

由于在采编过程,可能会输错一些不规范的条码,或者书商也可能提供一些错误的数据,甚至一些漏输条码的数据。日集月累数量也不少,必须把他们集中起来以便后续处理。

3 结束语

通过以上步骤基本可以划分清楚图书馆藏,接下去为了防止以后图书再次乱库,可以在lib2.0里补充些设置,比如可以限定某个书库的流通点,只能借还此书库的图书,其它书库的书在此流通点操作将会给管理者发出提醒,以便管理者根据实际情况做相应处理。

参考文献

[1]高祥华.Web2.0中的技术及应用[J].中国科技信息,2006(13):127-128.

[2]胡新民.“学生用户”:远程开放教育办学理念的基点[J].中国远程教育,2004(8):36-38.