融化与凝固教案（10篇）
1.融化与凝固教案 篇一
《冰融化了》是三年级下册第三单元第4课的内容，教学时我先让学生预测在室温下冰会发生什么变化，然后再用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度，感受冰融化时的温度变化过程。
在实际操作的过程中，学生使用温度计方法还有助于提高，有的同学还没等温度计的液注不再下降就开始读数，因此我看到有的同学一开始冰块的温度居然也会有十几摄氏度的，有的同学填在表格里的数据单位符号的没有，通过我的提醒才写上去的，所以在这一点上应该多练习巩固一下。
所以我觉得温度计的使用和读数，有待于我的进一步指导，需要在后期的课程中经常提醒学生温度计读数的重要性。实验结束，我让学生汇报数据，但有的小组的数据不够明显，不过他们都意识到了，只要周围温度高于0℃就能使冰块融化。
但冰块在融化的过程中，温度始终不变却不明显了，不知道是不是学生没有根据事实填写数据，可能为了完成任务，凭自己想法填。对于这个问题我也跟学生作了思想教育，科学一定要讲究事实，是什么数据就填什么，重要的是体验它的过程。
通过这一单元，学到这里，感受到实验的重要性，其实让学生用眼睛更直观地看，和用脑子更直观地思考比讲很多的理论知识都重要!希望以后能够有更好的方法让学生更有效地进行实验!
2.熔化和凝固教案设计 篇二
加热 多数学生认为是升高
物质各种状态间的变化叫做物态变化。
物质从固态变成液态的过程叫做熔化从液态变成固态的过程叫做凝固 学生开始思考、设计、提出问题等 ——制定计划 设计实验
2.不同物质在由固态变成液态的过程中，温度 可能会保持不变？
【制定计划、设计实验】
你认为这次探究需要哪些实验器材？采用什么研究方法？如何比较哪种物质的变化情况？ 在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，让学生自主设计实验方案： 研究海波（硫代硫酸钠）和蜡的熔化过程。参 照下图选择需要的实验器材。
【进行实验与收集证据】
开始，每隔大约1 min 记录一次温度；在海波或者蜡完全熔化后再记录4～5 次。
【分析与论证】
图3.2-2 和图3.2-3 中的纵轴表示温度，温度的数值已经标出；横轴表示时间，请你自己将数值写上。根据表中各个时刻的温度在方格纸上描点，然后将这些点连接起来，便得到熔化时温度随时间变化的图象。
海波熔化图像
蜡的熔化图像
引导学生仔细分析实验现象，找出规律。学生讨论交流，最后总结得出固体熔化时温度的变化规律。
学生开始讨论、分析、论证、绘制图像（设计意图:培养学生的动手能力，运用数学的知识找到两个物理量的关系，提高解决物理问题的能力。）——评估
——交流合作
2.熔点和凝固点 【评估】
回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？ 进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？
【交流合作】
与同学进行交流。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？ 进行实验与收集证据
开始，每隔大约1 min 记录一次温度；在海波或者蜡完全熔化后再记录4~5 次 【成果展示】
分别选择2—3小组将海波或石蜡熔化图像投影在黑板上。
海波的熔化图像 石蜡的熔化图像 【提出问题】
比较海波和石蜡熔化图像，温度变化有什么不同？
晶体
非晶体
像海波有固定的熔化温度的物质叫晶体
除海波外，还有冰、萘、铁、铜、铝等各种金属 学生交流讨论评估 写出实验报告。
（设计意图：鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好的培养学生主动探究能力和创新精神。）思考、交流
生4：石蜡在熔化过程中，吸热，温度不断上升；
生5：石蜡在熔化过程中，没有明显的状态变化，先变成粘稠状态，后变稀，最后是液体 学生交流、思考、总结
晶体熔化时的温度叫熔点。非晶体没有熔点。——想想议议 【小结】
像石蜡没有固定的熔化温度的物质叫非晶体
像石蜡这样的非晶体还有玻璃、橡胶、塑料、松香、沥青
【提出问题】
通过海波和石蜡的熔化图像，能说出它们的熔化温度分别是多少吗？ 晶体熔化时的温度叫熔点。非晶体没有熔点。液体凝固形成晶体时有确定的温度，这个温度叫做凝固点；同一种晶体的熔点和凝固点相同；非晶体没有确定的凝固点 【自学指导】
阅读课本56页小资料《几种晶体的熔点》；知道冰和常见晶体的熔点
【想想议议】
1.在晶体凝固图像中ef、fg、gh各段分别表示温度怎样变化？物质是在吸热还是放热？物质处于什么状态？
2.1969年2月13日清晨，在我国最北的气象站——黑龙江漠河气象站观测到新的最低气温值为-52.3℃，这个记录一直保持到现在。这时还能使用水银温度计吗？应该使用什么样的液体温度计？
学生探究
识图回答：海波48℃； 石蜡没有固定的熔化温度
（设计意图：通过对熔化图像分析，运用已获得的信息，逆向思维，画出晶体和非晶体凝固时温度变化的图像。）了解其他晶体的熔点
讨论及交流
1.ef表示温度下降，物质放热，处于液态 fg晶体凝固过程放热、温度不变； gh：温度下降，物质放热，处于固态 非晶体温度下降，物质放热。
2.不能，水银凝固点是－39℃已经“结冰”了；应该使用酒精温度计，它的凝固点低。3.熔化吸热 凝固放热
黑龙江漠河气象站 【问题导学】
1.夏天，人们喜欢吃海鲜，要把它运往内地，为什么要用冰块来保存？
2.你能够解释北方的冬季较冷，为了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放几桶水。
【教师点拨】
现在，人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。所以，人们将这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。1.冰熔化吸热，温度保持不变。
2.可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低。
3.反馈练习1.用铜块浇铸铜像的过程，发生的物态变化是（）
解析：本题目考察熔化和凝固定义，本题中：铜块（固）→铜像（固），中间应该有液，所以状态转化应该为：固→液→固，答案先熔化后凝固。2.如图4－2－3是探究冰的熔化实验，当烧杯里的冰熔化 一半时，试管里的冰（）
解析：本题考察晶体熔化条件：一是达到熔点；二是继续吸热。当烧杯里的冰熔化一半时，为冰水混合物，虽然继续加热，温度却保持在0℃，试管里的冰虽达到熔点0℃，却不能从外界吸热，故不能熔化。
3.在寒冷的雪山高原上，边防战士生活得非常艰苦，常从野外取雪化成水，再加热饮用。如图其中能正确反映雪化成水这个过程的图象是（）
解析：雪就是冰，冰是晶体，熔点是0 ℃，并且冰熔化时温度保持不变，表现在图象上，有一段接近水平的线段。0 ℃的位置在原点上，故这段水平的线段与时间轴重合 学生思考、讨论交流、回答 2.d 3.b（设计意图：用反馈练习巩固新知识，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力）
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”见附件1学生讨论交流，梳理本节知识要点。
四、课堂检测老师巡视、点拨。完成检测题 见附件2
五、布置作业动手动脑学物理1、2、3、4。课后完成。
【板书设计】
【教学反思】
一、案例的“亮点”
本节课我主要采用让学生亲自动手实验，自主探究新知识，力争做到让学生多动手、多观察,这样不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时注重联系实际，让学生把所学动能和势能的知识应用到生活实际中，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学中易出现的问题
1.少部分学生对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，难以用恰当的语言去描述，所以在教学中应通过实验加深学生的认识。2.学生在主动探究新知识时，实验操作不规范，随意性大，自制力差，影响其它组探究活动，对实验现象分析不够,处理能力较差,因此在今后的教学中注意学生实验能力的培养，强调做实验时，要规范操作，科学探究。
附件1： 知识框架
附件2： 课堂检测
1.下列自然现象中，属于熔化现象的是（）
2．下列各图表示的自然现象中，属于凝固的是（）
a．
花瓣上的露珠b． 雪山下的流水d． 草叶上的霜
3．现代建筑出现一种新设计：在墙面装饰材料中均匀混入小颗粒状的小球，球内充入一种非晶体材料，当温度升高时，球内材料熔化吸热，当温度降低时，球内材料凝固放热，使建筑内温度基本保持不变 图的四个图象中，表示球内材料的凝固图象的是（）4．在铅的熔化过程中（）
a．铅的温度升高，同时吸热 b．铅的温度降低，同时放热 5.图3所示是某物质的熔化图像。下列关于此图像信息 的解读错误的是： a．这是一种晶体物质
d．加热5分钟时物质温度是48℃
6.如图是某一物质加热变成液体时温度随时间变化的曲线，观察图象并将结果填在横线上．
（1）当时的室温是。
3.初中物理《熔化和凝固》教案 篇三
●教学目标
一、知识目标
1.理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态.2.了解物质的固态和液态之间是可以转化的.3.了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别.4.了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义.二、能力目标
1.通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力.2.通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件.培养学生的实验能力和分析概括能力.3.通过探究活动，培养学生认识图象、利用图象的能力
三、德育目标
1.通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感.2.通过实验培养学生善于实践和勇于克服困难的良好意志和品质.●教学重点
通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力，实验能力和分析概括能力.●教学难点
指导学生通过对实验的观察，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的规律，并用图象表示出来.●教学方法
观察法、实验法、分析法、讨论法 ●教学用具 酒精灯、铁架台、石棉网、温度计二支、海波、石蜡、水、火柴、坐标纸、投影仪
●课时安排 1课时 ●教学过程
一、创设情境，提出问题，导入新课
［师］春天来了，河面上的冰开始熔化成水.炎炎的夏天，洒在地上的水干了，变成看不见的水蒸气，跑得无影无踪.想了解这是为什么吗？我们从这节课开始学习.在你们小学《自然常识》中学过自然界的物质，还记得吗？
［生甲］自然界的物质常以固态、液态和气态三种形态存在着.［生乙］冰是固体，水是液体，水蒸气是气体
［生丙］物质的状态不是一成不变的.当物体温度发生变化时，物质的状态也往往发生改变.［师］大家回答地很好.确实是随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化.通常是固态的铝、铜、铁等金属，在很高的温度时也会变成液态、气态；通常是气态的氧气、氮气、氢气等，在温度很低时也会变成液态、固态.那么，水结成冰和冰熔化成水属于什么过程？
［生甲］物质从固态变成液态的过程叫做熔化（melting）.［生乙］冰熔化成水属熔化过程
［生丙］物质从液态变成固态的过程叫做凝固（solidification）.［生丁］水结成冰属凝固过程.［师］我们这节课就来研究物质的熔化和凝固与什么因素有关系，有什么样的变化规律.1.熔化和凝固（板书）物质从固态变成液态的过程叫做熔化（melting），从液态变成固态的过程叫做凝固（solidification）.［探究］固体熔化时温度的变化规律
［师］不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？ ［生甲］应该不相同.［生乙］固态的铝、铜、铁等金属，在很高的温度时才会变成液态.冰熔化成水不用很高的温度.［生丙］不管在很高温度还是不太高的温度时变成液体，是不是都需要给物质加热？
［生丁］熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量 ［生戊］熔化过程中给物质加热，这时温度是不断上升，还是不变？
［师］现在提出了固体熔化时温度是怎样变化的问题，大家相互讨论，利用桌子上的仪器通过探究实验来解决.先制订计划和方案.［方案一］把装有一些海波的试管放在盛水的烧杯里，用酒精灯通过烧杯和水给海波均匀、缓慢地加热，并搅拌.装置如课本图4.2—1，注意观察温度计读数和海波的状态变化，当温度达到40 ℃时，每隔1 min记录一次温度，在海波完全熔化后再记录4~5次.填入表中.［方案二］把石蜡放在试管里再放入盛水的烧杯里，用酒精灯通过烧杯给石蜡均匀、缓慢地加热.装置如课本图4.2—1，注意观察温度计读数和石蜡的状态变化.当温度达到40 ℃时，每隔1 min记录一次温度，在石蜡完全熔化后再记录4~5次.填入表中.［师］这两个方案都很好，且可行.我们可按照这两个方案来做实验.我们先看挂图.注意酒精灯的使用方法.学生看完后，宣布开始分组实验，教师巡视，随时指导、帮助学生解决问题.［师］请同学们根据海波和石蜡加热过程中温度随时间变化的情况，并结合自己实验分析一下，海波和石蜡熔化过程有什么特点？从中可以找出什么规律？
［生甲］给海波加热，海波温度不断升高，当温度上升到48 ℃，时，开始熔化，在熔化过程中虽然还在继续加热，但海波的温度却保持48 ℃不变，直到完全熔化后温度才继续上升.［生乙］在给石蜡加热，石蜡先变软，然后逐渐变成液态，在整个熔化过程中，石蜡的温度不断上升
［生丙］从我们组对海波熔化实验现象的分析讨论，认为这个现象表明，海波在一定温度下熔化，在熔化过程中吸收热量，温度保持不变.［生丁］我们组对石蜡熔化实验的现象进行分析讨论，认为这个现象表明，石蜡没有一定的熔化温度.在熔化过程中吸收热量.［师］同学们回答地很好，实验观察很仔细，每组同学都团结协作，讨论也很激烈.我很高兴，看来大家对学物理很感兴趣.现在我们打开课本，看图4.2—2和图4.2—3；方格纸上纵轴表示温度，温度数值已经标出；横轴表示时间，请自己写上，根据你们的实验数据，在表中各个时刻的温度在方格纸上描点，然后将这些点用平滑曲线连接，便得到熔化时温度随时间变化的图象.［学生们画图，教师巡回指导］
［师］同学们根据你对实验数据的整理和分析，总结海波和石蜡在熔化前、熔化中和熔化后三个阶段的温度特点.［生甲］海波在熔化前温度升高，在熔化中温度不变，在熔化后温度继续上升.［生乙］石蜡在熔化前、熔化中、熔化后三个阶段的温度都在上升.［师］现在我们回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？相互讨论你们进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？并与同学们进行交流.看看你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？写出实验报告.学生们相互讨论、教师巡回指导.［师］从海波和石蜡的熔化实验，我们还能总结出什么？
［生甲］有些固体在熔化过程中尽管不断吸热，温度却保持不变，这类固体有确定的熔化温度，叫做晶体（crystal）.［生乙］有些固体在熔化过程中，只要不断地吸热，温度就不断地上升，没有固定的熔化温度，这类固体叫做非晶体（noncrystal）.［生丙］晶体熔化时的温度叫做熔点（melting point） ［生丁］晶体有熔点、非晶体没有熔点.［师］晶体除熔化时有一定温度，在晶体凝固时也有一定温度，这个温度叫做凝固点.同一种物质的凝固点和它的熔点相同.非晶体没有凝固点.2.熔点和凝固点（板书）
（1）熔点——晶体熔化时，有一定熔化温度叫做熔点.（2）凝固点——晶体凝固时，有一定凝固温度叫做凝固点.［生甲］晶体的熔点一般是不同的知道熔点和凝固点有什么用？
［师］那你们想想：“为什么灯泡内的灯丝要用钨丝？”“水银能用来做寒暑表中的液体吗？”
［生甲］钨的熔点为3410 ℃，用来做灯丝，不容易烧断.［生乙］水银不能用来做寒暑表中的液体，它的凝固点为-39 ℃，太低.［师］看来大家已知道它们的用途，看投影课本图4.2—4和图4.2—5.思考想想议议
［想想议议］
［生甲］AB段为固态，温度不断升高.［生乙］B时刻为固态，C时刻全部变为液态，BC段为固液共存态，吸收热量，温度不变.［生丁］CD段为液态，温度升高 ［生戊］EF段为液态，温度下降
［生己］F时刻晶体开始凝固，到G时刻全部变为固态，FG之间是固液共存态、温度不变.［生庚］GH为固态，温度随时间下降.［生辛］黑龙江省北部最低气温曾经到过-52.3 ℃，这时不能使用水银温度计，可用酒精温度计
［师］回忆海波的熔化实验过程和温度变化，看看还能找到什么规律 ［生甲］在海波的熔化实验和石蜡熔化实验中，无论温度变否都需要加热.［生乙］在凝固过程温度不变，却继续放热.［生丙］这说明晶体和非晶体在熔化过程中要吸热 ［生丁］晶体和非晶体在凝固过程中要放热.［师］北方的冬天，菜窖里放几桶水，可利用水结冰时放的热使窑内的温度不会太低，菜不会冻坏.3.熔化吸热 凝固放热（板书）
二、小结
本节课我们学了熔化和凝固，通过对固体熔化时温度的变化规律的探究.我们知道了晶体有熔点和凝固点，非晶体没有熔点和凝固点同种晶体熔点和凝固点相同.熔化要吸热，凝固要放热.三、布置作业
阅读P79动手动脑学物理1，2，3 ［动手动脑学物理参考答案］
1.这种说法有道理.因为雪熔化时要吸收空中大量的热，使空气温度降低.所以说融雪的天气有时比下雪时还冷.2.利用冰能致冷可以防止饭菜变馊，但是要注意，由于冰块吸热，使冰周围的空气变冷，冷空气比热空气重，要往下沉，所以冰块应该放在饭菜的上面.3.晶体.熔点是80 ℃，持续16 min.四、板书设计 1.熔化和凝固
熔化——物体从固态变成液态叫熔化 凝固——物体从液态变成固态叫凝固 2.熔点和凝固点
4.融化与凝固教案 篇四
A.一定是固态 B.一定是液态
C.一定是固、液共存态 D.以上三种情况都有可能
11、用铁锅能熔化锡，而不能用锡锅熔化铁，这是因为：( )
A.铁的密度比锡小 B。铁比锡硬
C.铁传热比锡快 D。铁的熔点比锡高
12、南极的最低气温可达—88.3℃，科考队员要测量南极的气温，应选用：( ) (几种物质的熔点：酒精—117℃ 水银—39℃ 煤油—30℃ 冰0℃)
A.体温计 B。煤油温度计 C.酒精温度计 D。水银温度计
13、将一盆冰水混合物放在太阳底下，冰开始熔化，当水面还有冰浮着时，则：( )
A.冰的温度升高，水的温度不变 B.冰的温度不变，水的温度升高
C.冰、水的温度都升高 D.冰、水的温度都不变
14、把盛有碎冰块的大试管插入烧杯里的碎冰块中，如图用
部慢慢的加热，当烧杯中冰块有大半熔化时，则试管中的冰：
A.也熔化一部分 B。全部熔化
C.一点都不熔化 D。无法确定 酒精灯对烧杯底( )
5.融化与凝固教案 篇五
熔化和凝固
教学目标
知识与能力：
1.理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。
2.了解物质的固态和液态之间是可以转化的。
3.了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
4.了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
教学重点：通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力，实验能力和分析概括能力.教学难点：指导学生通过对实验的观察，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的规律，并用图象表示出来.教学用具
酒精灯、铁架台、石棉网、温度计二支、海波、石蜡、水、火柴、坐标纸、投影仪
教学过程
一、导入新课
多媒体展示生活中的各种物态变化的事例：铁矿石在高温炉中熔化为铁水，从高温炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧、氮；不同季节、气候下的水的状态变化。
学生思考交流：还能举一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质吗？
引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。
联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从饮料中吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。
引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。
二、新课教学
探究点一
物态变化
活动体验：
(1)将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能观察到什么现象？
学生操作实验，回答观察到的现象：
蜡烛逐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。
(2)将冰棒放在空烧杯中，过一会儿，你能发现什么现象？
学生操作实验，发现烧杯中只剩下半杯糖水。
这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的变化？
归纳总结：
1．物质通常有三种状态，即固态、液态和气态。
如冰、水、水蒸气就是水这种物质的三种状态。
2．物质各种状态之间的变化叫物态变化。
探究点二
熔化和凝固
1．概念归纳
(1)熔化：物质从固态变成液态的过程叫做熔化。例如：冰熔化为水、蜡烛熔化为烛液等。
(2)凝固：物质从液态变成固态的过程叫做凝固。例如：水结冰、火山喷出的岩浆凝固成火山岩。
例子：说出下列物态变化名称
(1)冰棒化成水：熔化
(2)钢水浇铸成火车轮：凝固
(3)把废塑料回收再制成塑料产品：先熔化再凝固
出示固体海波和蜡，提出问题：它们怎样才会变成液态？在熔化过程中，它们的温度有什么变化？
学生思考：熔化和凝固是在什么条件下发生的？熔化和凝固的过程有什么特点？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？
2．探究固体熔化时温度的变化规律
提出问题：物质熔化时需要什么条件呢？不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？
猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能是不断上升的。
制定计划与设计实验
实验器材：铁架台、酒精灯、温度计、石棉网、烧杯、试管、计时表、海波(硫代硫酸钠)、石蜡、水等
介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法
进行实验：
(1)四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前要对组长进行指导，交代实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。
(2)组装实验装置：把硫代硫酸钠和石蜡分别装入两个试管中，并插入温度计，再把试管按图示装置固定。往烧杯里倒入冷水，使水位高于装固体颗粒的那部分试管(图中只画了一套装置，另一套装置完全相同)。用两个酒精灯分别给两个烧杯加热，观察两试管内固体熔化情况，并每隔1分钟记录一次温度计示数，直到固体完全熔化。
(3)第1小组探究海波熔化时温度的变化规律，要求从40
℃开始计时，每隔0.5分钟读取一次温度值观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；
第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50
℃开始计时，每隔1分钟读取一次温度值观察物质状态，把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。
实验要求：要求学生做好观察记录
观察：(1)对海波及石蜡加热时，温度计的示数变化。(2)不同温度下它们的状态。(3)熔化时它们的状态及温度。
记录：实验中的数据。
表一 海波熔化时温度、状态随时间变化情况记录表
时间/s
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
5.5
6.5
温度/℃
47.5
51.5
53.5
55.5
状态
固态
固液共存
液态
表二 石蜡熔化时温度、状态随时间变化情况记录表
时间/s
温度/℃
62w
66.5
74[
状态
固态
粘稠状态
液态
学生交流思考：海波及石蜡两种固体熔化时温度、状态的变化一样吗？
分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时温度的变化规律。
小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？
交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？
设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。
探究点三
熔点和凝固点
对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。
海波的熔化图象 石蜡的熔化图象
学生讨论交流，思考：
(1)两种物质的熔化过程中，温度的变化有什么特点？
(2)每段曲线对应的一段时间内，海波与石蜡各是什么状态？温度怎样变化？吸热、放热情况如何？
归纳交流：从实验现象及描绘出的图象容易看出，(1)海波经过缓慢加热，温度逐渐上升，当温度达到48
℃，海波开始熔化。在熔化过程中，虽然继续加热，但海波的温度不变，直到完全熔化后，温度才继续上升。
(2)随着不断加热，石蜡的温度升高，在此过程中，石蜡变软变稀，最后熔化为液体。
得出结论：
(1)有确定的熔化温度的一类固体叫晶体；如各种金属、冰、海波等。
另一类没有确定的熔化温度的固体叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。
(2)晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。
(3)晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。
学生讨论交流：物质凝固过程中的变化规律
(1)晶体在凝固过程中温度不变，这个温度叫做凝固点；
(2)凝固过程中处于固液共存状态；
(3)晶体只有达到一定温度时才开始凝固；
(4)凝固过程放热。
学生观察课本图3.25甲、乙两幅图线，并分别比较与图3.24图线的区别。
晶体熔化和凝固条件、特点：同种物质的熔点和凝固点相同。
知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是0
℃，钨的熔点最高。
物质
熔点/℃
物质
熔点/℃
物质
熔点/℃
金刚石
350
金
064
冰
0
钨
410
银
962
固态水银
－39
纯铁
535
铝
660
固态酒精
－117
各种钢
300～1
400
铅
327
固体氮
－210
各种铸铁
200左右
锡
232
固体氢
－259
铜
083
海波
固体氦
－272
探究点四
熔化吸热、凝固放热
归纳总结：晶体和非晶体的熔化特点比较
(1)晶体和非晶体熔化时都要从外界吸热。
(2)晶体是在一定温度下熔化的，晶体熔化时的温度叫熔点。非晶体没有一定的熔化温度(非晶体没有熔点)。
(3)晶体从开始熔化到完全熔化经历固液共存的状态，非晶体熔化时不存在固液共存的状态。
逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低。
联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护蔬菜不被冻坏。
前沿科技：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在15～40
℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。
学以致用：请同学解释“下雪不冷化雪冷”这句俗语中包含的科学道理。
三、板书设计
第2节 熔化和凝固
1．固态液态(熔化和凝固是互逆过程)
2．固体
3．晶体熔化条件同时具备
4.晶体凝固条件同时具备
四、教学反思
6.冰山在融化影评 篇六
冰山在融化是发生在南极洲的一个企鹅王国。一群美丽的帝企鹅世世代代生活在那里。一天，一只充满好奇心的企鹅发现，一个潜在的严重问题正威胁着他们的家园——可几乎没人理会他。故事中的角色，弗雷德、爱丽思、路易斯、巴迪、教授和非也，就像我们身边认识的人——甚至是我们自己。这个故事讲述了面对问题时的因循守旧与锐意革新、手足无措与冷静分析，以及似乎无法逾越的障碍与克服这些障碍的最佳策略。
故事很简短，前一阵子，大家写了剧本，读后感，演讲稿，又自己亲自排演了话剧，看过各年级的优秀话剧，当听说元旦文艺汇演改成话剧时，觉得无聊透顶。然而，当我们坐在观众席上，当演出开始的一刹那，我的想法慢慢发生着改变。
每个演员的表情，动作语言，话剧的舞台效果，音响，舞蹈，灯光，告诉了我，哦。。原来好的话剧是这样的。如果把自己排演的冰山在融化比作小打小闹的话，我们也有动真格的时候，开学初代表学校参加英语话剧比赛。台词，服装，舞蹈，站位。。每一步都进自己最大的努力做到最好，然而最后只得了三等奖，很是失望。总是觉得是评委的偏心，看完话剧团的演出后，明白了我们的差距在哪。感人时，他们的眼中可以看到泛起的泪花；迁徙时，可以看到那隐形的风暴；瓶子炸裂时可以感受到那份紧张。好的话剧是可以走出舞台，将观众融入进去，好的话剧不是依靠几个笑点撑起整场戏的，好的话剧是可以感染观众的。而这一切，绝不是一个人，两个人就能做到的。
也许你只看到爱丽丝与弗雷德在海底睿智的对话，却没看到在幕旁拼命摇出水纹的小伙伴；你只看到演员在台上穿着美美的演出服表演，集全场目光于一身，却不知道为了这次话剧他们从暑假就开始筹备，有的同学甚至还有补一次军训；你只看到演员随口就来的几句词，却不知道他们在台下练了几十遍，甚至上百遍，不断地串词，走位置，纠表情，理情感。因为你没演过话剧，所以你不知道台上三等分钟，台下十年工。没有一个人的成就是轻轻松松得来的。如今的他们有记者采访，同学询问，当初的努力换来如今的成果，对于他们是值得的，对于我们是羡慕的。
所以，现在就是我们面对的一场危机，面对别人的成功，是一味的嫉妒还是奋发图强，你的选择决定着你面对的是挑战，还是机遇。奋斗吧，少年，我们绝不能在勤奋的年纪选择安逸。有一句话是这样说的，是你的总是你的，不是你的永远不会是你的。如果我们努力，不是你的会变成你的，如果我们安逸，是你的也会离你远去。
7.冰雪融化的作文 篇七
她讨厌新鲜的事物，她认为这些新玩意儿只会擦掉美丽的过去，所以，她拒绝融化，独自站在那棵大松树下，她远离阳光，无论别人怎样劝他接受阳光，接受崭新的自己，“很抱歉，我不认为我喜欢这样的生活!”这就是唯一的回答。
一个月过去了，她，拒绝融化。
一年过去了，她，拒绝融化。
十年过去了，她，拒绝融化。
就这样，这块拒绝融化的冰，过着她拒绝融化的生活一百年了，她不懂，她真的不懂，她不认为融化了有什么好处，只有丧失身体，他依然坚持着自己的想法，依然站在那棵老松树下，一站又是一百年……
8.雪融化 篇八
雪人堆好了，小朋友们高兴地看着高大的雪人。
晚上，小朋友们都回家了。雪人孤独地站在雪地里。
它，居然开始融化了!雪人四周的雪也融化了。雪人心里很着急，想：我为什么会融化?我要消失了，不要啊!
雪人的头慢慢变小，它的眼睛缓缓往下滑，它的鼻子渐渐掉下来。
雪人心里更着急了，希望赶快再下一场雪。可是，老天好像没有听到，天气越来越热，雪人融化的速度越来越快，雪人着急地快大叫出来了，但它叫不出来。
雪人的纽扣掉了下来，落在雪地上没有声音，它的手渐渐地，渐渐地掉了。雪人的身体变得和之前的头一样大了，而头现在变得跟苹果一样小。
雪人四周都是水，全身也几乎都是水，它的眼睛、双手、纽扣、鼻子都在地上，和水一起流走了。
雪人只剩身体，头都已经融化了。
9.冰山在融化 篇九
――题记
昨天……。
“今天是星期一，所以是小齐值日。”我心平气和地把今天的值日生如期公布。
“舍长，前天就是我了，为什么今天又是我啊!”
“我说了今天是星期一呀。”
“我不管，反正我已经扫了，今天是舍长值日!”丢下这句话，她转身离开了宿舍。
无奈――今天还是得我来。
一个人提着两袋满满的垃圾从五楼走下来，思绪又飘到了小学四年级的时候……
那时，我一直是孤单一人，生活在一个没有欢笑，没有快乐的世界里，伴随我的除了那终日呆然的表情外，还有就是无尽的却无法诉说的痛苦。可这一切也随着他的到来而变得支离破碎。仿佛是晨曦里射进的一缕阳光，照亮了无尽的`――黑暗。
我是班上的佼佼者，学习什么的总是让同学们刮目相看，可是除此之外，我也就无其他特长了。而且我生性冷漠，无论对谁都是一副冷冷的样子就连对我的好朋友也不曾坦露过真是的想法。
而他，四年级的转学生，同样拥有优秀的成绩，而且还具有许多的特长，打球、电脑制作，无一不行。个性阳光爽朗，深受各位同学的喜爱，在班上也成了风云人物，名声传至全校，常受到老师的青睐，而也因为这样，我在班上就变得更透明了，没有人需要我。
本来我们是毫无交集的两个人，可就因为家离得近，我们便走到了一起。
他说，他将来要当一个心理医生，感觉我是一个心理有问题的人，要把我当成一个试验品，而他的工作就是治愈我，让我笑口常开。听他这样说，我生气极了，怎么可以把我当成一个试验品呢?
不过既便如此，我们仍旧每天一起回家，上学路上也经常碰见对方。他每天都会给我讲笑话，也会做一些有趣的事情逗我笑。有时打到我了竟也会一节课都不敢回头看我。在每个礼拜五的晚上，我们常拉了一堆的伙伴一起玩耍，久而久之的，我竟然也开朗了起来，用别人的话来说：是一颗太阳融化了一座冰山。
10.融化与凝固教案 篇十
一、本节三维目标要求
1．知识与技能
了解晶体和非晶体的区别。知道一些物质的熔点。 知道熔化和凝固的含义。
认识熔化是吸热过程，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。2．过程与方法
感知发生熔化和凝固的条件
区别晶体和非晶体，感悟物质世界的美丽多姿。
经历固体熔化的实验探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。 了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。学习根据实验数据做出物理图像的方法。3．情感、态度与价值观
尝试对环境温度问题发表自己的见解。有关注环境温度的意识。 尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学知识与生产、生活相结合。
关注自然现象，产生乐于探究自然现象的兴趣和欲望。
二、重点和难点
本节重点是探究固体熔化过程的规律。本节难点是实验数据的图像转换方法。
三、教学过程
1.认识晶体
学生对将固体区别为晶体和非晶体认识不足，教师应着力调动学生的观察积累，利用教科书提供的图片，酌情展示一些常见晶体和非晶体的实物、模型、图片资源，首先让学生建立区别晶体和非晶体的宏观依据——形状规则与否的概念，初步认识晶体和非晶体的区别。2.实验探究固体熔化过程的规律
不宜将本板块变为演示，要舍得投入时间，引领学生经历固体（含晶体与非晶体）熔化的实验探究全过程，初步领略科学探究的各个环节，学习科学探究的基本思路和方法。这也是课时安排建议本节2课时的主要原因。
（1）首先，教师应引导学生注意晶体和非晶体不同的形状和不同的加工工艺，猜想到它们可能存在不同的熔化规律；在观察和思考的基础上，提出探究问题：熔化是在什么条件下发生的？熔化过程有什么特点？晶体和非晶体的熔化规律究竟有什么不同？
（2）为了研究提出的问题，重要的是组织学生讨论，制订出分工合理、实用高效的探究讨划和实验设计方案。
各组首先应选取一种晶体、一种非晶体作为对比研究对象；为了使结论具有普遍性，各组所选研究对象要在条件允许的情况下尽可能不同。其次，要探究熔化规律，自然需要将研究对象熔化，怎样熔化？在熔化过程中需要观测记录哪些数据和现象？需要什么实验器材或仪器？要否自己寻找或自制？这些都不要教师给定。这些问题需要师生讨论，达成共识，并要有所约定。例如，各组达成借助酒精灯加热晶体和非晶体使之熔化的基本思路，约定定时（例如每隔30s）记录加热过程中晶体和非晶体的温度，并确认当时研究对象的状态，直到熔化持续一段时间为止。至于各组探讨的具体问题，例如，停止加热后，熔化情况怎样？是选取冰和蜡，还是选取海波和松香或者别的作为研究对象？是用水浴法加热，还是直接加热？都应该以宽容的态度对待。需知：规范完美的科学探究纯属理想模型，在实际上是不存在的，以此模式组织探究只能是“假探究”；各组探究过程的差异应视为宝贵的课程和教学资源，使得合作交流、讨论评估更具实际价值。
（3）在进行实验和收集证据过程中，应帮助学生解决一些实际问题：
用心
爱心
专心
①进一步巩固使用酒精灯或无烟腊加热物体的规范要求。
②了解实验室常用液体温度计的工作原理、构造特点、温度范围及分度值。③学会测量温度，知道用温度计测量温度的正确方法和注意事项： ·确认温度计的量程和分度值。
·将温度计的玻璃泡与被测量的物体充分接触。
·当温度计的示数稳定后再读数。读数时，温度计仍需和被测物体接触（体温计除外）。·读数时，视线要与温度计中液柱上表面相平。④研究固体熔化时温度的变化规律，需要知道它们熔化过程中的温度。如何使待熔化物体均匀受热、使温度计的玻璃泡与待熔化固体充分接触呢？怎样使待熔化固体缓慢熔化，以便观察和测量呢？
·待熔固体应为细粒或粉末状。·盛装待熔固体的试管应较细，以增大受热面积。装入试管中的待熔固体应适量（过少，则熔化过程太短，不利观测；过多，则受热不均匀）。
·优选间接加热（例如水浴）法，并用两枚温度计同监测试管内外的温度，调整控制热源加热力度，使内外温差保持在2～3℃左右。
·建议学生先做非晶体熔化实验，再做晶体熔化实验。用意有二：前者较易成功且易理解；能够对后者产生更强列的印象和反差。
⑤指导学生分工合作，高效安全地进行实验、收集证据。
（4）在数据处理、讨论交流和评估环节，教师的主要工作应集中于： ①激活学生寻找和比较数据规律的需要。
②帮助学生回顾数学上描点作图的一般方法及其优点，指导学生在方格纸上描画物质熔化曲线。
③热情支持学生的附加探究实验，允许学生重做或部分重做实验，以便扩大交流和评估成果。
④为学生提供讨论和评估的必要物质条件，例如，提供视频展台或实物投影仪，用以展示各组所得熔化曲线和数据记录表格。
⑤实验结论不宜绝对化。为了达成共识，应组织学生对比分析、总结晶体和非晶体的熔化过程，归纳出二者的同异点，总结出晶体熔化的两个必要条件：①达到熔点；②继续加热（吸收热量）。
（5）得出固体熔化过程的规律后，教师可予以扩展。
①给出熔点概念。指出熔点是晶体物质的基本属性之一。生活和自然界中，生产和技术上，许多现象和应用都与熔点有关。
②引导学生用分子动理论初步解释熔化的吸热过程。
③介绍常见物质的熔点，使学生对之有定性的了解。要求记住冰的熔点。3.液体的凝固
（1）列举生活、生产、技术上的液体凝固实例。例如，水结成冰，塑料颗粒熔化后注入钢模冷却凝固成塑料盒，熔融状态下的玻璃轧制成玻璃板„„
（2）凝固过程和凝固曲线。引导学生对比冰（晶体）熔化过程的三个阶段，采用类比的方法，分析水（液体）凝固过程的三个阶段的吸放热特点和温度变化特点。要明确：虽然同种物质的凝固点和熔点相同，但两种曲线却具有不同的物理含义。同时总结归纳出熔融状态下的晶体凝固的两个必要条件：①达到凝固点；②放出热量。还应对比分析熔融状态下的晶体与非晶体的凝固过程的异同点。使学生获得相对完整的固液变化的认识。
为了同一目的，建议布置课外实验探究活动：利用冰箱设计实验，研究水的凝固过程并画出水的凝固图像。
（3）组织学生综合运用熔化和凝固规律，特别是联系§5.1自我评价中的屋檐上冰锥的形成过程，交流讨论教科书有关“火山爆发后”内容，要求学生做到运用所学知识和方法进行必要的推理分析。
熔岩在流淌过程中，将因向周围放热而导致温度不断降低。虽然刚从火山口喷出时岩浆温度相同，但凝固点（熔点）高的矿物岩浆将首先凝固，这些凝固的矿物要么沉积下来，要么随未凝固的岩浆向前推移，直到所有岩浆均在火山口周围依山傍势凝固。基本上按橄榄石、辉石、角闪石、黑云母、正长石、白云母、石英排列。
用心
爱心
专心
三、发展空间
（一）“自我评价”参考答案 1.0℃，BC段 2.非晶体
（二）“家庭实验室”指导
吊冰游戏：盐的熔点高于冰的熔点。冰上撒些盐，因盐的温度高于0℃，致使局部冰面熔化，盐溶化在水中吸热，使绳子周围冰面上熔化的冰重新凝固，故而几秒钟后就能用绳子把冰吊起来。
类似的，可做“复凝”游戏：将一块冰置于桌面上，把两端悬挂重锤的细线横置于冰块上表面，则可见细线缓慢切过冰块落至桌面，而冰块仍是“坚冰”一块，依稀还可找到细线“切豆腐”的痕迹，但“豆腐”重新又连成一片。这是利用冰在压力下熔点提高的特性实现的。晶体花园：水在蒸发过程中吸热，将加速食盐水的凝固，由于瓦片放置和色素沉着，碗中各处食盐结晶析出的形状殊异，因而生成漂亮的“晶体花园”。
（三）“物理在线”和“走向社会”指导
太空材料：组织学生下载网上信息或去图书馆查找资料，走访专家学者，集中讨论以下问题：（1）什么是太空材料？（2）太空材料成本昂贵，为什么要制选太空材料？（3）你希望太空实验工厂制造什么新的材料？说说你的设想。
用心
爱心