带教老师工作总结

带教老师工作总结（共10篇）

1.带教老师工作总结 篇一

带教老师工作小结

骨科

张亮

很荣幸被科室推荐优秀带教老师评选，作为一名有着十多年工作经验的骨科主治医师，对我的带教工作做以下小结。

骨科对于没有临床经验的学生来说是一个是一个专业性较强的科室，但安排的实习时间又相对较短，只有2周（专科）或4周（本科）。怎样让同学在较短的时间内掌握比较专业和复杂的骨科知识确实比较难。但我想到了自己读书的时候，老师强调骨科的总论是非常重要的，总论的内容学好了，各论的具体类型的骨折可以融会贯通。因此我在教学中，重视让学生对骨科总论的学习，同学来到骨科的前几天，我会让他们先把书本上总论的内容好好复习一遍。我会以提问的方式让他们带着问题去看书，看好书后再来回答我的问题，这样能加深他们对知识的印象。

在有了一定总论知识的基础后，我会在查房时根据不同的骨折患者展开知识的传授，从骨折的创伤机制，到特有体征，到分型，到鉴别诊断，到治疗，逐一向同学讲述，鼓励同学多提问，因为能提问，说明你在思考，在回答同学提问的同时也是对自己的进步。

临床操作中，我会带同学参与换药，打石膏，骨折及脱位复位，清创手术及骨折内固定手术，让同学对骨科的手术治疗有一个出步的认识和了解。

在同学的生活上我也做到关系爱护，考虑同学的饭卡需要自己充钱，经常请同学吃吃饭，同学有事请假从不为难。因为骨科的实习时间相对较短，我个人工作又相对较忙，因此我在带教工作中还存在许多不足，在今后的带教工作中，我将继续努力，让同学来骨科都能记住张老师，出骨科都能有收获。

2.带教老师工作总结 篇二

美国著名的教育心理学家班杜拉经过研究发现, 观察学习是人类学习的主要方式之一, 其核心是替代性学习和替代性强化。替代性学习实际是观察学习, 亦称模仿学习, 替代性强化是指学习通过观察示范者榜样的强化所有起的行为变化。行为者如果看到别人的行为受到奖励, 鼓励, 表扬, 崇拜或爱慕, 就会增加产生这种行为的倾向。所以带教老师应当是护士队伍中的典范。护士队伍中树立的榜样人物一定要名副其实, 以免产生不良的替代性强化。所以带教老师应具以下条件, 才能起模范带头作用。

1加强自身素质的培养, 发挥专科特色

“三基”训练是一名合格护士必须具备的基本素质, 而作为一名带教老师, 应熟练掌握医院感染控制, 输液反应, 热源反应, 一次性物品的使用及管理, 消毒灭菌技术, 消毒管理办法等, 坚持物品用后消毒处理, 吃苦耐劳, 为医院整体护理工作贡献力量。

要保证教学质量就必须提高带教老师的自身素质。选择有较丰富临床实践经验, 具备大专学历以上的护士担任最为合适。她们了解在校学习要求, 了解她们的思想动态, 更易接近她们。

由于不少临床带教老师未接受过护理教育学方面的培训, 我院护理部定半月举办护理教学讲课, 目的是提高专业知识, 增加上课和带教经验。通过讲课提高临床带教老师的教学兴趣, 教学能力, 教学技能, 使更好的做好带教临床工作。

2带教老师要发挥为人师表的表率作用

带教老师对学生的影响力是不容忽视的, 在日常护理工作中慎独、严谨、实事求是的作风, 严于律已, 宽厚待人, 热情服务, 无私奉献的护士职业道德情操, 对护士都是一种无声的教育。作为一名护士所进行的工作应领导在与不在一个样, 让护士在潜移默化中得到熏陶。

3正确的专业思想

首先, 带教老师应具有较强的职业意识和正确的专业思想。带教老师的言谈举止要充分体现对该专业的热爱, 对所在集体的维护, 以便在学生中起潜移然化的作用。例如很多学生开始实习时最怕和轻视尸体料理。如果带教老师能通过言传身教, 教育学生把人的生老病死的护理当作是护士的天职, 生命的结束是自然现象, 而我们能够使人生尊严地走完最后一程, 是我们职业神圣和高尚的一面, 也是值得自豪的事情。学生很快就会消除恐惧心理, 端正专业思想。有一位学生这样回忆她第一次做尸体料理的过程, 当带教老师带我去取尸单时, 我心里砰砰直跳, 很害怕, 心里想为什么要护士做尸体料理?来到床旁, 老师把所有管道拔除, 并把流出孔道用棉球纱布塞住, 帮助患者闭上眼睛。但由于患者临终前用呼吸机, 嘴巴很难合上, 老师使用绷带熟练作丁字形托起下额, 检查到会阴, 拔除尿管, 发现外阴有分泌物, 即用生理盐水冲洗干净, 塞上棉球。看着看着, 我竟忘记了患者已死亡, 和老师一起清洁包裹尸体。当把尸体送走时, 家属对我们说了一声“谢谢”。这一声谢谢包含多少信任, 肯定。从此我再也不害怕轻视善终护理。其次, 带教老师要经常对学生介绍护理队伍的先进人物和事迹, 如国内国外护理的新发展, 新动态等, 以勉励学生。

4良好的工作作风

带教老师应具有严谨、认真、求实、勤快、责任心强的工作作风。和蔼、端庄、乐观、开朗及富有同情心和爱心的态度。使学生体会到可信, 可靠和安全的感觉。在这样的环境中, 不但学生的学习心态和效果最佳, 而且学生的品行, 情操也受到陶冶。因为良好的品行是学生迈向社会的首备条件。

带教老师不应有不良的工作作风, 如工作杂乱无章、粗心、虚伪、懒散、责任心不强、纪律性差的行为。如迟到、早退、串岗、岗上睡觉及不道德的行为。如歧视患者, 背后说他人的小话等。以通过观察学习或替代性强化, 转化为学生的内在行为。

5正规的操作, 扎实的理论

带教老师应正规地示范或教授操作, 让学生学到技能准确性。教育心里学家经过研究发现, 学生在学习技巧时, 首先应学技术的准确性, 其次是速度, 这样才能保证学到技巧的质量。如果将顺序调反, 那么学到的将是只有速度而没有准确性的技巧, 也因此失去技能学习的意义。学生在初学阶段速度较慢, 这是自然现象, 带教老师不能违背自然规律而只要求速度, 因而教给学生一些不正规的操作。例如一个没有临床经验的学生, 早摸脉搏时怎能感觉到患者的脉搏的性质呢?所以如果对学生的实习既要保质又要有量, 那么带教老师就应该正规地示范和教授操作。

在知识和理论上, 带教老师是勤奋好学, 有上进心的护士。并充分利用时间在理论上指导学生, 给学生讲小课。能抓住机会, 如有抢救, 危重及特殊病例时, 带着学生, 结合理论知识护理患者, 做到理论和实践相结合。

3.如何做一名临床带教老师 篇三

临床带教老师是帮助刚刚下临床的护生将理论知识转变为实践相结合的重要场所，也就是变知识为技能的场地。通过实习，护生可以更加热爱护理工作，熟练掌握基础理论和专业操作技能，为以后临床护理工作打下坚实基础，更好服用于当今时代老龄化病人。通过临床带教，现将带教体会介绍如下。

1 塑造老师形象

老师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是护生们人生可靠的引路人。学生临床实习首先接触的是带教老师，老师的言行、举止、仪表、工作态度和道德修养等往往不自觉地被学生所模仿、被潜移默化地接受，无一不影响到学生，特别是第一个临床带教老师，其言行往往会使学生终身难忘。因此，带教老师不但要有精湛娴熟的护理操作，丰富深厚的临床经验，灵活机动的应变能力，还必须要有举止端庄、精神饱满、和蔼可亲、满腔热情，给学生留下美好的印象，取得学生的信任和尊重。有积极向上的生活态度和无私奉献的医德修养，从而激发学生对护理事业的热爱。带教老师努力做到寓德育于智育之中，做学生的良师益友。

2 制订合理带教计划

①护生初到科室，由于环境陌生，感到焦虑不安，手足无措。因此，带教老师应主动热情接待，向他们介绍该科的环境，人员结构及职责，各种设备，治疗室物品，抢救物品放置及使用，消毒隔离观念和无菌操作技术，加强护生的观察能力和动手能力。带教老师做到“一看”、“二讲”、“三示范”，熟练掌握专科常规工作。②实习中期，带教老师应将重点放在护生技术操作水平上 ，锻炼护生与患者的沟通能力和医疗文件书写能力。③实习后期，培养护生综合判断能力和独立处理问题的能力，老师给予护生机会，做到“放手不放眼”。

3 学生心理引导

护生初入临床实习，表现为好奇心强，热情高，但同时因对临床工作陌生而产生一定的紧张感甚至是恐惧感，具体工作中产生依赖性强，同时还难免出错。万事开头难，难在开始时的毫无经验，难在因此而产生的心理障碍。作为带教老师应该保护学生的热情，选择合适的起点让学生尽早地主动参与而不是被动旁观，克服紧张恐惧感进入角色。带教老师对学生操作的每一步都要作出明确的指导，肯定学生的优点，对学生操作过程中的不足之处不应在病人面前直言责备，应该多鼓励和指导学生，并纠正其动作行为，这样可避免伤害学生的自尊与自信。要求学生遵循操作规程，大胆实践，同时老师依据学生的进步情况，积极稳妥地逐步放手不放眼让学生工作，发挥其主动性，拓展其能力，从而正确引导学生顺利地进入学习阶段，完成实习任务。

4 专业思想的教育

护士的社会地位及工作环境已逐步得到了改善和提高，但由于工作的压力及强度和待遇上问题，护理队伍出现不稳定现象。某些护士常常把对工作的不满、分配上的不公等，毫无顾忌地发泄倾诉，使护生心里蒙上一层阴影，加之初入临床体验到工作的繁忙，领教了有些病人对护士的蛮横态度，其理想和现实产生强烈反差，对前途产生了渺茫和失落。因此，带教老师对护生的专业思想不能忽视，尽量避免对工作流露不满，要对护理工作充满热情，树立对护理专业的自豪感，用实际行动影响和感召学生，培养学生自尊、自爱、自强、自豪的心理素质，坚定所学专业的信念。

5 严格要求学生

医护工作者肩负救死扶伤、实行人道主义精神的神圣职责。病人是我们服务的对象，病人的生命掌握在我们的手中，工作中要求学生认真负责、仔细、踏实、严谨，严格遵守护理管理规范、护理操作常规、法律法规及劳动纪律，在严格的监督下指導学生的技术操作。

6 分层次施教

临床实习一方面要靠学生自身刻苦钻研、勤学好问、积极进取。另一方面需要带教老师主动进行剖析讲解、实地示范，根据自己的临床经历和经验，将学生的课堂知识和临床实际工作有机地结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。我院实习生来源不同，层次有别，对理论知识掌握的程度、接受能力、操作技能都会有差异，根据不同的特点，有针对性的分层次实施带教。如每做一项护理操作和治疗都要求学生全面了解和掌握，布置学习任务，手把手教，做到放手不放眼，从严要求，学生必要时做好相应笔记。同时加强护患沟通的技巧和各项制度、工作流程、操作规程的督促检查。护生在完成一个科的实习后必须进行理论和操作考试，老师对其在本科实习阶段进行综合的评价和鉴定。同时多鼓励学生勤学好问，老师做到有问必答，且答而必对绝对不能敷衍了事，误人子弟。 护生是我们护理队伍的后备军，她们即将进入临床工作，为我们的事业增添活力、注入生机。培养一个高文化素质、过硬的技术水平且热爱护理专业的护生是当前临床护理教育核心。

7 加强师生沟通 建立师生关系

良好的师生关系，可以及时了解护生实习中存在的问题和生活需求，纠正不足，帮助所需。在工作中严格要求，生活中关心体贴，营造良好的师生关系。

8 定期召开座谈会

4.临床带教老师心得体会总结 篇四

1临床实习护生存在问题

1.1技术操作能力较差

1.1.1由于护生在校学习的基础文化知识薄弱，专业知识掌握的不牢固、所以他们在临床工作中不能将在校所学的知识完全的应用于临床、其次对临床的基础知识和专业技术掌握的也不全面，所以当新的高科技医学设施在临床广泛应用时、新增专科护理技术时、新项目开展时而使实习护士们望而生畏，不敢踊跃的进行学习和操作。

1.1.2实习护士方面：在当今激烈的医疗市场竞争中，患者的法律意识不断增强，导致对医护人员的技术水平要求也越来越高，而信任度却逐渐减少，使他们产生了紧张恐惧的心理，从而降低了许多动手操作的机会。

1.1.3心理素质较薄弱：主要由于中专护生的年龄都普遍偏小，基础知识的起点比较低，许多在家里都是父母掌中的宝贝，然当他们刚刚步入社会，接触到新的环境，和面对着来自不同文化层家庭、经济、地位的患者，而表现的不知所措、不能大胆的去与病人交流沟通，而失去了很多动手操作的机会，处理事情也不够老练，不懂得如何走进患者的内心和他们成为真正的朋友，尤其在抢救患者时，表现的慌乱无张，不够沉着冷静。

1.1.4对护士职业不了解、不热爱：据了解有很多护生在入读护校时对护士这个职业了解的不是很多，而且有些不是自愿的，可能是因某些原因勉强入校就读，虽经过一段时间的知识学习，专业知识水平较之前有所提高，但是，护生的专业思想道德素质还有待提高。

1.1.5熟悉医院坏境和各科室的相关规定：当新的护生来到医院时，首先应当熟悉医院各科室的环境，了解其相关规定，如各科室的布局、病床及器械药品的摆放、有关制度及流程，严格遵守规章制度、认真规范仪容仪表，掌握自己岗位的工作标准，和带教老师良好的沟通，在临床对待患者要面带微笑、态度温和、真诚友好，要秉着高度责任心的理念来为患者服务。

1.2带教老师方面

1.2.1带教时间与精力不足：由于医务人员短缺，工作繁重，实习护生又较多，双重压力难免造成某些带教老师有时忽视临床教学工作。对学生不能及时的纠正指导，抱着使用、跑腿观念，传授知识经验少，使学生知其然不知其所以然。

1.2.2自身学历及职业道德素质较低：现在大部分在医院带教的老师都是大专学历，综合类知识提高的缓慢，自身素质也相对较低，部分在职护理人员思想不稳定，都将潜移默化的影响着学生的积极性和创造性。

2带教护生后的体会

2.1认真强化岗前培：护生刚进临床时，求知欲很强，但基础常用技术掌握的不够熟练，因此开展岗前培训、规范操作步骤、培养良好素质，是护生完成角色转换、尽快适应临床工作的重要环节。

2.2加强临床带教工作：代教老师与实习护生多多交流沟通，遇到问题及时指出，认真讲解，是他们能够熟练的掌握各项操作的基本手法、要领、难点，成为护生的良师益友，鼓励其与患者大胆的交流沟通，从而增加护生的临床操作机会，培养实习生实际工作能力

2.2.1入科前教育：要正确理解护理职业的神圣，不要因从事简单而重复的体力劳动而感到地位低下，从而看不起护士工作产生消极心态。护生进入科室后，要认真负责的看待自己的本职工作，将三查七对贯穿到临床每一项护理操作中，由带教老师向其介绍科室的专业，环境、急救器械、药品及物品的位置及相关要求，使他们能够良好熟悉院内环境，消除陌生感，尽快的加入到医疗团队中去，做好医生的帮手，争分夺秒的抢救病人的生命。

2.2.2一对一的带教方式：护生进入临床后会有一名代教老师，向护生传授知识和基本技能，在临床操作中及时为其讲解难点，重点，使护生能随时的消化和吸收，在老师的带领下，能够多问、多看、多学、多练、多向老师请教，从而使自身的知识储备量有所提高，他们有目的的将护生需学的知识有效的总结提炼传授给学生;并能以认真负责的精神，关心爱护学生，引导护生干一行爱一行，以严谨的工作作风和良好的职业道德来完成在临床护理中的每一项操作。

2.2.3多途径培养自信心：护生应对临床工作有着高度的热情和自信，不要因患者的一句批评而失去原有的信心，应该勇敢大胆的放手临床中去，认真仔细的做好每一项操作，尊重每一位患者和代教老师，发现问题及时改正，虚心学习，于老师多多沟通，虚心学习。对病人要真实尊重，对同学要诚信合作，对自己要乐观自信。

2.2.4培养良好的职业道德：护生在临床实习中，会存在着许多问题，如怕脏、怕累、怕苦、缺乏与患者沟通和交流等现象，对此在临床实习过程中，应先让他们在护理患者的时候，了解患者及家属的心理活动及需求，体会患者的痛苦，培养对患者的同情心和责任心，所以带教老师能否以身作则极为重要，老师在日常工作中表现出对患者的热情和关心，忘我的工作作风，对工作精益求精、一丝不苟的精神，都给实习护生极大的感染，从而在潜移默化中对学生从事护理工作产生深远的影响。

2.2.5强化业务学习：开展护理查房每周安排一次业务学习，要求每位带教老师都要给实习护生讲小课，内容主要以介绍专科医疗新进展及专项护理技术为主，每月安排一次护理查房，查房时，选定一例病情较重、临床症状较复杂的患者进行讨论，各抒己见、集思广益，使理论和临床实践相结合。

2.2.6研究实习方法：在从事护理专业的过程中，护生应该不断汲取新知识、新理论、新技能，以此来保持对护理事业的兴趣，培养自身主动学习的能力。只知道苦练操作，是远远不够的，还应该在苦练中寻找操作的技巧，并不断的总结、反思，只有将这些有机的结合起来，才会使工作质量和工作效率都有明显的提高。

5.带教老师工作总结 篇五

临床护理带教老师工作满意度及其影响因素的分析 [摘要]目的调查教学医院临床护理带教老师的工作满意度并分析其影响因素。方法采用便利抽样的方法，用自行设计的一般情况调查表和通用明尼苏达满意度问卷短式量表(short—formmentalstatusquestionnaire，S-MSQ)对上海市5所教学医院的200名临床护理带教老师工作满意度现状及其相关因素进行问卷调查，对调查结果分别行t检验、Spearman相关分析和多元回归分析。结果临床护理带教老师工作满意度总体在中等以上；工作志愿、职业前景、工作自主性、参与决策、领导类型、工作独立性、报酬、成就感及医院政策影响着带教老师工作的满意度。结论管理者采用针对性的措施激励带教老师，可提高带教老师的工作满意度，保证临床教学医院教学和临床工作的质量。关键词临床护理带教老师；工作满意度；影响因素 中图分类号R197.323文献标志码A 工作满意度是心理学研究的重要内容，它不仅是影响组织业绩的重要因素，而且是影响人才流动及个人职业生涯发展的主要原因。护理人员的工作满意度与患者对护理人员的满意度明显相关，也影响着临床工作质量。文献[1‘23报道，护理人员的工作满意度相对于其他工作要低。临床护理带教老师承担日常护理及教师职责，她们的工作满意度对于医院的护理工作及教学工作意义重大。本研究通过对护理带教老师的工作满意度现状的调查，分析其影响因素，为防止优秀护理人员的流失、提高护理质量及护生满意度提供参考。1.对象与方法 1.1研究对象

采用便利抽样的方法调查上海市5所教学医院的带教老师。所有对象均为女性，年龄23～52岁，平均(34.97±5.73)岁。所有受试对象均知晓调查目的且自愿参与本调查。1.2方法

采用一般资料问卷和工作满意度量表。前者包括人口统计学资料及工作性质、自觉工作压力、工作前景、工作自主权等资料。工作满意度量表为通用明尼苏达满意度问卷短式量表(short—formmentalstatusquestionnaire，S—MSQ)，包括内部满意度(12个条目)和外在满意度(8个条目)两个分量表。采用5点计分法，总分范围为20～100分，分值越高满意度越高：<60分为不满意，60～79分较满意，≥80分为很满意。向被调查者详细介绍问卷的填写方法，并要求其独立完成。共发放问卷200份，问卷回收率为i00％；回收有效问卷187份，问卷有效回收率为93.5％。1.3统计学处理

本研究属于横断面调查。采用SPSS17.0统计软件对资料进行统计分析。采用t检验、Spearman相关分析和多元回归检测一般资料与工作满意度的关系，以P

2.1带教老师工作满意度状况

带教老师工作满意度量表的总体得分为38～95分，平均为(67.96±10.07)分。其中工作满意度低者40名，占21.39％，平均为(54.25±5.09)分；工作满意度中度者128名，占68.45％，平均为(69.45±4.77)分；满意度低者19名，占10.16％，平均为(86.84±4.57)分。满意度各条目得分排序情况见表1。

2.2带教老师工作满意度的影响因素

经独立样本t检验显示，工作志愿、职业前景、工作自主性、参与决策等因素对满意度有明显影响，具体见表2。2.3一般资料与工作满意度的相关性分析 采用Spearman相关性分析，结果见表3。

2.4工作满意度条目得分和工作满意度总分的相关回归分析 带教老师满意度的相关因素主要包括工作自主性(，.=0.582，P<0.01；一0.746，P<0.01)、报酬(r一0.661，P<0.01；=0.708，P<0.01)、管理者的决策(r一0.605，P<0.01；=0.727，P

3.1工作满意度现状

本研究表明，大多数的带教老师对工作较满意，带教工作为他们提供了一个充分展示自我、发挥个人能力与特长的平台。在带教过程中，她们可以获得更多的乐趣和成就感。他们对工作认同感、团体归属感、同事间相处方式及有工作自主权满意度较高。她们对报酬、工作忙碌性、晋升机会和工作条件较不满意。除工作自主权外，其他因素同文献n明报道，不同类型的I艋床护理人员工作满意度情况较为一致。3.2影响工作满意度的因素

(1)工作志愿。第一志愿选择护理专业就表明他们从内心热爱这个专业。志愿与满意度部分维度有相关性，第一志愿为护理专业的护士常表现有较高的工作积极性，能实现自己的价值，担任带教老师的总体工作满意度较高。(2)对事业前景的认可。本研究调查表明，带教老师是否认为护理专业发展前景好与满意度很多维度得分呈正相关。这与Parsons[7]认为感到没有个人成长机会或职业发展空间的护理人员工作满意度低，有较高的离职率一致。(3)工作自主权或参与决策。本研究发现，工作自主权是满意度的影响因素。

在工作中人们不仅追求工作带来的物质利益，同时也追求工作产生的成就感。个体能控制并决定任务的进程和结果，那么个体的内部动机将增强[8]。所以，管理者应给带教老师部分自主决定的权利，并调动产生高绩效所需的积极性，从而提高其工作自信心，最终提高其工作满意度。(4)领导的类型。领导行为的不同是带教老师工作满意度的影响因素之一[s]。关怀型的领导重视给予下属尊重、信任以及相互了解。以护理人员为中心的关心人的领导风格及民主参与式的领导方式能增加护士的工作满意度，提高其工作效率[9]。本研究也支持这一结果。

(5)年龄及科室。本研究对调查对象进行年龄分层后作单因素方差分析，也对不同科室用同样方法分析，但差异无统计学意义，可能因样本量过小的缘故。但本研究发现，年龄越大，满意度得分越高，这与迟俊涛等[1们的结论相符，可能是由于工作时间越长，认可度越高，越有组织归属感。本研究中监护室带教老师满意度较高，可能是因为监护室护理人员综合能力更强，带教护生的价值感更能体现。急诊室护理人员工作安全感、工作报酬满意度低于病房护理人员[10-11]。本研究也提示急诊室带教老师满意度最低，可能是上述多种因素共同作用所致。

3.3提高带教老师工作满意度的对策

(1)合理给予一定的工作自主权，由她们自己决定护理带教的方法，同时给予积极支持，为她们创造自主工作的氛围，提高其工作参与度，提高组织承诺度，能提高工作满意度。(2)改善待遇。提高她们的福利待遇，并适当增加教学点护理人员的编制，缓解她们的工作压力。本研究发现，收入并不是满意度的惟一因素，带教老师更注重在工作中成为重要角色的机会。

(3)让员工感受到成就感。员工成就感主要受任务重要性的影响[12|。根据科室实际及带教老师的个人特点，合理安排工作，让她们认识到工作的重要性，并在工作中获得成就感，可提高她们对工作的满意度。(4)完善医院管理方式。保护并鼓励护理人员创造性的思维，提高她们的工作满意度。本研究结果显示，不同婚姻状况、学历、职称的护理带教老师，其工作满意度间的差异无统计学意义。4.小结

6.带教老师评语 篇六

该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.该学生严格遵守我科规章制度,实习期间,未曾出现过无故缺勤,迟到早退,并能与上级医师和同学和睦相处,交流融洽,善于取长补短,虚心好学,注重团结.综合素质较好,业务能力强,表现良好,服从安排,听从指挥,实习期间,爱岗敬业,认真负责,相信会在今后的工作中取得出色的成绩.

7.带教老师工作总结 篇七

1 资料与方法

1.1 行为规范的内容

规范老师的仪表形象、服务态度与服务理念, 语言沟通的技巧, 突发事件的应急处理技能, 法律法规的培训等。

1.2 带教老师的选择及规范对象

选取临床科室具有带教资格的高年资、经验丰富的护师担任护生带教任务。每科选取1～3名首席带教老师, 医院给以一定的荣誉及物质奖励, 定期考核, 不合格者取消资格。严格规范其行为, 使其具有良好的职业道德和行为。

1.3 研究与分析方法

每科护理实习生随机分为2组, 每名带教老师可带1名学生, 一组跟随普通老师, 一组跟随通过行为规范培训的带教老师。本科室实习期满后, 对学生做问卷调查, 并考核其理论知识与实际操作能力, 8个月实习期满后, 做平均分数观察与分析。为了体现公平, 学生下一科学习时做对调学习。

2 结果

规范带教老师所教的学生8个月实习期满后考核分数平均高于普通带教老师所带的学生10分以上, 问卷调查的平均分数高5分以上。

3 讨论

教学医院肩负教书育人的任务, 护理带教老师在日常繁重的护理工作中, 必须带教学生, 让学生成为合格的毕业生。其具有双重的任务和不同的工作方法, 保证医疗服务的正常顺利进行和提高学生的学习能力是对带教老师的基本要求。医院是一个特殊的工作单位, 是一个与死神、与疾病斗争的场所, 在这里, 患者无高低贵贱之分, 只有强烈的求生欲望和与病魔斗争的决心与毅力。护理工作者站在临床工作的第一线, 与患者接触最多, 良好的仪表形态可给人以美的感受, 创造出美的环境, 使患者产生美感, 感受到生命与生活的美好, 从而树立战胜疾病的勇气, 缩短住院周期。稳定的情绪是护理带教老师日常工作的基础, 也是和学生近距离沟通的条件。护理实习生处在学习阶段, 对医院的一切都感到新鲜与好奇, 老师仪表形态的好坏直接影响其求知欲与学习质量。美的仪表与整洁的衣妆是学生对老师的一个最基本的要求。

医学服务要求医护人员无私奉献, 具备丰富的理论知识, 熟练的操作技能, 细心的观察和正确的判断是对护理人员的素质要求。带教老师的品格影响着实习生的言行, 高素质的带教老师应该成为实习护士的楷模[1], 言传身教, 语言与行为的规范会潜移默化地影响着学生的学习方向与学习兴趣, 对以后的个人发展起导向作用。学习阶段应该向护理学生灌输淡泊名利, 乐于奉献的精神。现在的护理学生中, 独生子女占绝大多数, 在成长过程中, 受到家庭和社会的关爱和偏爱较多, 带教老师对待学生应该像对待自己的孩子或妹妹、弟弟一样, 应该了解学生的精神世界和内心生活, 帮助学生, 使他们学好知识做好人, 避免代沟的出现。在日常工作中, 遇到脏、累、苦的工作, 要身先士卒;遇到急危重症患者抢救成功后和病情变化发现及时后, 要向学生讲解和提问医学原理, 学生的感性和理性认识会得到很大提高。此时也是护理工作者的工作成就感和满足感得到最大体现的时刻, 是对自身工作的认可。

语言的沟通技巧在医疗服务中占很大比例, 随着医疗服务模式的转变, 对护理人员提出了更高的要求, 在医疗、预防、保问。护理工作者与患者接触时间最多, 面对患者的提问要合理、有技巧地回答, 比如恶性肿瘤患者, 有时候善意谎言的应用也可起到良好的治疗效果。对家属和患者病情的交代, 使他们对疾病有一个正确的认识, 配合治疗。学习老师的沟通技巧, 是学生的学习任务, 可为以后工作打好基础。护理工作者的情感意识是关爱, 关爱生命与尊重生命与健康, 配合面部微笑表情, 是护理行为的规范。护理查房, 交代病情, 发现问题分析并解决, 处理医护关系及同事关系都与语言沟通有关。保护患者隐私, 凡与治疗无关的内容, 在工作中不涉及。老师应该具有稳定的情绪, 时刻充满朝气与活力, 做好工作, 教好学生。医院应努力营造一种充满人情味的, 以关心患者、尊重患者, 以患者利益为中心的人文环境[2]。使学生在这种环境中快乐地学习和成长。

突发事件应急处理技能的规范可使风险降到最小。突发事件分自然因素与人为因素, 自然因素如停电, 大批伤员转运等, 要做到稳重冷静的处事态度, 具有灵敏的思维和应急能力, 护理管理者要对护士及学生做好培训, 定期演练, 发现分析并解决问题, 使护士和学生具有基本的应急处理能力。在医疗服务中, 患者和家属对医疗服务的期望值较高, 有时会产生过激行为, 甚至会对医务人员产生身体伤害。此类事件发生后, 如何保证个人安全, 特别是学生的人身安全是对当事人和管理者提出的一个新的问题。做好日常工作的防范, 使此类事件发生的概率降至最低。

法律法规是医疗服务的基本保障, 培训护理带教老师法律法规, 提高护理带教水平, 增强应对处理矛盾纠纷的能力, 从而杜绝危险因素, 避免差错事故的发生[3]。在法律允许的情况下做事做人, 遇到情况后寻求法律保护, 学会保护自己, 保护别人。护理规章制度是护士执业的要求, 违反原则便会产生问题, 甚至事故发生, 只有在法律法规的要求下工作, 才是一名合法的护理工作者。规范其行为, 并定期考核考察, 使老师和学生认识其重要性, 并依法执业。提高法律意识可使老师和学生提高抗风险能力和处理问题能力, 定期考核是为了更好地提高老师的教学质量及学生的学习兴趣, 并能及时发现教学中存在的问题。

规范护理带教老师行为可明显提高护理教学质量。学生对医院的综合评价良好, 学校可放心选择并定点我院为教学医院。学生毕业步入社会后, 常正面宣传我院良好的形象, 学生可养成良好的学习和生活习惯, 成为一名相对全能的护理工作者。

参考文献

[1]许少英, 谢秀彩.护理实习生人文素质的培养[J].中国医药导报, 2008, 4 (4) :134-135.

[2]刘素芳.医学人文精神与整体护理的人文关怀[J].护理学杂志, 2007, 22 (6) :73-74.

8.带教老师评语（精选） 篇八

XXX同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技

XXX同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

XXX同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。

XXX同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

XXX同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

9.带教老师岗位职责 篇九

护理带教老师岗位职责

1.严格按照《重庆市护士规范化培训工作实施方案（试行）》的要求和护士规范化培训相关管理办法开展培训工作，保证规培护士轮转计划的落实。2.负责学员在本科室轮转期间的临床带教工作。

3.及时检查培训学员培训计划完成情况、培训手册的登记情况，指导和督促培训学员参加各项医疗护理活动和教学活动。

4.关注培训学员的思想、学习、工作和生活，注重培养培训学员的责任意识、质量意识和服务意识。

5.服从安排，积极参加医院组织的不同层次的教学培训、讲课比赛、查房观摩等活动，不断提高自身素质，提高教学能力。

10.带教老师工作总结 篇十

1对象与方法

1.1对象2015年9月—2015年10月采用目的抽样法从江苏省某三级甲等医院中选取6个样本科室, 并从中选取39名护理人员为访谈对象。其中年龄29岁~43岁 (36.39岁±4.58岁) ;副主任护师5名, 主管护师19名, 护师15名;工龄:5年~25年 (16.54年±9.65年) 。同一科室的受访者组成一个焦点小组, 分别为G1~G6, 共6个组。纳入标准: (1) 科室每年接受至少100名实习护生; (2) 受访人员拥有5年以上的工作经历和3年以上带教经验; (3) 受访人员自愿参加本次访谈, 能准确表达自己的真实感受; (4) 从未参加过类似的质性研究访谈。

1.2方法

1.2.1研究方法本研究采用质性研究中Van Manen诠释现象学理论的研究方法, 以半结构式焦点小组访谈 (semi-structured focus group interview) 的方式收集资料, 即根据研究内容设计出半结构式的访谈提纲, 由主持人组织引导多名受访者围绕某几个主题自由讨论, 采用面对面的小组互动方式收集受访者的想法、感受和体验等信息, 并对访谈的内容进行录音。其优点是访谈效率高、时间花费少、收集资料快, 但缺点是有些问题不宜于集体访谈, 访谈过程可能被少数人所主导[2]。

1.2.2资料收集研究开始前征得医院和科室管理者同意, 并获得医院伦理委员会的批准, 以确保研究符合伦理原则。根据研究内容查阅文献, 并征求临床护理带教老师和护理教育专家意见, 设计半结构式的访谈提纲, 每个焦点小组由一名经过培训的研究员主持访谈, 引导受访者围绕主题自由讨论, 主持人与受访者之间建立良好的访谈关系, 探寻受访者的意见, 激励受访者围绕主题热烈讨论, 访谈过程中避免信息遗漏影响资料的准确性和完整性。谈前向39位受访者解释研究方法、目的、时间、资料保密原则、访谈对象的匿名化及录音的必要性, 征得其同意并签订知情同意书。访谈在自然轻松的环境下进行, 不受外界因素的干扰, 不施加任何暗示和引导, 并全程现场录音。访谈一直进行到没有新信息出现, 资料信息已达到饱和, 访谈时间为50min~75min。

1.2.3资料分析围绕以下访谈提纲进行讨论:“你们对临床学习环境了解吗?”“你们认为科室中护生的临床学习环境怎么样?”“你们与护生之间的人际关系如何?”“为建立理想的临床学习环境, 还需做出哪方面的努力?”运用定性资料分析法完成记录资料的分析。每个焦点小组访谈被录音后及时进行记录, 由第2名研究者再次确认记录内容, 最后整理形成6份完整的访谈资料。详细阅读之后, 将访谈的内容进行编码, 并对比这些编码;汇集反复出现、有意义的观点;经过反思、分析后最终归纳提炼形成主题[3]。

1.2.4研究的严谨度通过以下方法提高研究的严谨度。 (1) 通过逐步复制法 (stepwise replication) 提高分析的可靠性, 即由两位研究人员各自独立进行分析后, 将结果予以比较, 如结果有一致性, 即作为可依赖性证据。 (2) 通过合众法 (triangulation) 增加主题的可信度, 即得出主题后与研究成员和同行专家一起讨论, 验证主题。 (3) 通过审计追踪法 (audit trial) 增加研究的实证性, 即由具有一定研究经验的第2名研究者审查资料收集、整理和分析过程中的各种文件, 记录和保存所有决策活动和研究小组的讨论内容。 (4) 通过详细描述法 (thick description) 提高研究的概括性, 即通过完整、仔细地记录多组受访者的访谈内容, 以获得细节丰富的资料, 分析得到的结果能引起有类似经历和体验人的共鸣。

2结果

经过深入访谈和对资料的详细分析后, 编码资料的模式和类型被确立并命名, 共提炼出3个主题: (1) 教学理念存在差异; (2) 师生之间缺乏沟通信任; (3) 忽视专业成长。

2.1主题一:教学理念存在差异受访者对护生的带教理念, 归纳总结出两种。 (1) 培养劳动力:受访者因科室工作量大、护士人力不足、为护生留院工作等原因, 把培养护生视为减轻工作负担、增加科室劳动力的途径。G4:“暂时缓解科室人力短缺的压力, 护生日后若在本院就业, 能快速适应科室工作。”G2:“我们希望他们能灵活一点, 能辅助做些基础护理工作, 一方面能减轻我们的工作负担, 另一方面护生也能学习临床操作。”G3:“我们会留意那些平时表现好的学生, 会鼓励其留在本院工作, 因为他们熟悉环境, 能快速成为科室的劳动力。” (2) 培养接班人:受访者结合自己学生时期的经历来培养护生, 把护生视为护理行业的接班人。G6:“经常和护生探讨自己在临床实习时的经历, 能够拉近彼此之间的距离, 增加亲密感与信任, 护生会增加学习的主动性。”G1:“临床工作虽然繁忙, 但我们不能忽视和边缘化他们, 我非常理解他们, 我以前也是这样过来的。”G5:“我们努力提高他们的临床操作技能, 评估他们的护理操作能力和出勤状况, 让他们感受到科室对他们的重视, 他们以后是会接我们的班的。”

2.2主题二:师生之间缺乏沟通信任带教老师缺少与护生进行教学活动以外的人际沟通, 不注重沟通技巧的运用。G3:“到科室轮转得实习生很多, 能清楚记得他们名字实在很困难, 很多时候称呼学生为‘这位同学’, 觉得这样也没关系。”G2:“除了与护生进行正常的教学活动, 很少有时间与护生谈论生活上的事。”带教老师在带教活动中不注意与护生及时沟通, 用意被曲解。G5:“我们平时都很忙, 很多活护生也帮不了忙, 当我们坐下来记录护理记录单或者整理病历时, 护生们看到后常会窃窃私语, 觉得我们在偷懒。”G1:“有位护生测量血糖的操作不规范, 我安排她测临近下班时间的随机血糖, 后来她竟向护士长反映我故意让她迟下班, 感觉真是‘好心没好报’, 以后我很少这样做了。”对于那些表现不佳、不善于沟通的护生, 多数带教老师持不信任的态度, 并且不会主动去沟通, 改善不信任的关系。G4:“反复示教的临床操作, 护生在执行时依旧会出现错误, 对本科室工作模式的不熟悉, 也不积极主动询问与了解, 这样的学生比较难融入我们科室, 也很难对他们放心。”G2:“那些不积极主动、性格内向的学生, 不擅长处理与患者的关系, 我们多数会选择自己来, 减少他们操作的机会。”

2.3主题三:忽视专业成长带教老师往往由于护生业务不熟、提高护理质量、护患矛盾以及实习时间不足等因素, 带教老师不主动为护生创造动手机会, 只要求护生学习和掌握浅显的知识和操作, 很少介绍前沿的护理信息和理论机制, 专业化思维得不到培养。G1:“有些在科室住院时间较长的患者, 看到实习生基本会拒绝给他们对自己进行护理操作, 我也不好劝说这类患者。”G6:“现在护患关系这么紧张, 只要病人不同意实习生操作, 我就会自己来, 让他们多看看。”G4:“一些专科操作所用的设备仪器, 由于本来数量就有限, 使用紧张, 就不太会照顾护生的相关设备训练。”G2:“医院图书馆的学习资料和数据库只能供本院职工使用, 对他们不开放, 也就无法获取相关资料和最新的信息。”G4:“我们只按照其实习计划进行带教, 只要把那些计划中要求的做好就够了, 一些理论机制我们介绍的很少。”G6:“护理实习生不参与月度大内科查房, 一个是座位有限, 还有就是感觉他们不用学这些深奥的知识。”G5:“护生能独立进行的一些操作都是基本的, 实际上, 他们并没有完全参与到我们的护理工作中来, 不懂为什么这么做, 也没有体会如何独立地进行整体护理。”

3讨论

3.1转变教学理念, 创造良好教学氛围目前, 护生的临床教育归各科室直接管理, 带教老师在此教育过程中占主导地位。带教老师的教学理念是指在培养护生时遵循的基本信念和认知, 不仅直接关系到带教老师的教学态度及培养动机, 也是建立理想临床学习环境的基础。由于医院与学校对护生的教育普遍存在脱节的现象, 护生到医院的目的不同于正式员工, 有些科室由于平时工作量大、护士人力不足等原因致教学氛围淡薄, 使带教老师易形成把护生作为劳动力进行培养。有研究表明, 消极的教学氛围和被动的教学模式不利于理想临床学习环境的建立[4]。此外, 等级严格的科室工作氛围往往比较紧张、压抑, 不仅会使带教老师产生重临床护理工作、轻临床教学的观念, 而且还会使护生临床学习效果受到不良影响。在严格等级工作制和任务分配的科室实习时, 护生会表现得谨慎和被动[5]。科室应该合理地配置护理人力资源, 任务分配向有带教任务的护士倾斜, 使带教老师从超负荷的工作中解放出来, 留出一部分时间从事护理教学, 鼓励科室员工与护生相互团结及相互合作, 建立积极进取的教学、工作氛围, 营造科室良好的带教氛围;带教老师结合自己实习时期的经历, 与护生交流沟通, 适当增加教学活动以外的人际交流, 拉近护生与带教老师之间的距离, 避免护生感觉到被忽略、被边缘化, 重视理想临床学习环境的建立, 转变“培养劳动力”的教学理念, 把护生培养成合格的护理行业接班人。

3.2注重沟通增进互信, 建立和谐师生关系带教老师与护生之间的关系是指在护理实践和教学中, 带教老师和护生之间所存在的教学性、工作性沟通关系, 不仅关系到带教老师与护生之间的信任, 还会影响到护生的临床学习感受[6]。有研究发现, 带教老师的沟通能力和技巧比带教能力、专业能力更重要[7]。受尊师重道的儒家传统思想影响, 老师的权威地位, 易使护生产生敬畏心理, 不敢表达自己心中所想, 加之缺少及时有效沟通, 导致用意被曲解, 双方极易产生不信任。带教老师在临床教育过程中忽略学生的个性特点, 缺少包容与耐心, 应根据不同的临床情境, 选择正确的沟通方式, 注重沟通技巧的运用, 正确评估学生, 建立真正人性化的师生沟通。有效的教师行为是信任和尊重学生, 纠正错误但不贬低护生, 支持和理解护生等, 对护生的学习效果有积极的影响[8]。带教老师的主观努力是改善护生在临床学习环境中师生关系的重要因素, 首先由原来的积压在自己身上的“带教+工作”的重担转化为由老师和护生组成的“团队”带教管理模式, 带教教师应充分相信、尊重学生, 鼓励学生参与病房工作、鼓励学生提出问题或请求帮助、关心学生的感受、认真倾听、接受学生的不同意见, 关心护生在心理、社会方面的问题, 建立和谐的人际关系。信任是建立良好师生关系的基础, 良好的师生互动可以创造积极的教学环境和增进师生互信。

3.3关注护生专业成长, 建立理想临床学习环境临床环境是一个社会场所, 临床实践是护生经历护理职业社会化的过程, 不仅为护生提供在实践中检验理论的机会, 更重要的是培养护生的专业化思维, 注重专业成长。有研究发现, 护生对带教老师创造动手机会的评价明显低于其他各项[9], 88.3%的护生在遭遇患者和家属拒绝后期望得到带教老师的帮助[10], 绝大部分护生普遍认为获得实践机会较多的都是一些铺床等基础性操作[11]。这些现象不仅阻碍了护生的专业发展, 还会导致降低护生学习主动性和自信心, 阻碍了护生通过护理实践领悟护理精神。带教老师在鼓励护生参与护理工作的同时, 应综合护生的能力, 一起商定实习计划进行任务安排, 提高参与度的同时, 适当加入贴近临床的最新护理理论和科研知识, 提高护生的专业化思维和护理信息素养, 以了解专业的发展。有研究表明, 在临床实习中护生不可避免地被当作科室中的短期成员, 他们的位置不恒定, 工作任务也不明确, 因此护理病人的积极性也就低于固定员工[12]。因此, 带教老师应协调好护生与患者之间的关系, 努力为护生提供资源, 确保护生全面地参与病人的护理工作中, 并且肯定和认可他们的工作。医院也应该对护生开放更多的学习资源, 如图书馆数据库、院内学术会议、继续教育项目等。此外, 在提高参与度的同时护生也面临着多种职业危害, 如针刺伤、医院感染威胁、医患冲突等, 应增强护生的职业保健意识, 维护护生实习权利。

护生的临床实践, 在给医院、科室和带教老师带来临床教学和管理责任的同时, 也会创造出更多的发展机会。医院应以培养人才和发展学科为切入点, 改革护生的管理模式, 提高护理组织支持度, 对护生开放更多的学习资源, 为护生提供充足的临床学习机会, 培养专业化思维, 鼓励科室创造良好的带教氛围, 使护生尽可能地参与到科室的工作中来。对带教老师开展教学方法的培训, 采取激励机制增强带教老师的带教意识, 带教老师不仅应拥有扎实的专业知识和操作能力, 还应拥有良好的沟通能力, 与护生互尊互学, 增进互信, 构建和谐的人际关系, 以增强护生的职业情感, 提高其对护理行业的择业信心, 培养优秀的护理行业接班人, 为护理事业的发展做出贡献。

摘要：[目的]探讨带教老师视角下护生的临床学习环境, 为护生建立理想的临床学习环境提供参考依据。[方法]运用质性研究中Van Manen诠释现象学的研究法, 将39名带教老师按科室分为6组, 进行焦点小组访谈。[结果]整理形成6份完整的访谈资料, 经过详细分析, 从中提炼出3个主题:教学理念存在差异;师生之间缺乏沟通信任;忽视专业成长。[结论]带教老师应持有积极的教学理念, 创造良好教学氛围;注重和护生的沟通, 增进互信, 建立和谐师生关系;关注护生专业成长, 努力为护生建立理想临床学习环境。