初中英语合作学习过程

初中英语合作学习过程（精选9篇）

1.初中英语合作学习过程 篇一

在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文

摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。

关键词：合作学习;高中英语阅读;教学过程

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。

一、在课前阅读中的合作学习

要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。

二、在阅读过程中的合作学习

阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。

三、在课后阅读中的合作学习

每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：

(1)教师可以组织学生复述课文。

教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。

(2)让学生进行角色扮演。

让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。

(3)如果遇到没有给出准确结果的阅读。

教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。

英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。

参考文献：

商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx(21)。

高中英语阅读教学中存在的问题及对策高中英语阅读教学的优化策略探究新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

2.初中英语合作学习过程 篇二

一、小组合作学习过程存在的问题

教师未能融入到合作学习中, 把合作学习片面理解为学生的单边合作, 布置教学内容后无所事事;农村的学生由于信息闭塞、见识少等原因而缺乏合作技能;重“合作”轻“个性”;活动内容设计难度不妥当;分组不合理;合作时机不恰当。

二、小组合作学习的策略

笔者经课堂实践、调查、分析, 认为问题的根源主要在于:一是教师对在合作学习中角色模糊, 且缺乏有效的问题预设和评价机制;二是学生合作意识淡薄, 缺乏适度的合作动机和主体精神, 因此, 创建有效的合作学习可以从以下几个方面入手:

1. 加强学习, 明确角色意识, 提高调控能力。

教师应成为合作学习的参与者和合作者。要倾听学生的发言, 不能一味都予以肯定。评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

教师必须对小组的合作学习进行现场观察和介入, 提供及时有效的指导。如活动开展顺利时, 应给予及时的表扬;任务不清楚时, 要耐心向学生说明任务的内容及操作程序;讨论偏离主题或讨论受阻时, 应提供及时的点拨, 使讨论顺利开展;学生不愿意参加合作时, 应耐心给予鼓励和帮助, 使其充分体会到合作的乐趣。

2. 合理分组是提高小组合作学习有效性的前提。

(1) 按座次就近组合。小组合作分组一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异, 组内是异质的, 组间产生了同质性。组内异质为组内互相帮助提供可能, 组间同质为组间的公平竞争打下基础。小组人数应适当, 每学期调整一次。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同, 设在课前、课堂和课后进行。

课前的小组学习可围绕预习来进行, 包括查阅词典、思考、质疑等。可根据当日天气、学生出勤、学习课程、班级记事、新闻报道等安排几分钟的daily report, 让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工, 课上小组推选代表演讲, 教师指定报告或学生自由发言进行交流。

课堂的小组学习活动应自然地融入到课堂教学设计中。教学中应有意识地围绕教学内容、创设便于交流的情境, 引导学生主动、创造性地开展语言交际活动。还可举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

课后的小组学习活动, 可以布置组内成员听写、朗读或背诵、会话练习与检查书面作业等。

(2) 以任务为中心的小组组合。这种小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按个人兴趣自由组成学习小组, 一般以4～6人为宜, 这种方式组合往往是同质组合。在教学中, 教师可利用教材中丰富多样的题材、以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。如笔者在教学牛津英语8A U-nit4 Animals后, 设置了一个小组合作任务:组内合作调查同学们最喜欢的animals, 在组内交流。又如, 在讲授牛津英语9A Unit3 Teenage problems时, 课后让学习小组调查青少年的烦恼, 然后在课上小组交流。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标, 创设了开放的学习环境, 较好地体现了因材施教的教学原则。

3. 调控积极的合作学习过程。

(1) 设计合理的合作内容。教学内容要着眼于学生实际, 坚持阶梯性原则, 根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排, 内容应逐步提高。要把握活动内容的尺度, 让每个学生都有均等的机会, 使不同程度的学生都能在活动中张扬个性。另外, 设计活动内容要考虑学生的兴趣, 贴近农村学生的生活, 从而避免冷热场的现象。合作学习的问题应有一定的挑战性, 难度应以不脱离学生已有的知识结构, 不超越学生当前的认识能力为标准。例如, 译林版牛津英语8B Unit1介绍了香港九龙城的过去与现在, 于是要求小组同学共同去调查自己家乡的过去与现在的变化, 从而更加热爱家乡, 以下方面可供参考: (1) About the environment; (2) About the wildlife; (3) About the transport; (4) About the people; (5) Where will you live when you grow up?Why?设计结果大大出乎笔者意料, 课堂上各个小组积极踊跃地汇报本组的调查结果, 很精彩。这样既锻炼了学生的语言能力, 又让他们在欢声笑语中接受了德育教育。

(2) 选择合适的合作学习时机。笔者发现并非每堂课都要组织合作学习, 应据教学内容、学生实际等选择有价值的内容, 并选择恰当的时机进行合作学习。一些简单的知识, 要学生独立完成;而难度大的内容要通过合作学习完成。这就要求教师在备课时得多花费心思。可根据一单元或一课书中的重难点, 设计一些探究性、发散性的、能激起学生兴趣的问题。如Pre-reading的问题设计, Speaking up的情景设计等。例如, 在教到8A Unit 4 Animals时, 让几个学生到讲台前模仿一些动物的行为举止、叫声, 猜测是什么动物, 他们用自己的情感表演到位, 且易记住单词。

4. 建立科学的小组合作评价

机制是合作学习取得成功的保障。恰当的评价能让学生获得成就感, 树立自信心。小组合作学习评价时要把过程评价与结果评价相结合, 把小组集体的评价与小组个人的评价相结合。这样学生能认识到从合作过程中体验合作带来的快乐, 认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。当然, 在小组评价时, 可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 调动每位成员的参与积极性。

制定评分表把过程评价与结果评价相结合, 把集体评价与对小组个人的评价相结合。这样的评价制度可以促使学生更关注合作学习的过程, 调动每位组员参与的积极性, 有效地打破了“个人承包制”。因此, 教师在评价过程中不能用一把尺子来衡量每个学生, 要为他们定一根不同基础线, 只要他们超越了基础线, 哪怕是一点点, 也要给予表扬和激励, 让他们充分体验到合作的乐趣, 充分享受到成功的快感。

新课标倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。在教学中, 教师要关注学生的全程发展, 关注学生的主体性发展。作为新的教学模式, 合作学习确实还存在着多方面问题, 需要在实践中不断摸索、总结, 使之成为英语课堂上一道亮丽的风景。

摘要：在当前农村初中英语课堂上, 合作学习倍受青睐, 但合作学习仍存在一些问题。教师应成为合作学习的参与者和合作者, 合作学习要注重合理分组、合作内容设计合理、要选择适时的合作时机、小组合作评价机制要多样, 这样才能让小组合作学习顺利进行, 并最终达到预期效果。

3.初中英语合作学习过程 篇三

【关键字】合作学习；过程教学法；英语写作教学

一、引言

如今教育的中心逐渐从教师转向学生，培养学生自主学习能力、团队协作能力及终身学习能力成为教育的长远目标。合作学习作为一种以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标共同学习、提高的教学策略，愈发受到教育者的青睐。而英语写作作为中学英语教学重点，是传递信息及情感不可或缺的途径。

二、合作学习与过程教学法相结合的重要性

过程教学法强调培养学生在真实的社会情境中使用语言进行交际的能力，主要包括写前阶段、初稿阶段、信息反馈阶段、修改校订阶段、教师终极反馈阶段。合作学习是学生在小组中合作开展学习活动（Penny，1991），只有具备了共同目标、积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往能力以及积极反馈等要素，小组学习才能够真正称得上是合作学习。

过程教学法有助于教师随时了解学生思路，发现学生学习过程中的问题，及时给予反馈，更有利于学生在过程中的吸收和内化。特别是对刚起步的初中生，更加有利于培养其对写作的正确认识，激发写作热情，培养良好写作习惯。

三、合作学习与过程教学法相结合的可行性分析

首先，过程教学法本身包括教师指导与学生讨论，但对于学生讨论并没有特别的形式要求，可以是全班性讨论，可以是小组讨论，由此给过程教学法与合作学习的结合提供了良好的契机。

其次，合作学习本身能够激发学生的学习动机，增强学生学习的主动性。研究表明，合作学习能降低学习者的写作焦虑，更好地激发写作动机。初中生具有既希望能独挡一面，又不敢完全承担责任的心理特征。合作学习正好适应这一心理特征，学生各自完成组内相应内容，每个人对所承担内容负责，一方面能减小学生压力，另一方面又能給予他们展示自我的机会。

再者，有利于开拓学生思维，培养学生创造性。初中英语属于英语学习的早期阶段，是可塑性最强的阶段。而教师在教学中会不自觉以其长期的英语思维习惯对学生加以引导，具有一定局限性。但学生之间的讨论虽然有可能出现天马行空，却更加有利于学生思维的开拓，创造性的培养以及个性化的发展。

四、合作学习与过程教学法相结合在初中英语写作教学中的具体操作

写前阶段：教师先将学生分成若干小组，教师在写作前传授学生相关的写作知识及方法，明确写作题目及要求。小组成员对题目及要求进行理解和分析，合作查找资料、共享。

初稿阶段：学生根据讨论结果及参考资料开始进行写作。在此阶段，教师不过分干预，学生独立完成。但教师可以提出要求，即在写作过程中尽量让学生更多的关注于内容，待完成后再对文章进行检查及修改，有助于让学生关注写作整体内容，而不仅局限于字词。

信息反馈阶段：完成初稿后，教师组织学生进行小组讨论。小组成员依次说明写作思路，文章中心，行文结构等，其他成员记录并就这几点进行讨论，待每位成员讲解完毕后，小组内相互传阅，看每位成员的文章内容是否真正实现了其所想表达的内容，思路是否清晰，结构是否完整，中心是否突出，是否存在词汇及语法错误。传阅过程中做好笔记，待传阅完毕后根据所记录的内容依次讨论，教师则根据学生讨论的内容，及时的进行肯定或纠正，就一些具有共性的问题进行全班性讲解。

修改校订阶段：学生根据信息反馈时所获取的信息及个人认识，对作文进行反复修改。主要是对行文思路、文章结构、中心思想等进行修改，使得文章条理清晰，结构合理，中心突出。同时要对文章中的单词、语法进行修改，尽可能保证文章表达的准确性。

教师终极反馈阶段：成稿上交后，教师评改，选出其中有代表性的文章，发到每个小组，小组成员进行讨论，待小组意见综合后，进行全班性讨论。这样有助于学生相互学习，扩展学生思路，同时也有助于培养学生批判性思维。有利于提升其写作能力及培养其个性的写作方式。

五、结束语

合作学习与过程教学法的结合，在初中英语写作教学中具有适切性，能够激发学生的学习动机，提升学生的写作兴趣，培养学生自主学习能力、创造能力与团队协作意识，有助于教师掌握学生的整个学习过程及学习情况，及时给予帮助和指导，有利于学生对知识的吸收和应用。

【参考文献】

[1]蒋波，谭顶良.论高校合作学习的教学策略[J].课程教材教法.2007（7）：18-22.27

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2003（5）：16-19

[3]石雷敏，合作学习理论在英语写作教学中的运用[J].科技信息.2008（4）：264-265

[4]张益君，过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J].宁波大学学报（教育科学版）.2004（1）：92-93

[5]杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用[J].高教论坛.2010（3）：81-83

作者简介：颜瑜（1992-），女，汉，四川，研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科英语。

4.初中英语合作学习过程 篇四

摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。

关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育

一、合作学习的概念及提出

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。

在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一

位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。

二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性

（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律

我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。

（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则

所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。

三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性

在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：

（一）划分合作小组的成员

合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准——这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。

（二）找准合作学习的方法

在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。

1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。

2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对

句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。

3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。

四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念

5.初中英语课堂小组合作学习策略 篇五

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

6.初中英语合作学习过程 篇六

孙集一中

王玉香

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。

二、课案的观察描述

课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。

课中，Step1.Warming-up

老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老师抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。

Step4.Language input.听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。

Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step 7.Memory challenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step 8.Groupwork.教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

…

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already „,but he hasn’t „

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ?就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already „

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

3.适当的竞争机制

高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

4.合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

7.谈初中英语合作学习 篇七

一、开展英语小组合作学习的研究目标

1.探索英语课堂教学中学生合作学习的方法和学生课外自主合作学习的方法。将切实可行, 真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学, 进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境, 让学生在生生交流、师生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体会到学习的成功。

2.培养学生自觉学习的能力, 使学生养成良好的自觉学习英语的习惯:即积极的课堂学习习惯和有规律的课外合作学习习惯。

3.解决后进生有问题时难找到教师的问题, 使后进生在小组合作学习的活动中得到督促和帮助, 克服教师难于应对众多学生的难题, 缩小英语成绩两极分化, 全面提高英语教学成绩。在组织学生进行英语小组合作学习之前, 笔者先认真学习了有关合作学习以及英语合作学习等方面的理论性文章, 吸收他人的经验和做法, 用新的教学理论武装头脑, 更新教学观念, 以便更好地发挥本人在组织学生进行英语小组合作学习过程中的指导作用。

二、小组合作学习的功效

1.通过组织学生开展英语小组合作学习, 笔者的教学水平和教学科研能力有了很大提高, 笔者的教学观念也得到了根本性的转变。而今, 笔者的英语教学基本上能做到以学生为主体、以教师为主导、以育人为本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。笔者积极主动学习有关合作学习以及英语小组合作学习方面的教育教学理论, 精心备课, 组织学生开展英语小组合作学习讨论计划, 并在研究过程中不断学习, 从而提高了笔者的专业素质和科研意识。

2.通过组织学生开展英语小组合作学习, 有效地缩小了学生英语单科学习成绩两极分化过早过大的现象, 解决了教师难于面对众多学生的难题。小组合作学习加快了教学的节奏, 加强了训练的密度、广度和深度。学生课外合作学习, 有合作预习生词、课文, 互相听写单词、检查读课文、背课文等一系列合作学习活动。学生复习巩固及时, 学习能力差的学生得到组内其他成员的及时帮助, 学习进步快, 从而缩小了两极分化的现象。

3.通过组织学生开展小组合作学习, 培养了学生良好的合作精神与竞争意识。小组合作学习强调小组讨论和小组交流, 在评价学生行为时, 笔者不仅依据学生个体进步程度, 而且还注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材之间多方面信息传递的活动, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体目标相互联系, 学生由此形成互助、互勉、互爱、互尊等良好的人际氛围, 培养学生良好的团结协作精神。

4.通过组织学生开展小组合作学习, 学生们形成了良好的英语课堂学习习惯和课外自觉学习的良好习惯, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高, 英语教学质量也有了很大提高。

尽管如此, 但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在一些不足。主要表现在:

(1) 虽然通过组织学生进行英语小组合作学习, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效提高, 但是, 笔者对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透, 教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。

(2) 面向全体学生还不够, 学法指导尚不得力。有时学生的合作学习流于形式, 只是给学生进行简单的单词听写, 没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组学习实际上仍然处于被动状态, 这些学生依赖性强, 不会借助有关资料进行合作学习, 缺乏自主、合作学习的能力, 仍需要教师今后下苦功去培养和指导。

针对以上情况, 笔者认为:

(1) 英语小组合作学习必须从七年级开始。因为七年级学生是进入中学后学习习惯形成的开始。因此, 他们一进到中学, 我们就必须规范他们的行为, 培养他们的团结协作精神。

(2) 八年级下学期起着重培养小组研究性的合作学习。学生在七年级养成良好的合作学习习惯, 有了一定的小组合作学习能力。因此, 可以让学生对某个语法项目或者话题进行系统的学习和讨论, 并适当增加一些英语背诵、演讲、讲故事等竞赛活动, 以激发学生们学习英语的兴趣。

(3) 认真做好合作小组合作学习的量化成绩和学习成绩评价工作。每周进行各班合作学习小组工作量化评价, 对小组成员完成的学习任务进行评价。检查工作由各小组交叉进行, 教师则以抽查为主。

总之, 通过组织学生开展英语小组合作学习活动, 提高了笔者的教学研究水平, 提高了英语教学质量, 缩小了英语成绩两极分化现象, 学生们养成良好的学习习惯, 培养了学生自主学习能力和合作精神, 起了一定成效。

摘要：本文探讨初中英语的合作学习, 合作学习是一种富有实践和挑战性、有创意的教学理论与策略体系, 初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

8.初中英语合作学习过程 篇八

1 科学组建探究合作学习小组

学期初，由班主任、科任教师、学习委员、课代表对全班学生按性别、学习成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组(5～6人为宜)，由每个小组推选出两个小组长，一名组长负责全组人员讨论、交流、成果展示，作业，顺利完成探究活动；另一名小组长负责维持小组秩序、纪律，每组学生要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣、特长的学生结为一组达到能力互补、性别互补、性格互补，做的既利于组内协调又利于各组公平竞争.

2 准备器材、搭建平台、疏通渠道

在探究某个课题之前，教师要为每组准备足够的实验器材供学生选用，我们的做法是：为每组提供的某种器材都不是唯一的，学生有充足的选择空间，如：在做测量小灯泡功率的实验时，我们为学生提供两只滑动变阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A)，试验中要求学生根据实际情况分析选择恰当的器材，这样，培养了学生解决实际问题能力，小组合作学习结束，要把学习成果向全班展示，可实现全班交流，信息反饋，这是一个非常重要环节，我们采取了灵活的展示方式：有提问法，教师提问，每组选出一个代表回答；举牌法，小组可把结论或答案写在一个事先准备好的纸板上，举起来，供老师和学生快速浏览；板演法，学生代表到黑板板演，为了节省时间，我们在教室安装了4块黑板，教室前1块，教室后一块，靠走廊的墙面上2块，这样可满足全班10个小组同时板演，当小组探究学习时，教师要走下讲台，深入各小组中去，随时掌握各组学习情况，为学生提供必要的帮助和指导，及时发现各组存在的问题，并予以矫正，以此达到学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流顺畅，反饋渠道疏通、快捷.

3 在科学探究活动中小组合作学习的实施

3.1 创设情景 提出问题

学生能够根据某个情景提出一个有价值的探究问题，往往比解决一个问题更重要，为了培养学生发现并提出问题的能力，教师要根据学习内容创设一个有刺激、有吸引力的真实情景，激起学生诱惑、矛盾感和好奇心，形成探究动机，使学生始终保持一种最佳的心理探究状态，提示分析问题的方法，使学生通过思考和感知顺利进入问题核心，诱发学生提出问题，各学习小组的每一个成员都要深入思考，每人要提出一个或几个问题，然后小组讨论，进行补充、筛选，作为小组的问题，在全班展示，最后教师总结各组的问题，和学生一起确定要探究的问题.

3.2 充分想象 猜想假设

猜想假设是探究活动的中心环节，它能使学生明确探究方向，在这一环节教师要鼓励学生大胆猜想，同时为了避免学生胡思乱想，要指导学生猜想方法：(1)从生活经验中启发，从物理事实人手；(2)采用逆向、分散、类比、等效等思维方法进行猜想，各组在充分讨论的基础上，在全班展示，既要说出猜想的结论又要说出猜想依据或思路.

3.3 深入探究 设计实验

各组设计实验方案要遵守设计实验的原则：科学合理，现象明显，易于观察，能够反映事物本质和规律具有普遍性；设计简单，材料易取，便于操作，鼓励用身边的物品做实验，各小组在充分讨论后，在全班展示设计方案，教师要鼓励有创意的设计，鼓励学生对教材中的设计进行补充、完善、质疑.

3.4分工合作 进行实验

实验方案确定后，进行实验要由小组成员分工合作完成，一般由1名学生负责选取实验器材，大家审议通过；由2～3人组装器材，操作；由1人观察现象，读取数据；由1人设计表格收集信息.

3.5 活跃思维 分析论证

小组成员在组长组织下，把感知到的材料反复加工，合理改造，去粗取精，去伪存真，用表格或图像法分析和准确处理实验数据，从感性认识上升到理性认识，得出本质的内在规律.

3.6客观评价 评估交流

各组在完成上述各环节之后，针对本组实验进行评估.如，实验装置是否有缺陷?探究过程是否有失误?猜想和结果是否一致?得出的结论是否有普遍性?还有没有更好的实验方法?同时，教师要对各组探究的完成情况进行合理、公平的评价，以此激发学习兴趣，保持学生学习热情，调动学习积极性.

交流是为了反饋，科学探究中教师与学生、学生与学生，小组内部和各组之间的交流实现了教学系统的双向反饋，学生从获得的信息中得到启发，发现了自己的不足和改进方向，更好地发挥了学生的主体作用，教师从获得的信息中发现了在学习中存在的问题，适时把握探究进程，积累了教学经验，更好地发挥了主导作用.

9.初中英语合作学习过程 篇九

【摘 要】随着我国教改不断深入，对于教学过程中学生主体地位越来越看重，其中在初中英语教学中，实施合作学习模式，在加大对学生主体地位重视的同时，还能够进一步提高学生的学习主动性和合作意识。下面本文就对初中英语教学中合作学习模式的具体实施措施进行探讨。

【关键词】初中英语 合作学习实施价值

在对学校的初中英语教学中，应该根据《英语课程标准》，综合培养初中学生在英语听、说、读、写方面的能力，通过在学生中开展英语合作学习，提高学生的英语水平。在初中英语教学中实施合作学习，有效强化学生学习英语的兴趣，提高总体的英语教学水平。以此就对开展初中英语合作学习进行探讨。

一、合作学习模式在初中英语教学中的实施价值

（一）提高学生对英语的学习兴趣

在初中英语教学中，实施合作学习时间，可以提高学生对英语的学习兴趣。通过合作学习模式在英语教学的进行，可以有效激发学生的向上心理，提升学生对初中英语课程的兴趣，培养学生学习英语的习惯。

（二）提高学生的英语水平

在初中英语教学中实施合作学习，不仅能够有效促进学生在英语学习之中的交流沟通，还可以提高学生学习英语的质量，提高学生运用英语表达的能力。并且通过英语合作学习，增强在英语教学中学生的主动性，提高学生解决英语问题的能力，全面提升学生的英语综合能力。

（三）提高学生的主动性

通过合作学习的模式，在英语学习中可以有效提高学生的应用英语能力，使学生在初中英语学习中更显主动性，并且合作学习的教学模式还会强化学生在英语课堂中的主体地位，克服传统初中英语教学中的弊端，通过合作学习的平台，促进学生在英语学习方面的交流活动，取长补短、完善自我，提高学生在教学中的主体意识。

二、合作学习模式在初中英语教学中的有效实施策略

（一）英语听写教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，课程标准中规定学生应该掌握大量的单词量，因此在教学中，教师可以在课堂中开展合作学习的模式，可以显示让老师读，学生写单词，也可以是分派小组的形式，由组内进行单词听写训练，然后通过组间交换的形式去批改单词，这样的英语教学方法不仅可以激发学生在学习中的兴趣。初中英语教学中，小组间竞赛的形式进行听写训练，在教学中教师还要多学习好的同学给予激励，提高其他同学的上进心。

（二）英语口语教学中合作学习的时间

在初中英语教学中实施合作学习，能够大大地改善初中学生在英语口语方面的交际能力，有效促使学生之间可以利用英语进行口语交流。在实际的合作学习中，教师可以通过小组的形式，加强学生之间的英语口语交流，并且定期更换小组间的成员，提高学生对英语口语的适应能力，并且在实际的教学中还可以变化联系方式，通过朗读对话、课文问答、讨论问题等多种方式进行口语联系，调动全班同学进行口语联系，强化学生通过英语口语同人交流的能力。教师可以组织学生以小组形式进行训练，根据对话内容在学生之间进行自由组合，提高学生的英语对话能力，在初中英语教学方面口语学习与书面学习不同，开展合作学习的口语教学，为学生提供良好的环境氛围，提高学生的口语交流能力。

（三）英语写作教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，为提高学生运用英语写作的能力，提高学生初中的英语水平，因此在教学中可以采用合作学习的方式，非常有助于提高学生在英语方面的思维写作能力。故此在英语课堂上，教师首先应该充分调动学生的创造性思维，并制定小组讨论的形式，通过小组之间的讨论对英语作文的内容、题目、重点、结构作出详细的部署，提高英语教学中学生对英语写作的主动性，还可以有效增强学习小组内的凝聚性，使学生英语写作水平得到进步。在该项教学中，教师可以给予学生进合作学习的方式，由教师提供话题，之后促进学生之间的交流，之后由学生个人进行独立编辑，最后可以由教师评定或者是组内、组间评定，让学生相互参阅对方写作的英语文章，让学生多看、多改，减轻教师教学负担的同时也可以训练学生使用语言的准确性。

（四）英语阅读教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，对于英语阅读教学方面实施合作学习，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点，然后通过小组讨论的方式互相交流，促进学生对英语阅读中出现的疑问进行探讨，并让学生之间分享自己的学习方法，促进小组之间的交流。培养学生对英文阅读的理解，提高学习的推断的能力以及思想表达能力。在对初中生英语教学中实施合作学习，教师可以让学生通过小组合作方式去完成学习任务，并且在阅读教学中，通过对标题、插图问题的讨论，有效激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生在英语阅读中对段落、细节以及写作特点的鉴赏能力与概括能力，有利于培养学生在阅读英语文章中的判断能力以及理解能力，通过阅读教学中开展合作教学，让学生对文章的背景、作者的情况进行探讨，有效培养学生的英语阅读能力，提高学生运用英语进行语言表达的水平。

三、结语

综上所述，在学校中学英语教学中，教师可以开展合作学习的方式，提高英语教学中教师与学生的互动，还将会促进教师英语教学水平的提高，积极引导学生学习英语的兴趣，有利于学生全面发展语言实践活动。并且实施合作学习的模式，还将全面提升初中英语教学中学生的听说读写能力，强化课堂教学目的，提高初中英语教学效率。

【参考文献】